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技校第一学期个人总结范文1
关键词：班主任 职业素养 培养
随着社会主义市场经济的发展，技能人才成为企业最紧缺的人才之一，同时对毕业生的职业素养提出了更高的要求。职业素养至少包含着敬业精神及合作态度两个重要因素。技工院校招收的是初中毕业的学生，通常生活习惯较差、缺乏自信心、吃苦能力不强、团队意识薄弱，需要加强对他们综合素质的培养。而目前大部分学校注重通过教学使学生获得相应的知识与技能，忽视对学生综合职业素养的培养，毕业生不能很好地适应企业的岗位要求、融入企业文化环境和团队，辞职率比较高。因此，加强学生综合职业素养教育的紧迫性显而易见。笔者多年从事班主任工作，对学生职业素养的培养进行了多方尝试总结。
一、加强养成教育，培养文明行为习惯
1.抓好入学时段教育，上好军训第一课
新生入学是其人生道路的一个转折点，是班主任抓综合素质训练的最佳时机。在最短的时间认识并了解学生的成长经历，树规立矩是当务之急，督促落实是基本方法，适时鼓励是催化剂，关心爱护是达到目的的关键。借助新生军训机会，通过艰苦认真的队列训练，使学生学到战士们吃苦耐劳、顽强踏实的优秀品质，从仪容仪表、内务整理的训练中学到一丝不苟、规范严谨的生活作风，改掉自由散漫的不良习惯，享受良好的行为习惯受人尊重的甜美滋味，为今后的素质培养打好基础。
2.规范班级管理，形成行为习惯
在形成基本规矩的前提下，依靠全体同学建立全员参与、简单易行的班级管理制度，制定通过努力能够实现的阶段目标，尽快在班里建立比、学、赶、帮、超，自觉遵守班规、相互监督违规，相互尊重的良好班风，为良好的行为习惯养成、逐步提高行为标准打下坚实基础。在通过主题班会、专题演讲、拓展活动等形式，学习身边的先进、交流心得体会，彻底改变全体学生的精神面貌。
二、培养集体意识，建立优秀团队
在此基础上，结合学生所学专业、教学进度以及对今后将要从事的工作的认识，通过大量的参观见习、视频资料、媒体资料等，引导学生体会现代企业制度下对员工综合能力的新要求，体会高技能人才在企业发展中的重要作用，体会团队合作在当今和未来的规模化生产、系统化生产以及个人职业生涯发展中的重要作用，体会若干个优秀的人可以构成一个优秀的团队，一个优秀的团队可以创造出意想不到的奇迹，体会集体主义精神在建立良好团队中的作用，体会良好的团队是其成员共同进步的结果。这时，班主任要发挥主导作用，进一步引导学生发现自己及身边事实存在的以我为中心、个人主义较强等影响团队合作的现象，提出改正办法和每个人改善的进度，制定更高的行为养成目标。同时适时指导学生开始进行职业规划和人生规划，并在学习期间随着个人的进步不断进行修改完善。
三、培养良好的职业道德，提高适应社会的能力
良好的敬业精神是高尚职业道德的体现。品行是价值与尊严的起点，是立足社会，适应社会变革，求得发展的基础。
学生职业道德的培养是形成良好职业素养的基础，是班主任工作的着力点。职业道德的培养要与学生的职业规划、人生规划、专业技能、学习能力、自信心建立、持之以恒的态度等相结合，不能孤立进行。班主任要结合具体事例，从树立学生的职业自豪感出发，树立并不断提高学生的责任感，树立学生学习知识与技能的渴望，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力、表达沟通能力，树立“我能行”的自信心，培养学生持之以恒的忠诚精神并在学习生活中得到体会，使学生树立尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动、吃苦耐劳的风尚等等。
学生素质的提高和良好习惯的形成非一日之功，要针对学生各阶段特点和专业特色，开展有计划、有组织、生动活泼的教育。可以确定第一学期为行为规范养成阶段，重在培养文明的个人行为习惯和爱岗敬业的职业道德；第二学期为认识社会正面教育阶段，旨在使学生认清就业市场和就业形势，增强发奋图强的创业竞争意识；第三学期是竞争生存和能力培养，全方位培养学生走向社会应具备的各种能力、知识和技能；顶岗实习是就业前走向社会实践就业阶段，全力培养学生的适应、应变、处世能力，为实习就业作好准备，为学生走向社会开创事业夯实基础、铺平道路。
技校第一学期个人总结范文2
关键词：缺点；心理；批评；艺术
教育工作者运用批评手段教育学生是一种重要手段。正确地运用这一手段的关键，是如何把握好学生的心理状态。班主任作为学校教育与学生之间的关键人物，对于实施学生心理辅导，更好地帮助学生改正自身不足，有至关重要的作用。掌握批评的艺术，可以提高教师与学生的亲和力，很好地帮助学生认识和改正错误，使批评达到应有的效果。
我从事的是技工教育，面对的多数是中考落榜的学生和在教育的某方面有缺失的学生。其中一部分学生是教师们普遍认为的“双差”生，即：思想素质差，文化基础差。如何在班主任工作中把握好学生的心理，有针对性地做好学生的教育工作，是提高班主任管理效果的关键。
一、把握学生的侥幸心理
在对学生进行批评教育时，会有学生为了避免老师对他的“惩罚”而不承认自己的错误。学生的狡辩，不但会影响老师的情绪，而且会严重影响批评教育效果。
我记得，去年我班一个外地生，学习成绩非常差。开学后，班干部和任课教师常给我反映，他上课不听讲还经常欺负其他同学。每当任课教师批评他时，他总是说“没有呀”。针对他的这一“个性”，我每次在找他谈话之前，一定从各方面掌握好他犯错误的全部材料。有时为了一个小小细节，要花很多时间去弄清楚。之后再找他来谈，批评他时用事实说话，他就哑口无言了。经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，犯错的事儿也少了，还在班里做一些力所能及的好事。他个子高，经常在大扫除时，爬上桌子去擦电扇、窗户，用自己的实际行动赢得了老师和同学的表扬。
二、把握学生观望心理
批评应有很强的针对性，要给学生点明改正的方向。如果老师在台上讲得太大太空，学生就摸不着头脑，犯错误的学生会出现很强的观望心理。把握学生观望心理，提高批评教育效果就应该要有的放矢，要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的性。在新生到校的第一学期期中时，任课教师给我反映，班里一部分学生的学习积极性很差，不注意听讲，作业不能按时完成，其中测试成绩很不好。针对这种情况，我首先从了解学生心理状态入手，深挖原因。结果发现，主要有三种情况。①初中基础太差，听课太吃力，有破罐子破摔的心理。②虽然学习基础好，但由于技校无升学压力，有放松一下好好玩玩的心理。③初中就厌学，不想上学，是靠家长的逼迫上的技校，有随便混下去的心理。针对这种情况，我采取了集中教育与个别谈话相结合的形式。第一个月就召开了以“我为什么要学习”“知识就是财富”“我还缺什么”“技校生在企业”等为主题的班会。以师生互动的形式，使学生逐渐消除了心理障碍。为巩固效果，我逐个找学生进行了有针对性的心理辅导。到学期末考试时，各科成绩提高非常明显，学生的学习劲头也越来越足了，受到了任课教师的一致好评。
三、把握学生心理承受力
批评要力求点到即止，给学生留出充分的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样学生既易于接受，效果也会更好。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果会事与愿违，大大削弱了教育的效果。记得我曾带过的学生C，常常违纪，逞强凌弱，甚至顶撞其他任课教师。有的同学多次受到他的欺负来我这里投诉他，甚至还有家长来学校告状。针对他的行为，我对他进行了严厉的批评，开始他根本听不入耳，再后来只能管用几天，老师们将他“判了死刑”。后来我改变了方法。有一次他又犯了老毛病，来办公室后我先不批评他，不历数他的过错，也不讲他屡教不改，也没有大发雷霆，先让他说说自己的优点。他一下子不好意思了，低下了头，半天说不出话。这时我就帮他找优点，让他听着。然后让他把自己的不足，一条一条讲给我听，将以往类似的行为的原因总结出来。然后叫他想想，说出来有哪些是难以克服的，老师可以帮助他。这次，我的宽容是他没有想到的。第二天，他主动找到我，对我说，他可以做到体育课或课间注意安全，不再追打同学。我趁机问他是不是真的想明白了，一定能做到？他很诚恳地点点头。这时，我告诉他：“你已懂事了，作为一个男子汉，你应该一言既出，驷马难追。”从那以后，他在不断地进步，以前的恶习慢慢改掉了。这件事告诉我：从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，批评会收到意想不到的效果。
四、把握学生的自尊心理
自尊心理人皆有之。著名教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。多年的班主任工作使我感觉到，很多学生犯错误，并不是本质上出了大问题，而是自尊心理影响的结果。有一类学生学习不好，但是在班里总是爱惹是非，这类学生是想引起大家的关注，满足一种自尊的心理。另有一类学生，你明知他做了错事但他就是不认错，其实这也是自尊心理在影响着他。对这两类学生，必须把握好他们的自尊心理，有针对性进行批评教育，才能收到很好的效果。
2008年我带的班中有一位学生，偷了同学一个手机，当时没有人抓到，也没有人看到。我只是根据当时学生反映的情况和对他以前的表现分析，认为他的嫌疑最大。我从尊重他的自尊心理着手，一方面对他分析了当时的情况，另一方面给他指出了偷盗的危害性、严重性。还给他保证不公开处理、不告诉家长、不事后追究。最后他终于承认偷了手机。随后我还给他交代了妥善的处理方法。由于我处理的方法得当，他在后来的学习中没有受到任何负面影响。毕业后，还发来短信表示对我的感激。
五、把握学生自重心理
批评要结合学生的个性特点，充分尊重学生的自重心理。对于部分学生的批评，采取开门见山的直接批评教育收效不明显时，我们要从尊重学生的自重心理出发多采取迂回批评方法。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误。
记得我带过的2008级采煤掘进班有个学生叫S，不但学习差，而且还有些恶习，在年级都出了名。他仗着老人经商，家里有钱，在班里还时常欺负其他同学，虽然我多次对他进行了批评，但效果不太明显。针对这种情况，我采取了先与家长联系深入了解学生的个性特征，与家长共同商讨教育孩子的办法。得知他的父亲是建筑工地的包工头，我就和他父亲商量，利用暑假要让孩子到工地进行打工，进行一次磨炼。一个暑假过去了，新学期刚一开学我就看到S同学像换了一个人。我们谈话时他告诉我，“老师，我去我爸工地干活了，太阳那么毒，天气太热，那活也太辛苦了，工资还很低……”在开学后第一次班会上，我对他能主动帮助父亲，深入工地打工进行了表扬，并且让他给同学们介绍了打工的体会。他其中一句话“我以前做得很不对，我们还年轻，能多学点就多学点，挣钱真的不容易”，确实是发自内心。我以此为契机，加强了对他多方面的教育指导。S在纪律、学习、思想品德等方面的快速进步，表明把握学生自重心理，采取迂回批评方法，让学生自觉醒悟，这种批评教育方式将会起到事半功倍之效。
技校第一学期个人总结范文3
【关键词】技工学校；计算机应用；课程教学
随着信息技术的不断进步，计算机已经渗透到人们日常生活的各个方面，各行各业在利用计算机来完成自己的日常工作，因此，计算机应用这门课程是各技工学校必开的一门基础课程。由于现在从小学开始已经让学生学习计算机基础方面的各种知识，而各学校对知识的教授也存在很大的不同，网络的发展也使学生很早接触到网络，导致学生的基础参差不齐，这样就对计算机基础的教学带来了困难。在以往的教学过程中是以教师为中心，更多的只是注重教的过程，而忽略了学生学的过程，教学模式以单一的讲授为主，即教师讲，学生听，学生被动地接受学习，再加上学生对知识的一知半解，这很难调动学生的积极性。而新的就业形势则强调知识的综合应用及学生实际操作的能力，如果教师在整个教学过程中还采用以往单一的教学模式，就很难适应社会的发展要求。本文从四个方面探讨如何提高技工学校《计算机应用基础》课程的教学质量。
一、重视学生在计算机应用水平存在的差异
由于受到地域经济条件限制、学生自身学习兴趣和学习能力的不同，使得技校学生对计算机知识的了解参差不齐。一些学生入学前就组装过计算机，而一些学生还不知道如何打字，更有甚者，连计算机都没有接触过。因此对学生进行《计算机应用基础》的教学如果无视学生计算机应用水平的差异搞“一刀切”，就会造成有的学生产生厌烦情绪，而有的学生难以“消化”。我们在计算机应用基础学习上必须正视学生的个别差异、因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
二、借助现代多媒体辅助教学
所谓多媒体技术，就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声音、文字、图像的多种媒体信息的技术。对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达， 如windows 使用、word 操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板+粉笔“模式去完成。同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是一种动态的教学方式。
多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互动特性，达到讲演统一，演练统一，特别适合应用操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授， 另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联网来建立学习辅导网站，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在网站上，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。
三、采用“任务驱动”教学法进行教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学法，因此非常适用于实践性很强的《计算机应用基础》课程的教学和学习。
教师可以根据教授内容的实际情况实施“任务驱动”教学法。即可以在某个章节内开展一个小任务教学，也可以通过几个节书学习后布置给学生一个较大的、综合的任务。比如在教授完word软件相关知识后，布置给学生按照下面的要求和步骤完成一份“个人推荐表”的制作：①输入标题，设置字号和字体；②绘制表格，并根据要求增删和合并单元格、输入文字、设置边框和表格对齐；③对文字进行排版：设置字体、字号、行距、首行缩进和对齐方式；④插入图片，并设置图片格式；⑤插入页眉和页脚，并进行排版。“任务驱动”教学也可以在某一章节开始时布置任务。比如在教授PowerPoint这一章开始时，就给学生展示运用相关技术制作的一个ppt，然后整章书的教授就以完成制作这个PPt为主线来贯穿始终。这样，教师不仅完成了相关知识的教授，学生学习的针对性更强，并且能把所学知识运用到实际中。
因此，采用“任务驱动教学法”进行教学，不仅使学生能够很好地掌握所学知识，还使学生成为了学习的主体，激发学生的学习兴趣和热情，培养了学生动手操作解决实际问题的能力。
四、分组竞赛法
在整个教学的过程中把学生分成若干个学习小组，每组选出组长，在进行讨论和自主学习时以小组为单位来完成学习任务。同时，每节课根据任务完成情况为每小组打分，记入期末的总评成绩中，以此来激发学生的学习积极性、主动性和竞争性。这种方法对每节课都适用，与其它教学方法同时使用会起到更好的作用。在讲解PowerPoint演示文稿制作时，由于有了前面word的知识基础，学生所需掌握的新知识点相对较少，所以学习的侧重点转移到了综合运用与设计能力上。通过小组竞赛的方法，每个小组独立完成一个作品的设计制作，完成后各小组统一进行互相评价，教师在这一过程中只起到提点与总结的作用。通过这种方法，使用学生不仅更快地掌握了新知识，而且提高了学生在学习过程中的主动性，创造性，资料的收集能力，增强了团队合作意识，人际交往能力。
计算机应用基础是一门操作性强的课程，一般采用多媒体同步教学方式，由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要课任老师应十分注重实践教学环节。目前，一些学校由于设备不足或技能教学理念不强，理论与实践课时比例不到1：1，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。所以，按照计算机应用基础课程的特点，理论与实践课时比例可按4：6 分配，基础知识基本理论只作简单讲授，大部分时间让给学生实训操作，学生在实践中领会要点、学好技能，突出体现技工学校的教学特色。
总之，技工学校计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，并使他们初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。作为技工学校的计算机教师，在今后的计算机应用基础教学中选择一种合理有效又符合技工学校教学特点的教学方法，将有利于提高计算机的教学质量。
【参考文献】
