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中西方教育理念范文1
关键词：初中物理；概念教学；方法教育
【中图分类号】G633.7
剖析教材中的科学方法因素，突出教学中的方法教育过程，是物理教学大纲提出的要求，也是现代教育理论新观点的具体体现。本文就这一研究课题在实施过程中引出的若干问题，阐述一些粗浅的看法，旨在总结初中物理概念教学中突出方法教育的一些共性问题，以求提高方法教育的自觉性和高效益。
一、方法教育的意义及原则
1、方法教育的意义
方法教育泛指对认识客观世界的方法的教育。认识世界的方法，我们认为按其普遍性程度可分成三个层次：一个层次是各门学科的一些特殊的研究方法，如物理学中的理想实验、理化方法等等。另一层次是各门学科的一般研究方法，如观察、实验、比较、类比、抽象、概括、系统化、具体化等等方法。再一个层次就是哲学方法，它是一切科学的最普遍的方法。
2、方法教育实施中应遵循的原则
1）根据学生年龄特征循序渐进的原则
初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。
2）从隐性向显性过渡的原则
对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。
3）各种方法有机结合的原则
在物理教学教程中，各种科学方法交织在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——理想化方法。
二、概念教学与方法教育
我们选择概念教学作为加强方法教育的突破口，是确立在以下的一些基点上的。首先，物理概念是整个物理知识的核心和基础。其次，概念的建立有其共性可寻。它一般需要通过实验的观察或生活实践中的体验提出问题，揭示物理对象的本质特征，进行总结而得出。概念建立过程中有着丰富的方法教育因素。如，在提出问题中需要用到观察、实验等方法；揭示本质特征时，需要比较、分析、抽象等方法；在进行总结时需要概括、归纳、推理论证等数学方法。
三、概念教学过程中突出方法教育的注重点
1、在提供引入概念的感性材料时，要强化“实验条件”及比较方法。初中物理概念的引入往往用实验的方法加以比较，或在引入概念的有关同类现象中直接比较进行。而比较是在一定的标准（条件）下进行的，没有标准，无所谓比较。因此，在运用比较方法时，要特别强化比较的标准。
2、在建立概念的过程中，要突出揭示概念的本质特征的过程。初中许多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用学生认知结构中原有的概念，把新的概念的本质特征与其认知结构中有关概念联系起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，关键在于揭示新概念与以前学过的有关概念相区别的本质特征。所以在概念的建立阶段，要特别注意突出揭示概念的本质特征的一些方法。
3、在概念的运用过程中，要突出概念间的比较、类比。概念的运用，是概念具体化的过程，而概念每一次具体化，都使概念进一步丰富和深入。通过对概念的变式分析、习题训练，使学生巩固概念，这是必要的。但由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆。为使学生对概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的运用过程中，要突出类比的方法。
1）抓住概念的本质特征进行类比。例如，压力和压强，是学生极易混淆的概念，一些学生往往把压强的大小看成是压力的大小。笔者曾在“压力和压强”教学时，做了如下实验：把一个凸型物体平放在天平上，使天平平衡，若将凸型物体倒放，则天平是否再平衡？37%的同学认为天平不再平衡，他们的理由是接触面积改变了，压力改了。当教师指正后，再做课本上图2的演示，将同一凸型重物放在海绵上，问海绵受到总的压力大小是否相等？几乎全部同学都说不相等，图乙受到的压力大。为此，我们又在两个程度基本相同的班级中进行比较，一个班级通过压力和压强的本质特征的类比，课后测试此题，它的错误率可减小到20%；另一个班级在教学过程中先后指出压力和压强的本质特征，但没有类比，此题测试的错误率则达到41.3%以上。因此，抓住概念的本质特征进行类比是理解和深化概念的一个好方法。
中西方教育理念范文2
关键词：新课程；初中语文；文言文教学；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0132-02
新的中学语文课程标准对文言文的教学要求是："读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。"
初中文言文的教学本就是令广大语文教师极为头疼的问题，而新教材的改革却又刚好加大了中国优秀诗文的选取比例，这样一来文言文教学的难度的加大就显而易见了。那么在新课改的新形势下，应如何上好初中文言文课文就成为我们这些语文教师最急迫解决的问题。下面我就如何更好的上好初中文言文课文这一问题谈谈自己的一些想法和做法也希望借此机会能与诸位同行交流。
1.引导学生对文言文形成正确观念
经过多年的教学经验和与学生无数次交流过程中我发现学生学不好文言最根本原因就是：学生对文言文"无用论"的错误认知。作为中学语文老师的我们有义务纠正并引导学生认识到学习文言文对于我们初中生的重要意义。我们要告诉学生我国古代丰富的文化遗产文献，大都是用文言文写成的。为了发掘也我国古代文化瑰宝，批判地继承传统文化遗产，我们就必须具备能够阅读文言文的能力。不仅如此，我们初中教材所选的文言文大多都是经久考验、文质兼备值得我们去阅读、学习的名篇……
新课标中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言规范的同时，要有意识的增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力和基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。所以说，深入研究文言文教学，探讨文言文教学方法是中学语文教学的一个重要课题。
2.激发学生学习文言文的学习兴趣
初中阶段学生刚刚开始接触文言文，学习的难度非常大，如果不好好引导，会导致学生失去学习兴趣和学习信心。刚开始学习，我们不能让学生去死记硬背。初中文言文教学，激发学生的学习兴趣至关重要。"兴趣是最好的老师"，有了兴趣，内容的学习都不是问题。
那么如何让我们的课堂充满乐趣，让学生喜欢文言文的学习，享受文言文学习带来的乐趣呢？其实调动学生学习兴趣的方法最为重要，在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从"无趣"到"有趣"，让学生喜欢上古文，在学习的过程中提升文学素养。如：可以通过讲故事导入，可以利用一些成语的由来导入，还可以利用一些古代名人的故事引入等等。入选教材的每篇文言文，都有其写作背景，教学时，可以将背景中的作者身世、遭遇等，在课堂上讲给学生听，激发学生的学习兴趣，提高学生的认识程度。如在上《刻舟求剑》寓言故事时，课前布置学生讲述这个故事，看看谁讲述最为精彩，上课时让学生来个讲故事比赛。在学生特别熟悉这个故事后，再来学习文言文，让他们比较文言文与他们讲述的故事之间的差异，文言文字词与现代汉语之间的异同，学生就会体会文言文字词的魅力。
3.加强文言文学习方法的指导和重视积累
在初中文言文教学的过程中，要加强对学生文言文学习的指导。文言文的学习对初中学生来说，是个全新的学习过程。语文教师教给学生文言文翻译的方法，如文言文中的古代年号、地名可照录不翻译，翻译时用现代词语替换古义词，调整倒装句的语序等等。教给学生如何进行文言文的学习，遇到问题怎么办。如果遇到难词、难句，可以看注释，查资料，小组讨论，请老师帮忙等等。在学习文言文之前，让学生准备专门的笔记本，用来记录文言知识，这里面包括疑难字、通假字、重点词汇、一词多义、古今异义等。指导学生用已知的知识去扫清字词障碍，因为现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，通过古今汉语词语的迁移理解，帮助学生学习文言文。每学完一课指导学生进行总结，让学生总结在本节课学到的知识，学会的方法，在整个学习过程中有何体会，感觉有哪些还没有做到最好，可以采取怎么样的方法去补救，你还有什么好的方法等方面去总结。每一节课都这样总结，既可以培养学生持之以恒的精神，又可以使学生养成凡事总结的习惯，总结也是对学习的知识进行整理的过程，也是系统复习巩固的过程。
4.强化文言文学习中的读背教学
读背是学习文言文的基础，通过读背可以加深对文言文的文意理解，帮助学生提高语言感知、直觉、积累、顿悟能力。进行文言文教学时，可以让学生进行读背，通过读背让学生慢慢形成内在的理解能力。刚开始可能学生不能完全理解文章内容，让学生反复阅读，等到了熟练和背诵时，学生就会从最初的感性认识，提升到一个阶层，再经过教师的讲解，学生就会上升到理性认识。读背教学符合语文教学中读、写、听、说全面训练，协调发展的原则。通过读背有助于学生语言的积累，还能帮助学生培养记忆力，提高学生的阅读能力和审美能力。读背是在一定的理解基础上进行的，当学生理解了文言文内容，从心灵上产生了共鸣，对后续的读背会产生促进作用。在进行诵读时，可以教给学生一些记忆方法，如分段背诵；相互背诵；理解记忆等等，同时要通过诱导启发学生掌握。
总之，新课程理念下的初中语文文言文教学方法，教师应根据学生实际，以培养学生自主学习能力为目的。在初中语文文言文教学实践中，我们应该积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，让初中文言文教学成为中学语文教学的亮点。
中西方教育理念范文3
一、中西方学校教育的差异
1、学校不能推行素质教育。
学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。
2、学生在短时期内无法适应素质教育
从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。就这一点本人有着深切的体会。既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。
3、从高等教育差异论学生素质教育。有人自然地想到的是我们高等教育的条件、经费上的不如人家。其实真正的差异在于教育体制。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。这样一来，中西方大学的毕业生所具有的能力完全不同。我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。
二、中西方学校社会的教育
1.对孩子基本态度的差异
中国家长受封建社会意识的长期影响，认为孩子是“自己”的，孩子是“不懂事”、“无责任感”的，对孩子负有全面的责任，所以要求孩子顺从、听话，听话的孩子才是“好孩子”，这束缚了孩子的自主意识和自我发展。西方国家家长普遍认为孩子从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性，家长并没有支配和限制孩子的行为，一般也不替孩子做选择，家长是要孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下对孩子说什么话，家长都要仔细思考，尊重和理解孩子的愿望和心理。
2.对孩子心理素质培养方面的差异
现实生活中我国不少家长在日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃。 孩子的自尊和自信，被西方社会视为良好的心理素质的基础。他们培养孩子良好的心理素质是从培养其自尊和自信心开始的，不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是重视对孩子的尊重。西方的家长更加重视孩子健康心理与健全人格的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。心理学的研究表明， 健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。
3.对孩子创造精神培养方面的差异
中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的探索活动视作胡闹而加以制止。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。西方家长鼓励创新，而中国家长往往满足于克隆，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。
三、中西方教育理念的差异
教育，千百年来，俨然是一个严肃的话题。教育是一种文化现象，是构成文化系统的重要组成部分。然而不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式。随着人类社会的发展，教育越来越受到人们的关注。中国的教育方式精致细腻，西方的教育方式则贴近自然，更接近社会。学校考试和对知识的透彻理解是中国学生的拿手好戏，而西方学生则更注重实践和锻炼各方面的能力。我们总结出来的中西方教育理念的差异，批判了的“中西方德育在哲学、理念和方法上有何差异”纯粹有名无实。西方讲究让孩子有个性空间自我发展，中国讲礼义廉耻、无规矩。
1、中国的教育理念
中国是一个历史文化悠久的国家，它包括了许多传统的教育成分。如：德教为先，尊老爱幼，修身为本，以身作则，立志自强，博学慎思等等。而在西方发达国家的社会里，家长更注重自由与平等相处，从小就尊重孩子，重视给孩子的个人自。传统思想道德教育理念的主要的特征之一是在内容上反映了儒家文化精神，注重思想道德教育的社会功能，强调社会重于个人，社会利益高于个人利益；特征之二是形式简明、语言通俗，容易为受教育者所把握；特征之三是以血亲伦常为基础，既有家规强制，也有亲情感化，强调忠君孝父，子女必须无条件地服从家长，听话才是好孩子。
2、 西方的教育理念
西方的父母注重培养孩子的自理能力和自强精神。并且更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。美国的孩子有句口号：“要花钱自己挣”.父母经常给予孩子鼓励，培养孩子的自信心；强调“个人奋斗”，同时西方重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，美国父母从孩子一出生就把他们看成自由独立的人，为孩子营造民主、平等的社会氛围，对孩子所做的事经常给予肯定，鼓励孩子去尝试、冒险，增强孩子的自信心。看重日常生活的行为与习惯的培养。
纵观中西方教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。当然西方教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中西方教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。”为此，我认为中西方的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。
参考书目：
中西方教育理念范文4
一、小组合作学习法在生本教育理念下中职英语教学中的作用
小组合作学习法是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。倡导发展学生自主学习能力和合作精神，其本质就是倡导体验教学，强调学习者的亲身参与和实践。小组合作使学生的个性得以发展，主动性和创造性更得以发挥，从而打破英语课堂沉闷、枯燥的气氛，促进学生英语知识与技能的不断提高。此外，中职学生不仅要掌握一定的理论知识，更要熟练掌握技能操作。教师适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探索新知识的过程中，不但能激发学生的探索热情和求知欲，还能培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。
二、生本教育理念下中职英语课堂小组合作学习的策略
谁是课堂的中心？谁是课堂的主体？生本教育认为，教师不是课堂的中心，学生才是课堂的中心和主?w，也是教学活动积极主动的参与者。针对当前中职英语课堂气氛沉闷、学生基础薄弱、学生学习缺乏动力、教学观念陈旧的教学现状，笔者希望在小组合作学习中，中职英语课堂教学可以满足不同课型，可以满足不同层次学生的需要，以唤醒学生的主体意识，提升有效性。
1.科学合理地编排小组
小组合作学习对中职英语教学具有很大的促进作用。为了更好地实施小组合作学习，教师应根据学生的基础、性格、能力、性别等方面的因素，遵循“互补互助、协调发展、组间同质、组内异质”的原则，灵活分组。中职英语课堂小组可以是“四至六人互助合作”“大组互助合作”“自由组合互助合作”等形式，以四至六人为宜。各小组可以自己命名并建立适合自己小组的合作学习制度。在这个小组里，要有会组织的一人，会表达的一人，会思考的一人，带上一至两名学习弱的。这样的小组安排，可让人人参与，人人成长；强的学生有发展，弱的学生有进步。每次活动前，教师要事先告知小组合作任务，以明确合作目的。
2.小组合作学习在不同教学环节中的运用
中职英语教学有许多不同的课程类型，拥有丰富的学习内容。为此，丰富小组合作学习的内容可以贯穿于整个中职英语学习的过程。
（1）生词教学中的合作学习。每节课都有重要的生词要学习，但教师要逐一检查费时又费力，也耽误其他内容的学习。因此，在这一环节的学习中，教师可放手让四人小组合作学习并检查。先是四人互读、互查，再由读得最标准的学生当小老师教读错的同学。此举既省时又省力，又可提高学生学习的自觉性、积极性和主动性。
（2）情景交际教学中的合作学习。情景交际教学中，组内互说、互学、互相指导必不可少。先在小组内进行情景交流，选出英语口语好的有代表性的学生来展示，给大家做示范。这样既给小组内的学生很好的提示、启发，又给无话可说、不知从何说起的学生一个模子。所以，小组合作在情景交际教学中的作用是无法比拟的。例如，在教授“ I’ve got a cold. ”这一单元中的Speaking 部分时，课前先布置各小组到网上去搜集有关疾病名称的英语单词，看看哪组收集得多，并归纳出学生中较常见的几种疾病，如have a cold， have a fever， break the leg，have a headache/toothache/stomachache。上课时教师先讲解就医时医生与病人之间常用的句型，如What’s the matter？ /What’s wrong with you？ I’ve got a cold...；How long have you been sick？
小组成员之间进行句型操练时，教师出示几张不同患者的图片，要求各小组根据图片编对话，进行角色扮演，从读音、对话、表演、语言等多维思考，评选出最优小组。而教师综合比较各小组的表演，给表现优秀的小组加分并给予鼓励性评价，针对小组参与表演中遇到较为突出问题时需要适当地总结并提出解决对策，做到有针对性地给予解决措施，为今后更好地表演做有效反思。
（3）阅读写作中的合作学习。例如，在“What’s your hobby？”单元的阅读写作中，在讲解完本单元有关兴趣的词汇短语与句型后，教师引导学生以小组合作形式讨论关于兴趣的话题，讨论他们对兴趣的见解。在Reading and Writing Part B中，教师不妨引导学生以小组为单位，进行朗读练习；接着开展“大家来找茬”的游戏，即让不同层次的学生朗读单词，让组内的其他成员仔细辨别读错的单词。
在学完这一课后，教师可以根据学生的学习情况，进行英语习作教学，让学生以小组合作形式写出自己和同学的兴趣爱好。学生在小组合作中，需要相互提问这些问题：①What do you do to keep healthy？②What’s the best way to enjoy yourself in your spare time？③... is one of my favoarite hobbies， because...④What can you do in your spare time？ 在小组提问后，填写下列表格。
每个小组根据这张表格试着写文章，教师巡视后挑选优秀的作品让全班观摩学习。
3.要体现出小组合作学习的“合作性”
中西方教育理念范文5
中西方教育理念的不同，导致其教育的方式方法的大不相同。西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发，对孩子的教养往往是让孩子自己去体验，在大的正确的框架下放手让孩子独立成长。所谓放手，即从孩子生下来，父母就设法给他们创造自我锻炼的机会和条件，让他们在各种环境中得到充分的锻炼。让孩子从很小的时候就开始独立动手去做事，真正做到自己的事情自己做，从动手中发现孩子的爱好和特长并鼓励其发展下去。西方国家的小孩大多在很小的时候就懂得一个道理:自己想要的东西要靠自己的双手去争取，只有付出劳动才能收获应有的收益，达成自己的愿望。西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那才是真正属于自己研究的成果，得到的经验才最丰富和深刻。而中国教育是一种灌输式填鸭式教育。“应试教育”，这是让几代中国人都痛恨的教育模式。所谓应试教育就是指先将成人自己的经验告知学生，让学生按照已有的成功经验去按部就班地仿效，在学习来(不是亲身体验感受而来)的经验的指导下再去进行学习实践，同样，这也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。所以才会有很多学生知道一件事情的处理方法，但是他们却不明白其中缘由，仅仅是学习来的，是道听途说。往往当事情稍微发生变化，他们完全就不会处理了，这就是因为他们所谓的道理、所谓的懂了，并不是自己正真正亲身体会而来，因此，并不能真正体会深刻的内涵。
2．中西方不同的教育观在大学课堂中的体现
西方国家的基本理念是把孩子培养成能够适应各种外部环境(顺境或逆境皆有)及能够独立生存的个体。基于这种理念，西方国家的家长在孩子的幼儿时期就开始培养孩子的自身能力，即通过自己亲身经历来积累经验，在失败中汲取经验教训进而成长。西方人从小就得到这种独立意识和能力的培养，从小即从生活中得到锻炼，形成独立生存的能力和做有社会责任感的公民。因此，当孩子长大，进入大学校园，这一教育观念就给学生提供了一种非常积极的学习态度。西方国家的大学教育大多都是开放式的，教师上课时教给学生的是一种方法，有的时候是一个解题方法，有时只是一种思维方式，课后教师会留给学生一个问题，并且介绍很多书目，要求学生在一定而时间段内阅读这些书，认真思考，按照自己的理解来完成教师布置的题目。中国的家庭教育大多致力于孩子的未来发展，要有好的职业、理想的收入、顺达的人生轨迹。基于这种父母强加给孩子的心愿，多数中国家长认为，父母对孩子最大的责任就是尽自己最大的能力让孩子生活在平顺的环境当中，尽可能少地经历挫折和磨难，只要孩子好，自己吃再多的苦、受再多的罪也心甘情愿，自己辛苦打拼一辈子就是为了给孩子一个优越的生活环境。因此在这样的理念下，孩子从小被家长精心呵护，加倍关怀，只要学习好，家长在其他方面对孩子极大满足，在心理、道德品质方面却关心甚少。至于孩子独立生存能力、社会适应能力等更是不予考量。当在这样的教育理念下成长的孩子长大，进入大学，他们的问题就会凸现出来。在中国目前的大学课堂上，大多数授课方式还是停留在“填鸭式”教学方法上，即教师在前面讲授知识点，学生坐在教室“认真”听讲，课后教师布置作业，学生按时完成作业，答案大多都是唯一的，对就是对，错就是错。在这样一系列的教学方式下，中国的学生大多不会，也不用去思考，他们只是需要“听话”即可。
3．中国与西方国家教育的若干比较
第一，对孩子的社会交往保护过度。不少家长抱着怕孩子跟别人学坏或吃亏的想法限制孩子与外界接触，一旦孩子在幼儿园、学校或与朋友间发生争执或不愉快，家长多会偏袒自己的孩子，且代替孩子去解决矛盾，甚至把矛盾升级为家长间矛盾。此种做法却给孩子造成了极其负面的影响。就如中国家长最怕自己的孩子“早恋”，可是往往事与愿违，越是防范却有更多的孩子踏入。第二，生活上的过度关心从而形成一切包办。中国的家长，尤其是独生子女的家长，在生活上怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动的边。无论衣食住行，总是怕孩子这样怕孩子那样，应不应该家长做的事都一力承担了。因此就出现了三四岁的孩子还不自己吃饭、五六岁不会自己系鞋带，上小学需要家长接送、代背书包等现象。在公交车上市场看到这样的场景，白发苍苍的老人背着书包，旁边是空手的孙子或是外孙，当有人给让座时，肯定是老人让什么都没拿的孩子坐着，而自己依然背着书包站着;大学新生需要家长陪同入学，家长负责铺床等等。总之，中国家长对孩子的教育是一站式全包，单纯从生活方面过度关怀，确保孩子万无一失，这才是做父母的责任。第三，经济放任。中国不少的家长对孩子提出的要求有求必应，即使是经济条件较差的家庭也有“再苦不能苦孩子”的想法，都竭尽全力满足孩子的要求。这一行为助长的是孩子不懂珍惜、不知感恩、互相攀比的不良习气。
4．中西方不同的教育结果
中西方教育理念范文6
关键词：开放性理念；小学；品德与社会
现代教育，注重学生的素质教育，强调学生的自主学习与实践。小学品德与社会作为理论与实践联系紧密的学科，教师不能按照传统的教学模式，只注重教材的教学，而应该确立学生的主体地位，将开放性理念贯彻到小学品德与社会的教学中，引导学生发现问题、分析问题进而解决问题，获取认知，提升道德修养。
一、开放性理念在教学导入中的渗透
课程的导入是教学的开始，教师要采用富有趣味的导入方式，吸引学生的注意力，引导学生进入到教学环境中来。教师可以依据开放性理念，选择多样的导入方法，激发学生的学习兴趣。在这一教学环节教师可以采用以下导入方法：
1.利用音乐，渲染教学。小学生对于富有变化、动态的事物具有强烈的感知力，因此，教师可以利用音乐的旋律进行教学的导入，能有效唤起学生的求知欲与积极性。例如，在教学《认识周围的邻居》时，教师可以选择轻松、欢快的音乐引导学生进入友好、和睦的氛围中，并且教师还可以选择友好互助的音乐歌曲，让学生听，并随着旋律对学生进行熏陶，促进学生对于邻里间的互助、和谐情感的认识与感悟，为课堂教学创设良好的开端。
2.实践教学。让学生亲自动手进行教学实践符合学生的学习特点，能有效带动学生的学习积极性，引导学生进入到教学环境中来，为教学做好准备。
3.利用题导入。教师在教学的一开始，可以依据教学内容的不同，为学生提供开放式的话题，引导学生进行讨论。例如，在教学《我爱我家》时，教师可以让学生说一说自己的家，话题与学生的生活息息相关，学生都踊跃地参与到教学过程中来，开始为教师和其他的学生介绍自己的家庭成员，以及幸福、快乐的家庭生活。在教学导入阶段，教师通过开放性的话题成功激起了学生学习的积极性，为后续的课堂教学奠定了良好的基础。
二、注重选择开放性的教学内容
教师要想进行有效地教学，就不能只依靠教材提供的基础知识，教师还要对其进行有效地拓展，从教材出发，走出教材，充分利用多种资源进行有效教学。
1.充分利用生活中的教材。小学品德与社会的教学源于生活，因此，教师在教学的过程中，也需要回归生活，利用开放性的生活资源进行小学品德与社会的教学。只有将教材与生活紧密联系，才能更好地促进学生道德目标的形成，加强学生对于知识的理解与感悟，提升学生的道德素养。
2.充分利用社会性资源，让学生参与社会实践。教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用时间把这条鸿沟填满。”因此，教师在教学中要注重学生的社会实践，从而使学生的思想认知转化为道德行为，促使学生言行一致。
三、开放性理念在教学过程中的渗透
小学品德与社会是对学生进行德育的第一站，因此，教师在教学过程中要注重以情动人，以德育人。教师要突破传统教学中的桎梏，尊重学生的人格，使教师与学生之间形成和谐、友好的关系，形成平等的交流，让学生积极参与教学过程，促使学生形成健康人格与品德。教师在进行教学时，要突出学生的学习主体地位，可以采用小组合作学习的方法，针对教学中的问题进行相互讨论，促进学生间的有效交流，提升学生的自主学习能力；教师要为每位学生提供展现的机会，使每位学生的情感与思想得到表达，从而促进每位学生的全面发展。
四、开放性理念在评价机制中运用
教学评价作为教学的重要环节，教师对其要有充分的重视。在素质教育的背景下，教师要注重对学生评价的开放性，不能单以成绩作为评价的标准，应当将对学生综合能力的考核与认知作为评价标准，从而促进学生的综合发展。首先，教师要调整评价目标，使教学目标更加丰富多彩，教学目标应包括创造性思维、合作能力、情感体验、心理素质等方面。其次，丰富评价内容。对于学生道德知识掌握的评价，侧重于学生对于知识的记忆程度，对于学生道德判断与行为的评价侧重于学生日常表现和对于社会的关注程度等。再者，对于学生也可以采取开放性的测试，将测试的内容、地点、时间等都开放，从而实现全方位的评价与考察。
总之，小学品德与社会作为实践与理论相结合的学科，教师在进行教学时要注重教学的开放性，使学生挣脱课本的束缚，从多种角度学习道德知识，使其形成良好的道德意识，并将其转化成行为，促进学生的健康发展。
参考文献：
