前言：中文期刊网精心挑选了关于西方经济学的问题范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于西方经济学的问题范文1
关键词：西方经济学；学习状况；对策
基金项目：本文为新疆财经大学2011年度本科生科研基金项目“对大学生《西方经济学》课程学习状况的调查与分析——以新疆财经大学商务学院为例”中期成果；项目负责人：林哲煜；项目负责人及成员均为新疆财经大学商务学院会计2010级11班学生
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年9月3日
《西方经济学》作为我国高等院校财经专业的核心课程，其重要性是不言而喻的，为了达到教与学的有机结合，应当全面了解学生对该课程的学习状况。基于此，本课题小组于2012年5月，开展了一次问卷调查。面向新疆财经大学商务学院的会计、财务管理、金融、人力资源管理、市场营销等专业的大学生发放书面调查问卷550份，收回有效问卷541份，有效率为96.9%。
一、问卷调查基本情况概述
（一）整体学习兴趣较高，部分学生学习兴趣需要培养。调查结果显示，对西方经济学课程是否感兴趣问题，76.24%的学生表示感兴趣，23.76%的学生回答“否”。这说明大部分学生对这门课程感兴趣，这是学好该门课程的基础和前提，因为学生有了学习的兴趣，课前才有可能主动地去预习，课上才有可能注意力集中地听老师授课，课下也才有可能去主动地复习。
然而，调查结果也同时显示，相比较西方经济学的微观经济现象及理论而言，学生对宏观部分的兴趣更大一些，但比例相差不大——对微观部分感兴趣的占25%，对宏观部分感兴趣的占38.3%，两者都感兴趣的占34.2%；还有23.76%的学生表示对西方经济学不感兴趣。这应当引起高度重视，不可小觑。作为经济类和管理类专业的大学生，作为专业基础课，对西方经济学不感兴趣或者部分不感兴趣，都是不可取的，十分有害的。因此，老师应当适时加以强调和引导，注重培养学生全面系统学习西方经济学的兴趣。
（二）整体学习目的明确，少数学生学习目的应当重立。关于学习西方经济学的目的，32.75%的学生表示是为了提高思考问题的能力，37.5%的学生认为是为了接受获得并积累知识，17.75%学生觉得是必修课应该上，有1.75%的学生是为了考研，有1.25%的学生是其他原因；在回答学习西方经济学是更注重知识的获得，还是获取知识的能力问题时，46.25%的学生认为通过学习西方经济学获取知识的能力重要，36.25%的学生觉得知识和能力都重要。这表明，从整体上看，学生学习西方经济学的目的是明确的，注重提升思考问题能力同时，能够获取更多的知识。
不过，仅有1.75%的同学选择是为了考研，这从一定程度上反映了大部分学生对西方经济学对考研的重要性并不是很了解，也可能因为学习这门课程时还处在大一大二阶段，学生还没有明确是否考研。所以，对于有志向考研的学生应该十分重视对西方经济学的学习，为考研打好基础。
值得一提的是，有9%的学生表示学习西方经济学是为了应付考试，很显然，这部分学生的学习目的是不正确的，这必须引起高度重视，予以教育和引导。
（三）整体学习态度端正，有的学生学习态度尚需引导。对“无选择的情况下，同学们只好硬着头皮去上西方经济学”这一问题，有72.5%的学生“不同意”，15.8%的学生“完全不同意”，只有11.7%的学生持相反意见；关于西方经济学的知识获取方式，有45%的学生认为是“主动获取”，而51.6%的学生则表示是“被动的接受老师讲授”而获得的，另有3.4%的学生认为是介于二者之间。这表明，绝大部分学生的学习态度是积极和端正的，愿意学习西方经济学的，但是大部分学生在西方经济学的知识获取上，主要是依赖于老师灌输式的课堂教学，课前一般不会主动预习，课后复习也做得不够充分；部分学生对西方经济学的重要性认识还不到位，学习态度还不够端正，包括重视程度、主动获取知识的主动性、积极性等，尚需要老师的进一步督促和引导。
（四）整体授课方式较好，个别传道解惑方式有待改进。在回答西方经济学的教学方式对学习情绪影响程度的问题上，有70%的学生认为老师的教学方式对学生的学习情绪影响大。这说明，学生希望老师能用比较有趣或者比较容易提起学生学习兴趣的方式来教学，以提高学生学习的积极性，增强知识的理解能力。关于西方经济学授课方式问题，有50.7%的同学认为授课方式灵活，按学习需要来制定课程安排，42.5%的学生认为授课方式比较单一，老师只按自己的方式授课，6.8%的学生选择了“其他”。可见，整体上看，现行授课方式可以被大部分学生接受，但是传道解惑方式有待改进。
（五）整体教学效果初现，实践运用能力培养应该加强。就西方经济学的掌握运用方面，有31%的学生表示通过该课程的学习，已经掌握了西方经济学的基本理论和基本知识，24%的同学觉得可能对以后的学习有所帮助，13%的学生认为自己掌握了该课程各主要流派的发展历程和经济学理论前沿，12%的学生能够运用该理论分析显示经济问题和国家宏观经济政策，10%的学生认为能够用该课程理论开展一次科研活动，只有10%的学生认为目前收获不大。这说明老师的教与学生的学的效果初步显现。
就“能否用所学知识来解决现实的问题”，有14.71%的学生回答“可以”，24.51%的学生认为“大部分可以”，还有48.04%的学生觉得“少部分可以”，只有12.75%的学生以为“不可以”，也就是说，大部分学生认为西方经济学的实践性不够强，只有少部分理论能解决实际问题。这表明：由于西方经济学理论偏重理论，与现实有差距，运用到实践中有一定难度，对学生能力要求是很高的，对于如何提高学生西方经济理论在实践中的运用能力，是摆在老师和学生面前的重要而紧迫的课题。
二、对策分析
（一）增加学习时间。西方经济学知识点繁多复杂，难以掌握，要在两个学期内系统掌握比较困难，应当适当增加课时，对于非经济类和管理类专业可以增加3个课时左右，而对经济类和管理类专业可以安排4个课时左右甚至更多。外因是变化的条件，内因是变化的根本，因此，学生自己要加强自主学习。一是学生要注重课前的预习和课后的复习，多看一些有趣相关的辅助教材，注重自学能力的锻炼与培养；二是学生要勤学勤思，不懂就问，遇到问题应当及时请教老师、同学，还可以通过查阅资料，网上搜索等方式来解决问题；三是老师要倡导和鼓励学生自学，树立和提高学生自学的信心，唤起学生的求知欲。
（二）丰富传授内容。西方经济学的精髓在于分析问题、解决问题的思想方法和思维过程。如果只是向学生讲解传授各章节的知识，不交论或模型的来龙去脉，忽视逻辑分析和推导，学生就难以理解西方经济理论的形成思路。特别值得注意是，西方经济学是以外国经济问题作为研究对象，在传授时应当把中国经济发展过程中的现实经济问题也列为研究对象，以便学生理解当今中国经济发展形势以及今后的发展趋势。同时，还要跳出书本，注重实践与运用，加强对学生的实践运用能力的培养，以提高学生解决实际问题的能力。
（三）优化传授方式。西方经济学中有着许多难以理解的图像、模型和专业术语，学生对数学工具的应用普遍感到不适应。初学时学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应，不理解这些图形和公式的经济学涵义，很难把它们与文字描述统一起来。假如老师只是告诉学生直观的含义，学生还是无从着手，摸不着头脑，容易产生困惑，进而认为西方经济学是枯燥的、沉闷的。因此，应当进一步优化传授的形式，比如，配备更多的先进多媒体设备，延长多媒体教学的时间，添加视频资料的播放，增加教与学互动的形式、内容与时间，以生动、有趣、快乐的传授方式，吸引学生的注意力，增强学习兴趣，提高教学效果；增加师生互动交流和学生之间讨论的时间等。不可否认，每个老师的教学方式不同，每个学生所喜欢的教学方式也不尽相同，学生选择老师也选择教学方式，采取自主选课的方式来让学生选择自己喜欢的老师，也是学生选择或者说改进教学方式的一种手段。但是，传道解惑方式有待改进不仅限于此。
主要参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关于西方经济学的问题范文2
[论文摘 要]西方经济学作为大学经济学及相关专业的主要必修课程之一，始终博得人们的广泛关注。但随着人口数量膨胀与资源稀缺之间地矛盾锐化，其所蕴含的传统经济学理念无法跟上时展，更无法对现在盛行的循环经济体系给出合理解释，呈现出一种与生态文明渐行渐远的趋势。而环境教育的多学科渗透特性可以弥补传统西方经济学的发展弊端。因此，在大学西方经济学课堂中渗透环境教育是十分必要。本文在阐述目前大学西方经济学概况的基础上，指出在大学西方经济学课堂中渗透环境教育的必要性，并给出几点建议。
一、西方经济学概述
西方经济学被西方国家誉为“社会科学的皇后”，其受重视程度可见一斑。我国各高校的经济学专业一直将此课程设置为专业必修课，管理类专业也纷纷将其视为专业基础课。随着社会主义市场经济体制改革的深化，无论从实践还是理论研究的角度，此门课程受重视程度都逐步提高，有越来越多的专业开设了本门课程。
对于西方经济学的介绍，国内出版过多种图书。在大讲意识形态的年代里，介绍西方经济学的目的主要是为了批判，因此在介绍时，一般是为树立批判的靶子，甚至断章取义，改革开放之初，虽然我们开始强调有批判地借鉴西方经济学，但由于从主导思想上否定市场经济，所以对可供借鉴部分的分析很不充分。80年代中后期，随着对外开放步伐的加快，忽视国情、盲目照搬西方经济学的倾向又有所抬头，一些在西方国家也存在很大争论的理论和主张，诸如凯恩斯主义的用高消费和高投资及温和的通货膨胀刺激经济发展的主张等，被不加具体分析地应用到中国经济的研究和实践之中，造成了认识上的混乱，并给实际的经济运行带来许多消极影响。
我国大学现行的西方经济学课程使用的课本极其多样化，但均由微观经济学与宏观经济学两大部分组成。目前我国大学广泛使用的西方经济学课程经过以古希腊思想家色诺芬为代表的“家计管理学”以及早期重商主义者安·德·蒙克来田、亚当·斯密主张的“政治经济学”逐步演变而成。西方经济学的诞生是以19世纪微观经济学从经济学的阵营中独立出来为标志，并由萨缪尔森在《经济学》一书中综合宏观和微观经济学，最初形成西方经济学的完整体系。此后西方经济学学术成果辈出，并对整个世界经济格局起到不可忽视的影响。
二、在西方经济学课程中渗透环境教育的必要性
在环境问题日益恶化的今天，如不符合自然发展规律，西方经济学的发展就会日陷浅滩。为此，在大学西方经济学课程中渗透环境教育是十分必要的，具体表现在：
（一）弥补课程自身缺陷
西方经济学课程的自身缺陷，总的来说就是传统经济学理念的缺陷。从经济理论来看，西方主流经济学认为，只有进入市场体系的资源才是真正的经济资源，才具有经济分析意义。那些市场上难以计量的东西，如环境服务、自然资源、生态功能等即使很重要，但由于无法通过价格机制进行配置，就无法进行经济分析，也就当然被排除在经济理论考察范围之外了。这种观念从斯密、李嘉图开始一直延续到现代经济增长理论之中。在研究现代经济增长的许多有影响的经济学家的观点中，他们无不忽视资源与环境的地位和作用。他们只是根据报酬递减现象进行表面化的经济分析，只注重对资源与环境可以纳入市场核算的经济价值部分分析，从未深究报酬递减的原因是什么。事实上，对土地等自然资源要素的过度使用超过环境承载力，导致边际报酬递减现象。[1]而自然力服务并非是通过狭隘的经济核算就可以完全计量的。很显然，在西方经济学狭隘地崇尚市场机制的视野内是无法看到自然资源与环境对经济增长的重要性的。为此西方学者埃尔斯曾经形象地比喻道：“看不见的手，没有绿拇指”。[2]因此在西方经济学课程中渗透环境教育，能有效促进新时期课程发展。
（二）促进可持续发展
可持续发展是“指既要满足当代人的需要，又要不损害后代人满足其自身需要的能力”的发展。[3]如果人们的过度生产、消费超出环境承载力，人类赖以生存的环境遭到破坏，就会威胁人类的可持续发展，造成“不经济”。为此，西方经济学的覆盖范围应从原有的人与人扩大到人与自然之间的利益平衡，也就是偏重于循环经济、稳态经济研究。循环经济是指物质、资源的循环利用，以达到节约资源成本目的。稳态经济是循环经济发展的完美境界，指物质、能量能够得到无浪费的充分再利用。
在21世纪，这个提倡生态文明、发展循环经济的时代背景下，应将环境教育融入到西方经济学课堂中，使学生懂得人类如果过度破坏、利用环境，就会造成人类发展的不可持续。
三、在西方经济学中渗透环境教育的建议
西方经济学课程分为微观、宏观两大部分，其中微观经济学中主要讲授关于供给与需求、消费者行为、生产、成本、生产要素定价等理论问题。宏观经济学则主要介绍国民收入核算、国内生产总值、宏观经济政策、经济增长等理论问题。那么如何在这些复杂的经济问题中渗透环境教育，使新型的西方经济学可以弥补对于解释循环经济、自然环境与资源稀缺性等方面的缺陷？笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）从微观经济学层面渗透
微观经济学主要研究单独个体之间的经济关系，研究内容主要分为两个层面：
1．企业层面，西方经济学主要介绍供给需求、生产、成本等内容。教育者可以以一个企业为例，将循环经济的清洁生产观介绍给学生。比如丹麦的瓦伦堡工业园区的建设：这个工业园区的主体企业是电厂、炼油厂、制药厂和石膏板厂，以这四个企业为核心，通过贸易方式利用对方生产过程中产生的废弃物和副产品，作为自己生产中的原料，不仅减少了废物产生量和处理的费用，还产生了很好的经济效益，形成经济发展和环境保护的良好循环。通过对瓦伦堡工业园区的建设以及一系列具体数据的换算，学生可以轻易的得出哪种生产模式更节省成本、更环保。从而让他们受到很好的环境教育。
2．个人消费层面，传统的西方经济学所介绍的消费者行为强调“拼命生产、拼命消费”的理念。而通过渗透环境教育，我们则要求学生理解适度消费、层次消费理念。从而使学生建立起一种新的消费观念，这种消费观念应该是符合生态文明要求的绿色消费观。
（二）从宏观经济学层面渗透
宏观经济学研究整体经济学现象，主要包括gdp、经济政策两方面内容。
1．关于对待国内生产总值（gdp）的了解应更上一个层次。不能凭借传统的思路，一味的追求gdp的盲目增长。在传授与其相关的经济学理论的同时，引用绿色国内生产总值ggdp概念，使学生在接受传统经济理念教育的同时可以认识到它的非决定性。
2．关于宏观政策方面，可以联系下新制度经济学的内容，让学生们在了解传统的经济政策同时，也能了解些关于政府改善生态环境，坚持循环经济的决心与方针政策。
参考文献
[1][2]闫敏，循环经济国际比较研究[m]，新华出版社，2006(7)，17-18
[3]世界环境与发展委员会，我们共同的未来，长春，吉林人民出版社，1997，12，52
关于西方经济学的问题范文3
关键词：独立学院；调查；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0123-02
当前，中国高等教育正在发生着巨大变革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》做出“建立高校分类体系，实行分类管理”、“重点扩大应用型、复合型人才培养规模”的要求，很多独立学院开始向应用技术类型高校转型，与此相适应，专业建设、人才培养和课程设置都将发生重大改变，在此过程中，因西方经济学理论的抽象性和数学表达方式的特殊性，以及长期教学中形成的对该课程的诸多误解，导致西方经济学课程在改革中授课学时不断被压缩，甚至出现了从经管类专业人才培养中删除该课程的现象，说明西方经济学原有的教学模式的局限性很大，已不能满足应用技术型高校的人才培养目标。因此，探索西方经济学课程如何实施教学，形成新的教学模式，有效适应高技能人才培养的新需要，对提高西方经济学教学质量，发挥其应有的能力培养与支撑功能，具有十分重要的现实意义。
一、学习西方经济学的必要性
西方经济学是国家教育部审定的经济管理类专业的核心课程，也是本科生进一步学习经管类各专业课的先导课程，但其意义不仅限于此，经济学是人类关于经济理论知识体系的重要组成部分，是人类认识和分析经济现象、探索经济规律的累积性知识的结晶。具体而言，通过学习该门课程，可以实现三个目的：一是掌握西方经济学的基础理论，为货币银行学、国际贸易等后续课程的学习奠定基础；二是能够了解市场经济体制下资源的优化配置，国民收入的决定，更加理解政府经济政策的潜力与局限性；三是掌握经济学的思维方式，学会用经济学思维去解决日常生活中的问题，正确认识和理解自己所处的世界。
二、西方经济学学习现状的分析
要进行课程改革，必须对授课对象有清楚的认识，即要清楚所教学生的基本情况，为此，笔者进行了“关于《西方经济学》教学质量”的问卷调查，调查对象是广西的三所独立学院大一、大二的学生，包括：财务管理、市场营销、物流管理、国际贸易4个专业。问卷采用网络问卷调查和实地发放两种形式，共发放问卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。
1.学习兴趣。从调查统计结果看，当问到“你对《西方经济学》感兴趣吗？”时，选择“非常感兴趣”的只占4.9%，选择“比较感兴趣”占23.53%，选择“一般”的占57.84%，说明学生整体对该门课程的兴趣不高，但是还没到反感的程度，如能采取正确的方式加以引导，必能收到较好的教学效果。
2.学习目的。对于学习西方经济学的目的，有22.55%的学生选择了“接授和积累知识”，28.43%的学生选择了“发展能力”，47.06%的学生选择了“应付考试”，选择其他的占1.96%。这表明，从整体上看，学生学习西方经济学的目的比较明确，希望提升思考问题能力并获取更多的知识，如果在学习中达不到这样的目的，很容易打击他们学习的积极性。同时，47.06%学生学习的目的是为了应付考试，很显然，这部分学生的学习目的是不正确的，这必须引起高度重视，予以教育和引导。
3.学习方式。问卷中，当问到“学习方式”时，有51.96%的学生选择“偶尔复习与预习”，能做到“定期复习与预习”的只占9.8%，选择“仅限于完成老师布置的作业”的占28.43%，可见学生的学习比较被动，主要依赖教师的课堂，课前一般不会主动预习，课后复习也做得不够充分，学习的积极性、主动性不够。当问到“你在《西方经济学》课学习过程中遇到学习上的问题时，主要用什么方式解决？”有48.04%的学生选择“与同学讨论加以解决”，有39.22%的学生选择“自己思考并解决或者从网上获得帮助”，选择“从任课教师那获得帮助”的只占12.75%，说明学生遇到问题，首先想到的是同学或自己思考，而很少能够做到积极与教师沟通，显然对教学非常不利，教师应花较多的时间和精力，建立良好的师生关系，而不是仅仅完成上课任务。
4.教师教学方法。当问到“老师上课采取的教学方式？”时有49.02%的学生选择“多媒体教学”，选择“案例分析”的占25.49%，选择“全面灌输式”的只占12.75%，说明现在大部分老师基本摆脱纯粹的宣讲，能够依靠多媒体教学，但问到“你认为大部分同学在学习《西方经济学》时是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识？”时，有76.47%的学生选择“被动接受”，当问到“假设老师改变‘讲授―接受’教学模式，而更多地加入引导学生一起动手实践的环节，那你的态度是？”，有64.71%的学生选择了“欢迎”。说明教师的教学方法虽然在不断改进，但并未从根本上发生改变，仍是以教师为中心，而学生则更希望能参与到课堂中。
5.学习效果。当问到“你能理解《西方经济学》的教学内容吗？”有41.18%的学生选择“基本理解”，33.33%的学生选择“少部分理解”；通过该课程的学习，有37.25%学生认为“收获不大”，25.49%的学生认为“能用所学理论分析现实问题和国家宏观政策”，可见，通过该课程的学习少部分学生确实有所收获，但也有相当部分的学生并没有达到预期的学习效果。
三、教学中存在问题的原因
1.学生方面的原因。首先，独立学院的学生数理基础较差，对逻辑推导、图、表、公式等不感兴趣，缺乏钻研精神，所以学生容易因为难以掌握而产生厌学情绪，在学习过程中难以形成浓厚兴趣和主动学习的积极性。调查中有55.88%的学生认为该课程“较难”，14.71%学生认为是“最难的课程之一”。而对于为什么难学，有34.31%的学生认为是“知识量太大”，26.47%的学生认为是“各类曲线过于抽象”，17.65%的学生认为是“数学基础差”。其次，学生进入大学后思想状态和学习目标发生了改变，认为读大学没有必要认真学习了，学习基本上在课上完成，很难做到课前预习和课后复习，课后作业抄袭现象严重，而《西方经济学》严密的逻辑性和理论的抽象性的特点，决定了这种方式很难满足学习上的要求。
2.教师方面的原因。①教学方法。虽然授课中大部分老师能够使用多媒体，并能结合案例进行分析，但仍是教师单方面的灌输，忽视了学生的主体性，学生则只能被动地听，从而使学生对该课程失去兴趣，最后只好死记硬背，勉强通过考试。②教学内容。西方经济学理论博大精深，要求学生掌握的内容比较广泛，实际情况却是该课程的课时数越来越少，老师们为了完成进度，只能是不停的讲授，没有时间将它们之间的联系表述清楚，无法让学生形成一个完整的理论体系，而对于学生来说，在短时间内掌握这些内容有很大困难。学生往往感觉是刚开始觉得还能听明白，并有很高的兴趣，越往后走，觉得能听懂的越少，以至于最后有不少学生放弃学习。③教师缺少必要的实践能力。由于西方经济学的授课教师，大部分都是只讲授专业基础课，对其他专业课不熟悉，并且基本上都是从学校毕业即到学校授课，缺少经济学的具体实践经验，在理论与实践的结合上没有亲身经历，因此在授课中很难把经济学的理论知识和实践结合起来。
四、西方经济学课程教学改革
1.根据不同专业需求，设计教学内容。虽然在经济、管理等相关专业中西方经济学几乎都是作为专业基础课开设，但各专业都有自身的特点，因此应根据不同的基础、不同的专业选择合适的内容、方式和方法。具体而言，西方经济学教学必须覆盖学生所需掌握的最基本的内容，重点讲授完整的知识体系，保证各专业学生都能掌握与综合素质和能力相适应的经济学基本知识。
2.改变教学方法。课堂教学要把过去学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”，以发挥学生的主体性为核心，组织学生围绕给定的思考题进行课堂内或课外的讨论，促进经济学知识的主动运用，锻炼学生的分析能力、表达能力等综合能力。可以采用的方法有：启发式教学、案例教学、互动式教学和合作式教学等。
3.增加课程内实践。独立学院以培养应用型人才为目标，注重学生职业能力的培养，因此许多专业课程都配备了相应实践学时，以培养学生的实践操作能力，因此，在总学时有些的情况下，笔者认为增加课程内实践还是很有必要的，可以采用的形式多种多样，比如：①专题讲座。②实地参观、调查。
4.改变教学手段。多媒体教学具有能把深奥的理论、复杂的图表、公式等理论模型形象地演示出来，增大课堂信息量，节省时间等诸多优势，已成为西方经济学授课的主要手段，但也产生了过于依赖课件的现象，特别是一些数学推导，学生缺乏反映的时间，如果采用板书的形式，教师板书的过程也是学生思考的过程，因此最好是将多媒体技术与传统教学手段结合起来。
5.改变考核方式。目前独立学院西方经济学的考核仍是以传统的闭卷考试为主，虽然也有平时成绩，但平时成绩认定随意性很大，结果很多学生只要到期末考试时突击背书甚至背习题，就可以得到不错的成绩，导致学生高分低能，缺乏分析和解决实际问题的能力。为此应完善考核方式，把作业、课堂发言、小组讨论和期末考试结合起来，从多角度检测学生的学习质量。笔者的做法是笔者考核的具体办法是平时成绩占60%，其中：考勤、课堂表现和课外作业占30%，社会调研报告或学术论文占30%；期末成绩占40%，试题包括基础和应用两部分，这种考核方式既能够全方位、多层次、多角度地考察学生，又能督促学生更多地关注社会经济现实、并提出自己的思考和感想。
参考文献：
关于西方经济学的问题范文4
关键词:西方经济学;教学;效果
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0267-02
西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。
一、 西方经济学课程的特点
西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高[1]。
(一)西方经济学内容丰富
有一个流行的说法――经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。
(二)西方经济学理论常被误读
作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。
(三)西方经济学对抽象思维和逻辑思维有较高要求
尽管是社会科学领域的课程,西方经济学却具备了浓厚的自然科学特色。“边际革命”之后,微积分知识大量引入,许多经济学概念都是借助于数学工具来表达的。各种曲线的平移和旋转,均衡状态的变化及其程度,都需要严密的数学推理和运算。但是,西方经济学毕竟研究的是人的行为,不像数学和物理学那样研究的是客观事物,不能太机械,太具体,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如罗宾逊夫人所说,易于处理的经济理论常常跟现实不能很好拟合,而跟现实拟得好的理论常常难以处理。因此,经济学总是在跟现实拟合与易于处理之间进行权衡。这样就使得西方经济学既要求学生具备处理数学问题那样的逻辑思维,又必须具备处理哲学问题那样的抽象思维。
二、提升西方经济学教学效果的途径
(一)重视案例教学
经济学是一门跟日常生活和社会政治经济热点事件联系紧密的科学,教学案例取之不尽,用之不竭。案例教学不仅有助于学生理解所学的基本原理, 而且可以起到培养和提高学生运用所学原理分析和解决现实经济问题的能力。案例教学要取得实效, 关键在于选取恰当的案例,报刊、杂志、电视和网络等媒体能提供富有实效性的资料, 及时将其充实到课堂教学中,不仅可以提高学生学习的兴趣,而且能使他们养成理论联系实际的习惯,培养他们对现实的敏锐观察力,激发学生的创造性思维。训练过几次之后,就可以让学生自己提供教学案例了,使学生从被动学习转向主动学习。大部分学生都不能成为经济学家,但是学会像经济学家那样思考可以受益终身,案例教学有助于这种能力的获得。
(二)重视讨论教学
国外经济学教学中常常采用合作学习法,以有效提高学生接受知识的深度。合作学习法亦称为小组学习法( small group learning) 或小组活动法( small group activities) 。合作学习法之所以是一种教学方法而不仅仅是一种单纯的学习方法,是因为它不是由学生在学习过程中通过自身的学习经验自觉总结出来的学习方法,而是教师根据教学需要通过创设合作学习情景,引导和鼓励学生开展合作学习而提高学习和教学效果的方法[2]。教师给学生指定问题,让学生自主组成团队,在课后搜集资料,找到问题的解决方案,在课堂上派代表进行陈述,学生之间,学生与老师之间互相提问,逐渐消除疑惑,真正掌握所学知识。采用讨论教学法能强化教学体系中“学”的环节和“学”的作用,真正确立学生在教学过程中的主体地位,促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成,使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以真正实现,从而有利于开发学生潜能、发展个性,培养创新精神和实践能力[3]。
(三)重视学生课堂参与
教师在教学中设置问题情景,引导学生参加课堂讨论。多用引疑释疑的方法,制造学生内心中的认知冲突,使学生“乐而好学”,并主动学习,在教学中成为主动积极的参与者。如讲到一个流派对某个问题的看法时,可以引导学生回忆之前学过的另一个流派对此问题的看法,并进一步引导他们思考为什么这两个流派会产生差异。学生在听课过程中,难免有疲劳和精神不集中的时候,这时老师的提问能够迅速调动他们的注意力,而且青年学生的好奇心比较强,面对问题总希望找到答案,因此,在教学过程中经常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引导学生寻找答案的过程中,老师还可以有意识地制造一种类似于抢答竞赛的氛围,吸引每一个学生参与。
(四)重视及时归纳总结
西方经济学内容丰富,理论密集,关于同一个问题有不同的理论解释,或者是关于同一个理论有一系列相关的概念和曲线,如果不及时归纳总结,初学者很容易陷入茫然无绪的困惑中。而经济理论的连续性比较强,一个环节落下来,之后的内容就跟不上。因此,及时归纳总结在教学中是非常重要的一项工作。国内外优秀的经济学教科书在每章都有结束语,归纳总结本章的要点和难点。而西方经济学教学中的归纳总结不仅要求教师在每章结束的时候进行,而且在讲课过程中要随时对重点和难点内容进行归纳总结。如讲到效用理论的时候,要将基数效用论和序数效用论的前提假设,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等进行对比总结;讲到古典学派的供给曲线时,要带领学生回忆凯恩斯学派的供给曲线,寻找导致他们出现差异的原因,并进一步将这种原因与他们各自的政策主张联系起来。
(五)重视经济思想史知识的讲解
加强经济思想史的教学,能让学生把整个经济学的来龙去脉搞清楚[4],避免陷入“只见树木,不见森林”的茫然境地。经济学的理论纷繁复杂,每一种理论都有存在的理由,但是理论之间却常常是对立的。这种看似悖论的情形在经济学中实属常见,要达到见怪不怪的境界,需要对经济思想史有所了解。每一种经济理论都有历史渊源,许多理论之间有继承性,新的理论是对原有理论的发展和完善。而每一次“革命”之后,就会出现一些完全不同的理论,然后这些理论就成为更新的理论的源头。每一种经济理论都是应运而生的产物,是在具体的历史背景下对现实作出反应的结果,当现实环境发生变化时,经济理论也会作出相应的修正。经济思想史就是关于各种经济理论发展的历史,它像一条彩线将各种闪光的经济理论之珠贯穿起来,握住了彩线,就能把握所有的珍珠。在微观经济学和宏观经济学的导论部分,一定要讲解经济思想史,让学生从总体上了解各种经济理论在学说史上的地位,以及它们之间的关系。
(六)重视介绍学术前沿
尽管西方经济学课程是面向初学者的,但适当介绍学术前沿也是非常有必要的。一方面,是因为初级阶段教科书对某些理论作了过于简化的处理,以至于太脱离现实,不能让学生信服,从而对整个经济学体系产生怀疑。为了不给学生留下经济学不科学的印象,教师有必要告诉学生这些简化在较为高级的阶段已经放松,前沿的理论能够很好地跟现实拟合,增强学生对经济学的信心和进一步研究的兴趣。另一方面,教师只有不断追踪前沿才能保持知识结构常新。将这些课本上没有的最新知识带给学生,不仅令学生耳目一新,而且能帮助他们更好地阅读最新的文献。当然,对新知识的介绍要适度,如果过于高深,不仅容易打消初学者的积极性,而且也会占用太多课时。
参考文献:
[1] 周敏.西方经济学课堂教学方法研究[J].教法研究,2009,(1):92-93.
[2] 方阳娥.国外经济学教学中的合作学习法和经验学习法[J].新乡学院学报:社会科学版,2008,(4):129-131.
关于西方经济学的问题范文5
0 引言
很长时间以来，西方经济学的教学是以传授知识为主，和其他课程的教学大同小异，这也是中国长久以来中小学和本科教学的习惯。传授知识这种教学模式的好处是学生接受的知识量大，然而弊端也非常明显，即以牺牲培养学生的思考和创新能力为代价。经济学作为一门社会学科有其独特的思想性的一面，在讲授的过程中更应该注重向同学们传授经济学的基本思想和思维方法，这样更符合经济学这门课程的基本规律，同时对学生而言，具有一定的自主思考能力和创新能力才能成为一名合格的大学生。
因此我们认为经济学的教学要改变以往单纯传授知识的模式，应该在理念和实践两个方面进行教学改革，传授经济学基本思想，培养学生的思考和创新能力。下文分六个部分具体讨论我们的教学改革。其中将重点谈到四川大学 “大班授课，小班研讨” 的教学改革，以及这个改革在西方经济学课程中的具体运用。
1 何为“西方经济学”
在深入探讨西方经济学的教学改革之前，有必要对“西方经济学”这个概念做简单的分析。
“西方经济学”一词是中国人独创，事实上不存在所谓“西方经济学”，也不存在“东方经济学”，经济学即是经济学，和物理学、心理学、社会学等学科一样是一个无国界的概念。有人认为“西方经济学”是和“政治经济学”相对而言的，然而在古典经济学时期，经济学就叫做政治经济学。所以我们认为所谓的西方经济学就是现代经济学，与古典经济学相对而论，像钱颖一教授说的那样“最近的半个世纪以来发展起来的、在当今世界上被认可为主流的经济学称为现代经济学”，①经济学通常以研究市场经济中的行为和现象为核心内容，根据研究对象的不同又分为微观经济学和宏观经济学，比如国内常见的萨缪尔森版的《经济学》， 有微观和宏观两个部分，高鸿业版的《西方经济学》也是分为上下册，微观和宏观两个部分。
一般来说，“西方经济学”的知识内容包括市场价格的决定、消费者的行为选择、生产者的行为选择(包括生产要素的选择)、市场结构分析、企业竞争(包括初步的博弈论)、初步的一般均衡论、福利经济学、国民收入相关概念及决定、经济政策分析、总需求和总供给理论、失业与通货膨胀、经济增长理论等等。
2 参考教材及阅读书目
由于过去的教学理念是围绕考试的“知识传播型”教学，所以老师和学生们在选择教材方面偏重简约和单一，即一本教材解决全部问题，而且偏爱那种知识罗列(一目了然)型的国内教材，②不喜欢循序渐进引导型的国外教材，这其实是偏离了教学的正轨。教学应该是触类旁通、举一反三，知其然，也要知其所以然，不单是学会原理，还要学会应用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒体课件，同一个问题在不同的作者那里可能有不同的表述和观点，老师有义务告诉学生、学生也有权利自主思考。因此在课程参考教材的选择上，本文作者所担任的四川大学经济学院的西方经济学课程是这样安排的，除了平时的习题练习以高鸿业版《西方经济学》(第5版)为主外，我们还鼓励同学们查阅其他教材，比如：《经济学原理》(第6版，曼昆)、《经济学》(第18版，萨缪尔森)、 《经济学》(第4版，斯蒂格利茨)、《微观经济学》(第8版，平狄克)、《微观经济学：现代观点》(第8版，范里安)、《微观经济学》(第2版，克鲁格曼)、《宏观经济学》(第7版，曼昆)、《宏观经济学》(第10版，多恩布什)、《宏观经济学》(第2版，克鲁格曼)等等。
除了教材的阅读多元化以外，我们也注重经济学经典著作的阅读。教材里面提到的知识、原理、思想都是来源于一个个经济学家的贡献，他们最初是怎么研究的?得出那样的结论有什么背景和前提?这类问题可能在以说教为主的教材里面找不到答案，因此直接阅读原著有助于同学们更好地学习经济学原理，也是养成经济学素养的必要环节。同时我们也推荐同学们阅读有关经济思想史方面的著作，比如：《经济思想史：伦敦经济学院讲演录》(罗宾斯)、《经济理论的回顾》(马克·布劳格)、《经济分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有关数学在经济学上应用的相关著作我们也推荐同学们多读一读，比如《数理经济学的基本方法》(蒋中一)、《经济学中的数学》(西蒙)、《经济学中的分析方法》(高山晟)等。
3 教学理念的改变
教学理念来源于教育理念，大学教学受高等教育的影响。中国最早的现代意义上的大学成立于1895年的北洋大学和1898年的京师大学堂，因此中国的高等教育有一百年的历史。高等教育在民国时期的理念是自主发展， 而在1949年后主要是服从发展的需要，后者可以称之为“适应论”，即突出强调高等教育的发展必须与社会发展需求相一致的高等教育理念。在“适应论”的理念下，大学课堂只讲授对社会发展“有用”的，而不讲授“无用”的，比如1949年后全国大学院系调整，突出理工科，削减文史艺术类，为的就是高等教育要适应国家发展。不可否认这对当时的社会发展起到一定的积极作用，但是“适应论”破坏了高等教育自身的发展规律，追求片面的“有用”而忽视所谓的“无用”，造成了经济发展与国民素质的不和谐和物质文化与精神文化不统一的局面。
因此我们认为教育理念要破除“适应论”、“功利主义”的束缚，与此同时教学理念上也要打破“适应论”、“功利主义”的束缚。对于西方经济学课程来说，经济学原理的学习主要是培养学生的经济学思维，学会用经济学的方法解释社会现象。所以在课程讲授上我们突出学生自主思考能力的培养、创新能力的培养。在具体操作上我们采用四川大学“大班授课，小班研讨”的模式，即主讲教师负责讲授主要的知识内容，助理教师负责同学们课下的研讨。
4 四川大学“大班授课，小班研讨”教学改革介绍
四川大学从2012年春季实施“大班授课，小班研讨”的教学改革，其目的是提高课堂教学质量，用更科学的方法进行教学工作。具体实施措施是设置“研究生助教岗位”，由主讲教师设计课程改革方案并承担大班教学工作，研究生助教负责组织小班研讨。授课和研讨均在正常课堂教学时段进行。主讲教师负责研究生助教的指导、任务分派和业绩考核。助教工作职责包括：(1)根据教师要求随堂听课，并协助教师完成课堂教学;(2)组织学生进行小班研讨、集体自习、集中答疑、辅导习题等与课程相关的形式多样的活动;(3)日常学习管理，包括协助教师批改作业、批阅试卷等。
西方经济学作为经济管理类专业基础课程，是首批纳入“大班授课、小班研讨”教学改革的试点课程，经过三年的实践，效果十分显著，学生的学习积极性大大提高，期末平均成绩明显提升，在由研究生助教负责的“小班研讨”中，同学们的表现也十分出色，课下积极准备，课上积极发言，热烈讨论，充分说明我们实行“大班授课，小班研讨”的教学改革是非常成功的。这种教学模式不但会继续深入开展，还要向更多的课程推广。
5 “大班授课，小班研讨”的实例演示
2013年秋季本文作者担任四川大学西方经济学课程宏观部分的主讲教师和助理教师，在教学过程中充分运用了“大班教学，小班研讨”的教学模式。具体操作是每周由主讲教师讲授一次课程(三个小节)，由助理教师负责布置作业、批改作业和答疑，并在每周的周末开设习题(答疑)课和研讨课，习题课主要以同学们的作业为主，做适当的延伸，同时负责解答同学们关于课程学习的疑惑;而研讨课是“大班授课，小班研讨”的重要环节，也是课堂教学的有效补充，也是锻炼同学们的思考能力、创新能力的重要方法。在每次研讨课之前，助理教师负责把讨论的主题告诉大家，讨论的主题包括但不限于课堂中的所学内容，也可以是所学内容的延伸或者运用。
举例来说，宏观经济学首先介绍经济数据方面的内容，包括国内生产总值(GDP)、消费者价格指数(CPI)、生产者价格指数(PPI)等以及相关数据，其中重点是关于GDP的部分，即国民收入核算。主讲教师循序渐进地讲授宏观数据对宏观经济学的重要性，这些数据的算法、含义、优缺点等，并且结合各种教材的说法，分析不同作者的不同观点，这样的讲授思路清晰、内容丰富，且留有思考的空间，课下同学们可以对课上的内容作深入的思考和讨论。
关于经济数据的问题，我们的讨论题目是“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优缺点”，事先跟同学们定下这个题目，留有一个星期的准备时间，在准备期间同学们可以查找相关的文献资料、新闻报道，也可以做一些问卷调查，制作多媒体课件，或者组成小组进行内部讨论，在讨论课上50个同学被分为两组，分别谈论“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优点”和“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的缺点”，在同学们发言之前助教老师做一个引题，简单介绍这个问题的含义和一些注意事项，接着就是同学们的具体讨论。同学们的发言非常积极，从发言的内容看他们确实查阅了大量的文献资料，而且对此问题进行了深入的思考，现将他们的发言内容整理如下：
针对GDP核算的优点，同学们有以下一些看法：把经济运行这个较为抽象的概念具体化、定量化了，使我们能够判断经济运行的好坏，而不是停留在表象的观察上。虽然GDP不是完美的衡量指标，但是没有比GDP更好地反映经济运行好坏的指标了，GDP这个指标是经过大量的实践和论证，国内外一致认可的，因此我们可以使用它。GDP的测算有生产法、支出法和收入法，每一种方法都有严格的要求和范围。比如支出法包括：消费(C)、投资(I)、政府购买(G)、净出口(NX)。
针对GDP核算的缺点，同学们有以下一些看法：GDP测算时容易忽略一些经济活动。比如家庭生产性劳动、农村瓜果蔬菜交易(不交税，无法测算，只能估算)、黑市交易、官员贪污受贿等，这些活动不容易测算，即使纳入考虑范围，也只能依靠估算，误差较大。经济运行好坏不能只看GDP的大小，还得结合失业率、通货膨胀率具体的分析，在一些发达国家，比如美国，政府和民众特别重视的不是GDP的多少，而是失业率的大小，每一个劳动者最关心的是自己能否很好地就业;再比如一些非洲国家，通货膨胀非常严重，这时候他们关心的就是把通货膨胀率降下来。所以要具体国家具体分析。GDP掩盖了一些民生问题，使得一些地方官僚唯GDP是从，不顾民众最关心的问题，比如就业、住房、入学、医疗等等，为了一个GDP上的数字忽视最根本的民生问题是可悲的，造成发展观念上的扭曲。
经过对这个问题的激烈讨论，同学们对国内生产总值(GDP)的相关问题有了深刻的认识，这些问题不再只是停留在书本的叙述层面，也不再仅仅是同学们的死记硬背，而是经过一番研究、思考、讨论之后成为同学们自己的知识。这种“大班授课、小班研讨”的形式在很大程度上带动了同学们的积极性和学习的效果，不但是西方经济学这种基础课程，其他专业课程也可以采用这种形式。
6 西方经济学课程教学改革前后的对比
在我们实施教学改革以前，西方经济学课程的教学是传统的知识传授模式，由主讲教师讲授，学生被动地学习，由于教学任务量大，时间紧迫，主要的时间和精力都用在课堂讲授上面，应有的师生互动和讨论往往被忽视，同时由于只有一名教师负责课程的所有工作，因此在批改作业、答疑等方面效率很低，效果很差，学生的学习积极性不高，期末成绩平平。
而自从实施“大班授课，小班研讨”以来，我们的教学工作焕然一新，助理教师的加入大大减轻了主讲教师的任务量，使得课堂讲授能够采用更加科学、有效的方法，基本的师生互动和交流也频繁起来，由助理教师负责的批改作业、答疑、组织研讨等更是教学的有效补充，在提高教学质量和提升学生学习积极性方面成效显著。
因此我们认为西方经济学课程实施的“大班授课，小班研讨”教学改革是十分成功的，在以后的教学工作中这种教学模式应该继续实行，并在不足之处进行更进一步的改革，另外从整个四川大学来说，我们认为“大班授课，小班研讨”的教学模式应该推向全校更多的课程。
7 结论
经济学是一门社会学科，甚至被认为是社会科学之首，社会科学的本质是思想与方法，因此本课程教学改革的重点就是改变过去那种以知识传授为主要内容的授课方式为传授思想和方法为主要内容的新型授课方式。这样的做法符合经济学的本质规律，而采用“大班授课、小班研讨”符合教学规律也是教学改革的具体体现。
总结起来，教学改革有以下几个好处：(1) 改善教学质量。不再以知识传授为主要目的，而是切实培养学生的思考能力，创新能力。(2)改进教学方法。不再是传统的一人讲授、学生听课这种模式，而是采用了“大班授课，小班研讨”的模式，这种教学方法更科学。(3)为川大精英教育计划作出贡献。四川大学校长谢和平提出了“精英教育”理念，“大班授课，小班研讨”这种模式正是精英教育的具体体现。
关于西方经济学的问题范文6
关键词：古典经济学；新古典经济学；凯恩斯理论
西方经济学是被运用于西方市场经济国家的经济学，有市场经济学之称，流行于西欧、北美资本主义发达国家的经济理论和政策主张。西方经济学于15世纪产生，是解释当代资本主义市场经济的运行和国家对其宏观调控的方法和政策等因素进行综合研究分析而形成的。在19世纪末，20世纪初被广泛了解，特别是在1929年西方产生经济危机之后，西方经济学被学者信奉为“社会科学的皇后”。在它悠久的历史中，三次重大的变革对西方经济学的发展有着重要的影响，这三次革命分别是古典革命、边际革命和凯恩斯革命。
一、古典革命
随着资本主义的发展，17世纪下半期开始，英国、法国等国家逐步出现了反对重商主义的干涉主义的思想，着重要求从生产领域中研究财富的增长，以自由放任态度为主，这是资产阶级经济学说历史上的第一次重大变革――“古典革命”。
17世纪，英国打败葡萄牙、西班牙等国家，逐渐成为世界霸主，开办了东印度公司，进行全球贸易，掠夺资本，使产业资本疯狂聚集。17世纪下半期，英国出现反对重商主义。1776年，“现代经济学之父”亚当・斯密发表《国民财富的性质和原因的研究》，引起大众广泛的讨论，是古典经济学战胜重商主义的里程碑，西方经济学由此过渡到了古典经济学时期。但亚当・斯密并不是古典经济学的创始人，古典经济学早在英国威廉・配第的学说中就已出现，亚当・斯密将其宣传于世，李嘉图发展壮大直至结束；在法国是从布阿吉尔贝儿的学说中初现，魁奈完善，西思蒙第结束。
古典经济学学者反对政府干预政策，主张自由放任的经济模式，批判重商主义的“对外贸易才是财富来源”的荒谬理论，克服了重农主义者认为的“只有农业劳动才是创造财富”的局限性理论，综合二者提出了劳动价值论。西方经济学理论多以学说形式出现，但古典经济学学者的理论使西方经济学理论建立了系统体系，18世纪下半期到19世纪60年代，古典经济学学说快速发展。
古典经济学产生于资本主义制度的初步稳定时期，同资本主义制度共同发展，不可避免的，古典经济学理论有着明显的初期资本主义色彩。古典经济学学者多把关于经济的政治制度和社会阶级关系的研究同相同制度下的资源配置和各种经济变量之间作用的机制结合分析，使制度和经济发展结合，到后来学者逐渐歪曲前学者的理论概念，有意掩盖和歪曲资本主义的阶级剥削的实质，把注意力更多的集中在既定制度下的经济资源配置研究。这种研究方法引起了少部分学者的不满，经济学家兼实证主义哲学家的约翰・穆勒既想讨论物质生产的不同方面，又不愿意把社会内容和资源配置的内容包括在同一范畴之内，他企图把经济学划分为“因其自然天性而产生”和“受国家制度影响”这两个完全不同的部分。尽管约翰・穆勒没用完成系统转变，但十分有效的推动了经济学理论关于这两个部分的独立研究。
直至19世纪70年代，边际革命的出现，西方经济学彻底抛弃对经济制度本质的分析，开始转向对社会制度下的资源配置的理论分析，才全面完成了这一过程的转变。
二、边际革命
19世纪70年代，资本主义处于过渡时期，从自由竞争的资本主义过渡到垄断资本主义。同时由于自然科学的飞速发展，西方经济学逐渐融入了自然科学研究方法，如数量分析、边际增量分析、统计方法等各类研究方法，因此资产阶级的经济学说又产生了一次巨大的变革――“边际革命”。
19世纪70年代初，奥地利、英国和法国的学者――门格尔、杰文斯和瓦尔拉几乎在同一时间分别发现了边际效用的递减原理。后又经过经过维赛尔、帕累托、马歇尔等边际主义者的发扬，最终明确了以均衡价格论为核心的微观经济理论体系。边际革命是以消费者行为为出发点研究价值的问题，价值决定被看成是消费者个人的心理变化。边际主义者坚定的认为竞争是调节经济的有效途径，是竞争在生存和消费之间建立了均衡势力，边际主义者的微观经济理论被誉为新古典经济理论。
由于科技的进步和生产力的发展，资本主义社会的生产力与生产关系二者间的矛盾愈加深化，经济危机连续发生，推动人们改变视角，开始从宏观上探寻和研究经济危机的产生，因此随之出现了很多宏观经济理论。瑞典经济学家维克赛尔运用总量分析的研究方法研究资本主义的经济活动，形成了信的宏观经济理论――动态均衡论；熊彼特根据均衡理论，运用生产要素的新因素解释经济周期的波动和社会经济的发展；马歇尔提出了货币流通数量论；美国学者密契尔运用宏观视角对国民收入进行研究。这些宏观理论对后来的宏观经济学体系的建立有着重要意义，是宏观经济学建立的基础和前提。
边际革命是由新古典经济学学者的理论所推动，新古典经济学是古典经济学的延续和发展，边际革命是研究方法论上的革命，以资源配置为经济研究的中心，使经济学更加系统化和理论化，使经济学进入了一个新的时期。
三、凯恩斯革命
资本主义社会在1929年―1933年期间爆发了第一次的世界性经济危机，这次经济危机也宣布了“萨伊定律”的失败，也说明了西方经济学前期理论的错误，于是资产阶级经济学说出现了第三次革命，也是最著名的一次革命――“凯恩斯革命”。
处于世界经济危机的环境下，凯恩斯在《就业、利息和货币通论》一文中，阐述了需求原理，否定了萨伊定律的“资本主义经济的供给是自行创造需求的，所以不会发生大型的经济危机”这一说法，他认为供给是需求的函数，由于消费倾向规律、资本边际收益规律和流动偏好规律这三大心理规律导致了资本主义社会的失业和萧条，投资者对未来收益缺乏信心导致危机爆发。他坚持提升政府对经济发展的干预权，运用财政与金融相结合的办法，提高公共支出，降低利率，刺激群众消费，推动投资等方法，刺激需求，以实现经济的均衡状态，严厉抨击萨伊定律，摒弃市场机制自动调节以实现充分就业均衡的传统理论。
不得不说，凯恩斯革命是国家垄断资本主义发展的必然产物，但他从心理学规律的角度出发，研究经济危机的爆发，掩盖了资本主义制度与经济危机之间的关系，是在维护资本主义制度。凯恩斯的理论强调短期、静态的分析方法，忽视动态分析方法；强调宏观经济方面因素，忽视微观经济基础；强调需求因素，忽视供给因素。凯恩斯的理论存在片面性和局限性，但也不能否认的是他的思想政策的确带来了西方经济危机之后的经济复苏。
凯恩斯革命开创了一个崭新的西方经济学时代，推动现代宏观经济学的产生，丰富了经济学的理论体系，为西方经济学的发展在极其关键的时期开辟了一个新方向，也为当时资本主义摆脱危机和困境提供了现实可行的道路，凯恩斯不仅是现代宏观经济学的创始人，也是真正意义上，现代西方经济学说的奠基人之一。（作者单位：信阳师范学院）
参考文献：
[1] 蒋自强.当代西方经济学流派[M].复旦大学出版社，2013.
[2] 尹伯成.西方经济学说史[M].复旦大学出版社，2010.
[3] 王丙毅.当代西方经济学的变革与新古典范式的命运[J].聊城大学学报（社会科学版），2007（01）.
[4] 刘庸.西方经济学概念的革新和理论的发展[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），2001（01）.
