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智慧课堂教学策略范文1
摘 要：体育是学校教育的重要组成部分，旧的教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学是一种很好的教学理念：体育教学应体现体验性，体育教学应体现生成性，体育教学应体现创新性，体育教学应体现道德性。
关键词：中学；体育教学；智慧课堂；教学策略
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]蔡士凯，种静萍.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学，2005（05）.
智慧课堂教学策略范文2
【关键词】高职英语 词汇教学 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0097-01
我们知道，词汇是英语教学的难点，然而词汇对英语学习也是非常重要的。因此从英语学习的基础阶段，英语学习者及英语教师都非常重视英语词汇的学习与教授，重视扩大词汇量，许多学习者也掌握了较为丰富的词汇量。然而在高职英语教学中，我们也不难发现，学生在实际运用中，特别是在表达上，能够正确运用的比例较少：学生词汇的输入（input）与输出（output）之比相差甚大，他们的问题不仅在于词汇的数量上，更在于词汇的应用上。
一、高职英语词汇教学现状分析
就内容而言，词汇教学可分为词汇的意义、语法、固定搭配等方面的教学。然而目前，大多数高职院校英语词汇的教学多偏重于词义方面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学，从而就导致了学生们只单纯地背诵词汇表，而不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。于是市面上也就出现了按照字母顺利编排列出的种类繁多的考试词汇，里面只列出了英文单词和对应的中文释义，这样学生就往往是背了后面的忘了前面的，词汇扩充收效甚微。
此外，由于教学进度安排等原因，教师也缺乏对词汇相关知识的深入分析研究和记忆方法的传授。在没有及时良好地掌握词汇的情况下，非英语专业的学生很难在听、说、读、写、译方面有大的突破，高职英语词汇教学急待发展和完善。鉴于许多学者对于词汇量和词汇教学策略的研究大都针对中学生和本科生等，对高职高专学生词汇教学的研究较少，因此需要进一步的研究与思考。
二、高职英语词汇教学的重要性
有一位英国著名语言学家曾说过：“没有语法，人们表达不出多少东西：没有词汇，人们则表达不出任何东西。”因此没有一定的词汇量，也就没有所谓的语言技能，就无法进行正常的沟通。语言就好比是大厦，而词汇是砖瓦。
然而传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。
由此可见，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应贯穿正确的词汇教学方法，以改进和提高高职学生词汇学习的效率，进而提高其综合运用英语的能力。
三、高职英语词汇教学方法
（一）幽默诙谐的词汇教学法
根据单词拼写的规律，运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，这样就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的极致。如：记忆：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一个）+city（城市）则可以用口诀：帽子里可以装下一个城市，说明容量大。
（二）逻辑联想词汇教学法
学生在学习一些新单词时，可以使用联想记忆法，根据单词的读音和内部关系去联想与生活相关的一些事情，这样就比较容易记忆。在词汇教学中教师也应启发、培养学生对词汇的联想，往往孤立的单词不容易被记住，如果运用英语词汇逻辑联想法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最小度，从而大面积地扩展词汇。
现在就以stable和weapon两次为例，利用联想词汇法，并配上一定的口诀。
stable牢固的记忆：读音类似“死tabk”。搬不动，当然也就-很牢固了。
weapon武器记忆：读音类似“外喷”。向外喷的，当然就是武器了。
（三）象形词汇教学法
象形词汇教学法就是在教学过程中，通过对单词的观察，视觉反应所产生的形象来记住该单词，充分发挥想象力，我们可以来看看这些单词，再配上口诀，非常容易记忆。
log木柴、木头（像不像1097）口诀：109根木头。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英语又恰恰是eye，首末两个“e”是两只眼睛，中间的“y”代表鼻子。）
词汇教学在高职英语教学中的作用是举足轻重的。词汇教学的方法也不尽相同，教师应该认真分析英语词汇教学中存在的问题，切实重视词汇教学在高职英语学习过程中不可忽视的作用。想要激发学生学习英语的动机，提高学生使用英语的能力，就要研究词汇的学习特点和探讨有效的教学方法，只有这样，才能提高高职英语教学中词汇教学的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]马利红，记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.
[2]张子宏.核心词高效笔记，中国社会出版社，2004-8
[3]彭.我行我速记单词――英语词汇6500，东南大学出版社.2005-9
智慧课堂教学策略范文3
关键词：课堂教学；非预设性；情境；教学策略
由于课堂教学的非预设性情境生发的随机性和非可控性很强，所以就会产生积极的或者是消极的后果，即积极的非预设性情境和消极的非预设性情境，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。它既让人喜，又让人忧。喜的是，积极的非预设性情境的生发往往是高效课堂的神来之笔；忧的是，当消极的非预设性情境不期而来时，又往往是低效课堂不可补救的败笔。因此，如何利用积极的非预设性情境，化解消极的非预设性情境，这就考验着一个教师在教学策略上的灵感和智慧。
一、未雨绸J，做好准备
凡事“预则立，不预则废”。尽管课堂教学的非预设性情境是我们无法预知的，但我们在教学内容的理解和设计上，在学生的情感、认知、个性等方面都是可以预知的，也是可以掌控的。如果我们在较设计教学时，有意识地设计一些环节内容，把各种因素考虑周全。这就会大大消减非预设性情境尤其是消极的非预设性情境的不期而来，避免低效课堂的产生。那么具体该做好哪些准备呢？
（一）提高素质，夯实内功
我们看到，面对课堂上的非预设性情境不期而至，许多优秀教师是那样的镇定自若，驾轻就熟，闪现着临场的机智和智慧。而这样的灵感和智慧正是从的提高自身素质和夯实个人能力上来的。例如，在一堂思想品德课上，有位学生就提出，有没有一夫多妻制或者一妻多夫制的国家。这其实是一个积极的非预设性情境，但它考验的教师综合素养，需要的教师要有广博的课外知识储备和对历史知识的熟知，才能把一个看似刁难的问题，恰到好处地运用到课堂教学中。
（二）课前准备，充分到位
课堂上的非预设性情境的调控，是与教材内容密不可分的。如果我们教师只是局囿于与教参中所涉及的东西，是不能满足学生的要求的，也是无法预知教学内容的辐射边界的，这就为消极的非预设性情境产生埋下了伏笔。或者我们有些教师只是课前布置预习，让学生自己去搜集；课后布置作业，让学生去查找。这种看似自主的教学形式，其实也为消极的非预设性情境产生买下了祸根。因此，课前准备，充分到位，这是每一位教师运用教学策略的不二法门。
（三）问题设计，意向精简
我们说，课堂教学的生命力在于生成。一堂设计精心、安排周到、环节完备的高效课，并不是真正的、纯粹的高效课。固然它有效地消减了非预设性情境的生发，但它也丧失了课堂教学的活力。因此，教师的教学策略只是一个基本的意向思考，具体的过程要随着学生的表现逐渐生成。教师的问题来设计要体现“导”，让学生自主的学，要提纲挈领直指要害，既有涵盖性和针对性，又有明确性和模糊性。然后，把更多时间和空间预留给积极的非预设性情境的生发，这才是真正意义的高效课堂。
二、随机应变，因势利导
课堂教学的非预设性情境是不以教师的意志为转移的。在教学中，我们是硬性的把学生拉回到我们预先设计好的程序中呢，还是完全跟着学生走？两种做法都不可取，前者是对学生的不尊重，容易挫伤学生的积极性；后者教学无条理，体现不出教师的“导”的作用。因此，教师应既要随机应变，又要因势利导，既要考虑学生怎样学，又要考虑教师怎样教，随着学生的学习情况及时调整自己设计策略，将学生及时纳入调整后的设计中。尤其遇到消极的非预设性情境时，如有些学生有时刁难、捣乱、状态不佳、冷场等，我们尤其要调动智慧，随机应变、因势利导，循循善诱，才能有效恢复课堂秩序，化解尴尬，进而实现教学效益的最大化。
三、创设氛围，搭设平台
课堂教学的非预设性情境，不仅有学生知识层面的，还有情感态度层面的，如不积极、情绪不良、不愿与老师配合等。面对这些，我们又如何化腐朽为神奇呢？
（一）创设师生之间的民主氛围
课堂真正民主了，学生才敢畅所欲言，才不会出现不愿配合以及气氛沉闷的现象，课堂气氛民主，就不会出现学生故意捣乱，起哄等现象，就不会出现老师唱独角戏，学生做旁观的现象，进而更可喜的是会生发出许多积极的非预设性情境，让课堂充满了活力。
（二）创设良好的学习氛围
有些时候，一堂课教师显得很被动，提出的问题没人举手回答，或是冷场或是学生回答不理想的，进而消极的非预设性情境开始蠢蠢欲动，这是就要求我们教师设法给学生搭设平台，创设情景，把学生带到教师预设的情景之中，学生有了亲身情景感受就不难化解问题。如讲《保护我们共有的家园》时，为了让学生真正的感受到环境污染正在威胁着我的生活，教师亲自带领学生调查所在辖区工厂、家属区、垃圾站、排水沟、农田等地，当他们有了大量的亲身见闻和感受，教学的效益就会从解决“知”的问题，上升到“情”的投入，最终落实到“行”的生成上。
综上所述，课堂教学的非预设性情境是课堂教学的灵动性所在，它时刻挑战着教师的智慧，只要我们及时做出的正确判断，采取恰当的措施，始终把学生至于教学的出发点和核心地位，因学生而动、因情境而变，我们的课堂就会变得更加生机勃勃，充满智慧与欢乐，以及创造的快意。
参考文献：
[1]张喜艳，马捷.教育信息生态系统的进化研究[J].电化教育研究，2010（11）.
[2]朱永海.从教育信息生态系统演进透视教育信息化建设策略[J].中国远程教育，2009（02）.
智慧课堂教学策略范文4
一、基本情况
本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。
二、值得肯定的方面
（一）、课堂教学
1、各科教学策略得到了有效落实
在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。
2、注重教学情景的应用
老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。
3、学生的主题地位得到充分体现
在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。
4、注重知识的过程性教学
新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。
5、注重小组合作学习的应用
小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。
6、评价形式多样化
老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。
7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。
8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。
（二）、常规检查
1、备课
各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。
（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。
（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。
（3）、个人备课
智慧课堂教学策略范文5
摘 要： 课堂是教师从事教学活动，实现职业价值的主要场所，同时是学生学习知识、实现成长成才的主要途径。随着导学案在课堂教学中的实施，将教师的角色从“主演”变为“导演”，对教师提出更高要求。怎样让学生形成强烈的参与意识和乐学心境，赋予课堂应有的生机与活力，让学生学得懂、学得会，愉快地享受教学过程，取决于教师教学策略的优化。因此，挖掘教师潜力，开发教师的非智力因素，发挥教师的正能量是构建活力课堂的关键。本文从优化教学策略及课堂教学的角度进行了深入探索。
关键词： 活力课堂 教学策略 正能量
课堂教学是学校教育活动的一种主要形式，具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大基本功能，也是学生系统学习的主要场所。课堂教学活动是由教师、学生、教学内容与课堂环境四大要素共同构成的一种特殊的社会活动。课堂教学需要培植正能量，这就需要教师优化教学策略，积极向学生传递正能量，增强学生的正能量，为课堂教学注入活力，让课堂生动活泼、丰富多彩，从而激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
一、提升人格魅力，彰显和谐平等
人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。教师的人格魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力，来源于对教育事业的执著追求与对学生的满腔热情，来源于智慧的语言和得体的非语言表达。这些都需要不断加强自身的学习，加强思想、文化、业务和人际修养。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”所谓“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道”，教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量。课堂是一个特殊的社会群体，师生关系直接影响师生、生生的课堂交往方式。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下才会有师生之间良好的互动。教学中师生面临共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。在课堂中建立民主、平等的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键。教师应以一种平常的心态看待自己，与学生建立起民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐的师生关系，让知识、情感在轻松愉悦的精神状态下被自然地输出、传递、吸纳。
二、运用教育智慧，赋予教学新意
智慧的教育需要教育的智慧。课堂教学是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教师教学智慧的生成是其主观经验、热情、信念、价值等参与到教学实践中，从而不断建构起自己的教学专业生活场景。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力，等等。教师要在不断上课、听课、不断反思中积累自己的教学智慧，并运用教育智慧，演绎精彩课堂。“约定俗成”的教学方法与过程，单调乏味，激不起涟漪，容易让学生产生“审美疲劳”，从而削弱学生的审美情趣。教师作为拥有知识的主体，是知识的建构者，新颖、实用的课堂设计，有意识地追求教学的新意，让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲，积极进行思维。只有求新图变，赋予教学新意，才能常教常新，让课堂永葆吸引力。
三、活用教学手段，创新教学方法
由于长期受传统教学观念的影响，教师的课堂教学已经形成了一种固有的方式和惯性，所以在职业教育课堂教学中存在许多问题，最重要的原因是教学观念陈旧，方法单一，致使教学的路子越走越窄。解决这个问题必须改革教学手段和方法，让学生喜欢学习。教学的方法和手段好比是杀毒软件，必须不断更新、升级，才能有效发挥作用。教学的方法多种多样，教师必须诸法皆备，运用自如，精深地理解和掌握各种教学手段、方法，并依具体环境恰当选用，机智灵活。教无定法，贵在得法。因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用多种教学方法和手段，以实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化，从而为课堂教学注入活力，力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。
四、注重交流互动，激发学习兴趣
课堂上，教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水。风吹水起，相互辉映。在交流互动中，要让每个学生都成为激越的浪花。浪花激越荡飞舟，教师要驾驭好这股“风”，既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭，又不能“狂风肆虐”，让课堂失控。润物无声是春风的追求，百舸竞流是春水的境界。东坡先生云：“博观而约取，厚积而薄发。”要达到这样的意境，需要教师深挖教材，积累资料素材，巧妙设计问题，采用风趣、幽默的语言和得体的非语言，形成师生的双向有效互动，以提高课堂授课的趣味性，激发学生参与的积极性。用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造，集思广益，各抒己见，让学生能够从师生互动中获得鼓励，体验成功的快乐，让每个学生在每节课上都能拥有一份成就感。交流互动符合学生的身心发展特点，能有效调动学生的学习积极性，容易营造和谐课堂氛围。
五、尊重个体差异，树立全人教育
课堂中的每个学生都是具有个体差异的社会成员，他们的性格、习惯、学习风格等不同，但都具有各自优势。根据多元智力理论的观点：“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。”每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏巨大的发展潜力。职业教育个体差异较大，学习态度与接受能力参差不齐，教师应尊重个体差异，因材施教。在课堂教学中，教师应本着“全人教育”的理念，爱与关心学生，平等地对待每一位学生，用发展的眼光看待每一个学生，尽量发现每个学生的智力潜能，为每位学生提供发展自己优势智能领域的机会，塑造学生健全、和谐的人格，促进学生健康成长。
六、反思教学实践，增强教学效果
教学反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果，对自己日常教学中已经习惯了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己教学行为进行反思与研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，才能够了解自己是如何教学的，实践中的教学行为哪些是积极的，应该继续发扬的；哪些是消极的，应该注意避免的；哪些因素的加入会使课堂效果更理想，等等。从反思中发现教学中存在的问题，并及时加以改进，获得宝贵的经验教训，不断追求教学实践的合理性，在反思中学习，在反思中进步，从而不断增强教学效果。
总之，课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量直接影响师生的身心发展，并决定师生学校生活的质量和生存状态。“你是快乐的，我是幸福的，为你付出再多也值得……”是的，学生是快乐的，教师就是幸福的，教师为了学生的成长付出再多也是值得的。愉快教学、享受课堂，如何让学生动起来，让课堂活起来，还有待我们进一步探索、总结、提高。在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，全面提升课堂教学质量乃是职业教育的立足之本。
参考文献：
[1]黄尧.要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置.中国职业技教育，2008（25）.
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智慧课堂教学策略范文6
【关键词】高中英语 智慧学习 环境构建
一、智慧学习环境的内涵及特征
1.智慧学习环境的基本内涵。智慧学习环境是在信息技术快速发展基础上建立起的，围绕学生学习需要，面向现代教育发展趋势，利用互联网技术优势，实现线上线下整合，满足学习者需要的学习环境。智慧学习环境最大限度的满足了当前学习者的需要。首先，智慧学习环境是以往数字化教学环境的高级形态，它最大限度的整合了传统的数字教学资源，优化并且提高了传统多媒体资源的使用效率，可以根据学生的需要，给学生提高更丰富的教学内容。其次，智慧学习环境把学生从传统的班级授课制的禁锢中解放出来，可以更好的与周围环境发生交换，达到技术与环境的优化联系，是在技术推动实现的高效英语教学，解决了传统英语教学课堂的效率低下问题，它不仅实现了教学方法的改革，真实贯彻执行了高中英语新课程标准的理念。第三，智慧学习环境为学习者提供了丰富的学习工具，学习者可以利用多各视、听工具，以及学生群体和教学社群资源，全面提高自己的英语能力水平，实现了有效的捕获和使用教学信息。
2.智慧学习环境的主要特征。高中英语智慧学习环境是在资源、工具、教师、学生和学习方式等要素的优化整合下建立起的教学模式，它不仅有着现代教学技术的特征特点，而且吸收了先进而有价值的教学方法。首先，智慧学习环境可以主动判断学生的情况，可以识别学习得的基本特征，对学生的实际情况进行系统的分析，第二，实现了课堂与生活的无缝衔接。真实实现了英语教学与学生生活的衔接，可以解决学生在日常英语交际和实际方面的各种困惑，能够把生活中情境搬到课堂，教师可以在典型情境中解决学生的交际和学习困扰。第三，最大限度的满足了学习者的学习需求。提供了集考试测评，口语发音训练，英语语言文化学习，纯正交流思维锻炼等多种内容，提高了学生的英语学习效率，满足了学生的实际学习需求。第四，不断根据学习者的需要对学习环境进行变化提升。智慧学习环境不是固定，而是根据学生的能力发展不断提供丰富的教学资源，实现资源与引导方式的转变，全面适应和发展了学生英语学习能力。
二、高中英语智慧学习环境构建
1.智慧学习环境下的教师功能构建。在智慧学习环境下，高中英语教师与学生的地位是平等的，教师既是课堂教学活动的组织者，同时也是学生的朋友和教学活动的参与者。首先，教师要构建起智慧化的学习环境，要根据教学目标，匹配合理的教学内容，力求达到教学情境与学生个性需要相适应，要通过微课与慕课等模式连接学生的课上课下学习。其次，教师必须利用智慧环境形成学生的英语学习智慧，把智慧资源有效的推送给学生，并且时刻关注学生的体验，给学生必要的指导与引导，形成学生智慧环境下的安全感与情境感。第三，教师还要把课堂教学内容内化到学生知识结构当中，为学生设置高级的思维和智慧化的任务，帮助学生在探究学习、合作学习中得到语言知识和学习技巧的提升。第四，对学生进行必要的评价，指明学生英语学习前进的方向，借助智慧学习管理系统对学生的学习行为进行评价，同时承担起监管学生的责任，及时评估学生的状况。
2.智慧学习环境下的学生状态构建。高中英语智慧学习环境主要由智慧管理系统，智慧实验活动，智慧情境教学模式组成。学生在智慧学习环境下可以得到丰富的教学资源，可以课堂上充分的开展自我学习和研讨活动，实现了在做中学的基本模式。首先，学生的英语学习模式变为主动体验模式，学生可以直接接触到英语交流情境，直接感知和实践英语知识的用法，明确英语交流的习惯与策略，在英语环境中解决发音、语感、思维方式和文化融合等方面的问题。其次，学生的学习模式变为集体协作模式，学生集体共同分享学习资源，所有人都能在人机互动，师生互动，同学间互动进行英语能力锻炼，取长补短，共同进步，共同探讨英语问题成为基本教学模式。第三，学生个性被充分彰显，学生可以利用人机互动与个性化的英语教学内容，补足自身的短板，发展学生个性，全面提高学生的英语能力水平。智慧学习环境是根据学生情况特征而不断变化的环境，它可以随着学生的发展而发展，始终满足学生的英语学习和成长需求。
三、智慧学习环境中的教学策略
1.全面整合优化教材的策略。对照高中英语新课程标准，只有整合优化教材，从学生的角度发挥出教材的最大潜力，才能提高高中英语教学的效率。首先，教师应当吃透教材文本，把握牛津高中英语各模块之间的关系，明确每个单元教学的重点内容，同时注重相邻单位之间的关系，有效合理分配教学时间，恰当设置高中英语教学目标。其次，围绕高中英语教材收集相关教学资源，实现教学互动环境、教学实践活动情境、教学练习内容与教材相统一。第三，根据学生的能力情况，对教材的内容进行必要的删减，把握重点内容的同时，有效取舍超出学生能力的内容，还可以调换教材内容顺序，以满足教学实际需要。
2.借助互助开展教学的策略。有效的互动可以营建良好的英语学习氛围，可以锻炼学生的英语能力和水平，智慧化的教学环境是从营建互动的氛围开始，教师就非常好在高中英语课堂上营建互动氛围。首先，教师应当加强师生互动氛围的创建，通过教师的引导，提高学生练习英语听说能力的主动性和积极性。其次，还可以采用学生之间互动的方式，引导学生相互的进行英语练习，从而全面提高学生的听说能力，解决学生交际氛围欠缺的问题。
结论：智慧学习环境由教师安排的教学内容与教学氛围，以及学生的学习方式组成，只有在充分尊重学生需要的前提下，才能为学生创建良好的智慧化学习环境，全面起到提升学生积极性，促进学生高效学习的目的。
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