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职业教育盈利模式范文1
【关键词】职业能力 高职 英语 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0139-02
近年来，随着经济全球化深入推进，我国与世界各国的交流与合作不断增多，很多外资企业也到我国进行投资。在这种情况下，外资企业需要大量高素质英语能力的技术人员，这对于高职院校的人才培养提出了更高的要求。然而，就目前来说，我国高职英语教育状况不容乐观，高职生英语水平普遍不高，难以适应劳动市场的需求。本文拟对高职英语教学中存在的问题展开分析，从职业能力培养视角出发，探索高职英语教学模式改革措施。
一、高职英语职业能力教学状况不容乐观
（一）英语职业能力教学定位错误。相比于普通高等教育，职业技术教育更加侧重于技能应用型人才的培养，而前者更侧重于普通专业型人才的培养。随着我国高职教育体系的不断健全，很多高职院校职业英语教学模式不断得到完善，无论是教学格局还是专业课程设置都日趋完善，但是依旧有些院校不能进行英语职业能力教学的准确定位。有的院校在教学实践中出现照搬专科大学教学计划的情况，过于强调职业能力教学，反而不利于高职英语教学的良好开展。
（二）英语教学思想和理念落后，导致学生职业能力不强。虽然我国高职教育取得了不错的成果，但我们也必须看到其存在的缺点。我国高职院校的培养目标是提升学生的职业能力，让学生具备良好的职业实践能力及理论能力，培养复合型人才，但是现实情况下依旧有一些英语教师教学思想、教学理念落后，其教学方式依旧是“填鸭式”教学，难以培养学生的职业实践能力及理论能力，导致所培养的学生难以满足复合型人才的培养要求。
（三）英语教学缺乏针对性，不利于学生职业能力的培养。目前来说，相当多高职院校的高职英语教学存在与劳动市场需求相脱节的情况，教学内容、教学方法、教材应用等过于平庸化，缺乏职业针对性，即缺乏针对不同专业学生的职业英语教学模式。这不利于学生职业能力的培养，从而降低了高职英语教学的效率，也就难以满足劳动市场的人才需求。
二、职业能力培养视角下高职英语教学模式改革措施
在教学实践中，为了更好地进行高职生的英语职业能力培养，需要明确其英语职业能力培养的出发点。高职英语职业能力培养需要以实践应用性为出发点，要从英语工作人员的知识结构出发，以职业需求为导向，做好职业技能的强化教学，让学生明确自己的未来职业生活状态，提升自己的职业适应能力。这就需要高职院校健全职业能力培养模式，以学生的职业能力培养为中心，强化学生的职业技能练习，保证学生的职业能力及职业素质的提升。
（一）重新定位教学目标。为了保证高职英语的教学目标合理，我们首先要做好高职英语职业能力教育的准确定位，我们需要知道高职英语职业能力并非单纯的英语听、读、写，其作为一种素质属于职业能力的范畴，具备职业能力的基本性质。那么什么是职业能力呢？职业能力包括职业理论知识及实践技能，包括信息接收能力、应用信息及其知识能力、社会交往能力等，这些能力分为社会生活能力、自我成长能力、专业素质水平三大部分。认识到高职英语职业能力教育的三个重要部分，才能保证定位的准确性。
为了提升高职生的英语应用能力，进行高职英语教学目标的优化是必要的，这需要明确好高职英语教学的三个目标，第一个目标是培养学生的英语社交能力，培养学生良好的英语沟通能力，院校可以定期开展英语社交对话活动。第二个目标是培养高职生的团体合作能力，在日常英语教学中，可以进行学生的分组教学，分组学习，以培养学生的团体合作能力，使其具备良好的职业精神。第三个目标是培养学生的创新能力，提升学生的自主学习能力、独立思考能力，让学生具备良好的思维模式，能够应用专业知识解决职场上的问题。
（二）分化与整合教学结构。为了适应当下高职院校的教学新形势，高职英语教师需要革新自己的教学方式，比如大合堂的教学方式、“填鸭式”教学方式等。高职英语教学需要进行结构性的分化与整合，所谓分化就是按照不同专业的学生进行分类教学;所谓整合就是确保高职英语职业能力教学的整体方向没有错误，教学方式可以多样性，但是其教学精髓必须符合应用型高职英语的教学要求。一方面，进行分化性教学，培养学生的职业能力，按照教学内容及社会需求，进行高职英语的教学模块分化，针对学生的专业状况、岗位需求进行职业任务的设计，提升学生的职业能力素质。可以针对不同专业的高职生进行英语教学内容的划分，比如划分为会计英语、计算机英语、建筑英语、法律英语等，这样学生就能根据不同的教学模块，结合自身的专业状况，进行有重点的学习，提升自身的英语职业能力。另一方面，不仅学生的专业不同，岗位需求不同，其英语水平也是参差不齐的，针对这种情况，高职英语教师需要针对学生的具体学习状况，进行分层分化教学，重点培养，整体关注。
（三）采用与时俱进的教学方法和手段。为了提升学生的职业能力素质，高职英语教师需要保证教学方法和手段的与时俱进。教学方法方面，应积极采用当前比较受欢迎的情景教学法、案例教学法等。实际上，高职英语教学并不局限于几本教材书，利用好生活中、职场中的实际情况，也可以做到有效教学。教学手段方面，高职英语教师也要注重现代多媒体技术的应用，可以建立高职英语网络学习平台，整合教学资源，调动学生的学习积极性，保证高职英语教学手段的与时俱进。
（四）建立与职业能力培养相衔接的评价体系。目前来说，我国的一些高职院校依旧用书面考试作为衡量学生英语素质的唯一手段，也就是卷面成绩是考核学生水平的唯一标准，这种单一性的成绩测试并不能全面检测学生的英语水平。我们需要改变传统的一卷定终身考核制度，保证考核标准的多样化、全面化，考核的标准要倾向于学生的实践能力、创新能力等方面，重点考核学生的英语表达能力、英语应用能力、分析问题及解决问题的能力、社会实践能力，这些职业能力的考核需要保证科学性，考核的根本目标是提升学生的职业能力及素质。这就需要我们不再仅仅以卷面成绩来衡量学生的学习水平。学生的英语职业能力，除了用一定的卷面成绩来考核，还需要其他方面的考核标准，比如进行职业任务模拟考试，针对学生的实际应对情况给出一个分数，学生的职业能力考核需要保证全面性、客观性、科学性、多元性。因此，需要建立多元化的高职英语职业能力评估体系，评估方式需要具备流动性和多样性，保证评估内容、评估对象、评估方法的多样性，评估的内容包括学生的英语水平、学习积极性、实际问题解决能力、团体合作能力、创新能力等。评估方式需要保证多样性，将自我评估与学生互评相结合，不能单纯依赖试卷的评估，还需要结合分组评价、小组合作、角色扮演等方式进行评估。
总之，新型高职英语教学模式的开展，离不开职业能力培养这个出发点，这需要高职院校突出职业能力培养的特色，按照劳动市场的导向需求，培养高职生的英语应用能力，抛弃传统的教学思路，做好高职英语的职业能力教学工作。
【参考文献】
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职业教育盈利模式范文2
【关键词】职业能力导向 高职英语 教学模式
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出了 “加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力”的要求。职业能力是指学生履行岗位职责、承担本职工作和完成各项任务的能力。随着全球一体化的发展，各行各业对国际化的要求逐步加大，尤其重视专业岗位中运用英语处理业务的能力。目前我国高职院校的英语教学模式显然离职业能力这一目标还有一段距离。当前的英语教学模式过于单一、教材专业针对性不强、教学方法缺乏创新。高职院校培养的是在工作一线的技能、应用型人才。因此高职院校的英语教学不仅要教给学生日常基本的交际用语，更要培养他们在专业岗位运用英语从事专业工作的能力。
一、以职业能力为导向的教学内容研究
在对兰州资源环境职业技术学院学生进行的问卷调查显示，大部分学生学习英语是为了等级考试，很少有学生将英语和未来的职业发展联系起来。但是在期望的教学内容这一选项中，大部分学生选择了“与专业相关内容”，因此尝试建立以职业能力为导向的高职英语教学模式就迫在眉睫。
以职业能力为导向的英语教学不仅要适用日常交际，更要针对不同的专业岗位。为了体现高职英语课程“实用为主、够用为度”的目标，高职英语的教学内容应以具体的工作活动为主线，例如机电专业分析电子线路、财会专业的英语账目分析、地质专业的矿石鉴赏等。让学生掌握相关专业的常用英语词汇、模拟真实外事交流工作场景。这种以专业相关活动为主线的教学内容不仅能全面提高学生的专业能力，同时还开拓了学生的眼界，提高了他们跨国交流的职业能力。
二、以职业能力为导向的英语教学模式研究
传统的高职英语课堂大多以语法、课文为主，老师讲学生听，这种教学模式不能引起学生兴趣，也难以真正提高学生的职业能力。在高职英语教学方面，职业能力导向的教学模式应分为基础英语课程和专业英语课程两大模块。
1.基础英语――日常交际模式。日常交际模式的特征主要体现在以下两个方面：生活情境和问题情境。生活情境是指该模式强调日常生活中常见的交际场景，为学生日常良好沟通做准备；它的设计主要考虑三个基本方面：个人交流能力、社交参与能力、应对环境变化的能力。问题情境是指通过一系列问题来引出相关教学内容的模式。用简单而与课堂内容相关的问题引出教学活动，通过问题的解决过程，实现内容的讲解传授。这一模式早已在理论界得到普遍认可，针对社会生活话题，我们可以采用集中讨论、情景模拟等教学法，选择时代热点或学生关注的话题，不断设计更新教学内容，推广自由探讨的教学形式。例如：选择美国总统大选这一热点，分组让学生课后准备资料，课堂讨论各自支持者，小组自由辩论、总结自己的观点，甚至可以加入中文；接着拿出国外各大媒体评价，给学生讲解大意；最后老师可从学生语言表达、小组合作等方面作简单点评，这样不仅可以培养学生听、说、译的能力，也可以提高学生兴趣与参与度。
2.行业英语――工作任务模式。工作任务模式是指课程内容的选取要紧紧围绕工作体系进行，根据专业设置英语教学结构，并且要使课程内容与工作任务形成有机整体。为了提高学生的职业能力，在高职英语教学中也可以采用 “教、学、做一体化”的教学模式。这种教学模式的职业性更强，以学生为中心，注重实践过程，倡导“在做中学”和“在学中做”。这种新型教学模式目前在高职工科专业的教学中取得了很好的效果。
在高职英语教学中，我们可以与其它专业课合作开发具有操作性的简单工作项目，也可以设立工作场景为导向的英语情境教学。以地质专业英语为例，可以设计一个带领外国专家参观实训室的工作项目，其中包含多个任务。例如，准备环节的任务可包括实训室名称及各种设备的英文简介、通过多媒体图片学习各种矿石、宝玉石等相关英语专业词汇，通过英语指令操作设备等；接见专家过程中可通过角色扮演，练习英文打招呼、用英语介绍设备构造，用英文展示标本等任务。 把教学内容项目化可以使学生变被动接受学习内容为主动解决问题。为了完成情境任务，他们需要主动地去查阅英文资料、掌握专业英语单词，这种通过模拟真实工作活动场景来检验学生掌握知识的情况，远比老师课堂讲授要好的多。同时，在以小组为单位完成任务的过程中，学生的交际能力和团队协作能力也得到了一定的提高。
总之，高职英语课程模式和内容的选择要突破以往传统的以教师为中心、重在讲授的教学模式，逐步建立起以职业能力为导向的课程教学模式，我们要努力创新教学理念和方法，使高职英语课堂真正有助于提高学生的职I能力。并且，通过具体规范的职业英语教材来进一步强化职业导向这一理念和思路。
参考文献：
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[2]孙小军.需求理论视角下的商务英语专业实践教学体系构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2008.
职业教育盈利模式范文3
【关键词】中职数控技术；“理实一体化”教学模式；意义；优势；应用
一、引言
随着现代制造技术的飞速发展，数控加工技术在我国得到了广泛的应用。现阶段企业改革了生产方式，对人才也提出了更高的标准与要求。中职学校对人才的培养势必要适应这样的改革。传统教学模式是以理论为中心，理论知识传授与技能实践割裂开来，学生只是一味地学习理论知识而操作技能却不过关，综合性的职业能力欠缺，无法达到企业的用人标准。目前，国内借鉴德国先进装备制造业发展的成功经验，在职业教育中引进德国职业教育“双元制”的复合教学模式，将专业理论与实践操作有机融为一体，即“理实一体化”教学模式，能够有效提高教学质量和培养技能型人才。同时，“理实一体化”整合了理论和实训教学，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，是值得中职学校不断学习与推广的专业课堂教学模式。
二、探索“理实一体化”教学模式的意义
（一）激发并增强学生学习兴趣
众所周知，最近几年随着高中教育的普及以及高等教育大众化步伐的加快，接受中等职业教育的学生差异性越来越大，生源质量逐年降低，学生的基础知识储备普遍不足。生源质量的滑坡，导致学生能力素质参差不齐，有的学生已具备一定的学习与操作能力，有的则是对所学专业和设备茫然无知，这是对中职教育巨大的考验。由于中职学生的认知特点是厌烦理论知识的学习，喜欢动手实践操作，没有明确的学习目标，自信心不足，学习兴趣不高，如果教师一味地使用传统的教学模式，机械地讲授数控专业的知识，必定会打消学生的积极性，使其逐渐失去对专业课的兴趣，更不利于综合能力的培养。而“理实一体化”作为中职院校教学模式的新突破，更适合中职院校教学，改变了传统教学抽象枯燥的缺点，打破了理论课和实训课的界限，将理论与实践结合起来，直接安排在实训场地上课，师生双方在教中学，在学中做，理中有实，实中有理，理论和实践交替进行，来完成教学内容和目标，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
（二）适应企业人才需求，促进学校发展
为了进一步满足企业对数控加工人才的需求，我校对多家数控加工企业进行了走访，与企业相关领导及技术人员进行了详细的沟通，了解企业所需的人才、用人标准；同时对数控专业学生的实习及就业情况进行了跟踪调查。我们发现企业迫切需求实践操作技能过硬、全面发展的蓝领技术型人才。因此，我校作为培养数控专业技术工人的职业学校，为适应企业发展的需求，转变观念，转换机制，改革传统教学模式，逐步在数控专业课教学中引入了“理实一体化”教学模式，使理论教学与实践教学紧密结合，培养学生对数控专业的兴趣，激发学生学习热情，发展职业教育的特色，加强技能培训，培养社会所需的技术人才，实现“零距离”就业，进一步促进了学校教育事业的发展。
三、“理实一体化”教学模式的优势
（一）合理安排教学内容，灵活掌握
在实施“理实一体化”教学模式的过程中，我们将专业课理论知识充分融入实践操作当中去，真正实现在学中做，做中学，理实结合融为一体。教师在教学过程中突破传统教学学科体系，根据培养目标灵活掌握教学资源，同时可以按照数控加工企业对人才培养的标准调整教学内容，为学生能尽快适应工作岗位的要求奠定基础。
（二）全面发展，因材施教
在传统教学过程中，教师只是单一地传授理论知识，忽略了学生职业素养、团队协作能力、创新突破能力的培养。“理实一体化”教学使学生在相对集中的时间内进行课程知识学习和综合技能实践，同时还可以让学生在学习的过程中通过角色扮演、团队分工、任务驱动等形式养成良好的工作、协作、学习习惯。如此一来，学生在不知不觉中培养了自我约束能力、自我管理能力、独立生活能力和吃苦耐劳的优良品质，综合素质得到全面发展与提高。
四、“理实一体化”教学模式的具体应用
菏泽信息工程学校作为第二批“国家中等职业教育改革发展示范学校”，实训基地为山东省财政重点支持项目，在建设过程中将数控加工专业作为学校重点建设专业。在专业建设和人才培养模式改革的实践中，笔者围绕如何解决好“理实一体化”专业教学问题，对其实施的规律做了一些大胆的探索与应用。
（一）“理实一体化”专业设施设备建设
学校的数控专业成立于2005年。为了办好数控专业，学校投入了大量的人力和物力，尤其是在教学实训场地建设和机床加工相关设备上投入较多。在硬件设施上，加大投资力度，建设好数控专业基地，尽量选择国内性能较好、价格实惠的机床，像华中数控、广州数控这些机床比较适宜中职学生操作的需要，关键是企业大多采用国产系统的数控机床，这样学生的数控操作技能与企业需求零距离接轨，直接上岗操作。这些年，学校投资了装偻蛟，已建成功能较为完备的数控实训基地，两间数控加工厂房面积共500多平方米，其中包括普车20台、数控车10台、数控铣床6台、数控加工中心2台，在实训车间设理论教室，在机房建成装有40多套宇龙数控仿真系统的模拟教室。将教学场所直接安排在实训车间，为“理实一体化”教学，师生双方边教、边学、边做，理论与实践交替进行提供了保障，满足“理实一体化”教学的基本要求。
（二）“理实一体化”专业教师队伍建设
由于数控技术是一门融合了机械、电子、计算机等多学科的高新技术，所以要想发展“理实一体化”教学模式，必须拥有一支专业的教师团队，其不仅具有扎实的理论知识，还需要具备过硬的操作技能，也就是要求学校必须拥有一支“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指能把专业理论与生产实训有机地结合起来，而且具有创新综合能力的教师。为了培养“双师型”教师队伍，学校必须组织教师参加企业的顶岗实习、国家及省级部门安排的骨干教师培训，特别是青年教师更要到企业进行专业实践锻炼。这样，教师不仅实践操作技能得到提高，还能进一步了解所从事专业未来的发展趋势和方向。同时，学校必须积极同企业合作，引进企业高层次的工程技术人员，与校内教师共同开展教学模式改革。
（三）教学实施，配套教材
在实施一体化教学的过程中，必须坚持以学生为中心、以学生为主体的行动导向，培养适应企业需要的专业技能型人才。教师在教学过程中，突出实践教学，理论教学中更多运用多媒体课件使学生了解新的技术和发展动态，激发学生自主学习的积极性。教师以启发和引导为主，实施任务化小组教学，让学生思考讨论，充分发挥想象力，逐渐突出学生在课堂上的主导地位。改革以前传统的课程设置和课程计划，认真分析一体化教学思想，制定学生的培养方案，特别是传统的教材已不能满足一体化教学，必须重新编写配套教材，编写适合中职学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。
（四）具备完善的教学评价机制
“理实一体化”教学模式在实施的过程中，仅靠先进的设备和教师的热情是远远不够的，还需要具备一套完整的教学评价机制。评价要具有多元化，教师评价可以使教师根据教学反馈及时调整指导的内容，使学生的各种能力在自主学习中逐渐提高。学生互评，通过对自己以及他人的学习情况评价，可提高学生的人际交往、团队合作能力。技能考核评价，如为了满足企业的要求及标准，我校特别要求数控专业的学生在校期间必须拿到数控的中级工证书。多种评价机制相结合以及全过程、全方位的教学质量评价体系，为我们培养出满足社会需求的合格毕业生提供了强大的助力。
五、“理实一体化”教学模式实施效果
“理实一体化”教学模式的实施，使学生的学习态度发生了巨大的变化，其由一开始的厌学、不想学变成了现在的想学、乐学。一体化教学模式下，理论与实践紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，使学生想学；采取任务小组化教学，使用配套的校本教材，使得学生充分发挥想象力，真正体现了以学生为主体的教学原则，使学生乐学。
六、结语
“理实一体化”作为中职学校普遍采用的先进教学方法，符合职业教育的发展规律和特点。但是在实施过程中会存在各种难题。这就需要我们去不断探索、克服难题，总结出适合学校发展的特色一体化教学方法，做好数控专业方面的教学工作，培养出更多为社会服务的技能型人才，促进我国工业机械化水平的提高。
【参考文献】
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职业教育盈利模式范文4
关键词：就业能力 高职英语 模块化教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.153
1 模块化教学模式概述
1.1 基本含义
模块式教学模式指的是，在遵循并参考借鉴模块化思想的基础上，从各个岗位的具体要求以及各个领域的技术特点出发，将学科课程内的知识要点进行重新分解，并将分解后的零散点根据整体的逻辑性与内在的联系性等规律进行重新归类，以单元之间的优化调整或删除增加等方式来重新组合成特定的教学模块，以达到教学内容随各个教学目标而实现最大优化的教学模式。
1.2 教学特点
模块化教学模式的特点主要有以下几个：其一，教学内容因摆脱了固有单元的限制而显得更为灵活多变。其二，各个模块因集中了与之相关的各个知识要点而显得更加完整与严谨。其三，单个模块内的知识点因其重新调整与编排而显得更有融会性与贯通性。总的来讲，模块化教学因其是以培养岗位技能为目的，故而可以在最大程度上提高课程的实用性与实操性。
2 高职英语的教学要求
2.1 以培养应用技能为教学目标
教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，应当通过以实用为主、以应用为主的指导思想来开展高职院校的英语教育。由此可见，其教学目标就是要将学生培养成拥有应用技能的实用人才，即是学生在毕业之后上岗就业之前，就拥有了解决实际问题的能力，可以在加入企业后较为迅速地进入工作角色。
2.2 以培养综合能力为教学宗旨
上述文件中同时提出，高职高专英语专业的学生必对英语须具有一定的听、说、读、写、译的能力，即是要保证各个语言技能的同时协调发展，避免出现单一化的技能或是失衡化的技能等问题。于此同时，还要培养学生掌握以英语为核心的包括文化礼仪、涉外业务、日常交际等活动能力。由此也可以说明高职院校是以将学生培养成具有综合能力的复合型人才作为自己的教学宗旨。
3 英语专业的就业特点
3.1 就业范围广
从就业方向上看，高职院校的英语专业可以分为英语实务与英语教学这两大类。从英语实务上，又可分为翻译与外务。翻译就包括书面翻译、口头翻译、同步翻译等。外务就包括国际贸易、金融往来、涉外法律等。从英语教学上，其学生人群可包括小学生、中学生、大学生等。总的来讲，可供英语专业学生挑选的工作种类多，就业范围广。
3.2 市场需求大
随着社会分工世界化脚步的加快，覆盖范围的扩大，特别是中国经济在全球经济比重中的提高与地位的提升，越来越多的国家开始参与并加入到中国经济的发展之中，这也催生了包括金融业、旅游业、汽车业、快递业等多个行业对于英语人才的需求。因此，总体来讲，整个市场对英语人才的需求度还是处于蓬勃发展的旺盛阶段。
3.3 综合要求高
通过上文对高职英语教学要求以及市场对英语人才的需求度分析可以看出，现如今，英语专业的就业要求除了学生必须掌握对英语的听、说、读、写、译的能力外，还必须在思维逻辑、思想内涵、行为交际等文化领域与自身素质上有所造诣。由此可见，整个市场对英语专业人才的综合要求度较高。
4 以培养就业能力为核心的高职英语模块化教学方式
4.1 剖析细分的教学内容
根据教育部高教司于2000年颁布并被现在广大高职院校所采纳的英语教材上看，高职英语专业的教学内容主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译这七大方面。从总体上看，其编排的内容设置与方向归类基本与模块化的思想相互吻合。因此，高职英语教师开展模块化教学的第一步就是要剖析细分的教学内容，以此作为下一步教学课程的设计基础与参考依据。以词汇为例，一方面，英语的词汇量非常庞大复杂，仅词根的数量就非常多，通过各种组合变形的方式，衍生出来的单词体量大。另一方面，英美文化的差异决定了词汇的选择与用法也需要根据国别与语境进行选择。对于教师来讲，如果单纯根据每一章节的内容来进行教学时，不仅无法很好地将各个词汇进行有机串联，而且也无法有效地给学生建立一个整体的词汇系统。针对这种情况，模块化教学就是一种比较好的资源规律与整合方式。具体来讲，教师可以参考以下几个方面来细化词汇的教学内容：首先，从行业的角度。即是将单词以行业目录的方式进行归类。譬如，经济类、营销类、旅游类、文化类、生产制造类、零售类等。其次，从词意的角度。即是将单词以整体语意的方式进行归类。譬如，人类、动物类、植物类、物品类等。再次，从情境的角度。即是将单词以各种情景化的方式进行归类。譬如，国际贸易类、生活交际类、旅游外出类等。总的来讲，就是要将教学内容以模块化的方式进行归类与呈现。
4.2 设计灵活多变的教学课程
由于模块化教学方式是在打破常规教材编排的基础上来开展教学，因此，教学课程的安排也必须根据重新编排好的模块化教学内容进行灵活多样的设计。一方面，应当符合模块的特色，譬如是一般的涉外活动还是涉外业务。另一方面，应当以更灵活的方式进行教学，不要被单一的教材或是教辅用具所限制。具体来讲，教师可以参考以下几个方面来灵活多变的课程设计：其一，情境模拟法。即是模拟创造一个生活化真实性的场景，并将教材内容嵌入到情境之中，通过引导学生参与到情境感受之中来领悟并掌握教学内容。以涉外业务中关于各种商务文件的书写教学为例，教师可以让学生模拟国内厂家与国外公司进行国际贸易合作的情境。其中就涉及到业务信函、厂家介绍、产品介绍、维修服务、意向书、购销合同、国际单证（装箱单、提单、信用证等）等文件的书写。其内容也会横跨日常交际与商务往来的内容。通过情景模仿法来进行模块化的教学，不仅有助于学生建立整体性的模块思想，同时也有助于提高课堂的趣味性与生动性，从而提高学生的学习兴趣与参与热情。其二，远程教育法。即是借助多媒体教学、网络教育等方式让学生可以享受到超出课堂、超出院系、超出学校、甚至超出当地的资源。以生活口语的教学为例，教师可以通过网络的方式为学生与外国的学生教师进行搭桥牵线，创造在线对话沟通的方式，让学生可以亲自感受并与外国朋友进行交流。
4.3 设置丰富多样的考核方式
在模块化教学下，学生的学习成绩并不能以单一化的卷面分数来进行评定，特别是对于以培养应用型人才为特点的高职院校而言，更是要关注与重视学生在过程中的参与度与认知性，尽量设置更加丰富多样的考核方式。以对学生的口语能力进行考查评估为例，在模块化教学中，口语可以细分为日常交流、商务往来、同步翻译等，教师可以参考以下几种方式来进行考核：其一，合作对话型。即是以小组合作的方式，创造多个语境等特定场景，让学生通过英文的方式直接进行交流对话，以此来考查英语口语的流畅性与表达力。譬如让学生模拟在外国旅游时，游客与当地人之间的对话。其二，自我陈述型。即是以指定话题的方式，让学生即兴发挥，用英语来表达自己对该话题的看法或意见等，以此来考查英语口语的逻辑性与严谨性。譬如让学生以“校园暴力”为话题，用英语阐述校园暴力的现状、出现的原因、可能产生的影响、解决的方法对策等。其三，对比参照型。即是将学生的口语与标准的美式英语或英式英语进行比照，以此来考查英语口语的标准性与地道性。譬如让学生模仿美剧中的著名桥段，或者邀请外国学生、老师对学生的口语进行评估等。总的来说，通过多种方式来进行考核，有利于在评估中引入市场对毕业生就业能力需求的评估方式，以此来提高评估的实际性与有效性。
4.4 搭建校企合作的实践平台
学以致用，是学习的最终目的，对于以培养就业能力为核心的模块化教学方式来讲，除了上述提到的教学内容的细分、教学课程的设计、考核方式的设置等，学校还应当为学生搭建校企合作的实践平台，特别是要根据设置好的模块来进行有区别性的校企合作。以涉外活动为例，模块化教学下可以按行业分为不同的模块，伴随而之的不论是口语交际、日常往来、书面撰写等也会不同。譬如，针对旅游行业。学校可以与当地的旅游社或者旅游景点进行合作，安排学生进行旅游景点的介绍、帮忙带队、为外国游客提供指引咨询服务等实习活动。譬如，针对国际贸易合作，学校可以安排学生去参加广交会等国际展会，鼓励学生为企业或者为国外采购商提供翻译等服务，也可以安排学生到进出易公司去进行商务往来的实践操作等。总之，就是要尽可能地将学生从课堂学习过渡到企业实习中，在企业这所大学里学习到更加实际性与实用型的技能，以此来提高学生的就业能力与职业素养，为毕业后的社会工作提前做好准备。
5 结论
模块化思想最早源自于应用信息设计技术，后来被逐渐引入到包括企业运营管理、物流配送与优化、教育教学系统等各个领域之中。从教学的角度来讲，它强调的是更加灵活化与多样化的教学模式，其目的是为了提高教学的组织效率与教学的成果质量。作为以培养并向企业输送满足市场需求的应用型人才为特点的高职院校，其落脚点就在于如何提高学生的职业技能与实操技巧。特别是对于强调综合素质与整体能力的英语专业来讲，不论是在口语交流、文字书写，还是来往礼仪、文化内涵等各个方面，都对学生有较高的要求。伴随而来的就业问题也更凸显其就业范围广、市场需求大、综合要求高等特点。为了更好地平衡就业与教学，平衡知识与技能，教师就必须寻找到一种既符合高职英语的教学要求，又能够最大程度地提高学生的实践水平与就业节能的教学方式。基于此种考虑，模块式教学法自然就被越来越多的高职教师所采用。要想真正运用好该种方式，教师就应当剖析具化细分的教学内容、设计灵活多变的教学课程、设置丰富多样的考核方式，搭建校企合作的实践平台。以此来培养学生对英语的实操能力与运用技巧，将学生打造成一名具有可持续就业发展能力的综合型英语人才。
参考文献：
[1]陈丽，胡义华，邓颖宇，雷亮，林清华.基于模块化教学的人才培养研究与实践[J].韶关学院学报，2012，（4）.
[2]张红芹.高职英语教学的有效性探索[J].家教世界，2013，（2）.
[3]黄凯娣，徐华燕，潘雅君.英语专业学生职业目标与英语人才市场需求[J].考试周刊，2012，（24）.
[4]罗丛新.以职业能力培养为目标的高职英语模块化教学[J].科教文汇（上旬刊），2013，（5）.
职业教育盈利模式范文5
关键词：高职专业英语 口语交际能力 教学模式
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0155-01
当前，在市场对于英语口语人才迫切需求的背景下，高职院校高职英语专业却出现就业难的现象。这一现象背后的主要原因为，高职专业英语口语交际能力教学模式导致学生不满足市场的需要。高校必须不断调整自身教学模式、加大教学模式的改革，加强对高职专业英语口语交际能力教学模式的建设。本文通过对高职专业英语口语交际能力教学模式研究分析，提高学生的专业英语口语交际能力，满足社会对英语口语人才的需求。
一、高职英语口语教学模式现状
（一）高职英语教学师资力量有限
高职专业英语口语教师影响着整个高职专业英语口语交际能力的教学质量。专业英语口语教师在教学中，必须具备专业的理论知识以及较强的口语交际能力。虽然，高校中英语教师具备良好的英语口语交际能力，但在实际的理论教学中就显得力不从心。而专业的理论教学教师具有扎实的英语理论知识基础，但是英语交际能力却很薄弱。高职专业英语口语交际能力教学中师资力量短缺，教师不能满足当前高校英语教学的需要。因此，高职专业英语口语交际能力教学首要任务是加强教师的自身素质。[1]
（二）高职英语教学模式单一
高职英语口语教学模式教育中，学生英语口语交际能力普遍较差，学生对高职英语口语教学失去兴趣，高职英语口语的课堂教学气氛沉闷，学生不能主动参与到课堂当中。英语教学不能调动学生积极性，教学的知识面狭窄，不能培养学生口语交际能力。教师在教学过程中还采用传统教学的方式，“填鸭式”的教学模式，一味对学生进行理论知识的灌输，忽视对学生英语交际能力的培养。
（三）专业英语教学不够系统化
日常教学中，学生的高职专业英语口语教学课程较少，学生英语口语交际的训练机会不多。高职专业英语口语教学在高职院校教学中并没有形成良好的学习氛围。学校在教学过程中缺乏专业的指导，专业英语教学模式不受重视。高校英语教学方式不能考虑学生的需求。教学目的上缺乏针对性，使高校英语口语教育成为纸上谈兵。[2]
二、高职英语口语教学的改革与完善
（一）培养高素质的师资队伍
高职专业英语口语交际能力教学需要高素质的师资队伍作为支撑。英语教师必须具备扎实的专业理论知识，还需要有较高的专业英语口语交际能力。高校应该把专业英语知识教师和口语教师相结合，让他们互相学习，扬长避短。另外，高校应该针对英语教师队伍定期开设专业知识培训班以及口语培训班，并对他们进行定期的检测评估。高校鼓励英语教师攻读相关专业学历，壮大师资队伍的力量，保证人才培养的质量。
（二）改革专业英语口语教学模式
在高职专业英语口语交际能力教学中，学生的英语学习能力存在差异，教师应该对不同层次的学生采用不同的教学方法。在课堂教学中，教师应该给学生提供用英语交流沟通的机会，增强学生对英语口语的实际运用能力。同时，教师应该根据实际课程内容的需要，进行虚拟情景的模拟，使教学课堂贴近生活实际，加强学生对于课堂的参与。另外，学校应该加强与相关企业建立合作关系，定期派送学生到相关企业进行实习，加强学生专业英语理论知识与实践相结合。教师在课堂教学中应该利用自身优势，运用扎实的理论基础和较高口语交际能力，增加课堂活跃性。
（三）建立系统化英语口语教学
学校必须建立系统化的专业英语口语交际能力教学体系，加强在教学目标、课程设置、教学方式上的改革。高职专业英语口语交际能力教学必须以学生为中心，引导学生进行英语口语专业知识的学习，加强学生专业英语口语交际能力的训练。在教学过程中利用多种教学方式进行教学，譬如互动式教学模式、情景教学法等。高职专业英语口语交际能力教学模式的多元化培养具有较高英语交际能力的人才。高职专业英语口语交际能力教学首先应该明确教学目标，在教学课程的选择上必须考虑学生的职业需求，根据不同行业社会发展调整教学内容。整个高职专业英语口语交际能力教学中，应该把专业知识和英语口语相结合，培养出符合社会发展需要的人才。
三、结语
高职专业英语口语交际能力教学模式改革实践探索，加强了学生对于专业英Z基本职业素养和口语交际能力的培养。高职专业英语口语交际能力教学模式的改革，突出了高校对于高职专业英语口语教学的革新。近年来，高校对于高职专业英语口语交际能力教学模式进行改革实践探索，改变和完善了原有的高职专业英语口语交际能力教学模式下存在的弊端，积极培养高素质的师资队伍，保证专业人才的培养质量，积极改革专业英语口语教学模式，建立系统化英语口语教学，构建以高职专业英语口语交际能力教学模式为特色的素质教育体系，并将先进的经验推广到全国各地各大高校中，为社会培养出高素质英语口语人才作出贡献。
参考文献：
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着现代医学护理模式的转变，高职护理专业教育以培养高素质技能型护理人才为目标，强调学生综合能力的发展。相较于传统教学模式，参与体验式教学模式更符合当前高职护理专业人才培养目标的要求。 【关键词】教学模式 参与体验式 高职护理 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0077-02
随着现代医学模式的转变，护理模式由以疾病为中心转向以人为中心，强调整体护理。高职护理教育的培养目标是：培养具有良好职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，能在各级医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理人才。而目前护理专业教学一般都采取以教师讲授为主或以案例教学为主的传统教学方式，不利于学生职业综合能力（如人际沟通能力）的培养。相比较于传统的教师讲学生听、教师做学生学的教学模式，参与体验式教学模式更符合高职护理专业人才培养目标的要求。为此，本文对参与体验式教学模式在护理专业中的应用进行了初步探索，现介绍如下。
一 参与体验式教学模式的发展
1941年德国教师科翰在英国威尔士建立户外学校，开创了体验式教学的先河，20世纪80年代初，美国教授大卫・科尔布提出了体验式学习理论，为体验式教学的发展奠定了理论基础。之后，美国教育界在理论和实践中对它进行了深入研究，并迅速在世界范围内发展。在我国，古代就有不少教育家、思想家（如荀子、王阳明等）提出了蕴涵参与体验式教学思想的教学观。1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想，此后，我国教育界对此教学模式进行了相关的研究，但主要侧重于中小学语文、外语、体育等教学过程中。高等教育尤其是高职护理专业教学的相关研究相对较少，目前研究多针对于此教学模式中个别教学方法的研究，如情景模拟教学法、角色扮演法等。相信，随着我国教育事业的不断发展，该法的研究及应用将会越来越广泛。
二 参与体验式教学模式的特点
参与体验式教学是在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，教师在一定理论的指导下，以课堂与社会实践为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，为学生创建合理模拟情境，引导其积极参与，指导个人行为实践，从而使学生的综合能力不断提升。该教学模式具有以下特点：
1.以学生参与、自我感悟为主
参与体验式教学强调学习者积极主动地参与，使其真正成为课堂的主角。所谓感悟就是学生对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识;而感悟能力是学生的一种基本素质，近似于通常所说的“心有灵犀一点通”。护理专业教师在指导学生实践的过程中，要注重对学生感悟能力的启发和培训。
2.以回归临床的课堂活动与社会实践为基础
在授课过程中要用无痕的活动来代替有形的说教，积极引导学生去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的、多维的、综合的护理专业学习目标。
3.以个人行为体验为载体
学生通过身心的加入达到情感的体验，运用情感的辐射、驱动、渗透、引领，将护理学的理论转化为自身的认知结构。
4.以真实而及时的行为知识建构为提升点
参与体验式教学倡导王阳明先生与陶行知先生“知行合一”的思想，特别重视学生的行为实践，因此评价中也以学生的学习表现、实践活动为载体做出态度与成绩的评价。
三 参与体验式教学模式的常用方法及在护理专业教学中的应用
1.情境模拟法
本方法是教师为护生提供一个真实或模拟的医院环境，借助真实的病历资料，让学生大胆试探，选择不同的护理方法并最终找出最佳方案为病人服务的过程。情景模拟教学法的实施，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高;同时，在教学实施过程中，可以促进学生的沟通交流能力，激发学生的创新思维，增强学生的团队合作精神。如：心肺复苏的学习，就可以通过为学生提供一个真实病历，急救环境，模拟病人，促进学生在心肺复苏过程中护理专业综合素质的提高。
2.分组讨论法
选择部分内容进行小组讨论，借此让学生拥有充足的时间和空间去思考，相互交流，各抒己见，共同合作，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，增强团队合作意识，并不断促进学生的自我发展与完善。如：我们在护理心理学教学中挫折与心理防御机制部分就采用了此方法，为学生提供部分素材，学生分组讨论事件发生的原因，挫折感因何产生，应对方式有哪些，学生对此普遍反映学习效果优于普通课堂教学。
3.角色扮演法（RPT）
1960年美国精神病学家莫雷诺创建的角色扮演法是一种将人暂时置于他人社会位置，并按这一位置的角色要求行事的方法。在此过程中，要增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更加有效地履行自身角色。高职护理专业教学中，学生分组扮演病人、医生、护士，针对病人的现状给予相应的护理;在角色扮演的过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地融入教学过程中，有助于护生对专业知识的理解和记忆，促进了护生自我学习能力的提高，加强了护生的职业道德素养。如：静脉输液技能训练。静脉输液实训操作课，学生可分组模拟医生、护士、病人及家属。在实训过程中，学生充分发挥角色特点，共同配合，在锻炼技能的同时，可以培养学生的爱伤观念、团队合作能力及沟通能力。
4.实践活动法
俗话说：“百闻不如一见”。不走入临床，不进行实践，可能永远无法真正体会实际护理工作的进程。因此，要鼓励学生在实习期以前就通过各种渠道进入医疗卫生一线，在见习相关工作、巩固理论的同时，加强对护理工作的认识。如：利用周末、节假日，前往社区门诊、养老机构、各级医院见习，体验课堂所学，促进学生理论与实践的结合，促进学生评判性思维能力的建立，为日后实习乃至于未来的临床工作打下良好的基础。
四 参与体验式教学模式在高职护理专业教学中的实施要素
1.“双师型”教师队伍的建立
参与体验式教学法要求教师应具有较好的指导能力以及丰富的临场指导经验。作为护理专业教师，有专业资格，最好具备在相关医疗卫生单位任职的经验，如此才能及时了解当前护理专业发展的最新动态，帮助学生解决专业学习过程中的实际问题。
2.高水平实训环境的创设
高水平应包括对教学环境科学性、创新性、实用性、可行性等多方面的要求。参与体验式教学中不管是角色扮演还是情景模拟等，都要求建立一个高水平的实训环境，对于实训环境的选择及设置的要求相对较高，尤其是相关硬件条件的真实性必须符合实训大纲的要求，符合护理专业人才培养的目标。
3.高标准评价体系的建设
改变以往“以分数论英雄”的评价体系，对护士的评价应重视综合能力（包括护理专业技能与人文素养）的培养。充分认识参与体验在学生学习中的重要性;提高参与体验在评价中的地位;建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系。
五 小结
