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初中课外英语辅导范文1
关键词：初中英语；分成教学；学生；课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-08
一、优化教学设计，在教学目标中实施分层
要让所有学生共同进步，就要制订适合所有学生的学习目标。如对于优秀学生，要培养他们对英语语言的输入与输出能力，发展语言思维能力；对于中等成绩的学生，要促使他们能够掌握课本中基本内容，培养他们对英语学科的兴趣；对于基础不好的后进生，应以课本内容为主，促使他们掌握基本的语法知识，从中获得英语语言的基本技能。例如，在教学牛津初中英语8A（上）中的“Unit 1 How often do you exercise？”时，在教学设计中给优秀学生制订教学目标时除掌握课本中的单词与短语外，还要能熟练运用短语表达生活中见到的现象，能用英语表达做某事的频率，并通过拓展练习来巩固所学的知识；给中等生制订的目标是掌握课本中出现的短语，初步学会用英语表达做某事的频率；而对基础较差的学生制订的目标是会读课本中出现的单词，理解单词与短语的意思，掌握课本中出现的基本句型，了解课文大意。
二、根据学生差异，对教学内容实施分层
现行的牛津初中英语教材中，编排了最基础的英语知识，每篇课文都出现了一些新的单词与短语，这些内容所有学生都必须掌握。对于一些重点句型、时态、语言的运用，就根据学生的个体差异实施分层教学。如在不同层次的学生中按教学内容确定不同的教学目标，对每个模块或单元出现的单词与短语、课文与练习进行不一样的目标分解，要求优生能够熟练地理解并内化所学的知识，能够把新旧知识联系到一起进行综合运用；同时在熟练掌握课文知识的基础上发展创新思维能力。要求中等生必须识记课本中出现的单词与短语，了解语法的基本用法，能运用所学内容进行相关材料的阅读。对于成绩一般的学生，必须识记课本中出现的单词与短语，掌握最常见的习惯用语，能了解课文大意，并尝试复述课文内容，在知识的运用方面，能听懂常见的会话即可。
三、做到因材施教，在活动课中实施分层训练
把全班同学分成几个学习小组，不同的小组完成不同的任务。例如，在教学“How often…”这个句型时，就要求学生开展调查活动，分析课外活动时间为多少是科学合理的。很多学生能进行这样的表达：How often do you exercise？Is it good for your study/ health？成绩好的小组学生能用句型介绍自己调查的结果，中等成绩的小组能够用句型复述，成绩一般的小组能把调查表填好即可。从结果来看，成绩一般的小组能写出四五个句子，中等成绩的小组除写出几个句子外，还能写出复合句，成绩优秀的小组在成绩中等小组的基础上，能丰富句式。这样，全班学生都能掌握“How often…”这个句型的含义，取得了理想的效果。
四、开展分层辅导，提高语言综合运用能力
首先，要求学生之间开展相互辅导。其次，教师直接辅导。教师辅导的重点是对成绩不理想的学生进行直接辅导，中等生也可以对成绩不理想的学生进行集体辅导，优等生对中等生进行个别辅导。教师通过这样的分层辅导，激发全体学生的积极性。对于那些基础比较差的学生，除进行知识的辅导，还要帮助其分析学习成绩不理想的原因，帮助他们树立自信。课外辅导重点应放在英语语言的综合运用上，因为书本中的知识内容通过学习基本能够掌握。在掌握基本知识的基础上，引导学生多阅读一些课外书籍，这样，不仅扩大了学生的词汇量，还拓宽了语言视野，有利于提高学生英语语言的综合运用能力。
综上所述，在初中英语教学中实施分层教学体现了以人为本的教育理念。分层教学具有一定的针对性，能促使全体学生共同进步，从而体验成功学习的乐趣。
参考文献：
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【关键词】农村教育 初中英语 课后跟踪
一、农村初中学生课后英语学习现状
1.农村初中学生课后英语学习环境分析。笔者通过对400名学生家长的情况分析得出，有60%的学生家长，父母双方都是小学及小学以下文化程度。家庭成员中能够对学生进行英语课后辅导的仅有12%，在这种环境下，学生的英语作业不会做，只能够在第二天来到学校向学生及老师请问。
2.学生家长对学习英语的思想态度。通过数据研究显示，有65%的家长较为重视学生学习英语的情况，有22%的学生家长对学生学习英语的情况一般重视，有13%的学生家长并不注重学生的英语学习。
二、农村初中学生课后英语学习情况分析
1.学生课后英语学习时间比较短。通过调查数据研究表明，当前21%的农村初中学生在课后几乎不花费时间进行英语学习，有40%的学生课后学习英语的时间不超过半个小时。仅有39%的学生课后学习英语的时间达到1个小时。学生的学习时间与学生的学习成绩好坏有着直接的关系，农村学生英语水平比较差，再加上课后学习的时间比较少，很难跟上初中英语教学的要求。
2.课后英语作业质量比较低。在参与调查的学生中，有42%的学生能够独立完成老师布置的英语课后作业，有42%的学生基本能够完成，有16%的学生大部分不能够完成，甚至一点都不会。
由此可见，初中学生课后学习英语的情况并不是十分的乐观，这也是造成初中农村学生英语成绩低的主要原因。
三、提高农村初中课后英语学习的策略
1.培养农村学生自主学习英语的习惯。根据我国英语义务教育的课程标准，结合当前我国初中英语教材英语词汇量大、语言句式多的实际情况，作为英语老师应该从学年一开始，就针对学生的具体情况进行课后学习方法的指导和培养学生课后学习英语的习惯。教导学生怎样开展英语课后学习任务，科学的指导学生进行课前预习、课后复习的工作，培养学生在完成基本的英语作业之后进行英语听说读写的额外练习，目的是帮助学生形成良好的课后学习习惯，引导他们找到正确的、适合自己的英语学习方法。除此之外，老师应该在课后多与学生进行沟通，特别是英语学困生，帮助他们找到正确的英语学习方法，解决他们英语学习问题。比如，初中英语词汇学习是初中英语学习的重点内容之一，可是很多英语学困生记忆能力比较差，他们总是说刚刚背过的单词，转眼又忘了。对于这种情况老师应该帮助他们找到适合他们自己的背诵方法。提高学生学习英语的积极性。
2.加强家校合作，提高家长对学生英语学习的重视程度。其实很多农村学生家长并不是完全不关心学生的英语学习情况，而是因为他们本来对英语就不了解。实际上，这些不了解不懂英语的家长仍然能够给孩子一些帮助，帮助他们学会英语。其实，家长对英语了解与否并不是十分的重要，孩子是学习的主体，完成英语学习任务，掌握英语知识需要孩子自己的努力。作为学生家长，需要做的就是帮助学生创造一个良好的英语学习氛围，极大的提高学生对于英语的学习兴趣，引导学生自主学习，自己分析问题，让孩子能够逐渐养成对英语的兴趣。老师应该帮助家长引导孩子进行英语的学习，假如老师能够抽出时间对学生家长进行适当的培训，告诉家长孩子学习英语家长需要怎样做。让家长能够更好的帮助学生学习英语知识。在学生最开始接触英语的时候，就应该注意培养学生学习英语的习惯。鼓励孩子敢于说英语。并且要坚持。家长要与学生在英语学习方面保持一致，相互配合，是提高学生英语学习水平的重要基础。
3.教师应安排合理的课后英语作业。英语新课程标准提出运用任务型语言教学模式。所谓的任务型教学模式是通过安排具体的教学任务激发学生的学习兴趣，进而完成学习任务的过程，并且通过展现任务成效的方式来展现学习的效果。所以，英语老师在开展教学任务之前，可以让学生做好课前预习的任务，在教学之后让学生做出巩固教学结果的任务。有了具体的学习任务之后学生的学习积极性也会明显的提高，能够积极主动的去学习英语知识，主动的运用英语去做事情，在学习的同时，锻炼自己的语言运用能力。与此同时，老师还可以开展相应的课后英语活动，除了对英语学困生进行适当的课下辅导之外，还能够开展英语游戏、英语比赛等活动，提高学生的学习积极性。英语是一门语言学科，注重培养学生的听说读写能力，提高学生运用英语的能力，仅仅给学生安排书面的作业是不能够满足教学要求的。老师应该根据教学的主要内容以及英语教学目标，根据学生的家庭情况安排合理的、多样化的英语课后作业。
4.相互帮助，共同提高。新课改之后，英语课程标准尤其重视和强调学生的合作能力培养，因此，开展小组学习已经成为了目前很多中学英语老师常常使用的一种教学方法，小组学习是培养学生合作能力的重要方法之一。同伴辅导，组织课外英语学习合作小组，有利于学生提高学习兴趣和课内知识的巩固。一个课外小组一般四到五人，要注意各层次学生的搭配，选择一个英语成绩优秀、组织能力强、工作热情高的同学担任组长。这些成绩优秀的学生能够在小组中担任小组长的角色，在课后学习中，老师应该引导学生开展英语活动，帮助学生设定课外英语小组的活动方案，提高学生的合作能力。
参考文献：
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【关键词】英语；课外活动；教学
基础教育课程改革的不断深入和发展，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求。其中英语课外活动是新课程改革的迫切需要。教师必须加强课程开发和整合能力，调整教学策略，注重培养学生的探究能力，尤其是要重视英语课外活动教学。英语课外活动不仅能帮助学生加深理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，使其享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
1 英语课外活动的主要教学形式
要达到更好地开展英语课外活动的目的，我们每学期都要有目的地制定合理的英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括两个方面：一种是需要全体学生参加的大型课外活动计划。这类计划要调动全体学生的活动积极性，因此活动内容要易于所有学生接受，活动项目要少而精。同时要制定出活动的具体时间、地点及参加人数，并提前向全体学生公布，以便让他们准备。我校初一年级的英语书法比赛；初二年级的英语小品表演赛或者英语歌曲比赛就属于这种。另一种是英语课外小组的活动计划。这种小组一般选取各班英语成绩比较好的学生参加。并根据学期考试的成绩进行人员增减的调整，这样可以使学生有一种紧张感，并产生一定的良性竞争。英语课外小组的活动时间一般是固定的，基本上每周一次或两次。活动内容可以穿插一些层次较高的英语游戏、比赛、智力测验等。如初三年级的英语奥赛辅导班。
当然，每次开展课外活动，教师都必须事先作好充分的准备。要备齐活动所需的材料，要制定出比赛规则、评分标准及奖励办法。同时还应设想到活动中可能出现的问题及解决办法。轻松又有竞争性的课外活动会使学生全身心地投入，挖掘自身潜能。如初一年级开展的英语书法比赛，这对初中低年级学生来说尤为重要。活动先以班级为单位，人人参加，从中筛选出较好的一些学生参加年级决赛。比赛时，必须统一书写内容，书写格式及其他要求，让参赛者在规定时间内完成。开展这种活动可以培养学生良好的书写习惯。而在初二年级开展英语演讲比赛和英语角，我们就可以所学课文为内容，也可以自己撰写文章故事等，要求学生按一定的语音规则去朗读，每班参加人数限定，但可以自愿报名，由其他年级的教师作为评委进行评分，这种活动可以培养和提高学生的英语朗读和口语能力。每次活动开展之后，要由教师认真总结，分析出参加比赛学生的优点，同时指出不足，并指导学生改正，指明今后学习的方向。然后再算出每个学生的成绩，给出排名并公布获奖人员的名单，起到激励学生的效果。最后，教师自己还应对本次活动开展情况进行认真的自我总结，吸取经验教训，提出今后改进方案，以便将来一次比一次更好地开展活动。
另外在开展“英语游园会”“英语故事会”“英语猜谜比赛”“教唱英语歌曲”等活动时经常聘请专家来我校讲学，目的是为了能让学生直接与专家接触和交流，这种直观教学受到师生的好评。这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无需花教师过多的时间去准备，而且能达到寓教于乐的效果。 通过真实的丰富多彩的课外活动，学生就能接触到更贴近学习实际，贴近生活，贴近时代的信息资源。学生的参与意识也会随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。
2 初中英语课外活动的实践意义
2.1 有助于调动学生自主学习英语的积极性，提高学生学习英语的效率，并培养和提高学生对英语学习的兴趣。
2.2 有助于体现学生是学习英语的主体，突出“以人为本”的教育教学思想。
2.3 促进英语学科与其他学科的综合性学习，增强了英语和其他学科相互渗透和联系，克服了学科课程知识单一的弊端。
2.4 在提高学生水平的同时也有助于提高教师本身的教学素养和综合素质。
3 初中英语课外活动在教学中的重要作用
我们从初中课外活动教学模式中复益匪浅。运用这种学习方式，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促使学生形成了良好的学习习惯。在开展活动中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生的学习兴趣，真正把课堂的时间和课外的空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显改进。学校目前开展了英语奥赛辅导班和英语角第二课堂活动，目的是在培养学生学习英语的兴趣上，让学生能达到学以致用，能用英语交流，从中培养出一些英语人才和尖子。
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1. 传统初中英语课外作业设计中存在的问题
在进行初中英语教学中，教师的课外作业设计与布置无疑是帮助学生内化知识最有效的方法，但是在以往的教学过程中，很多教师在进行课外作业设计时，却存在着很多问题，这严重地影响了学生英语能力的进一步提升。首先很多教师采用一把抓的设计方式，缺少对学生层次上的区分，在教学过程中学生的成绩有好有坏，而学习方式也各有不同，这就要求教师在进行课外作业设计时能够灵活多变，但是很显然很多教师并没有认识到这一点。其次是作业任务量大缺乏趣味性，很多教师都喜欢搞题海战术，作业的布置形式以试卷为主，对学生的口语训练极少，同时也没有对学生进行相关的实践能力训练，在这种课外作业模式下，学生口语表达能力下降，且对英语学习的厌烦心理不断提升，起到了适得其反的教学作用。最后课外作业设计教学评价方式单一，以教师的主观判断和分数为主，影响了学生作业练习的积极性，因此在新课程理念下必须要加对初中英语课外作业设计的研究。
2. 新课程理念下的初中英语课外作业设计策略
2.1 尊重学生个体差异，层次性设计作业
著名的加德纳教授曾经提出多元智能这一理论，也就是指在教学中每一个学生都有属于自身的特点，并且具有自身独特的表现形式，这造成了学生学习能力与学习方法的不同，因此在初中英语教学中教师设计课外作业时，一定要考虑到学生的个体差异，从而灵活有层次性地去进行课外作业设计，才能够填平补齐、统筹兼顾，实现学生的共同进步。例如在学习success这个词汇时，在进行作业布置时，学生能力强的学生要注重词义拓展以及词汇短语方面的练习，如unsuccessful以及fail to do短语方面的练习，而对于能力适中的学生则了解词语其他形式的词义即可，如successful、succeed，最后对于一些基础比较差的学生只要掌握success这个词汇的词性和词义即可，这就是一种兼顾每一个学生的课外作业设计策略。
2.2 开放性作业设计，激发学生学习兴趣
在教学改革不断深入的今天，教师在进行初中英语课外作业设计时，应该运用一种更加开放的眼光去对学生进行作业布置，从而激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性。而开放性性的作业设计，不应只限制在习题之中，可以是多种形式的，如让学生进行短语对话表演，这也是一种作业布置形式，可以说语言只有在实践中才能彰显出其特有的魅力，让学生运用肢体语言以及口语表达去展现教学内容，可以在寓教于乐的过程中内化学生的英语知识。其次教师可以让学生进行动手尝试的作业，如制作自己的英文名片，或者制作英文节日贺卡，在或者绘画英语手抽抄报等，让学生各尽所长，在这种成功的喜悦与体验中提升自身的英文能力。
2.3 突出学生主体作用，作业评价多元化
在进行初中英语课外作业设计时，除了作业布置，很重要的一点就是能够以学生为中心，多元化地对学生进行评价，让学生从被动的评价接受者转变为主动的参与者，这才能从本质上发挥出课外作业设计的作用。为此教师首先可以采用学生自评的方式，美国的著名心理学家布鲁纳曾经提出发现主义这一理论，也就是学生若是能够自己发现自己的错误，可以更好地加深学生对于知识的认识，这远比外在的奖励更有价值，这是教师在今后可以采用的一种评价方式，另外一种是教师面评，当发现学生的作业错误时，及时地了解学生情况，当面对学生进行指导，这种面对面的辅导方式可以让学生感受到教师对自身的关爱与重视，有利于学生的成长进步，同时教师还可以采用学生互评的方式，通过多元化的作业评价，发挥出事半功倍的教学效果。
3. 总结
在初中英语教学中教师的课外作业设计十分重要，因此教师必须要做好充分的备课准备，并且了解学生的智力特点以及课堂知识领受能力，从而更加全面、灵活、开放地去进行课外作业设计，才能让课外作业起到应有的教学作用。
[1] 翁玉凤. 浅谈初中科学课外作业的设计[J]. 科学中国人， 2016（03）.
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关键词：初中英语；学困生；兴趣
初中英语是学生以后深入学习英语的基础和根基，也是学生培养英语兴趣的关键阶段。面对学困生，作为一名英语教师，我们首先应拿出自己的爱心和耐心去对待他们，激发学生学习英语的兴趣，让他们学习英语变被动为主动，从而更好地去吸收英语知识，提高英语成绩。对于学困生而言，学习起来比较困难，作为教师，首先要对自己的学生充满信心，尤其是特困生，要对他们有耐心、有信心，用我们的爱心感化每一位学生，这样我们才能得到学生的认可，学困生学起来才会更有积极性。
俗话说：“心态决定行动。”那么对于教学而言，要想增强学困生学习英语的兴趣，首先我们要让学生明确学习英语的目的，端正学习的态度。大部分英语学困生都有一个共同的特点就是认为学习英语没什么用处，甚至有些家长也会这么想，这种想法是错误的。改革开放以来，随着我国经济的与外接轨，英语的使用范围和重要性被越来越凸显出来，学好英语，我们将来才能更好地适应这个社会，作为一名英语教师，一定要端正学生的学习态度，提高学生学习英语的兴趣。
英语由于其需记忆的东西比较多，比较繁琐，使其相对其他学科显得枯燥一些，特别是学困生，对学习英语提不起兴趣来。这时。我们老师在课堂上，可以适当地采用一些灵活的教学方法，让课堂气氛活跃起来，从而提高学生学习英语的积极性。例如，我们在讲到一些新课的时候，可以加上曲谱，或者套用一些经典欢快的歌曲的调子，将这节课的新学单词，或者短语、句型之类的，套用到其中，让学生唱着歌就把课程内容学到并记住了，这样既活跃了课堂气氛，还增强了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习兴趣。
与此同时，在初中英语课堂教学的过程中，我们还可以多做些互动活动，从而进行师生间共同学习进步的双向交流，增强学生的学习兴趣。例如，师生之间，或者学生之间，用自己掌握了的英语，大家彼此对话，或者讲故事之类的，老师负责监督和查找学生的语误，及时给予纠正，这样尽量多地为学生创造英语环境，让大家更好地去适应和学习掌握英语。与此同时，作为老师，还要向学生指导学习方法，呈现学习的过程，进而提高学生的学习兴趣，提高成绩。
在课外时间，对于英语学困生，老师要尽量地牺牲一些时间为这些学生进行辅导。单纯地依靠课堂，对于学困生学习而言有些费力，在课外的时候，我们可以跟学困生多做学习交流，及时地了解每节课学生的学习情况，掌握了多少东西，对于学生不懂的，不会的，要及时地细心讲解，耐心辅导，用真诚的行动去打动每一位学生，对其循循善诱，这样他们对于英语的学习才会越来越积极，从而增强其学习英语的兴趣，变被动为主动，学习英语、学好英语，进而提高英语成绩。
另外，对于英语学困生，我们要适当地考虑到学生的自尊。每个人都有自己的自尊心，如果对于学困生，我们只是一味地批评、训斥，甚至是不管不顾，那只会使学生对英语越来越厌恶，最终自暴自弃，放弃了英语的学习。所以，我们在英语教学中，对于学困生，哪怕他们只是一点很小的进步，我们也要给予表扬和鼓励，让他们对自己学习英语充满自信，充满动力。因此，我们作为老师，不要吝啬那一句“very good”，这对于学困生而言，就是他们学习英语的一盏照明灯。多表扬他们，他们会对英语的学习兴趣越来越浓，会逐渐地喜欢并深深地爱上英语这门学科。
作为一名教师，增强学困生的学习兴趣，做好学困生的转化工作，是值得我们为之自豪和骄傲的。初中生的英语学习正是为以后学习英语打基础的关键时期，我们要用爱心去打动每一位学生，特别是学困生，用灵活多样的授课方式，以及细心耐心的辅导，让每一位学困生对英语都能产生浓厚的兴趣，从而提高成绩，这是一项不可忽视的艰巨任务，我们每一位教师都应为之而努力。
参考文献：
[1]李丽生，英语新课程改革理论与实践[M]，昆明：云南大学出版社，2005.
[2]张献臣，新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]，人教期刊，2007(04)：23.
[3]中学英语教学刍议，绥化学院学报，2007(04).
初中课外英语辅导范文6
【关键词】分层教学;初中英语;教学;应用
随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。
一、分层教学概念界定
分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
二、目前传统英语教学模式存在的问题
传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。
三、初中英语教学分层设计方案
1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。
参考文献：
