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翻转课堂的体会范文1
艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部
近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：
一、什么是"翻转课堂"
"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"
通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、"翻转课堂"翻转了什么
翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
1"翻转"让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2"翻转"增加了学习中的互动。
"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3"翻转"让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
4学习后，对自己的几点反思
翻转课堂的体会范文2
关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术
翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台，学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识，学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习，让学习能力不同的学生都得到很好的发展。
一、翻转课堂的概念
笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念：
概念一，翻转教学资源。教师制作15分钟左右的教学视频，通过各种途径，让学生在课下或家中观看视频，学生在课堂上通过讨论交流完成作业。
概念二，翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上；学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。
概念三，翻转师生角色。传统课堂上，教师通过“教”向学生传授知识，翻转后教师在课前向学生提供资源，学生对学习资源进行主动学习，突出了学生的主体地位。
二、翻转课堂的特点
笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点：
1.短小精悍的教学视频
通常来说，翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右，且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的，具有很强的针对性，学生学习起来也比较轻松。
2.清晰明确的教学信息
翻转课堂的教学信息清晰明确，不同程度的学生都能很快地明确学习意图，有利于学生快速地吸收、掌握新知识。
3.方便快捷地检测所学知识
学生在观看教学视频后，在教学视频的后面教师会提出几个问题，这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题，学生可进行查漏补缺。
三、翻转课堂的优势
1.有利于促进学生个性化的学习
翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同，学生的基础也不同，翻转课堂能实现分层教学。
2.翻转课堂有利于构建和谐的师生关系
翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。
3.翻转课堂有利于加强师生互动
翻转课堂后，教师能够与学生进行一对一的交流，也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。显然，教师比以往有更多的时间与学生互动，因此学生能够更好地掌握所学知识点。
四、高中信息技术翻转课堂的教学模式
笔者根据自己的教学经验以及结合一些学校的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式，具体如下：
1.上课前注意的三个环节
（1）制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后，和同一年级的教师进行集体备课，提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。
（2）制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式；其次根据不同学生的掌握程度创建不超过15分钟的教学视频。
（3）学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习，然后完成测试题。测试题做完后进行本节课的小结和评价。
2.课堂中操作的五个步骤
（1）探究合作。自己或小组内难以解决的问题，课堂中大家集思广益共同解决。
（2）拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后，由老师统一解决；根据学生掌握的学习情况，教师进行适当的拓展和延伸。
（3）巩固练习。教师分配作业，学生可以在组内合作完成，巩固知识点的掌握。
（4）分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因，总结经验，掌握知识点。
（5）归纳总结。本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结，进行查漏补缺。
3.课堂后需总结的两个要素
（1）总结知识。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评，学生对出错的知识点进行巩固。
（2）对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况，对出现的问题进行修改，可以进一步提高教学效果，另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现，对出现的问题教师及时指出，学生在以后的上课中要注意不能再犯。
五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考
通过对翻转课堂的教学研究，笔者认为以下几点是值得认真思考的：
1.教师要制作高质量的视频
翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频，该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透，这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点，提高课堂效率。
2.教师课上要进行精准的引导
高中班级学生人数比较多，在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为，一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导；另一方面也要求教师在备课方面多下功夫，尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。
3.师生课后总结至关重要
笔者认为，在翻转课堂实施之后，教师或是学生都应该交流体会和收获，师生还要对心得体会进行相应的评价，评价的过程也是学习的过程。
翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点，短期内就涌现出了大量有价值的研究，但是无论哪种新的模式适应实际的教学，都需要一个实践和适应的过程。本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进，充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析，力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。
参考文献：
[1]李政，杨冠英.新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].中小学电教（下），2012（12）：1-2.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（3）：55-61.
翻转课堂的体会范文3
【关键词】小学语文 翻转课堂 运用 模式
“翻转课堂”，是随着信息时代伴随而生的一种新型教学模式，因其将“知识传授”与“知识内化”两个阶段进行了颠倒安排，故也称之为“颠倒课堂”，它是 2011年风靡美国的一种新的教学模式，这几年来在我国部分中小学也流行起来，但无论是在国外还是国内，关于这方面的研究和实践，也大多只是简单介绍“翻转课堂”的应用结果，没有针对不同学科的特性在教学组织形式、教学内容等方面做出区别，更没有提出相对系统的可操作性策略，因而对我们一线教学老师的实践指导作用不大。笔者结合自身的教学体会，认为要想运用“翻转课堂”模式进行小学语文教学应注重以下几点：
一、充分准备：制订本学期小学语文课本中若干篇目进行翻转课堂尝试的计划、设计好辅学案、录制好视频
如在开学前，小学语文教师就应该依据“翻转课堂”的先进教学理念，结合小学语文课程标准，并合适挑选进行“翻转课堂”教学的章节，设计整个学期的小学语文“翻转课堂”的实施计划，并写好辅学教案。小学语文要做到这一点必须首先要吃透“翻转课堂”的教学理念，但同时也要结合小学语文课程标准，不能为“翻”而“翻”，而出现脱离小学语文课程标准和考试大纲、流于形式的现象。尤其在设计辅学教案时，课前预习板块、谋堂学习板块和课后拓展板块三个板块皆不能少。再者不能忽视的是，与传统教学相比，“翻转课堂”的知识内化阶段是在课堂上完成的，因此课堂活动的设计是否合理是“翻转课堂”成功与否的关键。所以我们小学语文老师在设计课堂学生活动时，应注重让全体学生参与其中。如充分发挥他们的主动性和积极性，在教师的指导帮助下，将班级分成若干小组，小组长汇报课后的所学、所悟、所得，进而让这些“成果”在课堂上得到交流、传播并内化。
我们不仅要制定好计划和设计好辅学案，提前录制好视频也是必不可少的，否则学生课外就无视频资料可阅，翻转课堂便难以实施。在录制视频前，教师要不断提升自身运用网络的技能，“熟悉教学视频的制作流程，明确视频中出现的文字、图形、动画、声音、视频、测试题等之间的关系和出现的顺序”，并尽可能地制作出小学生喜闻乐见、形象生动、主题鲜明的教学视频，以增加教学的直观性和趣味性，进而增强教学的效果。
二、积极实施：课前安排自主学习、课堂交流释疑、课后作业拓展
比如，小学语文老师在讲授《鞋匠的儿子》一课前，可先提前安排好学生的自主学习任务，可将辅学案电子稿上传至班级微信群或QQ群，让学生自行下载，督促学生以辅学案为指南进行自主学习。我们可将《鞋匠的儿子》辅学案中课前预习板块这样设计：
1、查阅资料：请根据阅读需要嗽南喙刈柿希用两三句话概括下来。
2、请用楷书抄写课文中带有生字的两句话。根据教学视频中所说的，力求做到：书写正确、美观；行款整齐
3、课文的主要内容是什么？
4、预习时，你带着一个什么问题通读了课文？请画出重点语句，圈出重点词语，在书中做出批注，谈谈自己的体会。
5、预习完这篇课文，你有什么疑问？
另外，对于学生的课前的学习时间、任务等应合理安排，确保学生有足够的时间和精力来观看教学视频，否则时间不合理或任务太多，小学生都无法完成预习任务。
再者，就课堂交流释疑环节而言，由于我国基础教育能供给的学校资源和条件相当有限，尤其是农村偏远地区，还不能实现全面小班教学。因此，大部分小学还是以常规班级和大班教学为主，班级人数过多，这样就无法让学生在课堂上充分自由地讨论。这就需要我们小学语文教师在分组时，尽可能让成员多点变动，同时应让学生轮流做组长，这样才能让更多的学生锻炼和提高自己，学会与不同的人相处、合作、交流。
最后，在课后作业拓展环节，小学语文教师需注意：课后仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，语文教师还可以根据学生作业的完成情况有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。
三、反思提高：考试检测、完善评价体系、明确价值定位
“翻转教学”教学班级和对照班级统一参加学校月考以及期末的统一考试。通过对比，我们就能检测“翻转课堂”的教学效果，并根据检测的效果，对“翻转教学”的实施进行调整。同时完善量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和优化。因此，教师应将评价指标细化、量化，应不厌其烦地根据评价体系的指标对学生的反馈信息进行系统反思，进而对“翻转课堂”教学做出调整和改善。
不可否认，“翻转课堂”在“师生关系、师生角色转换、主体交互对话、教学资源整合运用与课堂高效”等多方面呈现全新面貌，弥补了传统课堂的诸多弊病，给长期以来较为沉闷的课堂带来了的生机与活力。但必须明白，“翻转课堂”并不适应于所有学科和所有教学内容，目前翻转课堂的研究和实践主要集中在数、理、化等这类逻辑性比较强的学科，在语言类学科中的应用还较少，这就更需要我们语文老师积极探索其在语文教学领域的实践路径。另外，还必须明白，教师的主导地位是不能忽视的，不能因为有了微视频自学的模式，就完全将教师抛开到一边，毕竟传统的教室授课能使教师在单位时间内，将自己所了解的知识和经验迅速快捷地传递给学生，而仅靠学生自己上网看视频摸索学习进度是缓慢的。所以我们应明确“翻转课堂”的价值定位，辩证的看待“翻转课堂”这一新鲜事物，争取将传统的课堂教学与“翻转课堂”有机结合起来，优势互补，共同推进小学语文教学取得更好的效果。
【参考文献】
[1] 张 鸽. “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016（6）
[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015
翻转课堂的体会范文4
关键词： 翻转课堂 初中思想品德 教学模式
有人曾经将翻转课堂称为颠倒课堂，顾名思义，就是将教学的两个重要方面：知识的传授与知识的内化二者颠倒过来。翻转课堂是一场重大的教学改革，涉及多个方面的内容，不仅包括教学内容的呈现方式，还包括学生学习方式的转变，以及师生之间互动方式的改变。翻转课堂是对传统教学模式的一种彻底的改变，它将课堂时间做了更具体的规划和使用。翻转课堂是与信息技术息息相关的，在信息技术与学习活动的协助下，教师可以为学生营造一种个性化的学习氛围，使学生在学习过程中展开协作，实现共同发展、共同提高，使班级和校园内形成一种全新的学习文化。
结合翻转课堂在初中思想品德中的运用，笔者对这一全新的教学模式进行了探析，将积累的一些经验总结如下。
一、将翻转课堂运用到思想品德课中有着重要的意义
1.激发兴趣。
一般情况下，我们会将教学分为两个部分，分别为课上的知识传授部分与课后的知识内化部分。翻转课堂的作用是将学生知识的学习转移到课后，而将知识的内化搬到课堂上。
在对学生的学习效果进行评价时，利用知识转化与互动检验，它的侧重点放在知识的应用与转化上，这是翻转课堂本身最进步的一点。它使学生主动投入知识的学习中，通过合作学习促进学生之间相互帮助与资源共享，使学生体会到学习的乐趣，整个教学过程不再是单纯的知识传授，而是学生亲自体验学习的过程。在这一过程中，学生会积极地运用自己已有的知识与经验，促进新旧知识之间的联系和融合，将他们的学习积极性与主动性充分调动起来。
2.使学生的心理认知得到长足发展。
思想品德教育与学生的心理认识与心理建设是分不开的，而初中生正处于生理发育与心理发育的重要阶段，将翻转课堂运用到思想品德教育中，能够有效地对初中生的心理特征进行研究，并满足他们的心理需求。翻转课堂对学生的学习时间和空间要求并不严格，学生可以结合自己的实际情况合理地安排，也可以自主选择学习的内容和形式。学生自己掌握学习节奏，自己把控学习难度，整个学习过程都能让学生体会到自身的存在感与尊严感，使学生的个性得到发挥，体现他们的学习特点，这对学生的心理发展来说有很大的益处。
二、将翻转课堂合理、有效地引入初中思想品德教学中来
1.教师要不断提高自身的各项能力。
翻转课堂是一种全新的教学模式，也是一种新兴事物，教师在利用翻转课堂实施教学时首先要不断提高自身的各项能力，多翻阅资料，利用电脑网络进行专业的主题学习与探究。只有教师自身的教学水平提高了，学生的学习才能更轻松，掌握得更牢固。首先，教师要不断提高自己的信息技术水平，因为翻转课堂是建立在信息技术之上的。其次，教师要不断地对翻转课堂进行反思和总结，凡是新兴事物都会存在一定的不足，教师要将翻转课堂的不足之处与优异之处找出来，弥补缺点，发扬优点，无论是课前的设计还是课堂教学的实施，教学的每一个环节都要兼具教育性与艺术性、科学性，使学生的潜能得到最大限度地发挥。再次，教师要多向其他教师学习，在教学小组内与其他思想政治教师多交流，也可以多参与一些在线的学习课程，这样当我们在教学中遇到问题就能得到切实的解决。
2.对学生的自主学习能力与信息素养进行培养。
要使翻转课堂在思想品德教学中得到更好地应用，最关键的一点是使学生具备自主学习的能力，以便学生对学习产生更清晰的认知。初中思想品德教材中有很多与实际生活相关的实例，教师可以引导学生结合这些实例利用学习软件搜取一些与此相关的知识，合理安排自己的学习。有些学生受环境的影响，接触网络技术较晚，对信息技术感到比较陌生，自身的信息素养较低，在利用网络技术筛选和获取知识方面存在一定的不足。对于此类学生，教师要将提高他们的信息素养作为首要任务，在平时的教学中多帮助他们，关注学生的点滴进步，鼓励他们合理、有效地利用互联网。
如教学《走近法律》这一节时，笔者利用网络搜索一些与“规则”相关的事例，并说明违反此种“规则”将会受到何种形式的“惩罚”，将其作为一种微课呈现在学生面前。当学生学习完成后，笔者让他们以小组的形式对生活中的“规则”进行探索，也学着老师的样子将违反规则的后果记录下来。
3.对学生的学习时间进行合理化安排。
以往，学生和家长都认为思想品德课是一门副科，因此都没有对这门课程引起足够的重视。将翻转课堂引入初中思想品德课教学后，学生的课后学习时间得以延长，难免增加学生的学习负担，也使教师的工作量在无形中增大很多。在这种情况下，教师要采取一些有效措施消除学生的疲劳感，保持学生对于翻转课堂的兴趣，使翻转课堂可持续地发展下去。首先，教师要努力避免翻转课堂的形式化，利用活泼、生动的形式将思想品德学习内容呈现在学生面前，并引导学生在社会实践中总结经验，以生活作为学生学习的大课堂。教师要引导学生健康上网，不浏览一些无用的、不健康的网页，也可以让家长对学生的学习进行监督，但要注意监督的方式方法，不能过多干涉学生的学习。其次，教师要教育学生对自己的时间进行合理化安排，对各个学科进行科学的统筹安排，既要对思想品德课程引起足够的关注，又要兼顾其他学科，做到全面化、综合化发展。
总之，在初中思想品德教学中，应用翻转课堂这种全新的教学模式具有极其重要的意义，教师要在提高自身教学水平与教学能力的同时对学生的自主学习能力进行培养，使学生具备较高的信息素养，为翻转课堂的实施奠定坚实的基础。
参考文献：
翻转课堂的体会范文5
关键词：思维；程序设计；代码实例教学；翻转课堂
引言
前耶鲁大学校长理查德•莱文在谈到大学教育的本质时曾指出：“大学教育的目的不是传授知识和技能，却能够让人胜任任何学科和职业。”在莱文看来，大学教育的核心在通识。目前，程序设计课程已经成为当代大学生最重要的通识类课程之一。这就提出了一个问题：程序设计课程的教学目的是什么？是传授知识，还是传授技能？笔者认为，这两者都不是程序设计课程的目的所在。正如乔布斯所说，学习编程教会一个人如何思考，每个人都应该学习一门编程语言。笔者认为，程序设计课程教学目的之核心在于教会大学生如何思考，就像学习《几何原本》一样，学习程序设计的目的是提升思维能力。
1课程内容的逻辑组织
精心设计好课程的逻辑组织，使学生在学习的过程中真正体会到C语言的逻辑之美，是提升学生思维能力的必要前提。《几何原本》对包括牛顿、爱因斯坦等一大批的科学家产生了深远的影响，主要是源于其逻辑体系的构建。目前，学生在进入大学之前虽然学习了几何学的内容，但很少有学生能够领略《几何原本》中逻辑体系的思想，其主要原因是中学时期学生的逻辑思维能力还不够成熟。大学一年级恰恰是训练大学生思维能力的最佳时期。程序设计课程在提升大学生的思维能力方面发挥着重要的作用。文献[1]中所确立的授课内容的逻辑组织仍然是程序设计课程中内容逻辑组织的最佳范本。笔者在此基础上稍加修改，使之更适合初学者，修改后的教学内容如下：第一部分：初识C语言；第二部分：数据类型、运算符和表达式；第三部分：控制流语句；第四部分：函数与程序结构；第五部分：数组；第六部分：指针；第七部分：结构体；第八部分：文件输入输出。《几何原本》在5条公理的基础上推导出整个欧式几何学所有的定理，这种逻辑体系的思想在C语言中也得到很好的展现。通过课程内容的逻辑组织，学生认识到C语言在很少语法规则的基础上却能够描述丰富的程序逻辑，是提升学生思维能力的关键所在。学习知识并不是程序设计课程的关键，学会利用有限的知识解决复杂的问题才是程序设计课程的关键所在，也是提升大学生思维能力的关键所在。例如，关于函数的参数传递，不同的教科书中有按值传递、数组作为函数参数、按地址传递等不同的说法。然而，用C语言原作者的话说，C语言只支持按值传递一种参数传递方式。在这个问题上，在课程的内容组织上让学生理解C语言只支持按值传递，只通过按值传递一种参数传递方式就能够实现丰富多样的参数传递功能，才能准确地把握C语言参数传递的本质。在这个过程中，逻辑发挥着至关重要的作用。再比如，指针是C程序设计语言的难点，在指针这一部分，让学生首先把握指针变量是用来存放变量地址的变量这个基本概念，然后把握如何访问一个变量的地址、如何通过指针变量访问它所指向的变量这些有限的语法规则，就可以表达丰富的程序逻辑，并在此基础上理清指针与数组、指针与字符串的关系。理清各个语法规则的逻辑关系，是把握指针这一部分的关键所在，也是提升学生思维能力的关键所在。C语言的成功与其清晰的逻辑表达是分不开的。理清程序设计课程各个部分的逻辑关系，是利用有限的学时使学生把握程序设计的本质、提升思维能力的关键所在。
2代码实例教学
选取好的代码实例，使学生在阅读规范的C语言代码过程中真正领略到C语言代码的逻辑之美，可以使学生的思维能力在理解代码的过程中得到最有效的训练。南宋理学家朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”可见，模仿是学习的重要手段。许多学生大学学习了C语言程序设计之后，仍然不会写程序，最主要的原因是缺少模仿规范的C语言代码的环节。我们在讲解具体的语法规则时，用了一些小的示例代码。例如，在讲解循环结构时，用了银行等额本息和等额本金的利息计算示例。我们发现，借助于这些小的示例代码把握C语言的语法规则之后，在课堂上与学生共同阅读一个完整、规范的C语言程序，是教会学生写程序的最关键的一个环节。我们选取了文献[2]中简单线性回归的源代码与学生一起在课堂上阅读。通过阅读代码，学生对于如何利用C语言的语法规则构建一个完整的应用程序有了很好的把握。我们还推荐学生课后自己阅读文献[2]中方程求根、函数求极值、排序等方面的源代码。在阅读这些代码的过程中，学生对如何将正在学习的线性代数、微积分等课程的理论转变成解决现实问题的程序有了深刻的理解。模仿规范的代码之后，我们指导学生用C语言实现了稳定婚姻匹配问题[3]。在利用C语言实现稳定婚姻匹配算法的过程中，用到数组、指针甚至链表等知识点，使学生在模仿他人代码的基础上体会到自己编写程序解决问题的乐趣，在不知不觉中提升思维能力。此外，我们还讲解了PageRank算法[4]的原理，与学生一起对如何用C语言表达PageRank算法的逻辑进行探讨和程序示范，使得学生对如何利用C语言表达搜索引擎的程序逻辑有了深刻的理解，也让学生理解了Google、百度等搜索引擎的本质。
3MOOC教学与SPOC教学
MOOC教学与SPOC教学是课堂教学的有力补充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，对全社会开放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，仅对本校学生开放。理清课堂教学和MOOC教学与SPOC教学的关系，充分发挥各自的优势，是利用好MOOC教学与SPOC教学的关键。课堂教学的优势在于便于与学生交流互动，MOOC教学的优势在于学生可以根据自身的学习情况适时安排和控制学习，SPOC教学的优势在于学生在看视频短片时可以自主选择停下来思考，没看懂的可以倒退反复观看；同时，MOOC教学与SPOC教学的课程内容可以永久存档，方便随时复习。MOOC教学的逻辑组织与课堂教学的逻辑组织是相对独立的。课堂教学自成体系，MOOC教学也是自成体系，两者可以分开来学，又可以相互补充。对于课堂上需要扩展的知识点，则是通过视频短片的形式放在SPOC中供大家课后进一步学习。在与学生一起用C语言实现了稳定婚姻匹配问题之后，仍然有一系列的问题有待于进一步思考。例如，稳定婚姻匹配算法所给出的稳定匹配的性质是怎样的？稳定匹配算法对男士更有利还是对女士更有利？对于这些问题的解答有两种方法：一种是当场给出答案；另一种是让学生课后思考，并在SPOC上利用视频短片的形式给出问题的答案。事实证明，在课堂上给出问题，让大家课后进行思考，再与SPOC上视频短片中的答案进行对照，更有利于推动学生主动思考。
4翻转课程教学
翻转课堂教学是提高学生学习积极性的重要手段。每名学生在课程的最后都需要用C语言做一个项目，撰写实验报告，并且在课堂上与大家分享自己所做的项目及心得体会。对于所做的项目内容没有任何限制，每名学生都可以自由选取。事实证明，对项目的内容不加限制是正确的，这给了学生最大的发挥空间。有名学生给笔者发邮件说：“老师您好，我的实验大作业是一个帮助妈妈理账的小程序，希望能够有机会参加翻转课堂，和大家分享我的程序。”有的学生做的是关于航道规划的程序。学生在利用C语言解决一个实际问题的过程中，会积极与老师和同学交流以解决所遇到的困难，并精心准备在同学面前的展示。每名学生的思维都在这个从开始着手解决问题到最后在同学面前展示自己成果的过程中得到了升华。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”C语言程序设计本身的特殊性能够为学生思维的训练提供有利的前提和基础。学生在利用C语言解决自己感兴趣的实际问题的过程中，可以真正理解C语言的全貌，体会C语言的魅力，提高自主探究的思维。翻转课堂可以全面提升课堂上老师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。每名学生都可以站在讲台上分享自己的程序，在从自己会到给其他同学讲明白的过程中，其分析、综合、论证的逻辑思维和表达能力得到很大的提高；作为听众的其他同学则通过翻转课堂看到主讲人身上的优点。孔子云：“三人行，必有我师焉。”传统教学中是讲台上的一位老师，而翻转课堂则让每名学生都可以贡献智慧并成为别人的老师。程序设计课程的教学目的不仅仅是让学生掌握一门程序设计语言的语法规则，而是培养学生利用程序设计语言解决问题的能力，教会学生如何思考。最后，每名学生能够利用C语言解决一个实际的问题，并在课堂上与大家分享，又能够聆听其他同学的经验，取长补短。因此，翻转课堂是实现教学目标的核心环节。在实现这个环节的过程中，也有学生提出问题。例如，针对每名学生自己选择的项目，具体的评分细则是怎样的？许多学生已经适应了传统的考核方法——预先设计好项目由学生实现，实现项目相应的功能就给相应的分数。笔者认为，由学生按照自己的兴趣选择项目，能够更好地发挥其想象力，选题的过程本身也是一个思考的过程。翻转课堂的结果表明，不同的学生选择不同的项目，会更大地激发学习热情。与由老师指定固定的项目相比，学生可以真正体会到利用C语言简单的语法规则解决多种多样问题的奥妙，这才是程序设计课程给予的真正的启示。关于评分，考试占50%，平时的程序作业占25%，最后的项目和课堂翻转占25%，其中项目的代码部分由老师给出评价，占15%，课堂翻转的成绩由学生投票决定，占10%。关于如何合理设计最后的项目和课堂翻转部分的分数比例及其评分细则，仍然是一个值得思考和探讨的问题。
5结语
翻转课堂的体会范文6
作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。
二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建
时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。
三、关于教学设计
从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。
综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。
作者:丁小龙 单位:重庆机电职业技术学院
参考文献：
［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
