前言：中文期刊网精心挑选了绘本阅读中存在的问题及对策范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
绘本阅读中存在的问题及对策范文1
关键词：幼儿园；幼儿；绘本阅读；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0218-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126
阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。
一、 幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
（一） 绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥
当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。
（二） 缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考
幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。
（三） 过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降
随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。
二、 幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策
（一） 明确教学目标，创新绘本阅读教学方式
在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福；培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯；能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。
（二） 引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究
在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗？”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。
（三） 合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受
多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。
三、 结语
总之，幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话，还可以充分激发幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发，具有儿童视野，明确教学目标，注重幼儿的主体性，运用多种有效教学方式，促进幼儿全面发展。
参考文献：
绘本阅读中存在的问题及对策范文2
关键词：小学英语 英文绘本 阅读教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0219-01
随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。
1 小学生英语阅读教学存在的问题
1.1 在阅读材料选择的单一
除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。
1.2 小学生对英语阅读兴趣的下降
小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。
1.3 从学校角度出发，还存在课时不足的情况
学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。
然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。
2 小学英语绘本阅读教学的意义
2.1 帮助教师更新教学观念
开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.2 符合新课程标准的教学要求
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。
3 绘本阅读在我国英语教学中的开展
随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。
3.1 对阅读教学过程的研究
主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012），指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。
3.2 绘本阅读与儿童发展的研究方面
陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。
3.3 绘本阅读的推广和开发利用方面
黄小玲（2007），提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。
从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。
经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。
参考文献：
[1] 白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012， （5）：62-65.
[2] 陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京，南京师范大学，2013.
[3] 黄小玲. 绘本阅读的理念与实践以深圳南山后海小W为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007，（7）：106-110 .
绘本阅读中存在的问题及对策范文3
一、幼儿园绘本教学中存在的问题
我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选擇，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。
其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。
最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。
二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略
1.科学选择绘本
绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。
2.创新教学方法和教学策略
幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。
3.寻求有效的教学技巧
教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。
4.绘本教学中加强互动
互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。
总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。
【参考文献】
[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.
[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.
绘本阅读中存在的问题及对策范文4
绘本诞生于上世纪三十年代的欧洲地区，绘本图书一开始向美国流动，绘本阅读迎来了全新的发展时机。我国的绘本阅读推广工作相对于西方发达国家起步较晚。上世纪九十年代末期绘本才出现在我国的图书馆中，由于绘本阅读对青少年智力发展和启蒙教育具有一定的启迪作用，因此，在短时间内收到了家长和小朋友的喜爱。绘本是一种独立的图书形式，其内容主要以图画为主要载体，强化绘画内容的精美性，夸张性和生动性。此外，绘本中的一些图画具有很强的观赏性，情调情绪和主题的连续性，从而连贯的表达一个主题，方便少年儿童对绘本内容的理解。
一、县级公共图书馆绘本阅读推广存在的问题分析
1.国内优秀的绘本较少
绘本应用了精美的图画和绘画向少年儿童传递故事信息，生动直接、语言凝练，优美，有节奏感。同时，整个绘本在设计过程中，从封面到封底，少年儿童都可以在图画中体会每一个画面的背景、人物、色彩和线条所表现出来的情绪，因此，就要求绘本内容必须要贴近少年儿童的世界，更要贴近他们的实际生活，保证少儿拿到的每一个绘本内容都通俗易懂，具有很强的趣味性。同时相对于普通的连环画，虽然绘本中的图画只是作为故事的内容出现在每一页上，但他对整个故事的完整性发挥着不可替代的作用。图画和文章内容相互依赖，进而相互影响。所以一本优秀的绘本内容不仅仅是保证图画精良，内容还要具备曲折变化。具备较好的内涵，这样才能激发少儿的阅读兴趣。但是从实际情况来看，在县级公共图书馆绘本阅读推广优秀绘本内容较少，很多绘本都是从国外引进的，一些借阅率较高的绘本多数情况下都是日韩和我国台湾地区的绘本，因此今后需要国内的少儿创作人员加大努力，为少儿创作更多优秀的绘本内容。
2.不能全面多角度进行绘本阅读
大多数家长在引导少儿进行绘本阅读过程中，只是简单对绘本所要表达出的故事情节和内涵进行关注，却不能从更为深刻的层次对绘本的隐含教育内容进行挖掘。家长对于绘本中所变现出来的情感、情绪和教育理念等内容关注程度不高。此外，少儿绘本阅读场所除了学校和家庭之外，县级公共图书馆也是一个十分重要的阅读场所，因为县级公共图书馆不仅是一个公共阅读场所，里面更容纳了丰富的馆藏资源和多种现代化服务手段，是促进少儿进行绘本阅读的一项重要手段。但是现阶段，县级公共图书馆绘本阅读推广工作还不能很好的开展，少儿和家长还不能进入图书馆内部开展阅读，单纯依靠家长引导少儿阅读，并不能很好的对绘本中的相关内容进行深刻的引导，针对县级公共图书馆绘本阅读推广，如何改变现状，是值得每一个县级公共图书馆深思的。由此可以看出，县级公共图书馆在绘本阅读推广中责无旁贷。
二、县级公共图书馆绘本阅读推广对策分析
1.全面收藏优质的绘本资源
一本优秀的绘本资源不仅能够给少年儿童带来愉悦的幸福感，让少年儿童从中体会到阅读本身所带来的乐趣。同时，通过阅读还能够激发学生阅读兴趣，保证少儿能够从小养成阅读的良好习惯。因此，当家长引导自己的孩子进行绘本阅读过程中，要尽可能让体会到阅读本身所带来的乐趣，这样才能保证将绘本中所蕴含的多种寓意走?M学生的心中。作为县级公共图书馆绘本阅读推广人员应该高度重视对全新绘本资源的收集，根据全新的少儿教育理念、儿童心理学以及儿童文学等方面的内容建设图书馆绘本资源，利用网络途径、到其他书店浏览、到专业教育机构调研，收集适合各个年龄的少儿绘本图书，为少年儿童建设专门的绘本阅读书馆，这种方式不仅能够为少年儿童阅读提供方便，而且还能够让他们体会到阅读所带来的喜悦和快乐，从而保证少年儿童能够从小喜欢上阅读。
2.开展形式多样的阅读推广活动，吸引少儿和家长进入图书馆
少年儿童使用形象、色彩和声音去思考的，丰富的绘本活动形式是县级公共图书馆绘本阅读推广的重要手段。在县级公共图书馆绘本阅读推广中我们倡导让少儿在阅读中玩乐，在玩乐中体会阅读，用这种方式切实吸引少儿注意力。县级公共图书馆绘本阅读推广应该和多种推广方式结合起来，图书推荐、讲故事、手工创作、童话剧表演和专业绘本讲座都是县级公共图书馆绘本阅读推广常见的形式。例如在县级公共图书馆绘本阅读推广中可以开展绘本剧表演，如《我变成了一只喷火龙》绘本剧表演，由县级图书馆内部的老师给孩子们带来了《我变成了一只喷火龙》这个绘本故事，并启发小朋友们给大家分享了控制生气情绪的好办法。故事中的阿古力是一只爱生气的恐龙，他被蚊子波泰叮了一个大包后，生气大叫，竟从嘴巴喷出火来，从此他的生活、朋友全都受到他的火力波及，大家都不敢靠近他，阿古力好伤心啊，他大哭了起来......最后他的泪水终于把火浇灭了。老师通过采用及夸张、生动的表情让孩子感受到阿古力从愤怒到害怕、忧虑、伤心，配合着种种幽默的想象，大家嘻笑之间了解了怒气造成的影响。最后小朋友纷纷举起手，要表演故事里的角色，连小房子的角色都要争着拌演。通过这种方式能够更好的吸引学生和家长进入图书馆，同时也能让学生对自己情绪进行科学管理。
绘本阅读中存在的问题及对策范文5
幼儿园“问题儿童”的身份建构
幼儿的学习故事与新西兰幼儿园课程实践
瑞吉欧教育理念及其实践
民乐欣赏活动中水墨画的运用
构建学前教育改革发展示范区建设的江苏范式
试谈园本课程建设的价值定位和路径选择
幼儿园手指游戏课程文化的构建
“乐享节日”活动园本课程建构思路
幼儿园师资配备现状研究
有趣有益有用——评苏梅的幼儿文学创作
儿童的艺术创作心理特征及支持策略
绘本阅读教学“活动链”模式的构建
幼儿园生态运动游戏课程的建构与实施
幼儿教学“领域”中的“跨界”式活动目标
幼儿园语言教育活动中幼儿经验的建构
幼儿园开放式语言教育的再思考
图画书教学中的“童趣性”呈现
幼儿园美术教育活动的目标取向及制订要求
学前教育专业学生文学素养的提升
农村幼儿教师乡土知识匮乏原因及提升对策
幼儿园对男幼师生素质培养的期望调查
论学前教育的专业性及其专业化发展
江苏省学前教育学会2014年业务工作要点
幼儿教师学科教学知识(PCK)的建构路径
农村进城幼儿良好行为习惯的养成
英法学前教育政策法规比较
保育员职业认同现状及影响因素研究
幼儿公共图书区阅读情况调查分析
玩中乐学游作舟——幼儿园民间游戏课程的建构
高职高专学前教育专业幼儿游戏课程目标与内容改革
基于学前课程文化特征的幼儿教师专业发展共同体构建
我国学前教育体系中处境不利儿童教育补偿研究
促进幼儿阅读理解能力发展的“三部曲”策略
基于蒙氏外部秩序感思想培养儿童良好习惯
孩子是小小科学家——幼儿行为的观察、记录与反思
幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略
幼儿园的“爸爸”老师——男幼师对幼儿性格发展的影响
“管不住手”的皓皓:幼儿攻击的成因及对策
高职高专学前教育专业幼儿游戏课程目标与内容改革
儿童的一百种语言——意大利瑞吉欧幼儿教育理念及实践
幼儿对影子现象的朴素认知:一个幼儿科学教育的个案分析
新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径
以亲子“情绪话题”培养幼儿自我情绪识别能力
可以惩罚幼儿吗?——基于强化理论的幼儿园有效奖惩策略
基于信息不对称理论的幼儿兴趣点的分析和判定策略
幼儿园2—3岁婴幼儿早期阅读教育活动的现状调查与分析
文化语境与“成长”释义——读肖定丽的童话《黑皮青蛙》及其他
绘本阅读中存在的问题及对策范文6
关健词：亲子 亲子共读 数字化
吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈”。这句话诗意地反映出亲子阅读在儿童成长中的重要作用。
一、亲子阅读的重要性及存在的问题。
1、亲子阅读在儿童成长中的重要性及对儿童早期阅读习惯的培养所起到的作用。
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。也可以说，通过阅读作为媒介的这一种亲子活动方式不论从其主体的互动性，还是从作为载体的书籍的信息交流性来讲，亲子阅读方式给家庭和儿童成长带来了两方面的意义。一是家庭教育方面；二是对于儿童早期阅读行为的培养方面。亲子关系从其心理学意义上来讲即是指父母与子女的关系，它是我们每个人来到世界的第一个人际关系，对每个人的身心健康都是十分重要的。良好亲子关系的建立对孩童语言发展、人格形成及对社会人际关系的处理是非常有益的。利用亲子阅读这种形式，通过健康的阅读方式和阅读行为，选择优质的书籍，即为一种“三位一体”的教育方式的体现。
作为主体的父母，是孩子成长路上的第一位老师，其自身的角色力量是不容忽视的。要当好一位老师，必须加强自身的修养和不断地学习。在现代快节奏的生活中，如何平衡事业与家庭的关系，如何平衡角色的定位和精力的付出都是需要父母用心思考并身体力行的。就亲子阅读行为，需要父母具备两个方面的条件，一是时间，二是精力。再忙也要抽出时间来陪伴孩子阅读。安排固定的时间和孩子一起进入美妙的阅读时光，并尝试使之成为习惯。还需要提前阅读书本内容，理解其中人物特点和故事情节，才能声情并茂地进行亲子共读和做阅读指导，首先感受图文带给自己的乐趣，再把乐趣传递给孩子。
亲子共读书籍分为很多类，其中以故事类居多，也最具有亲子共读性。故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为发生正向的转变。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励，提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的讯息，令人惊喜的改变会由此而发生。
亲子阅读不仅让孩子，也能够让成人得到滋养。父母通过与孩子一起阅读、帮助他们阅读，将阅读之旅与孩子们的童年紧密地交织在一起，和他们一起成长，是一件多么幸福的事情。
良好的阅读习惯是一个人持续学习能力的重要保障。亲子共读过程中，父母可以第一时间发现孩子在阅读中出现的问题和不良行为习惯并给予及时纠正。（1）读书姿势不正确，躺着、倾斜身体、眼睛距书本太近等等；（2）对于可以独立阅读的孩子，读书就伴随口中念念有词，必须读出声音来，或者用手指着逐字逐句地念出声来的行为要予以纠正并训练；（3）读书不等同于认字，不要把读书与识字生硬地联系起来，使阅读乐趣变成“学习”的附庸。
2、亲子阅读普遍存在的问题。
（1）阅读时间。调查发现，每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。家长们忙于工作和改善家庭经济状况，耗费了大量时间和精力，用于陪伴孩子游戏及阅读的时间非常少。
（2）理解不全面。调查发现，不到10 %的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。
（3）书籍选择问题。调查发现，不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30% 的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。
二、现代家庭亲子阅读现状分析。
1、亲子阅读功利化倾向。亲子阅读是一种共同游戏，享受亲情的过程，是一种潜移默化、提高修养、培养行为习惯和良好阅读习惯的过程。不是个机械积累知识的过程。不少家长急切地希望孩子能通过大量书籍的阅读和故事的聆听，学习各种各样的知识和认识书本上的拼音、汉字、字母。这样的阅读丧失了阅读的灵魂。成为了仅以书本为载体，进行知识学习的机械程序。渐渐地，可能会剥夺孩子对于书本和阅读体验的感觉和乐趣，逐渐对阅读失去兴趣而把“看书”作为一件痛苦的事情。“阅读”应该是一件快乐而有灵魂的事情，不是一件枯燥乏味的工程，孩子天性使然，乏味之事他们决不会对此产生兴趣。
2、数字化终端。这里谈到的数字化问题是比较敏感的。当数字时代来临的时候，便捷和“好玩”的终端进入了孩子们的世界。引发电子书阅读争论的技术是在2010年iPad上市后才真正得到关注的，没有太多时间进行深入的研究。
“最近一系列关于儿童电子书使用危害的文章主要源于对未知的恐惧，”儿童图书委员会的发言人尼克 戴明（Nicole Deming）表示，“目前阶段，这些文章还无法客观地评价技术对孩子们的影响。”
对于家庭的亲子阅读，如果靠数字阅读占主体地位，是否还有“亲子”的味道？对于家庭的亲子阅读，会不会再有这样的意境：清晨，醒在一个有雨的季节，把那本绘本放在膝盖上，给你说那个我喜欢的故事……
参考文献：
