前言：中文期刊网精心挑选了在线课堂和传统课堂的优劣范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
在线课堂和传统课堂的优劣范文1
关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂
“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称“翻转课堂式教学模式”。传统课堂采取“课堂学习+课后练习”的教学模式，而翻转课堂采取“课前学习+课堂练习”的教学模式，即课前学生通过观看教师录制的教学视频完成知识的初步学习，课堂则成为教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的具体运用等。翻转课堂强化了知识的巩固和内化，实现了深层次学习。在互联网时代，高职院校英语教学改变传统教学模式，实施翻转课堂，意义重大。
一、高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的必要性
（一）有利于推进个性化教育实施
个性化教育是一种先进的教育理念，具体是指在自由和开放的教育环境中，尊重学生学习兴趣和学习能力等方面的差异，树立个性化培养目标，开展个性化教学的教育过程。翻转课堂不论是课前预习还是课堂学习，都体现了学生较强的自主性，学生成为学习的真正主人。在课前预习阶段，学生可以自行把握观看教学视频的时间、地点及进度；课堂学习阶段，在教师的引导下，学生通过分组讨论、个人展示等方式消化知识。翻转课堂使“每个学生都能找到自己的兴奋点和学习切入点”［1］，为学生学习营造了自由开放的学习环境，充分尊重了学生的个体差异，这高度契合个性化教育的精神。因此，高职院校英语教学应用翻转课堂模式有利于推进个性化教育实施。
（二）有利于提升学生的英语听说技能
在当今社会，国际交流与沟通日趋发达，掌握一定的英语听说技能对大学生来讲非常重要，提升学生的英语听说技能是高职英语教学的重要任务。就目前高职院校的英语课堂来看，一方面，学生由于英语基础薄弱等原因对英语学习存在一定的畏惧情绪，尤其怯于听说方面的训练。另一方面，由于英语课时有限，为完成教学任务，教师往往疲于知识点讲授，几乎没有多余时间安排学生进行专门的听说训练。基于以上两方面原因，学生的英语听说技能难以有效提高。而翻转课堂的实施为学生听说训练创造了轻松的氛围，使学生愿意开口练习英语；同时，充分的课堂互动则给学生提供了更多的时间和机会进行听说训练。在翻转课堂上，教师还可以通过情景对话等方式组织学生进行专门的听说训练，从而不断提升学生的英语听说技能。
（三）有利于培养和谐的师生关系
师生关系是教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，师生关系影响教育教学全过程，制约着教育功能的发挥，只有建立和谐的师生关系，才能取得最佳教育效果。在高职英语教学传统授课模式下，教师主宰整个课堂，学生视教师为绝对的权威，师生交流较少，师生关系冷淡。翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变为学习的指导者，师生成了平等对话的朋友，拉近了师生之间的距离。另外，翻转课堂增进了师生互动，在频繁的互动中师生关系也变得更加和谐融洽。
二、高职院校英语教学实施翻转课堂的现实困境
（一）教师教学观念落后
翻转课堂是一种全新的教学模式，对于高职院校英语教师来说，需要一个逐步学习和逐步适应的过程。然而，一些高职英语教师教学观念落后，导致翻转课堂教学难以有效开展，具体体现在：部分英语教师由于自身信息技术薄弱等原因，无视翻转课堂的各种优势，对翻转课堂存在较大的抵触情绪；还有部分教师深受传统教学模式的影响，没有充分认知到翻转课堂所倡导的教学理念，在操作翻转课堂时依旧采取传统的上课方式，导致翻转课堂名存实亡。
（二）优质教学视频资源匮乏
“教学视频是翻转课堂课前学习重要支撑”［2］（P23），教学视频质量的优劣决定了翻转课堂的效果。翻转课堂教学对教学视频的内容难度、时间长度、目标针对性等方面都有严格要求，不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂。互联网为英语教学视频的制作提供了极大便利，就高职院校英语教学现有的视频资源来看，视频数量丰富，但难度适宜、时间长短合适、教学目标明确等优质的视频资源匮乏，并且内容上缺乏系统性和完整性，难以支撑翻转课堂在高职英语教学中的实施。
（三）学生自主学习能力欠缺
翻转课堂是以学生为中心的教学活动，要求学生具有较强的自主学习能力。就高职英语教学的实际来看，因受传统教育模式的影响，学生习惯被动接受知识，自主学习能力较差。首先，在没有监管的情况下，学生课前在线学习经常会受到网游、闲聊等的影响，不能依据教师布置的任务单自主观看教学视频。其次，在课堂活动环节，一些学生利用讨论时间聊天、看小说等，不能主动参与到小组讨论和个人展示等课堂活动中，更不愿意积极思考和解决问题，导致无法完成知识的运用和消化。
（四）学生评价方式单一
翻转课堂强调的是学生自主学习和协作学习。然而，高职院校英语翻转课堂对学生的评价仍以总结性评价为主，以考试分数的高低作为学生学习优劣的评价标准，其弊端是对学生接受知识的考核较多，对学生素质和能力的考核较少，无法对学生的发展进行全面评估，更不利于发现学生的特长和激发学生的学习情绪，难以有效支撑翻转课堂教学。
三、高职院校英语教学实施翻转课堂的路径选择
（一）转变教师教学观念
高职院校英语教师之所以固守传统教学观念是由于缺乏对翻转课堂的认知和过硬的信息技术。为转变高职院校英语教师的教学观念，必须加强培训力度。首先，加强翻转课堂实际操练的培训。翻转课堂涉及课前视频制作、组织教学活动、管理课堂等多方面的内容，通过系统的实际操练培训，让广大高职英语教师清晰认知翻转课堂的优势及具体的操作流程。其次，强化信息技术培训。翻转课堂的视频剪辑、视频上传等都需要教师拥有较高的信息技术，因此，应通过强化信息技术培训，进一步提升教师的信息技术能力及实施翻转课堂的信心。
（二）使教师掌握制作精彩教学视频的技能
教学视频是高职英语教学实施翻转课堂的前提，这要求高职英语教师掌握制作精彩教学视频的技能。从教学实际看，精彩的教学视频需要做到以下三点。第一，教学视频短小精悍。根据研究发现，学生视觉驻留的时间在8~10分钟，为符合学生的身心发展特征，每段视频长度应控制在10分钟以内。第二，教学视频信息清晰。学科知识的准确表达是教学视频最基本的要求，每段教学视频涉及问题不宜太多，一般来说，每段视频针对一个特定问题进行讲解，这样便于学生理解和把握。第三，教学视频要富有吸引力。为激发学生的学习兴趣，教学视频应避免纯粹单调的知识讲解，视频中可以融入多元因素，如图片、卡通人物、音乐、情景对话、小故事等，使视频富有吸引力。
（三）加强对学生自主学习的引导
学生自主学习关系到高职英语翻转课堂教学的成败，为提升学生自主学习能力，必须加强高职英语教师对学生自主学习的引导。其一，加强课前预习指导。首先，下达明确的预习任务单。教师应向学生下达明确的预习任务单，这个预习任务单包括学习任务、方法建议及学习反馈等，学生可以依据预习任务单观看教学视频。其次，定期在线指导。教师应定期对学生进行在线指导，对于没有完成课前预习任务的学生给予提醒，及时回答学生提出的问题。其二，精心组织课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要采取小组讨论等方式进行，教师要营造民主活跃的课堂，进一步细化和具体化小组学生的责任，鼓励每位学生积极参与课堂活动。
（四）优化学生评价方式
翻转课堂与传统课堂的结构差异较大，学生的学习行为和学习过程都呈现出多样化形式，传统的总结性评价难以满足翻转课堂的需求。在翻转课堂模式下，高职院校英语教学应进一步优化学生评价方式，采用过程性评价和总结性评价相统一的方式。过程性评价是将评价的视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应该得到肯定。翻转课堂过程性评价的实施要求对学生的独立学习和小组学习情况，如预习报告、交流讨论情况、练习情况、学习体会及反思等都要给予评价，过程性评价与期末卷面成绩的总结性评价构成对学生的总体评价。翻转课堂过程性评价和总结性评价相结合，有利于对学生的学习效果进行全面评估，也有利于帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究态度。
参考文献
［1］毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探论［J］.天津商务职业学院学报，2015，（3）：54-58.
在线课堂和传统课堂的优劣范文2
关键词翻转课堂 微课 教学设计
引言
碎片化、微型化、按需化等新的学习需求催生了翻转课堂教学模式的出现。翻转课堂是利用互联网、移动通讯等信息化技术，通过重新规划教学内容、教学实践和教学活动，实现学生自主性学习和按需学习，实现因材施教、分层教学的教学方式。目前，己成为中外学者进行教学研究和教学改革的重要内容，众多学者的研究和实践表明：基于翻转课堂理念实施的全方位教学模式对学生的教学效果起到了正向激励作用。
国内外诸多高校（如杨百翰大学、西雅图大学、上海交通大学、陕西师范大学等）陆续搭建了在线教育平台，开展了翻转课堂教学设计和教学实践，提供了宝贵经验和成功案例。
然而，目前的翻转课堂研究大多集中于教学理念、教学策略、教学设计和典型问题等方面，忽视了课下知识传递和知识引导的过程设计。对于翻转课堂的教学实施而言，课前、课上和课后三方面教学活动的精心设计与有效衔接才是提高提高教学质量的根本保证。因此，本文在对比国内翻转课堂经验的基础上，结合民族地区民族院校学生特点，探索了适合我校学生情况的翻转课堂教学设计，并以“统计学”课程为例，通过实地调查验证了教学设计的有效性，为其他高校设计翻转课堂教学提供了借鉴。
1翻转课堂的发展
Bergmann和Sams在2007年为解决生病学生进度缺失问题，提供了录制好的课程视频供学生课下学习。运行一段时间后，他们发现学生课下观看教学视频可以节省宝贵的课堂时间，教师从而能为存在学习困难的学生提供更多协助，教学效果很好，这可以看做是翻转课堂的一个起点。2007年，Khan创立了一个用教学视频讲解各学科教学内容的网站，网站除了能观看教学视频之外，还能对学生学习中存在的困难、问题进行及时反馈，而且提供了在线联系、自我评估、学习进度追踪等学习工具。2009年将该网站更名为“可汗学院”，一年后的大笔风险投资的注入使得可汗学院影响力越来越广泛。2011年，Khan在TED上所做的《用视频重新创造教育》中提出翻转课堂是⒋统的“教师课堂讲，学生课下练习”的教学模式转变为“课前看视频、课堂教师引导、课后问题拓展”形式，由于正好与传统教学模式相反故称为翻转课堂。2011年出现的MOOCs，即大规模开放在线课程，又一次改变了教学内容和教学方式。MOOCs动辄成百上千的人进行学习虽然提高了互动性，但同时也打击了不同学习背景学习的兴趣，教师面对很多学生时无法及时解惑，教学中不能照顾千差万别的不同进度的学生致使MOOCs学习的通过率很低，能够完全坚持到最后一课并完成教学要求的学生一般不超过10%，有的甚至低于1%。因此，大多教师上课时大多不会采用MOOCs教学模式。
近年来，移动通讯技术的发展使得随时随地学习和个性化学习成为可能，学生获取知识途径的改变和学习资源的便利性给教师教学带来了挑战。传统课堂教学一节课知识容量过大、教学重难点不突出、学习时间自主性不强、师生问的课上课下及时沟通交流等存在缺陷，单纯依靠课前预习、课堂讲授、课后作业、期末测验主导的传统教学方式己不能满足班级学生“按需定制”的学习需求，因此，越来越多的教师开始尝试基于翻转课堂理念的教学模式改革。
2翻转课堂的关注点
翻转课堂将教学分成课前、课上和课后三部分，课前学生观看教师的微课提前预习、学习，课上教师则将学习的主动权交给学生，教师通过问题、实际案例等引导学生思考，帮助学生主动学习，课后完成教师给定的拓展问题加深课堂内容的理解和掌握。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动，提高了学生的参与度。并且教学在课上不用讲反复讲课上的一些知识点，节省的时间有利于和更多学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并加以指导。
翻转课堂也不仅仅是将教学结构反过来，从某种意义上来看，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，翻转之后教师和学生的角色互换，教师要逐步变为学习过程的引导者，要变成“观众”看学生如何学习，而学生则要变成学习过程的参与者，变成“主演”自主学习。当然，不同学科、不同课程和不同师生特点翻转课堂的形式可能多种多样，但基本理念却大致相同。作者认为有效的翻转课堂设计应关注以下几个重要方面：师生角色转换、翻转课堂前的微课设计、翻转课堂的时间分配、翻转课堂的课堂设计。
2.1师生角色转换
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的引导者，这意味着教师是学习的推动者，而不再是知识交互和应用的中心。另外，学生除了可以观看教师的视频外，还可以从众多资源中查找自己需要的学习资料，个性化的学习需求要求学生变为主动的学习者，学生控制学习时间、学习地点、学习内容和学习质量，学生可以反复观看不懂的内容、多次与同学、教师交流，学生成为了学习过程的中心。当学生遇到困难时，教师可以随时向他们提供帮助。因此，教师称为学生在众多学习资源中快速、便捷找到学习资源和解答疑惑的“活教材”。伴随着教师和学生身份的转变，教师要运用新的教学策略在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在学生主动学习完一部分内容后，教师要定期检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习状态，从而更好地促进学生的学习。
2.2翻转课堂前的微课设计
微课是翻转课堂教学中重要组成部分，微课内容的优劣将决定课前的知识获取效果，关系着翻转课堂教学设计能否顺利实现，并影响着最终的教学效果评价。微课内容要从教学目标、教学对象和教学内容中分析和提炼，根据教学需求制作符合学生背景的微课视频。微课应以教师讲授、演示的视频为主，辅助以课件、案例、动画素材、问题、作业等其他学习资源，还要有在线答疑、在线测试、在线调查和在线反馈等学习活动，为学生进行主动学习提供全方位的信息化学习环境，及时了解学生学习的状况和存在问题，进而提供有针对性的辅导。一般来讲，微课视频应控制在10分钟左右，超过15分钟的内容可以尝试分割为2节微课，教学难度要根据具体学生情况和教学内容由教师把握，完成一个微课学习的时间不应超过30分钟。在学生看完微课视频后要对视频中的收获和疑问进行记录。同时为巩固学习内容、发现学生疑惑，要求学生必须完成教师布置的课前练习。课前练习题的数量和难易程度由任课教师把握。另外，教师要通过网络交流工具及时和学生沟通，了解学生收获与疑惑，协助解决问题。
在微课视频的录制中常存在一些不当的做法，比如“微视频传导网络上”当成了微课的全部，有的教师为了节省时间直接将整堂课录制成大视频，然后分解成小视频，上传到网络就变成了所谓的微课。这种方式下的视频信息杂乱无章，学生学习中很难找到清晰的逻辑主线，不能实现按需学习的目的，几乎只能按照视频顺序一节一节学习，视频达到了“微小”，但却没有达成教学需要。并且这种视频缺乏师生互动，干扰信息太多，学生学习中无法形成思考，忽视了微课学习中的个性化和按需学习目的，存在一定局限。
2.3翻转课堂时间分配
微课视频的使用减少了教师课上的讲授时间，从而为学生留出了更多的学习时间。一般而言，课堂教学设计应该基于现实生活中的真实案例和实际问题，能够让学生在交互协作中完成学习任务。并且，节省的时间一方面可以帮助学习有困难的学生，另一方面可以在课堂上实现更多交互性。根据教师的帮助、答疑和评价，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进度。翻转课堂通过加大学生课前自主预习时间和课上引导时间，并通过课后问题拓展等一系列手段提升学生的成绩。总之，翻转课堂的设计必须有利于提高和加深学生对于知识的理解程度，高效的课堂时间利用率是关键。
2.4翻转课堂的课堂设计
教师在设计翻转课堂活动时应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
首先要提出问题。教师根据课程内容、教学视频、课前练习中出现的问题，提出有发现价值的问题供学生选择。在此期间，教师提供指导，并且根据问题对学生分组，由学生分组协作的方式解决问题。由于学生是学习的主角，注重个性化学习，应该要求学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。在翻转课堂中教师施引导者，帮助学生制订学习计划，教会学生使用学习工具。其次是调动学生的自主学习能力。自主学习是学习者应该具备的重要素质，学习是学生自己的事情，教师不可能代替，翻转课堂也不可能代替。教师只能引导学生自主学习、掌握知识。”在翻转课堂的课堂设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的自主学习贯穿整个课堂设计中，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。第三是协作学习。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生动态并及时加以指导。可以通过讨论组等形式展开，要求学生与同伴交流，验证自己想法，集思广益提供解决问题的途径。第四是成果汇报交流。学生通过自主学习和小组交流后，完成的成果需要在课堂上汇报，展示作品并分享成果制作经验。交流形式可采用展览、报告、辩论、比赛等。其他小组在汇报完成后提出建议，进行评价。最后是反馈评价。翻转课堂中的评价体制非常重要，评价主体应该由教师、组内、组问等共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过在线平台对学习的过程进行评价，评价内容课前微课、课上各流程、课后拓展问题等方面。
3翻转课堂的教学设计实践
为验证翻转课堂教学设计是否对教学效果有显著影响，本文以“统计学”课程中的10个知识点为例，考虑到民族院校学生的特点，制作了适合学生背景的微课视频，采用了翻转课堂教学实践。本次实践的班级是2014级统计学专业两个班，1班人数41人，选取1班学生进行微课与翻转课堂教学实践（教学实践设计和第三节中相同），2班人数43人，选取2班为对照组，以传统教学模式为主，在学习完10次课程后，进行了平时测试。
两个班级的平时测试成绩见图1。从图1中不难发现，1班学生的成绩整体上比2班高，最高分相差不大，但最低分有显著不同，采用了微课和翻转课堂的1班同学最低分比2班高出39分，平均成绩差也有7.9分，从箱线图盒子的宽度来看，1班同学成绩更加集中，标准差比2班少了近4.分，这也表明微课和翻转课堂的学习对学生的教学效果影响显著。
另外，由于1班同学采取了线上和线下学习方式，学习时间比2班同学多，这也表明教学方式的改变和课下付出足够的学习时间对取得优良学习成绩有正向激励作用。对学生的学习时间调查表明，1班学生课下学习微课的时间的中位数在30分钟，最早完成微课学习的10%学生比最迟完成微课学习的10%学生的学习时间少了近10分钟，不难发现，不同学生在学习中耗费时间有显著差异。个别学生反复观看微课视频的次数甚至达到7次1
在线课堂和传统课堂的优劣范文3
生物化学是医学高职院校重要的基础课程。单一的教学方法存在较大弊端，因此探讨线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学课程中的应用。通过分析线上线下混合式教学具备的条件和优势，提出了线上线下混合式教学的实施策略和应注意的问题，以期获得更优质的教学效果。
［关键词］
混合式教学;医学高职院校;生物化学
生物化学是一门重要的医学基础课程，主要介绍生物体的化学组成、它们的分子结构与功能、各物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，从而在分子水平阐明生命的本质。医学高职院校学生学习生物化学课程后能够掌握各类生物大分子在生物体内的代谢和调节方式，从而能解释物质代谢规律与生命活动的关系以及物质代谢与疾病的关系。生物化学课程很重要，但却是医学院校学生公认的学习难度较大的课程。如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。近年来，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教学方法均被尝试应用于生物化学教学改革。但由于每个学校生源不同，条件各异，领导对于教学改革的重视程度不同。因此，这些教学方法虽然理论上具有许多的优点，但在许多学校也仅仅停留在学科教师做做课题而已，等课题结束，又回到传统的教学模式上，无法得到大范围的推广。信息技术发展日新月异，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网。这不仅改变了人们获取知识和信息的方式，而且也改变了学生的学习观念和学习方式［1］。随着教学改革的深入，借助现代化的信息技术开展课程教学改革是发展的必然趋势。因此，本文结合医学高职院校学生学习的实际情况，谈谈线上线下混合式教学在生物化学课程中的应用。
1线上线下混合式教学具备的条件
随着移动互联网、物联网和云计算、大数据等信息技术的飞速发展，移动设备包括智能手机、平板电脑等已成为大学生们生活中的重要组成部分，微信、QQ、邮件、论坛成为学子们常用的联系方式和社交平台。智慧校园建设也如火如荼地在各高校中进行。学习不再仅局限于教室这一特定的空间，也不再局限于45min的课堂，而是拓展到了更宽广的领域。在这样的大背景下，移动学习应运而生（线上教学）。另一方面，以网络为平台的专业教学资源库建设也在各高校中进行，题库、素材库、课件库和案例库等资源在网上均可以搜索获得。近年来大力推广的MOOCS也为线上线下混合式教学提拱了保障。
2线上线下混合式教学的优势
传统的线下课堂教学的突出特点是具有良好的组织性，有利于教师系统地传授生物化学知识，但也有明显的弊端，表现在授课教师的“填鸭式、满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是被动地囫囵吞枣式地接受知识，不利于培养学生自主学习和创新能力。基于互联网的线上教学的优势在于，能最大限度地利用网络共享的海量的教学资源，在利用网络教学平台上的课件材料、教学视频和习题资料等教学资源时可以不受时间地点的限制。与传统的课堂教学相比，线上教学更加开放和自由，但落实到每个学生身上，则差异性极大，不能保证每个学生都能很好地参与线上教学。以MOOCS为例，很多学生会注册MOOCS课程，但真正完成整门课程任务的比例不高，学习者的持续性不强，退学率高［2］。线上线下混合式教学一方面让学生由知识接受者转变为课堂的主人，教师由“课堂的主演”翻转为“课堂的导演”，能将传统线下课堂教学中教师主导作用的优势与线上网络化教学中学生的主动性、积极性和创造性的优势结合起来，课堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教学极大地拓展了课堂教学内容，能够将学生的视野拓展到更广阔的领域。同时，混合式教学使师生间的交流更加顺畅。教师可以在线与学生交流讨论，针对学生提出的问题能及时给予解答［4］。网络第二课堂行之有效地拓展了课堂教学，强化了师生之间的实时有效的沟通。这对于提升课堂教学质量，促进学生创新能力培养具有显著的作用。
3线上线下混合式教学的实施策略
3.1充分利用线上资源做好课前预热
在课前，教师可以根据教学进度安排，在已建立的微信或QQ群组上提前给学生布置相关的预习作业。比如，糖代谢章节是生物化学课程中学生接触到的第一个物质代谢的章节，由于代谢途径很多，包括无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原合成与分解、糖异生等，各代谢途径相互区别又互有联系。传统的教学方法由教师讲授为主。从以往的教学经验来看，教师讲完后，很大一部分学生脑袋里就像一团浆糊，教学效果不尽人意。因此，在课前，可以让学生思考：无氧氧化和有氧氧化有何区别这两个代谢途径有何联系，正常人一天中血糖浓度的波动情况以及糖尿病患者高血糖的原因等问题。学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的电子教案、教学课件等。学生分组讨论相关的问题，教师参与在线讨论，主要是对讨论的方向进行适当地引导或者对学生提出的问题进行解答。这样学生在课前就对所学的知识有初步的了解，达到课前预热的目的，而这种方法也是培养学生自主学习能力的重要方式。
3.2线上线下混合提高课堂效率
在课前充分预热的基础上，学生对所学的知识已有一定的认识，可以对师生间的角色进行翻转，采取请学生分组讲解知识点的方式，每一个小组讲解一部分内容。其他小组的学生和教师可以提出问题要求发言的学生解答。对学生讲解得不到位或课堂讨论没有涉及而学生需要掌握的问题，教师可以进行适当补充引导。在这个过程中，教师的角色不再是课堂的主导者，学生才是课堂的主人。另外，还可以开发或者借助网络上现成的一些与生物化学课程内容相关的小游戏。在讲解完某一知识点后，可以让学生点击链接进入相应小游戏，在玩游戏的过程中强化相应知识点的学习。例如，在学习DNA的结构中DNA碱基互补配对规则这一知识点时，可以让学生在线体验4399小游戏网站中的“DNA实验室”的游戏（http：///flash/3628_2.htm），通过控制鼠标让A和T配对，G和C配对。通过游戏，学生们牢牢掌握了碱基的互补配对方式。线上线下混合的课堂教学最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，大大提高了课堂效率。
3.3线上线下混合做好复习巩固
传统的教学方法一个很大的缺陷在于：学生和教师之间交流太少，教师上完课书本合上就走了。由于师生接触的时间少，教师对于课堂内容学生掌握了多少，有没有什么疑问以及课下是否复习这些问题知之甚少。线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。对于课堂上还没有弄清楚的问题，学生不仅可以在课间或课前当面请教师答疑，而且还可以在课后通过多次反复观看教学视频，加深对知识点的理解，同时还可以在微信群或QQ群上与学生讨论或给教师留言请教教师。每节课后，教师可以通过在教学平台上设置相应的测试题，学生通过登录自己的账号完成在线测试。教师可以在平台上浏览学生完成测试的情况，包括是否按时完成以及测试的正确率如何等。为了引起学生对于在线测试的重视，教师可以将题库中的部分代表性的题目放在每节课课后的测试模块中，让学生可以反复练习举一反三。
3.4线上线下混合促进拓展延伸
由于生物化学知识更新速度快，教材上的知识常常有滞后的现象，教师需要了解学科的最新进展并结合教学内容向学生介绍。教师可以引导学生自己查阅与生物化学相关的网站，对某一专题在国内外的研究动态进行更进一步的了解。比如在糖代谢章节，药学专业会安排降血糖的药物这一内容，编入教材的许多内容已经在临床上没有使用了，而一些最新的药物却没有体现。可以让学生通过查阅资料，拓展知识面。国内许多高校和科研院所已建起了生物化学网站。这些网站上有许多学科发展的信息。一些网站上有许多最新的科技成果信息或者一些最热门的科学新闻，比如ScienceDaily网站。医学生们还可以多关注丁香园、好医生网、生物谷等网站。另外，可以指导学生使用数据库进行专题学习。除了万方、知网等中文数据库外，还可以指导学生通过NC⁃BI、BioMedNet等站点直接查询使用MEDLINE等英文数据库。该网站可以免费提供文章标题、作者、出处、摘要等关键信息。
4线上线下混合式教学应注意的问题
其一，医学高职院校自身的特点决定了学生的学习任务普遍较为繁重。有些学生在应对线上线下混合式教学时不够自觉，教师布置的线上作业没能保质保量完成，对于一些在线测试甚至请别人代为应付完成。因此教师应重视过程性评价，及时地对学生的学习效果进行反馈，比如随堂提问、小测等均能对学生自觉学习起到促进作用。其二，线上的网络信息资源内容丰富，在各个领域均有涉及而且增长速度很快，但各种信息表现形式不一、质量良莠不齐。有些信息经过精细加工，读后让人获益良多。有些信息则是粗制滥造，很容易给学生造成误导。由于大量高质量信息与低质量信息混杂在一起，学生在常常在大量冗余、粗糙甚至虚假伪劣的信息海洋中迷失方向。为了避免学生由于茫然无序地搜索甄别信息的优劣而浪费大量的时间和精力，教师在开展线上线下混合式教学同时，可以为学生介绍一些与生物化学课程相关的网站、常用的数据库以及搜索引擎。这便于学生更有效地利用网络上有价值的信息。
5结语
线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学教学中有着独特的优势。这一教学方式将传统的课堂教学与网络资源和网络教学有机结合，充分利用线上线下的教育教学资源，可以极大增加教学信息量，促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高课堂效率，收获更优质的教学效果。
参考文献
［1］倪志华，杨丽坤，张晗，等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探［J］.教育教学论坛，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李锋，朱蕙霞，贾惠，等.独立学院医学生物化学混合式教学探索［J］.江苏科技信息，2016，（30）：37-38，50.
在线课堂和传统课堂的优劣范文4
关键词：精品课程；教学方法；教育技术手段
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7990-02
随着网络化、信息化的发展，教学模式、教学手段也在不断推陈出新，原有的传统教学模式已经不能满足教学需求，基于此，我们利用现有的网络技术及学校、家庭的网络环境搭建并使用基于WEB的精品课程，配合传统的教学手段更好的实现教学。
1 设计思路
1.1 与传统教学相比各有优劣
传统教学模式是采用传统的教学手段，利用课堂教学形式完成教学内容传授的模式。其特点是教师口授、板书（平台展示），学生耳听、笔记、作业，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种教学模式是在长期的教学过程中产生的，即使是现在仍然不可或缺的。我们的精品课程建设能够为教师提供完善的教学工具，帮助教师更好、更灵活地实施师生交流、测试、考核等；帮助学生在课前、课后，在学校、在家里、在有网络的地方更好地进行课程学习，从而更好的配合传统的课程教学，让老师教得更灵活、更轻松，让学生学得更容易、更感兴趣。
1.2 吸引学生的眼球
精品课程的使用者包括管理员、教师和学生，而学生是该系统的主要使用者，能不能让学生喜欢使用系统非常重要。精品课程的学习模块包括课程内容学习、师生互动、在线讨论、在线测试、课程资源等，学生在这么多的模块面前会有压力、不知所措。我们设计的系统能够吸引学生的眼球，不断地引领他使用系统的各模块，完成课程的学习。
1）我们采用学生登录后以浮动面板的形式展现学生的信息，包括姓名、照片、在线时长、个人的提问数量、测试成绩（以图表的形式显示）等，从而一下子就抓住学生的眼球；
2）在课程内容学习模块中，提示学生章节内容的浏览状态，各章节内容的自然过渡，每章内容结束前直接提供学生练习的机会，让学生能够很顺利的就度过了自己的学习时间；
3）在课程内容以及课程资源模块中，教师在提交自己的资源时，能够进行图文混排或者直接提供教学课件，学生在学习和不会感觉枯燥；
4）在师生互动模块，学生可以方便的提问，可以选择让老师回答、或者师生都可回答，从而增强师生交流和同学间的交流。
1.3 设计系统的通用性
精品课程的设计和使用是一个趋势，我们在进行最初的设计时，是以计算机网络技术这门课作为突破口，充分考虑系统的通用性设计。
1）前台显示的信息并非静态的，而是全部来自于数据库，后台的设计允许管理员进行系统初始化，从而应用于其他课程。
2）教师在上传自己的资料时可选择在线图文编排后上传，也可以直接上传现有的课件等，从而适合各种需求。
所不足的地方在于，为了实现系统自动评分，测试题库的题型目前只包含选择题（单选、多选）、判断题、填空题这些客观题，不能满足有些课程多题型的要求。
1.4 更多的评价手段、更好的评价机制
为了让我们的系统更加适用于教学、服务于教学，我们在设计的过程中应用了更多的评价手段和机制，从而使得我们的系统不再像以往的一些网上教学系统成为摆设。具体的评价机制包括：
1）学生登录时长。学生登录精品课程后开始计时，退出登录后提示用户本次登录时长，并计入总登录时长，作为一项评价指标。
2）课程教学内容的学习情况统计。学生在学习完本精品课程提供的每一节教学内容后，该节的状态更改为“已学习”，所有章节的学习情况作为一项评价指标。
3）每节教学内容后的习题测试成绩。在每一节教学内容后提供习题练习与测试，系统会记录用户每一次的测试成绩，作为一项评价指标。
4）课程自测成绩。学生在完成课程的学习后，可进行课程测试，系统将记录用户测试的最高分（老师可以掌握学生的每一次测试成绩，以便更好地掌握学生的学习情况），作为一项评价指标。
5）学生在师生互动模块中的提问数。网络学习是一种分散式的学习方法，学习群体与教师的交流与协作至关重要，学生的提问数可以充分体现学生利用网络学习的优势。
6）学生在在线讨论中的发帖数和回复数。网络学习没有现场教学的气氛，但在线讨论可以激发学生网络学习的气氛，学生的发帖数和回复数越多，网络学习的学习氛围越轻松活泼，学生的学习兴趣越浓，学习效果越好。
1.5 平台的开放性
本精品课程可用于配合课堂教学，也可用于远程教学。
在用于配合课堂教学时，本系统可帮助学生做好课前预习及课后复习，为学生提供练习及测试的工具，为学生提供师生互动及学生间相互讨论的机会；为任课老师提供学生课前课后对本课程学习的监督依据，为任课老师提供课后辅导的途径，为任课老师提供更为丰富的测试手段。
在用于远程教学时，可以提供学生在线学习的一整套流程，包括课程内容学习、在线实验、课堂练习、在线提问、在线讨论、在线测试等。
2 基本结构和功能
本系统采用B/S模式，即浏览器/服务器模式，从系统开发的角度来说，可分为三种界面，即学生登录界面、教师登录界面和管理员登录界面。
2.1 学生登录界面
学生利用教师分配（自主注册）的用户信息登录后，可通过自己的登录面板查看自己的登录信息，包括姓名、班级、登录时长、个人信息修改、历次成绩测试等。可实现的在线学习包括：了解在线学习方法、课程大纲；根据课程大纲和老师任务引领完成课程内容的学习和在线实验指导；在每个章节的学习后完成相应的课堂练习；在学习的过程中如果遇到问题可以进入师生互动模块，及时向老师提出问题，也可以再在线讨论模块提出问题，以便大家一起讨论解决；每一章的学习完成后可在在线测试模块对相应章节内容进行测试，并在自己的登录面板中查看自己的每次测试成绩，所有课程内容学习完成后可进行课程最后测试，并记录最终成绩；在学习过程中还可以在课程资源中下载所需的各类辅助学习的资源。
2.2 教师登录界面
教师利用管理员分配的用户信息登录后，可对课程学习方法、课程大纲进行设置；生成课程的每个章节，添加每个章节的学习内容（可以在线进行文档的图文混排或直接插入PPT、PDF、FLV等格式的课件）、课程资源；查看学生的课程学习情况、在线时间、提问数、讨论数、测试成绩等；解答学生在师生互动模块提出的问题；编制练习试题、测试试题，制定学生的测试类型（随机抽题测试、生成固定试题测试）等。
2.3 管理员登录界面
管理员登录后可进行系统的初始化（清空所有信息以搭建新的精品课程）、设置课程名称；分配教师权限及班级信息，对学生的提问及讨论帖子进行审核。
精品课程的搭建成功打破了传统课堂授课模式，突破了传统教育无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种更加科学的教学与学习模式。这种模式要求教师转变观念，从知识传授者转成学习协调者、帮助者、促进者；从原先的主要完成课堂授课转变为教学课件的制作、教学资源的准备、网络实验的搭建、网上答疑等。同时，这种教学模式也要求学生改变传统的学习观念和学习方法：从以接受教师讲授为主转变为以自主学习为主；从以课堂听课为主的学习活动转变为课程学习、在线实验、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课程资源等一系列的自主学习活动。要让我们的精品课程能够真正的融入到日常的教学中去，必须要充分发挥网络技术和多媒体技术的优势；要让老师能够转变教学观念，接受网络教学模式，以团队的方式完成网上教学课件的制作，在线实验的开发；要让学生能在学习过程中更好的发挥其积极性和主动性。希望我们的精品课程能够在实际的教学中发挥其作用，为网上教学的发展提供有用的经验和帮助。
参考文献：
在线课堂和传统课堂的优劣范文5
关键词：计算机导论;计算思维;混合式教学;评价指标体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0209-02
一、引言
培养计算思维能力的“计算机导论”的混合式教学是以促进学生计算思维形成和激发学生创新能力为本的教学，其实质是一种以学生为主体、以学习为中心、以自学为基础的发展性课堂教学。与“狭义工具论”或者汇集计算机专业各门课程前言或绪论知识的传统“计算机导论”教学不同，它强调在教学中形成学生的信息素养，培养计算思维能力，激发其对计算机领域科学探索的兴趣。实践表明，要实现课堂教学根本旨趣的转换，推进课堂教学的深层变革，急需建构科学合理的发展性课堂教学评价指标体系。[1]本文在相关研究成果的基础上，结合培养学生计算思维能力的“计算机导论”的混合式教学的特点，构建了一套针对此门课程的混合式教学评价指标体系。
二、培养计算思维的“计算机导论”课程与混合式教学
1.培养计算思维的“计算机导论”课程。“计算机导论”是计算机本科专业一年级新生学习的第一门专业必修课程。本课程旨在提高学生的计算思维能力，使他们能像计算机科学家一样思考。一旦学生迷上了这种清晰的、基础的、充满魔力的计算思维方式，并用于未来的学习、生活和工作中，会加深他们对人类行为的理解，并在更高的智力层面，大量地发现和探索问题解决与系统设计的有效途径。[2]
2.混合式教学。混合式教学将课堂教学与Web-based Learning结合起来，可以处理传统课堂教学无法解决的问题，如为学生设计任务活动，促进师生、生生合作与交流，提供丰富的学习资源，促进学生的课外学习，为学生提供学习支持等等。同时，混合式教学也能发挥课堂学习系统性、组织性、目的性、教师主导作用等优势。[3]
三、培养计算思维的“计算机导论”的混合式教学评价指标体系的构建
根据“计算机导论”课程的特点，构建了一套混合式教学评价指标体系。这套针对培养计算思维的“计算机导论”课程的混合式教学模式的教学指标体系由四大评价项目、十一个评价要点以及最后的综合评价构成。四大评价项目以教学目标为核心，分别是教学目标、教学素养、教学过程、教学效果。
在“教学目标”评价项目中，“教学目标价值观的多维性”评价要点是指“计算机导论”教师确立教学目标时，不仅要体现计算机学科的需要和学科的标准，即计算机科学知识的掌握，还要考虑学生个人需要和人本标准，即计算思维的形成、学习兴趣的增强、能力的提高等素质发展的目标;并且能将计算机科学知识掌握的目标与计算思维培养的目标较好地融合与统一，使这两类目标具有内在联系。“教学目标的恰当性及形成性”评价要点是指“计算机导论”的教学目标与课程教学大纲要求的匹配程度，与教材内容、在线学习平台的教学资源、学生认知水平的适合程度，以及教学目标在计算思维形成上的恰到好处。即学生通过指定教材内容的学习和在线学习平台的教学辅助功能，能否实现所确立的教学目标，同时，学生凭借现有的知识基础和能力水平是否能达成教学目标，是否需要经过努力与学习在形成新的思路或发展出新的策略时才能达到;是否最终能达到教学大纲所需要达到的知识水平和能力要求。
在“教学过程”评价项目中，“学习内容及提供方式的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式的教学模式，通过传统课堂与在线学习平台所提供的学习内容，是否适合于学生的计算思维的形成;“学习方式设计的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中，是否采用接受式或者探究式的学习方式，或者采用学生合作或独立完成的学习方式，这样的学习方式是否适合特定教学目标和学习内容，以使计算思维得以有效建立;“在线学习平台资源的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中利用在线学习平台提供教学资源，是否能满足学生的学习需求，是否能对课堂教学的内容给予有利补充;“学习组织及管理的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中，利用在线学习平台对学生的课堂外学习活动的组织管理的有效性，如学习任务的布置、任务执行情况的监督与检查等是否有利于教学目标的实现;“学习指导与答疑的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师利用在线学习平台对学生进行学习指导是否起到促进作用，如方法思路的点拨、疑难的解答等是否必要;利用在线学习平台对学生的提问给予答疑，是否及时、准确、适当，是否有利于学生掌握知识或提升学习效果。
在“教学素养”的评价项目中，“教师的基本技能”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式教学模式，是否具有为学生开展自主学习、营造良好的学习氛围的素养和能力，只有在轻松、愉快、民主、和谐的气氛中，学生的自主性、主动性、创造性才能得到充分的释放、展示和有效的培养、提高;“教师教学理论的基本修养”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式教学模式，是否对教学活动具有较强的组织调控与应变能力。
在“教学效果”的评价项目中，“学生的学习状态”的评价要点是指学生对“计算机导论”的特定学习过程的经历与体验，以及这样的经历、体验过程让学生获得的计算机科学知识，以及接受的计算思维熏陶、计算机文化濡染，此项评价要点反映的是学习活动的体验性目标的达成度;“学生的学习成效”的评价要点是指学生通过“计算机导论”的学习，在计算思维的建立、计算机科学知识掌握等方面的情况，此项评价要点反映的是学习活动的结果性目标的达成度。只有学习活动的体验性因素与结果性因素相互配合，才能保证学生计算思维的建立和创新能力的培养。因此，基于“计算思维”的“计算机导论”混合式教学模式的教学评价不但要有学习活动的体验性目标的达成，而且能根据具体情况分析出与特定结果性目标相配合的、促进学生计算思维形成的体验性目标的具体内容。
四、培养计算思维的“计算机导论”的混合式教学评价指标体系的实施[1]
1.等级评定和解释说明。评价者先要对每一个评价要点给予好、中、差的等级评定。然后在观察、调查和测验等事实证据的基础上对自己给出的等级加以解释说明。比如，评价者对混合式教学“教学目标价值观的多维性”给出了“中”的评级，就需要进一步具体分析混合式教学的教学目标如何体现出对计算思维培养方面的发展要求，但还不够充分等。再如，评价者对“在线学习平台资源的有效性”给出了“好”的评级之后，就需要分析在线学习平台的教学资源是如何适应学生自主、有挑战性的学习，使之顺利进行。又如，评价者对“学生的学习成效”给出了“差”的评级，就需要给出课后的学生调查结果或测验结果，作为证据支持。在给出等级之后的解释说明，不仅可以使等级评定更加理性、客观，而且可以更好地发挥评价“解释教学”、“改进教学”的功能。
2.分项评价基础上的综合评价。就各指标进行分项评价之后，要对混合式教学做出综合评价。综合评价是对混合式教学动用各种教学手段促进学生计算思维形成的有效性的整体评价。它把前面分项评价中的各个评价项目、评价要点联系起来，形成对混合式教学整体效果的评定和主要因果关系的解释。综合评价重点看教学目标有多少促进学生计算思维形成的成分，最终又得到多大程度的实现，从而据此判断混合式教学在促进学生发展上的优劣等。这样，综合评价就抓住了“计算机导论”混合式教学促进学生计算思维形成这条主要线索，给混合式教学模式评定了等级并做出了解释说明。在实践中，如果需要更为精确的定量评价结果，就要研究培养计算思维的“计算机导论”教学的实际情况，据此赋予各个评价项目、评价要点适当的权重，通过加权求和获得定量的评价结果。其中，权重确定的合理性决定了最后所得分数的效度。
3.评价者素质。这套针对培养计算思维的“计算机导论”课程的混合式教学模式的教学评价指标体系需要评价者具有深厚的计算机科学专业素养。首先他必须具备掌握计算思维的内涵，对“计算机导论”教学的内在规律有所把握，能准确判断所提供的学习内容与所选择的学习方式之间是否相互匹配;其次必须具备深刻的洞察力，能够透过观察学生的课堂表现准确判断其学习是否处于自主状态，有效完成计算思维的建立。
五、结束语
培养计算思维能力的“计算机导论”混合式教学的教学评价指标体系旨在为“计算机导论”课程的教学改革效果提供一种评价的手段，为进一步完善以培养“计算思维”为导向的“计算机导论”教学提供参考依据，并不作为教师教学水平、教学质量的终结性评定。
参考文献：
[1]刘华.发展性课堂教学评价指标体系：构建思路及示例[J].全球教育展望，2013，（03）：48-56.
在线课堂和传统课堂的优劣范文6
随着时代的快速发展，我们的教学方法和方式都在不断改进完善。翻转课堂的教学模式进入大学的计算机教学中，被越来越多的教师重视。经过问卷调查和期末成绩考实，研究结果表明翻转课堂教学模式较常规教学来说，可以简化学习过程，改变学生学习态度，提高学生学习效率，而且该教学方式为大多数学生接受。本文将阐述翻转课堂的内容要义，以及如何翻转课堂混合模式下如何提高大学计算机教学质量。
关键词：
翻转课堂；大学；计算机
翻转课堂教学模式对传统的教学模式来说是一种颠覆，它提供给学生更多的自主学习与自主思考的空间，较之传统教学，它对于培养学生们的科学思维、自主的学习能力等综合能力的培养有更好的效果。网络这个能力者为我们翻转课堂保驾护航，它开阔学生视野，提高学生学习兴趣，教师的教学效率也大大提高。因此，对于大学计算机教学来讲，翻转课堂混合模式下的大学计算机教学势不可挡。
1大学计算机学科性质
大学计算机这门学科的主要教学目的是使学生具备更好的计算机网络体系思维，对网络工作有更深刻的了解，掌握一定的网络安全维护技术，根据需要进行中小型网络应用程序创作。大学计算机课程是一门理论与实践并存的课程，也是一门比较抽象具有深度和难度的课程。新世纪，信息全球化快速发展，互联网同水电，交通一样，成为一个国家和地区的基础设施。计算机的理论发展和应用水平直接反应了一个国家的现代化水平，以及综合国力。互联网快速发展和普及，信息化推进工业繁荣，工业的繁荣有促进信息化发展，推动社会发展。大学计算机专业的学生要深刻了解和熟练掌握计算机的基本功能属性原理，熟练灵活运用所学知识，发挥探索和创新能力，运用强大的网络推出新概念和新技术，适应日新月异的社会发展。
2大学计算机教学现状
随着计算机技术的飞速发展，计算机专业课程分类多，而且更新速度快。传统的大学计算机教学都是教师为主，学生为辅。理论会被老师讲解，但是学生鲜有实际操作，这样就造成学生对所学的知识一知半解，囫囵吞枣。如果理论只靠死记硬背，学生的学习成绩不会很好，而且这样的教学会降低学生的学习积极性和主动性，也会限制学生独立思考和创新能力的发展。这样的教学效率低下，无法达到教学目的，也无法让学生满足社会需要。高校对学生的培养，不仅仅是传授知识，解疑答惑，也要注重培养学生终身学习能力。
3翻转课堂模式进入大学计算机教学
翻转课堂的概念是在大约十年前，北美的一些学校提出的。翻转课堂是对传统教学方式的一种颠覆，要求学生课前通过看视频，听录音等方式自学知识，然后在课堂上通过与同学讨论，与教师讨论，适当练习来熟练掌握知识。翻转课堂被视为一个教育教学改革，效果良好，反响甚好，为广大学生接受欢迎。把翻转课堂迎进我们的大学计算机教学中，提高教学效率，让学生学得好，学得轻松。翻转课堂的颠覆，需要教师改变传统教学观念，调整教学步调。一、精心制作教育视频。学生要自学的前提是要有自学的资源，翻转课堂教学的首要任务就是教师录制好教育视频。视频时长要合理，质量要高，疑点难点要重点讲解。教学视频的质量优劣至关重要，直接影响到学生的学习效率及兴趣。二、在线练习题要合理，及时评价学习效果。通过做练习题，学生可以检验自学成果，也可以发现自身还存在的一些问题和不足。不在面对面的课堂上，教师要了解学生自学情况，只能通过练习题。练习题的难易程度要适中，太难，容易打击学生自学兴趣，太容易，学生洋洋得意，容易浮躁。三、提供配套学习资料和学习工具。工欲善其事必先利其器，为了提高学习效率，教师要为学生提供相应的学习资料和学习工具。必要时，同样需要提供资料和工具的使用方法。四、督促学生课前学习。以上说的几点要点能取得良好功效的基础是学生会进行自主课前学习，如果学生在课前根本就了解将要学的知识，那么这会导致我们的翻转课堂教学失败。所以教师要督促学生进行课前自主学习，除了硬性强制要求外，我认为更重要的是教师提供的线上学习资源质量要好，让学生学得轻松，学得更好，激起他们学习的兴趣和动力。
4翻转课堂带来的良好效益
计算机专业是一门实践性强的课程，只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂丰富的资源，满足了不同层次的学生的需求，因材施教，个性化教学。翻转课堂使教学不再受到时间和空间的约束，这也是教育教学方式的一大突破。翻转课堂让学生先学教师后教，学生在课前已经先学习了基础知识，在课堂上教师不必要再花时间在简单的理论讲解上，教师可以挑出学生遇到疑点难点进行分析讲解，引导学生在基础知识上进行提升。课堂上留出更多的时间进行实践操作，教师手把手教学，亲近指导学生操作。这样不仅培养了学生的自学能力，提高了课堂教学质量，也加强了师生交流，拉近了师生距离。翻转课堂打破教师为主的传统教学模式，强调学生的学习能力培养。翻转课堂很大程度上缩小了学生之间的学习差距，线上教学资源的永久性减轻了基础较差，接受能力较差的学生的压力，帮助他们弥补不足。翻转课堂让学生可以自主安排学习时间和地点，提高了学生的学习兴趣，也会培养他们终身学习的能力。但是翻转课堂要求具备一定的硬件条件，而且对教师的要求也比较高，因而翻转课堂增加了教师的工作量，也提高了一定的难度，翻转课堂的推广是对我们传统教学的挑战，也是对教师的挑战。
引用：
[1]陈怡，《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》，学位论文.
