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关键词：高中;英语;教育教学;目标
素质教育是目前教育教学目标的宏观定位，那么具体到每一个学校教育学科，每一个教育学段，又该怎样对教育教学活动目标进行正确定位呢？尤其是对待正处于特殊发展时期的高中学生，高中英语教育教学目标又该做出怎样的定位呢？本文就是笔者根据自身的教育教学经验对高中英语教学目标定位的解析。
一、原则解读
教育目标是教育教学活动遵循的主要依据，只有正确的制定教育教学目标，解读教育教学目标，教学活动才能顺利的、有意义的开展。所以教育教学活动开展之前要先设计符合学生发展规律的目标，符合社会需求的目标。教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况;②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学;③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。
二、定位解读
1.教学目标应定位于基础知识与基本技能的培养
目前，英语教育教学面临着全新的考验，教育教学“方向”何去何从？作为教育者要明确一点，高中英语教学面临的应该是改革而不是“取消”。通过思考我们不难发现，英语作为国际交流语言的“存在”，对其学习是必需的，所以英语教学的方向应该是革新。不过不管做怎样的教学革新，学生对于基础知识的学习与基本技能的掌握都是必需的。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容;此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。
2.教学目标定位于素质教育
随着教育教学的发展，应试教育教学的不足越来越明显，素质教育快速的广泛的开展起来就是为了弥补应试教育的不足。高中英语教学长期以来受到应试教育教学的影响，“考试型”英语学习极强，而“实用型”英语学习不足。虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。
3.教学目标定位于知识应用与实践
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一、交际法产生的历史背景及其原因
在传统的灌输式英语教学中，教师拿着课本照本宣科，学生死盯着课本读写，大家习惯于将英语作为知识和技术能力加以传授，课堂气氛沉闷枯燥，索然无味，在重视语法和词汇讲解的同时形成了“哑巴英语”，即学生在学习英语过程中，虽然掌握了较多的语言知识，但语言交际能力却没有得到较好的培养，绝大多数学生无法有效地应用语言，许多农村初级中学仍然普遍存在这种现象。
20世纪70年代后期，针对这种注重掌握语法结构，忽视培养学生交际能力的教学状况，语言学家提出了交际法英语口语教学，80年代，交际法教学兴起。当前，英语课堂教学需要提高的正是学生的交际能力，而口语教学与交际法在目标上是完全一致的。
二、交际法口语教学的特点
交际法从语言用于交际这一理论发展而来，语言教学中的交际原则是教育体系的核心目标，致力于交际法研究的学者们认为掌握语言要靠在社交语境中应用语言，交际法教学应该遵循自然的语言习得过程（正如母语运用一样），学习者从一开始不但要理解别人所讲的信息，还要用目标语讲出自己的话语来表达自己的意思、想法和意见。克拉申（Krashen）认为语言学习通过用目标语交际得来，而不是通过练习语言技能得来，完成成功的语言习得是交际的副产品。
交际法最明显的特点是任何活动都以交际为目的。教师在交际法中所发挥的作用是帮助学生学习，学生通过交际活动大量运用语言，不断体验真实的交际情景，把自己作为真正参与交际的一方，通过交际学会表达自己的观点和态度，即学习者就是交际者。教师要积极和学生一起参与交际活动，还要给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。
三、交际法在英语教学中的具体操作
交际法倡导听、说、读、写四种技能的综合运用。提倡“听说领先”的原则，课堂上培养综合运用语言技能的方法主要有听和做笔记，口头表达，专题练习，角色扮演和模拟，而其中的每一个教学环节都必须以交际为最终目的。下面就以JEFC Book III Lesson 81为例来说明交际法在实际教学中的应用。
（1）听说领先，制造信息差
交际法的教学顺序是：用已知语言材料进行交际引入新课题，展示功能句型练习功能句型（学生分组练习对话）自由交际（小型对话），用所掌握的语言材料有创造性地产出话语（分组讨论）。
首先，运用听觉和视觉培养听和说的技能，教师给出一幅有关购物（一位先生到店里买鞋）的挂图，让学生展开想象，用学过的语言材料进行讨论，例如，你知道这位先生要买什么颜色的鞋，要买多大（尺码）的鞋？鞋的价格是多少？然后让学生离开课本听5到10分钟的对话录音，让学生记下他们听到或看到的要点，捕捉到重要的信息，随后让学生讨论所记内容。那么，在听的过程中，因为学生所得到的信息不同，这就产生了信息差，而交际的目的就是填补这个信息差。
在口语教学中教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务，要求一个学生把自己知道的事告诉另一个学生，这样就产生了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差。
（2）反馈信息，选择恰当的语言材料和表达方式
在自由对话之后，教师要求学生根据笔记重新组织这一段对话的全部信息内容（包括从录音听到的和从别人那里了解到的信息），然后打开课本熟悉这段对话的文字材料，以便信息的及时反馈和自我纠正，这样，学生就体验到各种技能即听、说、读、写的自然结合。学生在反馈信息的过程中，可以很自然地选择和使用新功能句型进行交际：Have you got any other colour/size/kind? How much does it cost? That is too expensive. Have you got anything cheaper? That’s cheap. I’ll take it ，please…教师也可根据学生的反馈情况，在交际的过程中对一些不恰当的表达法给予及时的订正，让学生选择恰当的语言材料和表达方式进行交际，并从中提高自己的语言交际能力。
（3）丰富多彩的课堂活动
形式多样的课堂活动，有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，排除学习上的障碍，促进交际活动的开展。
课堂交际活动多种多样，主要有以下几种：
① 问答：教师问学生答；学生问教师答；有学生问，学生答。例如上面那个例子可问Why does the man want to buy a new pair of shoes? What size does he want? How much does it cost?…
② 同桌对话：两人互相交流所获得的信息，从交际中填补信息差，还可谈论其他的事，如邀请对方到自己家做客，参加生日party，看电影，看球赛等。
③ 小组对话：3人或4人一小组，讨论所获得的信息，因为参加的人多，所获得的信息互补性就更强，而且表达方式及其内容也较丰富，从中可以使学生的交际能力得到很大的提高。
④角色扮演和模拟活动：由学生根据情景需要，扮演不同的角色进行对话，并结合实际的动作和教学模具，这样就能使学生在很逼真的语言环境中进行交际活动。例如 JEFC Book III Lesson 81，让学生有的扮演售货员，有的扮演顾客，然后进行情景对话（买衣服suit，或书book，可提供实物）并到台上表演。
⑤ 演讲(give a talk)：有关外国人的姓名、运动会、理想、友谊、网络等。
⑥ 小型辩论会：把学生分为正方和反方，对某项有争议的事进行辩论。如青少年上网的利与弊，环境污染等专题。
（4）适当灵活的课外活动
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关键词：绿色化学实验；二氧化硫；五味
文章编号：1008-0546（2017）04-0030-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.011
所谓“绿色”[1]，是指一种保护环境，保护资源，可持续发展的理念。化学实验绿色化是以绿色化学的理念和方法为核心和基本原则，对化学实验进行改进，使化学实验过程达到绿色化的方法。实现中学化学实验绿色化，首要条件是提高学生的绿色实验意识。而培养学生的绿色意识，需要各学科教师对学生进行环保教育。化学教师的责任尤其重要，既要懂得绿色化学原理，掌握教育方法，又要身体力行，为中学化学实验绿色化探索路径。同时传统的化学课堂仍然是以化学知识单方向传授为主，没有让学生真正体会到学习化学的乐趣，更缺乏不同学科之间的融合和联系。所以笔者尝试在二氧化硫性质和用途的课堂中尽量引入一些其他学科的元素，让化学课堂更加丰富起来，不仅要把化学知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合素养，真正让学生不把学习当做一种负担，而是一种享受，一种认知社会的手段和途径。
一、教材分析
“SO2的性质和用途”是人教版新课程高中化学必修 1 第四章第三节“硫和氮的氧化物”中的教学内容。首先，本节教学内容的主题是了解环境污染的原因和树立环境保护意识，因此硫及其化合物的教学主线应该立足于S（H2S）SO2SO3 H2SO4这一氧化还原知识主线上。在本节课之前，已经学习了硫的性质，本节课之后将要学氧化硫的污染，所以关于二氧化硫的教学重点是在二氧化硫的污染和防治有关的性质上，为以后探讨二氧化硫的污染和防治做好铺垫。其次，为了辩证地看待二氧化硫的利与弊，教材中介绍了二氧化硫制取硫酸的原理以及用作漂白剂和消毒杀菌剂。其中，SO2的漂白机理未作深入介绍，教师有必要将二氧化硫的漂白特点与其他的一些漂白剂作简要对比。第三，本节内容首次介绍了可逆反应的概念以及两个典型例子（二氧化硫和水的反应、二氧化硫的催化氧化），正确理解概念，为今后学习化学反应的限度、化学平衡以及硫酸工业等奠定基础。
二、课堂实录
1. 给化学课堂引入多一些“文学味”
有创新的课堂引入，不仅能让学生明确本节课的学习内容，更能激发和提高学生的学习兴趣。在传统的二氧化硫新授课教学中，引入课题常采用有关酸雨的视频及图片，让学生首先就直观的认识到二氧化硫的危害。笔者认为这种引入方式存在以下缺点：人为地给二氧化硫贴上有害的标签，让学生只认识到二氧化硫的危害，缺少q证看待事物的思想。所以本文突破传统的课堂引入模式，将二氧化硫以第三人称的形式，自述心中的委屈和不平，以一首打油诗的形式引入，给化学课堂添加少许的文学味。具体操作如下：
引入：
同学们，请大家一起有感情地朗诵这首诗，老师给起个头，致人类，预备起……
致人类
酸雨汹汹来势猛，无限委屈在心中；
怨天怨地怨酸雨，不如反省人自己；
烧煤燃油不脱硫，尔等不知天上愁；
礼尚往来伤不起，这雨酸得有道理；
古往今来多少难，而今由你来评判。
师：好，大家知道这首诗描述的“主人公”是谁吗？
生：二氧化硫。
师：同学们说的很好。他就是二氧化硫。本节课我们就探究二氧化硫性质和用途。
板书：二氧化硫
2. 给化学课堂设计多些“逻辑味”
本节教学中，以物质的通性和氧化还原反应规律为主线，以多媒体为辅助手段，通过自主阅读、演示实验、小组交流、分组实验等多种活动，创设问题情境，预测二氧化硫化学性质、设计实验验证方案，用于引导学生构建二氧化硫的主要化学性质――酸性氧化物的性质、还原性和漂白性，调动学生内在的学习动力，为学生主动参与和交流互动提供了时间和空间。同时培养学生树立辩证唯物主义的世界观，学会客观地分析事物的两面性。具体设计如下：
3. 给化学课堂实验多些“绿色味”、“生活味”
绿色化学实验，也是新课程反复强调的重要内容。“化学课程标准”在课程性质中明确指出，要让学生懂得运用化学知识和方法去治理环境污染。在教学中实施绿色化学教学，引导学生往绿色化学实验方面努力，让他们从化学启蒙教育的初始阶段就受到良好的绿色行为的熏陶。因此，中学是进行绿色化学教育的关键之所在，必须将绿色化学思想贯穿于中学化学教育尤其是化学实验教学整个过程中。中学化学实验，直接反映化学与环境的关系，是进行绿色化学教育的前沿阵地。在本节课探究二氧化硫化学性质的实验环节中，为了强化学生的环保意识，我们采用了日常生活中装蓝莓和糕点的盒子，按封闭式、接近微型化、绿色化的标准，自制实验反应装置（图1），使二氧化硫的逸出量控制在允许的范围之内，让同学们真正感受化学实验的绿色化对人体健康和环境保护有一定的积极作用。同时在制作过程中也引导学生对日常生活中的废物利用，实现小型实验的家庭化和生活化。具体操作如下：
通过自制的实验装置，学生快速地完成了实验内容及相关实验现象观察，既提高了实验效率，又让学生体验了利用生活中一些简单易得器材，能在绿色化学实验理念的指导下设计完成一些物质的化学性质的相关实验。同时，在课堂教学中，老师可以继续激发学生的思维，利用自己的生活常识及生活经验，能否再设计其他的实验装置来完成该实验，让学生真正体会到生活与化学密不可分。通过该实验的设计和实施，让同学们进一步深刻认识到绿色化学实验的设计理念，真正地将绿色化学思想贯穿于中学化学教育尤其是化学实验教学整个过程中。
4. 给化学课堂多些“哲学味”
众所周知，二氧化硫对人体健康、植物、纺织品、建筑材料、历史古迹等都具有极其严重的危害性，还能造成酸雨现象，使环境酸化，破坏生态环境。老师通过多媒体图片及视频展示，让同学们直观的认识到二氧化硫的危害。但二氧化硫就没有好的一面吗？老师通过设问引发同学们的思考，并用多媒体图片展示了二氧化硫对人类的贡献，让同学们利用辩证的思维看待事物。所以在本节课最后阶段，笔者通过一场辩论赛的形式让同学们充分认识到二氧化硫的利和弊，让学生学会辩证认识事物的两面性的哲学观点，树立良好的食品安全意识、法制意识，逐步树立合理应用化学物质的科学观。具体操作如下：
师：同学们，我们知道二氧化硫是大气污染的有害气体之一，同时二氧化硫对人体健康、植物、纺织品、建筑材料、历史古迹等都具有极其严重的危害性，还能造成酸雨现象，使环境酸化，破坏生态环境。（通过多媒体图片及视频展示）
过渡：在哲学中，我们知道世界万物都是矛盾的统一体，要用一分为二的思想来看待世间万物，难道二氧化硫就没有好的一面吗？集中展示图片二氧化硫对人类好的一面。
师：下面我们就以“二氧化硫的功与过 ”为题，来一场双方辩论，请结合自己的生活经验及老师提供的相关信息，提出自己的观点，并用相关事实加以佐证。
生：学生激烈讨论，勇于发言，并充分利用日常生活中的一些具体事例及现象为论据，让自己对二氧化硫的观点站得住脚，锻炼自己从辩证的角度认识问题。
三、课后反思
1. 精心创设引入求知情景，激发学习兴趣
以全球瞩目的三大环境问题之一“酸雨”为切入口，采用文学味较浓的第三人称手法，以诗的形式引入课题，使学生感到亲切又渴望，亲切的是化学课堂中竟然有语文的身影，同r渴望求知二氧化硫究竟有怎样的委屈。引入富有新意而不失化学的灵魂，激发学生的强烈的求知欲望。
2. 化学实验装置设计接近生活化、绿色化
秉着化学实验绿色化的设计理念，在设计实验装置过程中尽量选择生活中一些易得的用品，让学生自己动手组装实验装置，这样既能提高学生的动手能力，又能充分体会绿色化学实验理念。然而，目前高中化学实验教学中存在许多问题：（1）有一定数量的有毒物质的制备和性质实验（如氯气的性质和制备实验，二氧化硫的制备和性质实验，硫酸、硝酸的性质实验，有机物的制备和性质实验……），这些实验对老师和学生身体健康的影响和对环境造成的污染是不可忽视的。（2）目前学生数增多，学生分组实验所需的药品用量、化学仪器及实验后的废液、废气大量增加，所造成污染也愈加严重。另外，中学化学实验所用药品种类繁多，试剂变化多，排放的污染物成分相当复杂，而且浓度高，累积的污染严重。实现绿色化学实验，无害化处理实验的废弃物，争取达到零排放，已是迫在眉睫的事。因此，必须用绿色实验观点，从节约资源和防止污染的角度来重新审视和改革当前的化学实验教学。
3. 给化学课堂添加一些“催化剂”
化学和其他的学科一样都是中学之中的一门基础学科，怎样在课堂教学之中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣是每个化学老师值得深思的问题。笔者认为给化学课堂添加不同的“催化剂”是提高化学课堂趣味性的有效手段。笔者在过去的教学实践中，经常采用以下方式来提高课堂的趣味性和高效性：（1）设计实验，激发学生的好奇心。（2）巧设疑问，激发学生科学探究热情。（3）巧用比喻，增强学生对知识的记忆。（4）融入化学史料及不同学科知识，激发学生学习兴趣。（5）联系生活，将有趣的日常现象引入课堂。
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[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）31-0009-03
[基金项目]本文系广西“八桂学者”项目“民族地区教育发展研究”的研究成果。
[作者简介]叶蓓蓓（1978―），女，广西北海人，博士，广西师范大学教育科学学院副教授，研究方向：数学课程与教学论；陈银婕（1984―），女，壮族，广西东兰人，广西师范大学数学与统计学院课程与教学论专业2013级在读硕士。
MS-EEPO模式（以下简称EEPO模式）是由孟照彬创建的一种有效教育模式，MS是孟氏教育的简称，EEPO是Effective Education in Participatory Organization（组织参与式的有效教育）的缩写。[1]EEPO模式是当代中小学数学教学改革研究的成果，被称为第六种教学方式，其核心理念是通过组织和参与来实现有效教育。[1]EEPO模式就是通过实践EEPO理念，构建具有“三动”（主动、互动、能动）和“三性”（知识性、个性、创造性）的有效课堂，达到有效提高课堂教学质量的目的。[1]本文运用文献分析法对EEPO模式在中小学数学教学应用方面的研究进行综述，分析EEPO模式在中小学数学教学领域的具体实施方式，寻找更适合数学教学改革的方法，实现数学教学的有效。
一、EEPO模式核心理念在基础教育数学课程改革中的实施
孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一书，并在书中首次阐述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是组织和参与，主张“三性”和“三动”。它从农村各中小学的实际出发，探寻使师生双边教学更有效的新方法。小组合作是EEPO模式的灵魂元素，能充分调动学生主动参与学习及关注到边缘学生，其多样性的评价方式更能反馈出课堂教学的有效程度，图文备课既能大大减轻教师的负担，又能一目了然体现重难点。[1]
从2008年开始，EEPO模式逐渐在全国各地中小学中推广。2008年，EEPO模式首次在云南农村中小学的数学课程教学中得到运用，收到了很好的效果。这一模式实施推广的策略是农村先行、城乡互动，在两条战线上长期作战。[1]目前参与EEPO模式在数学教学改革应用与研究的中小学，已涵盖广西、云南、湖南、贵州、陕西、广东、新疆、甘肃、重庆、内蒙古、浙江、四川、吉林、辽宁等省份。向中小学数学教师传授EEPO模式一般是先组织部分数学教师现场观摩专家组授课，各省教育厅再以继续教育的形式组织数学教师学习EEPO模式的理论，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念与操作系统，同时要求接受观摩和培训的数学教师在各学校各年级的EEPO实验班运用该模式授课，使全校数学教师对EEPO模式核心理念和授课方式有更深一层的理解，使各中小学的数学课程改革达到更好的效果。
二、EEPO模式在中小学数学教学中的研究现状
（一）对EEPO模式实践过程的研究
孟照彬认为，“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状态”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小学数学课堂上，创设和谐、愉快、高效的数学课堂环境，知识的传授者转变为学生学习的引导者，充分发挥学生的能动作用，引导学生在数学学习的过程中，将数学知识内化成学生个人数学能力。朱银术[2]提出，在数学课堂教学实践过程中，只有掌握好EEPO模式核心理念协调使用各元素，才能做到很好地调控整个数学课堂，让学生成为数学课堂的真正主人，使数学内容更有效地转化为学生自己的数学知识。梁霞[3]探寻在EEPO模式下，数学教师在教学中如何更好地操控EEPO模式的灵魂元素――单元组，以便充当好学生学习数学知识的引路人，使数学知识传播与接收更高效。杨明劲[4]研究如何在数学教学实践过程中构建EEPO模式和“愉快教育”模式，让学生在数学学习中获得主动的发展。他提出创设适宜情境、激发数学学习兴趣、适当搭建平台等措施，让学生愉快地进行合作学习，在学习过程中最大限度地吸收数学知识。
（二）对EEPO模式实践效果的研究
很多一线数学教师对EEPO模式在数学教学实践过程中体现出的有效性进行分析研究。梁艳琼[5]认为EEPO模式打破了传统数学课堂教师“满堂灌”的模式，真正让课堂生动起来，学生们主动进入数学知识的海洋，充分体现了教师主导、学生主体的教育思想，使师生双边教与学关系形成互补优势，能更好地关注学生的发展，实现课堂互动、主动、能动，培养了学生的创造力和创新能力，达到了让学生最大限度地收获数学知识的效果。邓少娟[6]认为在EEPO模式核心理念指导下进行科学合理的分组式学习，学生在小组内可以各司其职，教师在教学中可以放手让学生“动”起来，能让课堂效果事半功倍。卢秀尊[7]指出运用EEPO模式，能更好地创建和谐有效的课堂。苏文想[8]对EEPO模式在农村初中数学教学中提高学困生学习效果的作用进行了归纳，认为该模式的小组分工能很好地关注学困生，让他们更好地参与到数学学习活动中，在任务中体现自己的价值，产生自我成就感。
（三）对EEPO模式的反思
EEPO模式对于中小学数学教学改革而言尚属于新生事物，在实施过程中，没有找到专门研究这一模式对数学教学产生负面效果的文献，但也有人在研究中注意到其负面效果，并对此进行了总结分析，为进入误区的数学教师提供正确的导向。陈军[9]对EEPO模式在教学实践过程中产生的片面误区进行深层思考，帮助持有怀疑论和过分乐观论的部分中老年教师理解EEPO模式核心理念，以达到合理驾驭数学课堂，实现“三性”“三动”的有效教学；分析机械地生搬照用EEPO模式理论的危害；建议教师注意角色转变，放权给学生，授之以渔；充分重视小组学习合作，缩小学生之间的差距；提倡教师在教学过程中适度搭建互动平台，勿滥用互动平台。刘文[10]思考EEPO模式到底给了学生一个怎样的课堂，又该给学生一个怎样的课堂。提示教师们应该给学生情感的课堂、合作交流的课堂、自主的课堂。陈春苑[11]指出，EEPO模式在数学教学中的自主学习要科学定位，不能缺少教师引导，合作学习要省时高效，充分利用课程资源，探究学习要切合实际，符合学生能力水平，让部分盲目授课的传统数学教师有个反思，以后把数学教学做得更好。
目前大多数学者没有太关注EEPO模式运用在教学实践中的弊端，对其在数学教学实践中可能进入的误区没有太多的思考，大家关注的多是其在数学教学中的有效性，这就留给我们更多的空间去研究EEPO模式在数学教学上的利与弊。这需要一线的数学教师多关注学生对EEPO模式的适应性，而不是盲目地应用这一模式。
三、EEPO模式给予农村中小学数学教学启示的研究综述
2008年至今，中小学一线数学教师与研究人员不断对EEPO模式给数学课堂教学带来的有效性进行思考研究，从中参悟出一些该模式对中小学数学教学的启示。陈春秀[12]认为，EEPO模式使举步艰难的数学教学改革充满了生机，该模式可操作性强，充分体现学生的主体性，使师生双边活动顺利进行，充分激发学生学习数学的积极性。EEPO模式的到来让沉闷枯燥的中小学数学课堂变得活跃，给中小学数学教学提供了很好的指导。
线上教学的利与弊范文5
如今通讯工具发达了，朋友之间的互访，谁要来、什么时候来，都会预先通过一个电话让你了解得清清楚楚。那种让人怀念的从天而降的激动很久都无从体验了。
近几年，我们的数学课堂教学也逐渐缺少了这样一种从天而降的激动。
曾经听一位老师执教“3的倍数的特征”一课，老师先组织学生复习2的倍数、5的倍数的特征，然后提出一个问题：“谁能猜一猜，3的倍数会有什么特征呢？”话音刚落，好多学生就举起了手，老师随意喊了其中一个学生回答。那个学生说：“一个数各位上的数之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”听到学生如此准确的回答，听课的老师们愕然，小声议论起来。只见执教老师点点头：“还有其他猜想吗？”刚才举手的学生都把小手放了下来。老师环视了一下教室，见实在无人举手了，只好说：“既然大家都这么认为，没有其他猜想了，那我们就一起来验证一下吧。”
教师本希望学生通过类比等基本活动得到猜想，然后进行验证。有时猜想还会被否决，并因此需要重新提出猜想，重新验证。这样才能得到一个数学结论。为什么学生能张口就来？课后我跟这位执教者交谈，才知道内容学生先前并未学习过，但为了确保公开课的成功，老师在前一天布置学生进行了预习。
诚然，学生将来要走出学校走向社会，需要不断接受大量的新知识，不可能永远有老师来教，这就要求学生有较强的自学能力。预习作为培养学生自学能力的一种有效手段，在各科教学中一直是备受推崇的。因而预习俨然成为了学生数学学习中的重要环节，很多老师将预习称为“学习征途上主动的抢跑”，认为“做好了预习，就不会输在起跑线上”。
俗话说，是药三分毒。预习固然对学生学习很有帮助，但是其带来的负面效果也是显而易见的。好比看电视剧，一部好电视剧之所以能赢得很高的收视率，就是因为故事的跌宕发展、人物的未卜命运能紧紧扣住观众的心，让观众关心牵挂，欲罢不能。如果故事的结局全部提前知晓，那么悬疑的情节不再悬疑，惊心动魄的场面不再扣人心弦，耐人寻味的伏笔失去了神秘。同样，因为预习，学生预先知晓了数学结论，从而多了一份已知的淡定，少了一份未知的神秘，导致新课之初教师精心创设的问题情境很难激起学生探究的迫切愿望，更谈不上智力挑战了。这就人为地使原本可以激发学生创新火花的猜想活动演变成寡淡无味的数学结论的核对验证。
前不久听到一位教师执教的二年级“统计”一课，这一知识是在学生一年级时已经初步了解了条形统计图的特点的基础上教学的，研究当统计的数据比较大了，如果还是用一格表示一个单位太不方便了，从而引出矛盾。怎样解决这个问题呢？教学片段如下。
情境：跳伞表演，喜羊羊跳伞12次、美羊羊跳伞7次、懒羊羊跳伞5次，学生收集整理数据后制成了统计表，然后根据统计表制作统计图。
师:喜羊羊跳伞12次需要画12个格子，可是这个统计图一竖排只有10个格子，格子不够，怎么办呢？
学生小组内交流讨论。
师：找到办法了吗？
有学生举手，上台来在统计图中涂满10个格子后，又往上涂了2格（如图1）。
师：大家觉得他这样接着往上涂怎样呢？
生1:不行不行,超出格子了！
师：是啊，要是喜羊羊跳伞20次、30次，用他这种方法涂，还不知道要用多长的纸才够呢！
生2：看起来乱乱的。
师：没错，我们一年级就学过，统计图制作要美观，这样涂看起来确实不漂亮。那还有其他方法吗？
又有学生举手，上台来涂满10个格子后，又往右边涂了2格（如图2）。
师：他这种向右涂的方法行吗？
生：行！
师：说说理由。
生3：看起来美观，而且没有涂到格子外面去。
师：其他同学的意见呢？
生4：喜羊羊的12格应该比美羊羊的7格还多，但是拐弯后旁边成了2格，这样看起来喜羊羊跳伞的次数比美羊羊反倒少了。
生5：拐弯后的那一竖排不知道究竟是喜羊羊的还是美羊羊的。
师：对，条形统计图是用条形的高度表示数量多少的，如果拐弯了就不容易一眼看出谁多谁少了，而且不好区分究竟是属于谁的。那还有没有更好的方法呢？
教室里沉默了。
师：我们刚才都是在格子外面想办法，能不能在格子里面想想办法呢？
过了好大一会，一位学生举手了，上台来涂满10个格子后，又重新从底部开始往上涂了2格（如图3）。
师：这位同学确实是在格子里面想的办法，大家觉得他这样行吗？
生6：上面8个格子是1格表示跳1次，下面2个格子是1格表示跳2次，有些不一致。
师：大家听到了没有？他刚才说“下面2个格子是1格表示跳2次”。既然“1格表示跳1次”格子不够，那我们可不可以都变成“1格表示跳2次”呢？
生7：1格表示跳2次，2格表示跳4次，那么10格就表示跳20次，这样格子就够了。
生（齐）：可以！
师在空白统计图的纵轴左侧添上数据：0、2、4、6、8……
师：现在喜羊羊跳伞12次我们都会画了，不过问题又来了！“美羊羊跳伞7次”，左边的数据里没有7，怎么办呢？
生：先涂满3格，再往上涂半格。
师：为什么？
生8：涂满3格就到了6的位置，1格表示跳2次，半格就表示1次嘛。再往上涂半格就是7次了。
师：说得对！我们在6和8的那一格中间画一条水平的横线，再开始涂色。涂色时还要注意什么？
生：要涂整齐，涂均匀，不能涂出格。
多么富有活力的课堂！多么充满灵气的探究过程！学生这种原生态的认知提升过程绽放着令人赏心悦目的美感。我想如果这位老师课前也布置学生预习新课，只怕老师“格子不够，怎么办呢”的问题刚提出，学生就会按照课本所提供的思路，“那就1个格子表示2次嘛”的答案会脱口而出，何来“往上涂”、“往右涂”、“重复涂”这些个性飞扬、智慧光芒四溢的解决方案？何来学生自我感悟的探究过程和柳暗花明之后的成功喜悦？
我们常说“授之鱼不如授之以渔”，在数学学习中，让学生了解人类在探索这些知识的过程中所采取的方法往往比记忆知识本身更为重要，因为这些方法其实就是学生打开思维之门的金钥匙，就是学生遇到新问题、面对新情境时创造性解决问题的点金石。
面对预习给数学教学带来的利与弊，我们应该怎样把握呢？笔者认为：我们首先要弄明白一个问题：即什么样的教学内容需要预习，什么样的教学内容最好不要求学生预习。
新课标教材在内容的呈现方式上发生了很大的变化，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些特点都有利于学生课前预习。
从教学内容来说，概念教学课、计算教学课、整理和复习课等需要教师详细讲解给学生听的内容，比较适合让学生课前预习，比如“大数的认识”、“笔算整数小数乘除法”、“简易方程”、“角的度量”等，很多老师在课堂上教学这些内容时还经常让学生开书自学，然后交流讨论。而一些适合学生先根据自己的知识经验提出合理猜想再通过探究发现规律的内容则不宜预习，比如“能否化成有限小数的分数的特征”、“三角形三边之间的关系”、“多边形面积的计算推导”、“圆的周长”、“2、3、5、9的倍数的特征”等。这些内容一旦预习在前，就势必造成探究活动兴味索然，不利于学生问题意识和创新能力的培养。
线上教学的利与弊范文6
在我的教育观中，班级中的每一个学生，都是一个可贵的生命。教师的使命就是教育好每一个学生，而班主任的使命便是以学生的健康成长为首要任务。如果一位班主任，不能够把学生放在心中的首位，那他就不是一名称职的班主任，更不是一名称职的教师。班主任的任务是神圣而又光荣的，学生应以自己的班主任为荣，班主任也应以自己的学生为荣。这是我一直勉励自己的话。所以身为班主任，首先就要对得起学生，其次还要对得起学生，最后还要对得起学生。
一、班级的现状及特点
目前，我们班级共41人，其中男生23人，女生18人，他们思想单纯，纯洁善良，上进心和集体荣誉感较强。同时，也有个别学生行为习惯较差，学习态度不够端正。少数学生的行为习惯、学习态度、学习成绩跟不上整体步调，还有待进一步加强培养。
二、班级建设目标
结合本班的实际情况，在初一学年，我的班级建设目标是：
（一）理想目标
建设一个学风浓厚、积极向上、团结和谐、素质全面的班集体，培养学生举止文明、道德高尚、学会学习、学会负责、学会合作、学会助人为乐、学会感恩，在学习和活动中懂得自主、合作、探究、实践和创新。
（二）第一学期阶段目标
（1）制定和完善各种班级管理制度。（2）以学校的管理目标为基准，力争在学期末评比为优秀班集体。
（三）第二学期阶段目标
（1）进一步完善各种班级管理制度。（2）加强班干的培养力度，引领学生自我管理，努力创建班级自主管理的品牌。
三、班级建设规划的主要措施
（一）班级文化建设
1.班级口号
第一个月：“美丽青春，你我同行。”目的在于帮助学生与学生之间，学生与老师之间，学生与家长之间，家长与老师之间快速融合，相互尊重，珍惜相聚与友谊。
第二个月：“同一个班级，同一个梦想。”目的在于加强班级凝聚力，培养学生的集体荣辱感。
第三个月：“Yes，I can！”目的在于鼓励学生在运动会等各种赛事中挑战自我，永不服输，赛出精神，赛出品格。
第四个月：“不放过每一点疏漏，不放弃每一分希望”目的在于帮助学生养成良好的学习习惯，为期末考试冲刺。
2.班徽
班徽说明：中间的数学是“3”的异体字，代表了三班；一双翅膀代表着“展翅飞翔”；中间的红色丝带是终点线，三班带着梦想冲向终点；中间的英文意为：是的，我们可以。
3.班级誓言
我是三班的一员
我爱同学，爱班级
我爱运动，爱学习
我爱节俭，爱刻苦
我爱老师的表扬
也爱优异的成绩
我的言行要给班级增添光彩
我要成为父母、老师的骄傲
我们是三班学子
要有良好的修养和丰富的知识
我们是三班学子
要有健康的体魄和高雅的气度
我们是三班学子
要懂得感恩和诚信
我们是三班学子
要做到文明和勤奋
同学是缘，相聚是福
我们情同手足，我们是相亲相爱的一家人
请爸爸妈妈相信
我们会努力
我们要奋斗
我们要成为你们永远的快乐和骄傲！
（二）班级道德建设，“先做人，后成才”，着手学生道德品质的养成和为人处世方式的培养
“教育必须育人”是教育最根本的思想。现在初一年级学生的年龄一般是12岁左右，他们正处于由儿童时期向青春发育时期发展的重要时期，这个时期正是他们道德品质形成的关键时期，因此如何让初一年级的新生形成良好的道德品质是本学期我班最主要的目标之一。
为了实现这一目标，我会通过班会、课堂以及在与学生的日常交往中，教会学生一些做人的原则：（1）对世间万物存一颗敬畏的心。（2）对他人多一份尊重与理解。（3）对自我多一份谨慎与约束。对世间万物敬畏，才能对天地、自然、万物乃至人生尊重与谨慎。由于尊重与谨慎，才能在自然与社会中规范自我，才能对社会规范严格遵守，对自我素养不断提升。我们的校园由每个学生个体组成，每个人优秀素养的展现，才会有校园的文明，班级的进步。具体来讲：（1）不在同学间、师生间传播一些制造矛盾、不利团结的话，更不能传无根据、添枝加叶的话，教学生做一个光明正大、诚实坦荡的人。（2）胸怀大度、心胸宽广，不斤斤计较，在宽容与包容中收获的不仅是友谊，尊重，更是内心的一份坦然。（3）遇事要冷静，多从自己身上找问题，多做自我批评，互谅互让，不意气用事，不盲目冲动。
同时，积极利用学校生活中的一些契机教会学生一些处事的方式。例如：（1）关爱他人：运动会期间，学生摔伤，让学生在安抚、照料、陪伴的过程中学会去爱人，只有爱人，才能爱己。利用这个教育契机，组织同学前去医院探望，培养学生关爱他人的意识，与人交往的方式和处理社会事务的能力。（2）守住自我，守住人格：期中考试期间有学生作弊，利用这个教育契机，号召全班学生“杜绝作弊，坚守诚信”宣誓仪式，严肃考风考纪，更告诉学生们，每一次我们上交的不只是一份书面的答卷，更是一份诚信，一份人格的考验。在每一个考场上，我们追求数字的满分，更追求精神的满分。（3）学会表达对他人的感激与赞美。利用板报，给学生表达和感恩的机会，让他们在生活感受温暖，在生活中体会感激。
（三）班级风气建设，紧抓常规管理不松懈
作为班主任，在初一年级我的工作重点是把握住初一关键期，帮助学生顺利从小学过渡到中学，迈好初中第一步。核心工作是对学生进行养成教育，养成一系列良好习惯，形成有良好班风、学风的班集体。
从小学升入初中，对于学生来说，是一次重大的环境转变。初一年级正处在中学的起跑线上。起始阶段往往也是分化阶段，所以在初一年级的这个适应时期，迈好中学第一步非常重要。而建立团结向上的班集体将会帮助学生更好地迈出这一步。所以我的班级管理首要工作就是建立班集体，紧抓常规促养成教育，逐步形成良好的班级风气。
首先，在学期初，我结合了本班学生思想、学习、生活实际，以“同一个集体，同一个梦想”为口号，鼓励学生制定出了本班的奋斗目标，就是建立一个“团结，自律、奋进”的班集体，在年级形成班级的专门品牌。围绕目标开展一系列活动，其中，以班会为主体方式，让学生在思想上对班集体认同和支持，并通过积极参加学校和年级的一系列竞赛及文体活动。如，初一年级“齐心协力跳大绳”比赛、第十八届校运会等，让学生在行动上为实现班集体这个目标奋斗和努力。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥班集体每个学生的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
同时，从入学之初就紧抓班级常规管理不松手，结合学校的常规管理重点，在班级日常管理中不断强化学生行为习惯的养成，从学生的文明礼貌、服饰、发型诸方面下手，培养学生良好的生活、学习作风，坚决杜绝不良习气，防止出现纪律松懈的现象。在班会中开展以“文明礼仪”为主题的一系列班会活动，形成学生自我管理相互监督的良好氛围。让管理经细化，从而使学生逐步养成良好的日常行为规范。
建立良好向上的班风班气少不了班主任日积月累、潜移默化的教育，同时我还注意班级舆论的作用，倡导文明礼貌的学习环境。在各项活动中，也不断强调和鼓励积极进取，拼搏奋进的竞争意识，并且，在努力拼搏的同时，教育学生要懂得快乐分享，把一份小的荣誉变成集体大的荣誉，让每一个学生都感受到自己对于集体的重要性，以及集体对于自己的重要性。
（四）班级学习建设，注重学习习惯的养成，促进学习成绩的提高
对于一个学生而言，没有好的学习习惯一定不会有好的学习成绩，因此，为了让学生更好地学好文化知识，让学生养成较好的学习习惯是必需的，这是本学年班级建设的另一重要目标。为了实现这一目标，我借助《中学生日常行为规范》，让学生用这个“规范”来约束自己的行为，从日常小事做起，事事严格要求自己。学生学习习惯的好坏往往体现在一些小事上，因此抓好学生日常小事是落实学生养成良好的学习习惯措施的最好方法之一。如考风考纪的教育、上学时间的限定、升旗时学生站立的姿势和穿戴、特别是学生的个人卫生及班级的清洁卫生，更是每项任务落实到人。从生活习惯中帮助学生去养成学习习惯，例如要求学生将个人桌椅收拾妥当，学习物品与书本摆放整齐，课前1分钟进入上课状态，将每科作业用单独文件夹保存，用彩笔标注和更正作业等其他学习资料等等。从细处着手，以客观环境带动学生内心的自主学习。
帮助提高学生学习成绩。学生学习成绩的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学生的自信心，也是家长关心和社会关注的热点问题。因此，提高学生的学习成绩是作为一个班主任的重点任务之一，也是学校和社会交给我们的一个主要任务。对于这一任务，我主要从以下几方面着手：（1）让学生设立目标（写给三年后的自己），激发学习兴趣，有了理想，学习就会变成乐学。（2）小组合作学习。各小组座位安排尽量做到成绩均衡，科目互补，性格互助，以优带劣，以点带面，相互影响。同时进行分层学习管理，突显小组学习中每一个成员的不可缺少性，表扬与自己相比有进步的学生，并在学习小组的基础上，积极开展生本学习，明确学生在课堂学习中的主体地位。扩大优生面，抓好临界生，在小组合作学习中以优带差。（3）经常与各学科的老师进行沟通，了解学情，做好协调工作。走进班级，走进课堂，对学生各学科的学习情况熟悉掌握，以便及时调整管理方式。和语文、数学等主科老师，做到每周至少沟通一次，做好作业收发、成绩统计、背诵检查等工作，指导课代表做好本职工作成为老师的小帮手。每次测验也主动和主科任课老师做好沟通交流工作，并指导学生写好学习反思。和各科任老师在一起协商提高学生成绩的方法，在一起研究各个学生的学习特点，以便针对各个学生的具体情况安排学生的学习。与各科任老师的沟通，其实也是协助各科老师的工作，为他们创造好的教学环境，与他们一起打好教育教学的整体仗。
（五）班级活动建设，培养学生自主、合作、探究、实践和创新的能力
鼓励学生积极向上，全面发展，主动参与学校及年级的所有竞赛和活动，把握每一次锻炼自己能力和开发自我潜力的机会，提出“一时的对手，一生的朋友”口号，敢于向优秀班级，优秀学生挑战。同时，在活动中培养学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力。通过让学生组织班级活动、参与年级活动等全面培养和提高学生的组织能力、表演能力以及合作能力等综合素质。如，（1）黑板报的创意和设计，让学生小组讨论协作完成。（2）国庆合唱的排练，和学生共同讨论确定主持人、领唱、指挥和伴奏，给予相关指导和要求，让学生自主选择服装和安排队形。（3）运动会，明确职责，人人有事做，事事有人做，充分调动学生积极性，参与完成各项运动及辅助事务。集体活动，集体参加，让学生感受班级荣誉，培养团队意识和合作精神。对于学生每一次取得的成绩与荣誉，我都会用班费为大家购置与学习相关的奖品，这在很大程度上激励了学生积极进取、勇夺荣誉。
（六）班干队伍建设，发挥学生工作主动性，培养优秀学生干部
在做好班级整体稳定工作的基础上，加强学生自我管理理念，采用帮、带、放的方式逐步培养一批能自主管理的学生干部和优秀学生。尽量让每个学生都参与到班级管理之中，每个学生都是班级的主人，同时也是互相管理的对象，以此来培养学生的责任感和责任心，带动所有学生学习态度的进步、集体意识的进步。对于班干部的选拔，公平、公正、公开，让每一个愿意参加班干工作，为班级服务的同学都有机会加入到这个团队中来。其次，对于班干部的培养，我强调工作的责任心，在责任心的基础上，加强班干部能力的锻炼，然后逐渐让他们养成工作的主动性，在这个队伍逐渐成熟时，进行“自我管理理念”的实践，让学生管学生，让班干成为班级的引领。
在班干设置中除了班长、学习委员、卫生委员、生活委员、文娱委员、体育委员、宣传委员外，还巧设宣传栏管理员、图书架管理员、遥控器管理员、电脑管理员、班主任小助理、学习小组长等。设置这类荣誉称号的目的，在于引导学生参与到班级管理中来，培养学生热爱班集体和认真做好一件事的努力。定期召开班干部例会，既要了解班级和班干工作，同时又要尽可能教会学生科学的班级管理方法。
（七）班会活动的设计，组织与开展
第一学期：计划开展“我的未来不是梦”“发扬团队精神取得成功”“勤奋好学”“尊师重教”“良好的行为习惯”“学习方法辅导”“言而有信、一诺千金”“向抄袭说byebye”“良好责任心的培养”“感恩的心”为主题的班会活动，意在帮助学生建立学习、生活、做人目标，培养学生合作意识和集体荣辱感，学会尊重自己、尊重同学、尊重老师、热爱学习、勤奋努力，注重文明礼仪、诚实守信、敢于担当的教育，做一个有“情”人，懂得感激与感恩。
