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国外对阅读教学的研究范文1
关键词：多媒体技术高中英语阅读教学
多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而多媒体教学就是利用多媒体技术进行教学，老师根据教学内容收集视频、音频以及图片编辑课件，使教学内容更现代化、丰富化，更好地帮助学生掌握知识。
一、多媒体技术在高中英语阅读教学中应用的意义
传统的英语阅读教学模式单一，教学内容枯燥，往往导致英语阅读教学对学生的吸引力不足而使学生失去兴趣，严重影响了学生的英语成绩的提高。随着科学技术的发展，融合了视频、声音、图像等技术的多媒体技术应用到阅读教学中，可以充分调动学生多方面的感官，大大提升了他们的注意力，调动了学生的对阅读的兴趣。而且这项技术取代了原来老师手写、口授的教学方式，减少了出错率，提高了教学质量。由于其信息量大，还能提高教学效率，充分照顾到各个层次的学生。
二、国内外对多媒体教学的应用
1.国外发展
多媒体辅助外语教学在国外已经有了几十年的发展历程，技术已经非常先进，基于多媒体技术国外已经开发出了很多软件来辅助外语阅读教学，比如Speakeasy，Mindmapper等软件，其不仅可以帮助学生分析词句以及纠正口语，还能帮助学生迅速查阅词句及其相关知识。国外的发展经验也给作者提供了参考，吸取他们的经验教训能更好地帮助多媒体英语阅读教学技术在国内的发展。
2.国内发展现状
在国内，这项技术在英语阅读教学中使用的时间还很短暂，通过查阅资料得知，直到21世纪，多媒体技术在国内英语教学中才得到广泛的应用，而国内多媒体在英语阅读教学中仍然存在很多问题。通过调查分析，问题大致分为以下几类：
（1）教学内容冗杂
由于多媒体展示内容的及时性和丰富性，导致教学内容的大量显示成为可能，老师只需要在课下编辑好内容即可在课堂上迅速展示。但这种现象不仅无法帮助学生学习，反而会因为教学的内容的过度冗杂导致学生反感。
（2）没有正确理解多媒体教学的目的
通过调查发现有些学校英语阅读教学中使用多媒体是因为参考学校使用取得效果而开始使用的。在我国英语阅读教育中仍然是以考试成绩为目的，所以老师的重点往往只是单词、语法等，这些并不需要多媒体的应用。多媒体应用重在培养学生兴趣，多方面发展学生的能力，所以当前的教学模式阻碍了多媒体技术在英语阅读教学中的使用。
（3）多媒体使用取代了老师的作用
英语阅读教学中老师仍然应该占据主导地位，多媒体器材只是一个辅助教学的工具，而调查发现有些学校多媒体因使用过于频繁而取代了老师的主导作用。比如：英语的口语交流最终还是人与人之间的交流，而现在的课堂中，学生的听说都演变成了人机对话。老师只是把课件编排好然后课上播放给学生，于是学生通过多媒体自学，这样虽然轻松了老师但是使学生失去了主观能动性，又成为了更加死板的机械式教学，起不到辅助教学的作用。
三、多媒体在英语阅读教学中的应用方式
1.多媒体方式与教学内容相符合
对于不同的教学内容应该采取不同的多媒体方式来与之相适应，达到最佳效果。口述讲解类的内容，比如语法、单词的解释，可以在多媒体上采用文字讲解，展示与其相关的内容做比较，多举相关例子。对于国外文化的讲解可以结合网络搜索相应的图片、电影片段呈现文化知识。对于听说方面的内容教学可以网络下载标准的英语语音片段播放，日常口语可以通过看电影、短剧从中获取方法。方法有很多种，但不能盲目使用多媒体而失去了其最佳功效。
2.多媒体使用要与实际相结合
多媒体技术辅助了老师教学，也使老师教学变得轻松，这就导致有些老师过度依赖多媒体，而放弃了传统的教学方式。在教学中对于简单的教学内容比如单词、简单语法，传统的教学老师可以随时解决学生遇到的问题，还能与学生进行讨论，对个别同学进行重点照顾，这是多媒体无法实现的。对于需要大量信息呈现的教学内容，多媒体就正好发挥了其信息量大、及时性的特征。
四、结束语
新技术的使用往往会与传统方式发生矛盾，多媒体在英语阅读教学中的运用旨在辅助老师教学，帮助学生学习，在使用中不免会有各种问题的出现。多媒体作为一项辅助技术，要把它完美地融合到英语阅读教学中还需要研究者与老师的共同努力。
参考文献
1.王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.2.
国外对阅读教学的研究范文2
长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。其现状主要表现为：阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻学生的主体性和人文精神的培养。其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用，学生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展。根据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是"初中英语教学的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了"高中阶段英语教学侧重培养阅读能力"的原则。有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。课堂体温，是一种教学活动过程。通常是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教学中使用频率的一种教学手段。这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育，鼓励学生积极参与教学活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标。同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学"以学生为中心的教学思路，突出学生主体，尊重个体差异"的基本理念。据此，为改变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力。sefc教材所提供的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点。教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在阅读教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。
而且，国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论。语言学家卢利亚认为："复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构。"他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性。1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入。20世纪80年代初，carrol等人提出了"现代图式理论"。它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教学的研究，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的意见：一种是"自下而上"的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，最后扩展到全文。另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力。随着国内外对阅读教学过程的不断深入，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高学生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为学生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。它的理论意义和实践意义将会十分显著。
国外对阅读教学的研究范文3
关键词：高中语文 探究性阅读 教学研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0113-01
高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教学本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。
1 对高中语文探究性阅读教学的认识
阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。
2 高中语文探究性阅读教学的特点
2.1探究性阅读教学的主体性
高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。
2.2探究性阅读教学的探究性
探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。
3 高中语文探究性阅读教学的实施方案
3.1设立探究性阅读教学的情景氛围
传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。
3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流
高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。
国外对阅读教学的研究范文4
关键词：高中英语；阅读教学；存在问题； 改进策略
引言
伴随着我国社会经济的加速发展，我国与国外的交流力度也逐年增加，作为与国外的主要交流工具，英语的地位在中国教育中也得到了飞速的提升。目前，英语课程甚至已经在幼儿园中展开，对英语的重视程度可见一斑。就目前教育而言，英语的系统性学习主要是从中学开始的。经过初中的基础学习，高中学生已经具备一定的英语学习能力并已经掌握了部分基础知识，但其在英语阅读学习能力上仍然薄弱。这一方面与学生自身的英语水平有关，另一方面，也与教师的教学方式有关。本文就如何有效改进高中英语教学方式展开探讨。
1.高中英语阅读教学中存在的问题
就目前高中英语阅读教学而言，由于教学理念较为陈旧，阅读教学仍然存在阅读教学方式单一、阅读材料内容模式化严重、教学方法偏重于应试等方面的问题。
1.1 阅读教学方式较为单一
虽然在新课改下，高中英语课本在信息量上、文章整体质量上都做出了较大的变动，然而，在实际教学过程中，教师却没能充分体现出新教材的优势。教师在阅读课程教授过程中，习惯性地将原本整体的文章进行拆解，并细化到逐词进行讲解。这不但降低了学生对文章整体性把握的能力，还致使学生产生了不良的阅读习惯，学习效果降低。
1.2 阅读材料内容模式化严重
虽然新教材相比原本的课本在内容上有了一些变化，但就文章的内容与形式而言，仍然较为单一，许多文章为达到层次分明的目的，统一地采用模式化的编写方式。仅仅想依靠单一的文章形式，想达到提升学生整体阅读素质的目的仍然比较困难，同时也限制了学生的阅读兴趣。
1.3 注重技巧，学生的阅读能力没能得到提升
就目前的教学现状而言，高中英语阅读教学整体更注重于对学生阅读技巧的培养，以使其在考试中能够拿到更高的分数，而并未从阅读能力上对学生进行引导性的教学。学生在阅读过程中，对技巧的使用具有依赖性，当学生遇见体裁较为生疏的文章时，其阅读质量直线下降。
2.高中英语阅读教学的改进策略
为推进我国高中英语阅读教学进行改革改善我国高中学生阅读能力，本文在新课改背景下，以学生为教学主体，提出以下几点改进策略。
2.1 改变传统教学观念，大胆引入先进教学模式
教学观念的束缚是我国高中英语阅读教学长期得不到突破的关键原因。在新课改背景下，教师应深刻贯彻新课改的目标与要求，转变陈旧的教学观念，从而使高中阅读教学的有效性得以提高。就教学方法而言，教师应以提升学生阅读兴趣、推动自主学习为出发点，灵活地采用各种教学方法实施教学，从而使课堂气氛更加活跃，学生学习效果不断改善。在英语阅读学习过程中，教师应把学生作为教学的主体，一切教学活动以学生为中心进行开展，并培养其进行主动的学习，从而能够更好地提升教学的质量。
2.2 充分利用各种资源，丰富教学内容
在网络不断发展的今天，可用的英语阅读材料也逐渐增加；另外，新的教学设备与教学手段也不断被开发。就高中阅读教学而言，教师应充分利用各种渠道的各类资源，使课堂的教学内容得以丰富，使课余的阅读教学得以扩展。随着多媒体的不断发展，阅读的教学方式不应仅仅局限于书本，教师应充分利用各种多媒体资源，对学生阅读能力进行提升。
2.3 切实从培养学生的阅读能力出发开展教学
单纯应试式的教学方式已无法逐渐满足学生的阅读要求与新课改的教学目标。教师在教学过程中，应切实从培养学生的阅读能力出发开展授课。阅读的教学实则是一种技能的授予，不同类型的文章、不同的教学方式能够培养学生在不同方面的阅读节能。因此，在教学过程中，教师应根据文章类型与教学目的，及时地对学生的阅读习惯进行引导，教授给学生正确的阅读策略，从而切实提升其阅读能力。
2.4 精读课文，培养学生独自阅读的习惯
当前部分高中英语教师，依然以学生分数的提高为主要工作方向，在教学过程中侧重于学生单词的识记，课文的翻译，手把手的进行英语教学。基层英语教师所进行的这些传统英语教学方式，在短时间内确实能够完成学校的英语教学任务，提高学生的英语分数，而这些仅仅是完成了学校育人目标中的知识目标，对于高中学生的英语的语感，异国文化知识的增强等语言学习过程中所需要具备的能力均没有增强。在现实的英语教学过程中，确实有很多非常可爱可敬的英语教师，他们埋头于高中英语教学，把一节有限的45分钟中英语课堂，满满的进行英语知识的讲解，不厌其烦的进行做题——讲题等模式内进行。这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。部分高中英语教师由于受传统教育模式的影响，总是认为高中英语学习则单词识记的越多越好，英语卷子做的越多越好，这样学生才能够在现实的考试过程中取得高分，才能够进入理想的大学。但现实的高中英语教学过程中识记与应用并非一回事，所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是随波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，就是将高中英语教学放开，改变以往教师独自占有课堂的局面，让学生独自去研究课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。
3.结束语
阅读教学是高中英语教学中的重点与难点，在高中英语教学过程中占有重要地位，教师在课堂中的教学方式与教学内容直接影响了学生英语阅读能力的提高。因此，本文就目前高中英语阅读教学中出现的问题出发，对问题产生的原因进行了分析，并在此基础上从教学观念、教学手段、教学内容与教学目的等方面提出了改进高中英语阅读教学现状的策略，以提升学生阅读能力为出发点，以学生为主体构建新型的教学模式，从而提升学生的阅读水平。成果对于改良我国现有高中英语阅读教学方式具有积极意义，有助于我国高中学生整体英语水平的提升。
参考文献
[1] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法，2012（02）
[2] 王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）
[3] 梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报，2004（12）
[4] 刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（06）
国外对阅读教学的研究范文5
关键词：英语 新课程 阅读
英语阅读，既是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。我国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，—定能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。
许多中国学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：第一、回读习惯。即阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这是—种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。第二、逐字阅读的习惯。这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字都很熟悉，但意义却无从把握。第三、出声阅读的习惯。现在仍有许多人在阅读过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去自信心，失去对英语学习的兴趣。
那么，如何有效地进行英语阅读教学？
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语教学应该是教师指导与学生学会学习并重的，并以学习掌握语言为主要目的。现代英语教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这是终身教育的要求，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力，从而真正掌握英语知识。感受—领悟—积累—运用。感受是前提，领悟是基础，积累是要求，而运用是最终的目的。只有通过充分地感受英语语言并通过学习主体的主观努力从而加深对知识的领悟，在日常的学习过程中稳步地积累，才能真正地具有运用知识的能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
教师在教学活动中重视引导学生对英语知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系等等。只有通过教师转变观念，让学生感受到英语语言的优美，帮助学生提高英语阅读能力，真正成为英语高素质人才。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我们在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高
国外对阅读教学的研究范文6
【关键词】初中英语 阅读教学 优化途径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0114-01
英语阅读是英语学习过程中的一个重要的环节，学生阅读能力对其听说读写能力的发展有着直接的影响。新课标对初中学生的阅读能力以及阅读量都作出了相应的要求，要求学生要具备相应的语言领悟能力和解码能力，所以，提高初中英语阅读教学成效势在必行。
一、初中英语阅读课堂教学现状
（一）阅读教学中教师处于绝对的主导地位
在初中英语传统阅读教学中，阅读能力也包含语篇的分析能力，包含了上下文之间的逻辑关系，很多教师没有意识到这一点，给学生进行逐词逐句的讲解，分析文章重点、难点，之后朗诵或者背诵文章，这就忽视了学生的教学主体地位，导致学生不能整体构建阅读文章。
（二）缺少对学生阅读习惯和方式的指导
一部分教师忽视了学生自主a阅读能力的培养，片面追求语言知识点的练习，缺乏阅习惯和阅读技巧的训练，导致一部分学生的阅读习惯出现问题，像出声阅读、手指比划着读、遇到生词就赶紧查词典等现象。
（三）忽视了课内阅读与课外阅读的关系
很多英语教师在阅读课上只讲解课文，忽视了课内阅读与课外阅读的关系。学生的课内阅读时间比较有限，但是课下时间却比较充裕。如果教师没有对学生的课外阅读给予及时的知识，就可能导致一些学生随意的选择阅读材料，很难准确的把握阅读材料的难易程度以及可读性，难以取得很好的效果。
二、初中英语阅读课堂教学的优化途径分析
（一）教师要引导学生做好阅读基础学习
基础英语学习的重要目的就是为了能够掌握基本的语言知识，具备基本的语言技能，获取初步运用英语进行交际的能力，要求读、写都跟得上。在引导学生进行阅读基础学习方面，要求学生掌握一定的词汇量、基本的英语句型、时态、文化背景等，意识到不同语境下单词的不同含义，这些都是英语阅读需要具备的技能。首先是单词的积累，这是英语学习的一项基本工作，除了学生个人的记忆，还需要老师的指导，特别是对构词法以及派生词的教学，要重视学生单词学习，这是提高阅读能力的基础。其次是文化背景教讲解。通过文化在英语阅读教学中的渗透，能够让学生了解中方文化跟西方文化存在的差异，让学生对西方国家的风俗习惯以及人文因素有所了解，减少因为文化之间的差异而引发的阅读障碍。
（二）培养学生的阅读习惯与阅读技巧
“授之以鱼不如授之以渔”，带领学生逐个翻译课本文章不如引导学生学习阅读技巧，让他们养成良好的阅读习惯。比如，教会学生扫读。扫读就是在教师的指导下，初中学生能够通过快速的浏览整个阅读篇章，找出文章的关键词以及关键的句子，以此来了解整个文章的主要内容，争取理解文章的主旨，可以快速的判断文章的大致段落、文章中的主人公等等。这样就减少了因为难度比较大而找不到答案出现的不自信状况。再比如，精读。在教师的带领下，学生根据老师提供的一些具备很强逻辑性的问题或者推理，带着这些问题去进行仔细的文章阅读，边阅读边自己思考。这个时候，教师要在一边观察和巡视，针对个别薄弱学生提供帮助。
（三）拓展学生的课外阅读范围
提高阅读能力属于一项长久的任务，不是短时间内可以完成的，教师在英语教学过程中要不断的拓展学生的阅读范围，以课本上的阅读为基础，紧紧抓住阅读时机，了解整个单元的主题，之后有针对性的找出一些文章作为补充。比如，在学习国外的一些风俗文化或者餐桌礼仪的时候，教师可以给学生推荐一些可以在课外阅读的文章，像《走进美国生活英语》就是一个体现美国的社会与文化、展现美国风土人情的课外读物。能让学生充分感受到西方文化的氛围，展示给学生的是地地道道的西方生活。还可以让学生接触一些中英文对照的简单世界文学名著片段，像牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等等，也可以引导学生读中英文对照的《英语世界》以及《英语沙龙》等，把学生喜欢的句子摘录下来，提高阅读理解的能力。
结论
综上所述，我国的英语教学主要是建立在阅读教学的基础之上，阅读能力是检验英语学习者的语言能力以及学习成果的重要标准之一。所以，要认真研究初中英语阅读教学的现状，引导学生做好阅读基础学习，培养学生的阅读习惯与阅读技巧，拓展学生的课外阅读范围，从而提高初中英语的阅读教学成效。
参考文献：
[1] 杨素祯，李金波，李玉花，初中英语阅读能力的培养和提高.科技创新导报[J].2012（33）.
