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翻转课堂的必要性范文1
翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。
翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。
其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
（一）精心制作翻转课堂之微课视频
翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。
高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。
再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式M行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。
（二）加强师生间交流注重课堂引导
化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。
教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。
留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。
以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：
老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？
留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。
翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（三）完善评价机制引导学生反思
任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。
对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。
通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外，可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求，给出改进建议，增强学生动手能力。
翻转课堂的必要性范文2
关键词：翻转课堂；中学数学教师；专业发展
一、翻转课堂的背景、理念与特征
（一）翻转课堂产生的背景
翻转课堂的产生是时代的产物，具有时代的特点。随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，iPad、电子书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的时空样态和存在方式。课堂也开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。
（二）翻转课堂的理念
课堂理念不仅仅是对课堂的基本认知，更是基于一定社会背景下对课堂功能与价值的深度思考。与传统课堂相比，翻转课堂蕴含着以下基本理念。
1、主张先学后教、自主学习的理念。这种教学理念实现了课堂上下的翻转，实质是上实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后学到先学后教，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变，为高效课堂和学生主动学习、全面发展奠定了基础。
2、注重课堂互动、交往、合作与探究的理念。翻转课堂蕴藏着课堂互动、交往、合作与探究的理念。在交往的基础上，实现师生之间、生生之间的互动与合作，是课堂走向深入的关键。课堂互动与合作的目的是为了探究。
3、关注主体体验，教学要为主体服务的理念。在翻转课堂中，教师在提供个性化服务、满足学生主体体验的同时，获得了自我价值的提升，及教学主体体验的满足。
（三）翻转课堂的主要特征
1、教学主体的多元、动态、协商。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。教学主体的角色、教学行为方式随着教学时空场域的变化而呈现着不断动态、协商式的发展。
2、教学资源的集成、全面、共享。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，把分散的教学资源聚合在一起，使得教学资源具有全面性，其实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现了知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效。一方面，翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限；另一方面，翻转课堂实现了教学效率的提高。
4、教学过程的自主、灵活、可控。在“教”与“学”的翻转过程中，使得“教”与“学”时空上具有灵活性，还使教学主体能根据教学进程进行教学内容上的可控把握。
二、中学数学教师专业发展的内涵、必要性
（一）中学数学教师专业发展的内涵
中学数学教师在自己整个中学数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中学数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。
（二）中学数学教师专业发展的必要性
1、中学数学教师专业发展是数学教育现代化的必然要求。中学数学教育专业化是中学数学教育现代化的一个显著特点，这就必然涉及到中学数学教师专业发展的问题。
2、中学数学教师专业发展是教育改革与发展的时代要求。中学数学的应用性和技能性更与教育技术有很多契合之处，这就要求中学数学教师要不断提高将学校教学设备、电子计算机技术作为教学手段的应用能力。
3、中学数学教师专业发展是教师双专业性的必然要求。教育是一个双专业人才培养体系，这就要求中学数学教师不仅要具备高中数学学科的专业知识，还必须具备教育学方面的专业知识，尤其是中学数学教育教学方面的专业知识与专业能力。
三、翻转课堂对高中数学教师专业发展的几点新思考
首先，坚守理想与信念――不忘初心的教学正义是中学数学教师持久恒定发展的内在动力与源泉。从某种意义上说，思想的高度直接决定了道路的长度――有什么样的志向，便会有什么样的努力与实践。优秀的中学数学教育者每一个人都有一个坚定的信念即追求数学教学的更高品味，培养学生真正的数学精神、理性思维，促进学生持久全面发展。
其次，转变学生被动的学习方式，力争推动学生个性化深度与广度的学习，是未来中学数学教师专业发展的主要突破点。在翻转课堂教学过程中，主体通过学生自我构建知识、独立解决问题、探究活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的积极性和主动性，培养了学生的自主、探究、合作的学习能力，使学生真正成为学习的主人。
最后，思想理念与科学文化知识，尤其是教育技术实操知识的不断更新是中学数学教师专业发展的不竭动力与技术支撑。在大数据、云计算时代下，中学数学教师面对不断更新的技术，需不断更新自身的计算机知识，提高教育信息技术能力，如何将零碎知识与数据达到整体建构和深度整合之效，应是中学数学教师专业发展的不懈追求。
总之，面对信息化新浪潮下的课程与教学变革，一线中学数学教师既要有“明知不可为而为之”的“大有可为”的改革锐气与勇气，更要有平心静气、保持一份内心敬畏的“为而不有”的教育情怀。只有敬畏课堂，不断回归课堂，不轻视教育主体的自主构建与稳健发展，才能实现中学数学教师专业上的可持续发展。
参考文献：
[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.Moocs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2003（5）
[2] 刘莉.关于高中数学教师专业发展的思考.辽宁教育行政学院学报，2012（5）
[3] 周红林.关于数学教师专业化内涵的思考和调查研究.硕士学位论文，2012
翻转课堂的必要性范文3
关键词：翻转课堂 项目式 教学模型
一.高校教学模式改革的必要性
高校教学改革是专业建设和人才质量培养的重难点工程。高校课程改革是要求培养学生培养创新精神和实践能力、培养学生的自主性和主动性、理论与实践相结合的能力、培养学生积极快速的适应社会的能力。
目前的高校课程教学模式依旧是以理论讲授为主，被动的接受知识。使学生接收知识能力不佳，接受知识效果不好，同时不利于将学到的知识应用到实践中去，导致学生毕业后上手慢、自主学习能力差、不能很快的适应社会，容易使学生产生自卑心理。
所以，高校课程教学模式改革势在必行。
二.翻转课堂和项目式教学在高校教学模式中的可行性
1.翻转课堂的可行性
（1）从课堂实施者（教师）来看：
随着信息技术及网络技术的发展，翻转课堂的实施得到了技术性的支持。新的课程理念深入人心，也使课堂上教师的授课有了质的变化，如何改进教学方式，更好的调动学生的热情，活跃思维，提高课堂质量已成为教师改革教学，探索课程改革的动力。所以，教育工作者们愿意尝试新的、有效的教学模式。
因此，“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用具有很强的实施空间。
（2）从课堂主体（学生）来看：
翻转课堂更有利于学生的个性化教育。翻转课堂可以为学生创建自主学习的情境，当学生产生问题时，还可以通过翻转课堂实现和教师的个性化沟通，使学生可以在线自主学习的同时还可以得到教师的个别化指导。
学生自己掌握学习进度。在翻转课堂中，学生可以根据自身的接受能力，学习能力等安排自己的学习进度，不用在担心遗漏知识点，学生完全可以根据自身情况掌控学习节奏。
综上所述，翻转课堂在中国高校进行课程教学改革是可行的，它将是课堂教学模式改革的新希望。
2.项目式教学的可行性
项目式教学是学生通过一个完成一个完整的项目来实现理论与实践相结合，提升实践能力的一种教学方法。教师在整个过程中担任领导、教练的作用。学生通过分组分工协作直接参加整个项目的实施过程，并在限定时间内完成任务。项目式教W是“做中学，学中做”的学习方式，最大程度的诠释了学生在学习过程中的实践性和体验性。
三.基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计
1、翻转课堂的特点
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师根据教学内容，制定教学计划，从而进行教学设计，根据教学设计制作相关的教学视频供学生学习。学生可以根据自己的时间、进度、接受知识的快慢等安排自己的学习。
2、项目式教学的特点
项目式教学是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。[1]
项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：
（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
3、基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计
（1）课前项目导入
课前项目导入主要分为教师和学生两个方面。教师的主要任务有：一是确立项目，从教学分析与设计方面入手。二是教学内容设计于制作，主要包含视音频方面的准备和制作。学生的任务有：一是了解项目目标，二是观看教学视频，并有针对性的学习。在课前项目导入阶段主要通过网络平台分享、交流、互动。
（2）课堂项目实施
在课堂项目实施阶段主要分为四个步骤；学生分组、小组项目立项、自主学习，项目开展、阶段小结，交流。在这个过程中教师参与、评估、并实施个性化帮助。
（3）项目成果展示
翻转课堂的必要性范文4
【关键词】应用型 微课 大学英语 翻转课堂模式 实证研究
微课是信息化时代的产物，是互联网技术和教育技术现代化结合的作品，具有时间短、内容少、知识点集中、可供学生不受时间空间限制学习、资源可共享等特点，近几年受到教育界的热捧，“全国高校微课教学比赛”“中国外语微课大赛”等各种微课制作、应用大赛应运而生，有力的推恿酥泄大学英语教学改革的发展。
翻转课堂则具有相对悠久的历史，是通过知识传授和知识内化的颠倒来颠覆传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划的新型教学模式。将微课应用于翻转课堂教学，可极大提高教学效率。
笔者在武昌工学院外国语学院供职，自2015年以来开展基于微课的大学英语翻转课堂理论和实践研究。现就实践研究的发现进行讨论，以期找到更好的方法配合大学英语教学改革，促进大学英语教学效果。
一、开展基于微课的大学英语翻转课堂的必要性
2015年武昌工学院开始开展通识教育必修课课程教学改革讨论，大学英语教学改革迫在眉睫。改革后的大学英语教学在课程设置、教学模式、教学目标、考核标准上都有了重大变化，最显著的变化就是针对教学对象的不同采取了分专业类别教学，不同类别的学生在教学内容、教学方法等方面也有了较大的改变，所有学生每学期课时数由原64压缩为40，并从2016级新生开始实施改革方案。要在更短的时间里达到比传统大学英语教学更好的效果，提高教学效率，达到学校培养“精专业、懂英语”应用人才的培养目标，唯有有效利用微课资源，采用课前传授知识、课内内化、课后强化的翻转课堂教学模式。同时，开展以微课为基础的大学英语翻转课堂，也可极大促进学生的自主学习和持续学习能力，提高其创新能力；有助于课堂上师生角色的转变，使得学生真正成为学习的主体；与传统课堂教学互补，提高教学效率。
二、开展基于微课的大学英语翻转课堂的有利条件
1.微课制作团队化及科研、教研团队化。武昌工学院外国语学院一直在探求英语教学改革方法，积极进行大学英语教学调研活动，尝试在英语课堂教学上有创新有突破。近两年开始在院内开展微课大赛，讨论微课的制作和课堂应用，并推荐优秀教师参加外语微课大赛，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的应用。为进一步促进发展，全员成员参与，成立了科研、教研团队。在这样的环境下，微课资源的制作、基于微课的翻转课堂实践就有了最便利的条件，变得切实可行。
2.英语自主学习中心的使用。武昌工学院设有英语语言自主学习中心，为学生配备英语学习必要的设施，每学期为每位学生分配30小时免费自主学习时间，可供学生在学习中心或电子阅览室无障碍英语学习。中心还配备了实验员，教师亲自进行班级学习管理，这就为学生进行课前微课学习提供了较为便利的条件。
3.移动设备的使用。在内蒙古师范大学李强的英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查中发现，学生的移动设备持有率较高，已经具备了良好的移动英语学习条件，且大多数学生对英语移动学习持有肯定态度。在对本校大学生的调查中发现，当前在校大学生移动设备持有率已达到100%，学生在使用移动设备学习时偏好听力练习、词汇查询、英语背景知识查询及英语新闻阅读。若能利用移动设备进行课前微课学习、课后学习反馈，势必对以微课为基础的大学英语学习有极大的促进作用。
4.教学资源丰富。相对于传统过时的课本教学资源，微课所使用的资源更加丰富，内容时代性较强，更能吸引95后学生的注意力，激发其学习兴趣。学生可以在网络上自行搜索下载学习自己感兴趣的内容，教师也可推荐相关的微课视频供学生进一步学习，课堂讨论也可以就微课资源展开讨论，避免课堂上因代沟问题产生的学生沉默现象。
三、基于微课的大学英语翻转课堂实施中遇到的问题
在实验班推行基于微课的大学英语翻转课堂时，不可避免的出现各种问题，最突出的是以下几个。
1.学生学习自主性有待提高。学生英语学习自主性对以微课为基础的翻转课堂教学效果有着关键性的影响。学生学习自主性较强时，学生可以花相对多的时间课前观看微课视频，学习相关知识，参与翻转课堂讨论，课后也愿意花时间、精力总结、归纳所学内容，提高学习效果。但在实践中发现，学生尤其是大一新生整体自主学习水平不高，自主性较差，大部分学生思想观念还停留在以教师为主体的传统课堂学习上；文、经、管专业学生比理工科学生自主学习意识稍强；在自主完成具体学习任务时，大多数学生虽然愿意独立完成，但担心评价结果，在网上搜索答案以提高成绩，影响学习效果。
2.学生内、外在动机不足。基于微课的英语翻转课堂要求学生作为课程学习的主体必须积极参与每个环节的学习，而动机不足就使得学生学习节节败落，甚至远不如传统意义上的课堂学习。高考之后，一些学生已然失去了英语外在学习动机，加上近些年很多学校并没有强制要求学生必须过英语四、六级才能拿到学位证，学生对英语学习更是持着无所谓的态度，这给基于微课的翻转课堂教学带来了极大的困难。
3.教学班人数过多，学生英语基础良莠不齐，教学没有针对性。《大学英语教学指南》要求课程设置上，为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。大学英语课堂作为通识课，要着重学生英语听、说、读、写、译技能的培养和语言基本知识的学习，提高级别的英语甚至要兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固。而在一般应用型高等院校，大学英语教学班学生数一般都是在70人左右，不利于翻转课堂课上知识内化的开展。在开展课堂讨论时，仅有极少数学生能有机会参与，不利于教师及时发现问题并反馈，不能做到针对性教学，无法兼顾学生语言输出能力的培养，失去了翻转课堂教学的意义。
4.微课资源丰富也匮乏。虽然现在微课资源丰富，微课网站有传课、微课网、微学习等为学生提供教学资源，但有针对性、系统、免费的微课资源却是少之又少。而本校微课资源的制作推进较慢，其它院校微课制作团队制作的微课资源有限，免费共享程度不高，系统性不强，这就给大范围的以微课为基础的英语翻转课堂实施带来了困难。
四、拟用解Q方案
1.采用任务驱动式教学。对于学习动机不强的学生，采用任务驱动式教学，通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机，再由“任务驱动”走向“动机驱动”，促进学生的英语学习。在每次推荐学生观看微课视频时，最好留下某项可行的任务供学生通过学习去完成，课堂讨论时围绕任务展开，内化所学知识，课后继续以任务诱导学生强化学习内容，学生的学习动机增强，学习自主性相应会得到提高。
2.尊重学生个体差异，对个别学生适当降低学习难度。武昌工学院在2016级学生中实施分类教学，把所有2016级学生分为艺术本科生类别，文、经、管本科生类别，理、工本科生类别及专科生类别。不同类别的学生在教材使用上、教师资源的分配上、多媒体课程资源的分配上都各有侧重，做到最大化的尊重学生个体差异，满足不同学习者的需求。这也对基于微课的大学英语翻转课堂教学提供了相对便利的条件，教师可以根据学生的基础知识和所需学习的内容选择合适的微课视频供其观看，课堂讨论时也可根据教学对象的不同适当提高或降低讨论深度，满足不同类别的英语学习需求。
3.教师设法提高学生的课堂参与度。在基于微课的翻转课堂教学中，课前知识的学习通过学生观看微课来实现，知识的内化则需要在学生在课堂上以参与、合作、讨论、提问、答疑等方式完成。要完全明白并熟练掌握新知识，学生的课堂参与度就要非常高。在学生人数过多的情况下，教师可以通过先小组讨论再集中答疑的方式做到完全调动每个学生的课堂参与积极性。小组讨论时，组内成员提出问题，成员内可以解答的尽量解答，不会的记下来留到集中答疑阶段。在这个过程中，既解决了个别学生害羞不敢在全体学生面前提问的问题，也鼓励了英语知识掌握程度较好的学生，增加其成就感，促进其进一步的学习。集中答疑时，教师尽量肯定学生的学习成果，必要时可以以物质奖励的形式鼓励组内讨论表现优秀的学生。教师也可通过交流平台增加线上与学生的交流时间，引导学生最大程度的进行学习。
4.实施院校合作，共享微课资源。教学内容类似的院校可以加强对外合作和交流，通过共享的形式，丰富其微课资源，交流翻转课堂心得，促进科、教研发展。
随着经济全球化发展，社会对毕业生才能的需求更加全面和具体，培养综合素质高、学习能力强的学生也迫在眉睫。在目前各高校纷纷研究如何改革大学英语教学之际，希望基于微课的大学英语翻转课堂能提供一点思路，促进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查-以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古师范大学.2015.
[2]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊.2015（15）.
[3]王建虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].科教论坛.2016（24）.
[4]王守一.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界.2016（3）.
【基金项目】武昌工学院校级资助项目，项目名称：基于微课的应用型本科院校大学英语翻转课堂实证研究―以武昌工学院为例，编号：2015JYZ08。
作者简介：
翻转课堂的必要性范文5
关键词： 翻转课堂 初中地理教学 应用探索
地理是初中教学中非常重要的学科之一，主要研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，与初中其他科目相比地理学科里涉及知识点太多，且原理较繁杂，重难点不好把握，运用“翻转课堂”教学，可以很好地为学生理清思路、化繁为简，对增长学生的知识见闻，培养学生的探索思维能力有着重要作用。
一、什么是“翻转课堂”
翻转课堂又名颠倒课堂，将传统意义上的教学方式进行颠覆，让学生成为自主学习的主人，而不是一味等待教师知识灌输。“翻转课堂”的教学模式最先源自美国，2007年在科罗拉多山区的一个学校，身为化学老师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了给缺席课堂的学生补课，用视频软件录制课文PPT并附上讲解声音，让缺席课堂的学生由此赶上学习进度。不久他们又在此基础上进行创新，开启学生在家看视频、听讲解自主学习，老师在课堂上进行问题辅导的新模式。
随着互联网的发展，这种“翻转课堂”教学模式传播越来越广，逐渐运用到各大高校课堂教学之中，在中学地理课堂中运用“翻转课堂”教学可以使课堂更充满趣味性，将课堂主体由教师变为学生，充分发挥学生主观能动性，从而有效提高学生学习积极性，增强课堂教学成果。
二、在初中地理教学中实施“翻转课堂”教学的必要性
地理是研究地球表面各种自然现象和人文现象的学科，里面包含多种多样的知识点，对人们认识自然、探索自然具有很大的帮助。在初中地理教学中使用“翻转课堂”教学的必要性主要表现在以下几个方面：1.有效加强课堂互动，使学生学习更有积极性。在“翻转课堂”中主要是用视频教学的，学生是学习的主体，教师只起辅助作用，而在这个过程中加深学生彼此间的交流沟通，学生遇到不懂的问题时，不会一心只想着依赖教师，而会自己和同学探讨、独立思考等，这样学生的创造性思维就能得到有效激发，提高学生的积极性。2.让教师更了解学生，以便制定更完善的教学方法。因为“翻转课堂”主要依靠学生自己学习的，在这个过程中，哪些学生自主能力强，哪些学生学习能力较弱，教师可以一目了然，在了解学生学习能力和状况后，教师就可以对症下药，制定出符合学生发展需求的教学方案，让地理教学成果更显著。
三、在初中地理教学中实施“翻转课堂”教学的策略
1.改变传统教学模式，制作精细微课。
“翻转课堂”是对传统教学方式的一种颠覆，主要通过视频方式进行教学，因此在这个过程中就要求教师将视频做得更精细一些，更容易吸引学生的注意力，同时让学生理解起来更容易，有效提升学习效率。
如学习《亚洲》这一章内容时，教师可以从网上找一些资源，下载播放给学生看，如将《野性亚洲》、《北纬30度中国行》等纪录片与课文当中的相关知识结合起来，制作精细的微视频，或将自己看过的《中国地理杂志》知识运用到视频教学中，丰富学生的知识，让他们感受地理中蕴含的独特人文魅力和环境魅力，拓宽学生眼界，使学生更喜欢学地理，激发学生学习地理的自主探索能力，让学生学习地理知识更全面完整。除了制作视频、PPT以外，教师还可以在课堂上开展一些知识竞赛活动，使学生积极踊跃参与其中，有效开启学生大脑思维，提升学生地理知识见闻。
2.做好角色转换，让学生养成自主学习好习惯。
“翻转课堂”最先实施的意义在于让学生学会自主学习，摆脱对老师的依赖，所以让学生学会自主学习十分重要。教师要改变传统教学模式，把课堂学习自教给学生，在他们不理解的地方提点、指导，成为他们学习的辅助者。
如学习《“白山黑水”――东北三省》这一小节内容时，教师不必对这三个省的每一个特点都详细讲解，可留下一些问题让学生探索。如教师可以从地势方面对三个省进行分析，之后让学生根据教师的方法在气候条件方面对它们进行分析，有效开启学生的大脑智慧，激发学生的创造性思维，让学生养成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。
3.利用“翻转课堂”的特点，有效激发学生学习地理的兴趣。
“翻转课堂”主要采用视频方式让学生学习，这种教学方式非常符合中学生心理需求，很多学生不愿在课堂上被教师束缚，因此更喜欢自主学习，教师可以利用翻转课堂自由鼓励学生自主投入地理学习中，同时教师还可以根据学生感兴趣的地理内容将视频制作得更丰富一些，有效激发学生的学习热情，让学生带着兴趣，积极地学习地理。
如很多学生都对西半球、东半球国家比较感兴趣，教师在讲解这些国家的地理知识时，可以尽量将这些国家中学生感兴趣的风俗民情讲解得更详细一些，如学习《美国》这一课时，教师就可以多搜罗一些与地理相关的美国电影给学生观看，有效激发学生兴趣，使学生明白地理无处不在，让学生在以后的生活、学习中对地理产生探索兴趣，提高学生学习地理的积极性。
参考文献：
翻转课堂的必要性范文6
关键词：应用型；本科院校；大学英语；翻转课堂
一、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用的必要性
教育部公布《大学英语课程教学要求》修订稿，从教学思想、教学模式和评价体系三方面作出重大调整，逐步建立个性化、协作化、模块化、超文本化的大学英语教学体系，以期培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。尽管大学和英语教师为此目标作出了尝试和努力，目前大学英语教学在信息输入和吸收内化阶段还是存在一定的问题。在信息输入阶段，大学英语教学还是以传统的教师为中心的课堂教学模式为主。由于教材语言学习内容和实际生活的交际语境脱节，学生在日常交际中无法表达他们熟悉的生活场景。在专业英语表达上，学生也由于缺乏术语和语篇结构知识存在表达障碍。因此，在合理继承现有教学模式优秀部分的同时，应建立一种新型教学模式，大量使用先进的信息技术，充分利用计算机和网络，尊重学生的个性化学习，培养学生的自主学习能力，满足学生各自不同专业的发展需求。
二、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式的可行性
首先，几乎所有学生都掌握一定的信息技术能力，宿舍、图书馆、教室等都有网络覆盖，部分应用型本科院校已经设立英语语言自主学习中心。其次，从事大学英语教学的教师在信息技术方面有一定的素养，能胜任或团队合作制作、、管理学习资源，部分已经设立英语语言自主学习中心的应用型本科院校的教师更是积累了丰富的经验，能熟练操作多媒体网络教学系统，指导学生进行学习，对学生的学习进行评价和跟踪。最后，绝大多数学生具备一定的自主学习能力和自我管理能力，能够在教师的引导下完成学习任务，配合教师做测评，不懂的地方能主动向教师寻求帮助，课后能进行反思、总结。
三、应用型本科院校大学英语翻转课堂的模式设计
（一）课前知识输入。设计能激发学生思考的问题，帮助学生进一步理解视频内容，激发学生的学习兴趣。在实践的初级阶段，教学设计者也就是大学英语教师们应秉着循序渐进、摸着石头过河的精神指导行动，不可急功近利。要及时总结、交流和反思，不断完善教学视频和任务，逐步形成翻转课堂的资料库。在课前学习任务的数量和难易程度上，教师要合理设计，帮助不同层次的学生在不同程度上都有所得、有所思，帮助他们利用已得知识获取新知识。教师要鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学管理平台向其他同学或教师寻求帮助，并利用平台在课前整合学生遇到的问题，在课堂上重点讲解。
（二）课堂内化活动。为达到提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力的目标，在课堂活动的设计上要形式多样，让学生有参与感，有挑战性，主要形式可是课堂演讲、成果展示、角色扮演、经验分享、延伸阅读与讨论、相关话题写作等等。在课堂活动中，教师要仔细聆听学生的看法，做到既答疑解难，又能激发学生深度思考，引导学生主动应用所学知识解决问题。
四、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式的挑战
（一）从教师的角度来看，制作、剪辑、上传视频对仅仅具备基本电脑操作能力的大多数英语教师来说是一个挑战。这些教师在经过一段时间的培训学习和实践后一般都能克服难关。对习惯了传统教学法并积累了一定教学经验的教师来说，翻转课堂对他们来说是更大的挑战。如何计划有效的使用课堂时间、如何设计课堂活动以吸引学生参与、如何给学生个性化的指导以促进知识吸收内化等都是教师需要进一步学习的内容。由于学生在课前进行了充分的学习和思考，在课堂上，部分求知欲强的学生会提出各种问题和假设，教师必须有扎实的专业基础知识、跨学科知，敏锐的思维应变能力以及与时俱进的学习能力才能应对翻转课堂带来的挑战。
（二）从学生角度来看，大学英语翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。但对应试教育思想根深蒂固的大学生来说，在过去十几年的学习中已经养成被动学习的习惯，缺乏自主性和自觉性，摒弃应试教学学习法、适应新的教学法对他们来说也是一个新的尝试。 如何积极主动的进行课前学习，思考解决问题并发现新问题，如何在课内参与话题讨论、寻求解决问题的途径和方法，如何在知识内化后积极寻求机会使用其学到的知识，都将会是一个很大的挑战。
（三）学校软硬件设备不足。要做大学英语翻转课堂的尝试，学校应提供相应的软硬件技术设备支持。但各大高校教学资源分配不均匀，尤其对应用型本科院校来说，缺少国家财政补贴，资金更为紧张。在这种条件下，学校并不能够提供足够的计算机为学生免费所用。尽管应用型本科院校大学英语翻转课堂的实施面临各种挑战，但作为新兴的事物，翻转课堂教学使得学生的个性化学习需求得到最大限度的满足，能有效提高学生的自主学习能力，能够培养学生终身学习的能力，还是值得各大应用型本科院校尝试和推广的。
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