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小学绘本阅读教学设计范文1
【关键词】幼儿园 绘本阅读 教学技巧
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0058-02
绘本阅读教学是幼儿园教育中的重点内容,关系到幼儿未来的成长和发展。目前幼儿园绘本阅读教学中存在不少问题,比如幼儿绘本素材选择质量有待提升、缺乏对于幼儿主体阅读能力的培育、缺乏对于绘本的深入挖掘与解读等,影响了教育效果的实现,本文将重点对之提供有效的解决对策。
一、幼儿园绘本阅读教育的意义
实现幼儿园绘本阅读教学,是素质教育改革逐渐深入的结果,同时也是不断提升幼儿整体素质的关键所在。首先,对于幼儿成长来说,通过有效的绘本阅读教学训练,来对幼儿的心智、情感、思维、心灵等进行有效的启发;不断地对他们的学习能力、分析能力、理解能力、审美能力等进行熏陶,这对于幼儿综合能力的拓展和延伸有着无比重要的促进作用。绘本阅读直接促进了幼儿语言能力的提升,教会他们为人处事的方法,同时让他们的思维更加灵活,这样可以在根本上为幼儿未来发展和成长创造有力的条件,不断促进幼儿今后的进步。其次,素质教育已经成为了时代教育的常态。实现有效的幼儿园绘本阅读教育,开启幼儿的思考能力和情感发展,不断地引导他们走向健康的人生道路。总之,实现有效的幼儿园绘本阅读教育十分必要,是孩子一生成长的关键所在。
二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题分析
1.幼儿绘本素材选择质量有待提升
幼儿绘本素材选择质量有待提升,很多教师不注重幼儿绘本的选择,很少关注幼儿园绘本阅读素材的质量。一般而言,在进行绘本阅读素材的选择时,就近获取是主要的方式,教师几乎没有考虑到要对幼儿本身的发展水平和个性特点来研究,这对于他们理解能力提升有很大的阻碍作用。此外,急功近利的教育思想盛行,许多教师在进行绘本阅读教学的时候,过多地追求绘本素材的数量,忽视了对于幼儿真、善、美等品德的塑造,这不利于从根本上促进幼儿价值观的塑造。总而言之,目前幼儿园绘本教学质量不高,阻碍了幼儿的发展水平的提升,也影响了其今后的发展。
2.缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养
缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养,是幼儿园绘本阅读教学中存在的重要问题。幼儿园绘本阅读中存在的突出问题在于,教师将绘本阅读教学小学化,往往用提问、讲读等方式进行教学,忽视了幼儿自由阅读能力的提升,不利于提升他们的阅读兴趣。在这种教学模式下,老师成为了教学的主体,忽视了幼儿本身对于绘本内容的理解和认识;忽视了对于幼儿自身思考能力的提升,导致幼儿在绘本阅读中变得更加被动。总而言之,目前,很多幼儿园绘本教学中幼儿缺乏自主阅读的能力,不利于充分调动幼儿的阅读积极性,在根本上弱化了幼儿的理解能力和综合素质,这对他们未来的发展和进步会产生很大的阻碍。
3.缺乏对于绘本的深入挖掘与解读
幼儿园绘本阅读教学中,缺乏深入地挖掘和解读,造成绘本阅读教学流于形式,这在根本上降低了幼儿绘本阅读教学质量,在很大程度上阻碍了幼儿理解能力和认知能力的提升。绘本阅读相对来说是比较灵活的教学内容,其内容丰富多样、形式新颖、主题明确,每本绘本都是独特的“艺术品”,但是由于教师的教学经验和教学水平有限,他们很难来从根本上实现对于绘本教学的操控。由于缺乏对于绘本的深入挖掘与解读,导致很多幼儿无法深入地理解绘本内容,更无法将所学的知识转化成为灵魂内在的东西,从而降低了绘本阅读教学的质量和效果。对于绘本阅读,必须要充分地实现对于幼儿的引导,把绘本深层次的内涵挖掘出来,并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶,从而来促进幼儿思维水平、智力情感的发展,不断地实现对于他们思考能力、审美能力的强化,从而从根本上促进绘本阅读教学质量的提升。
三、如何有效促进幼儿园绘本阅读教学技巧提升
1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择
结合幼儿的个性特点来进行绘本选择,促进个性化教学方式的实现,以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中,要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本,以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候,应该保证绘本情节的有趣性和多样性,注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发,以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性,才能够与幼儿的心灵产生共鸣,不断地激发幼儿的好奇心,促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。
2.充分尊重幼儿的主体阅读地位
充分尊重幼儿的主体阅读地位,是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上,幼儿是教学的主体,一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计,包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等,都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主,只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性,以此来不断提升幼儿的理解能力,强化绘本阅读教学质量。
3.不断提升绘本阅读内容的有效性
不断提升绘本阅读内容的有效性,深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵,以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说,必须要突出绘本教学价值,对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘,以此出发来进行有效的教学设计,引导幼儿进行绘本感知,从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者,必须要善于来对绘本进行解读,对其核心价值进行深入地分析,从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择,提升幼儿对于绘本的好感。
4.注重提问设计,增强绘本阅读效果
注重提问设计,增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节,也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计,由浅入深来进行问题设置,层层推进,不断地实现对于幼儿认知能力的提升,引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘,并对文本中的细节进行把握,实现个人情感的提升。第一,教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引,请幼儿猜想故事内容和故事情节,引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程,能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二,实现设疑式的提问,在绘本阅读教学中,老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣,比如通过课堂提问的方式来实现,调动幼儿绘本阅读能力提升。
四、结语
幼儿园绘本阅读教学对于幼儿理解能力、分析能力、审美能力、思考能力等多方面的能力都有着很大的促进作用,这对于他们未来的成长和发展将会产生深刻的影响。实现幼儿园绘本阅读,在根本上符合了素质教育改革的目标,同时也在很大程度上开启幼儿的心理、情感和人格。具体到实践过程中,应该结合幼儿的个性特点进行绘本选择、充分尊重幼儿的主体阅读地位、不断提升绘本阅读内容的有效性、注重绘本阅读提问设计等,从而来不断提升绘本阅读教学效果,促进孩子们的长远发展和进步。
参考文献:
[1]周杏坤. 如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J]. 现代语文(教学研究版),2013,12:125-127.
小学绘本阅读教学设计范文2
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
任何一种成功都是没有捷径的,但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中,我们同样要注重教学过程中的实施策略。
一、精选阅读资源,满足阅读需求
要开展行之有效的语文阅读教学行为,首先需要保障的是学生的阅读资源,教师在筛选阅读材料的过程中,要秉承以下三个原则:
1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段,无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读,学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程,我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力,通过阅读资源进行分层分类,让学生在资源的递增下,逐渐完成阅读,提升阅读。
2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛,方式也非常广泛,不仅有纸质阅读材料,还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的,为了充分达成学生阅读效果,我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料,教师个人的阅读面和采集面也比较窄,在这样的情况下,我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料,还要借助教材,专家的推荐进行有效的学习和筛选,最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。
3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师,在阅读材料的选取的过程中,我们还要迎合学生的兴趣,尤其是低年级学生,我们可以精选绘本阅读材料,让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要,比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。
二、创设情境,激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,教师要根据学生特点,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了电教手段的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。
三、有效提问,感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。(1)抓题眼提问,激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。(2)抓关键词句提问,引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位,词语学习是常抓不懈的工作,特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间,深入理解。在教学《我的战友》时,提了这样一个问题:“同学们,你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的?”我抓住“纹丝不动”这个词语组织教学,从大处着眼,有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
四、巧用评价,激活阅读
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习。有一次课上不经意的让一位男同学读课文,这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚地说:“你读的太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的我。在这样充满爱意的课堂中,学生展现了蓬勃的生命活力,享受到了语文的欢乐。
小学绘本阅读教学设计范文3
关键词:小学英语;绘本教学目标;选择原则;sight words;研究方法
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出:英语课程要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供生活实际,贴近生活的,贴近时代的内容健康和内容丰富的课程资源。作为英语教师应拓展学生的文化视野,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化。因此作为小学英语教师的我们,如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来,必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源,从而提高小学英语课堂教学的有效性。
绘本(Picture Book)是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文结合、短小精炼、语言简洁、针对性强且富有童趣,其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。在小学英语教学中让学生尝试阅读英语绘本,享受绘本阅读的乐趣,这对于激发学生的阅读兴趣、培B学生的自主阅读能力都是有积极意义的。
基于以上两点,2014年9月我开始探讨在教学中开展绘本教学的行动研究,下面就我在研究中的一些做法和大家一起分享。
一、确定各年级绘本教学的总体目标
我们首先针对教材内容,制订英语绘本教学计划,构建英语绘本教学模式。由于各年级学生的学习特点有差异,我们的绘本教学的目标定位也不同:
(一年级)(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。(2)能认读教材出现的Sight Words。(3)能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。(4)能对绘本的内容做简单的角色表演。
(二年级)(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。(2)能认读课本出现的Sight Words。(3)能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。(4)能对绘本的内容做简单的角色表演。(5)完成与绘本学习相关的学习活动。(6)在了解熟练26个字母的基础上,对绘本所出现的语音规则有一定的了解,并形成一定的语感。
(三年级)(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。(2)能听懂简单的绘本故事。(3)能根据发音规则正确拼读绘本故事。(4)能在老师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。(5)能根据要求制作简单的英语绘本。
二、选择合适的英语绘本
在目标确定下来之后,我们要做的就是依据教学内容以及不同年级学生的发展程度及学习特性,选择合适的英语绘本。
我们首先要做的就是给学生提供精选的绘本阅读资源。我们通过去书店、上网浏览等途径,收集了一些英语绘本素材及相关信息,如动画、歌曲等等。
对于绘本的选择,我们主要遵循以下三个原则:一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标,绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点,可以是在教材基础上进行有效补充和拓展,也可以是教材的延伸。总之,绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学;二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材;三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。
三、开展绘本阅读教学
1.学习sight words
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出:基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。培养学生流利的阅读能力是重要的途径之一,流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文章之间的桥梁。(National Reading Panel,2000;Rasinski,1985;Reutzel & Holl-ingsworth,1993)阅读既可以使学生获得丰富的文化知识,开阔视野,了解中西文化差异,激发英语学习兴趣,又可以培养学生的英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化交际能力。广州市小学一、二年级的英语口语教材就包含了147个Sight Words,这就为在小学阶段开展流利的阅读教学提供了有利的条件。Sight Words 是一些不遵循拼读规则的高频词,要求孩子能整体记忆, 即一看见就可以读出来的词。Sight Words也是高频词,据统计显示,Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。在阅读的同时,注意识记高频词Sight Words,对孩子掌握初级阅读有很大的好处。因此我坚持课前5分钟用多种形式让孩子认读Sight Words,如利用sharp eyes,chant或游戏等形式帮助孩子熟记单词。
2.开展单元教学与英语绘本有效结合的研讨活动
一年级上学期为了更好地开展绘本教学研讨,在高敏老师的指导下,我和文冲小学的许愫珍老师一起进行了绘本Brown Bear Brown Bear What Do You See?与Unit 6的单元教学设计,通过录像观课、评课和磨课,共同研讨绘本教学的模式,力求通过这些活动的开展,及时对我们课题的研究过程进行监控和反思,努力提升绘本教学研究的质量。
二年级上册教材中的Unit One主要学习有关动作的词以及I can ... Can you ...?Yes,I can. No,I can’t. 等句子。From head to toe 这个故事涉及了11个动词和问句Can you do it?I can do it. 学生在一年级时已经掌握的sight words(from,to,do,an,I,am,can,my,a,and,it,you)在故事中反复出现,为学生阅读故事奠定了基础。还选了Ant can’t作为课外阅读材料。二年级下学期Go Away Mr Wolf语言简单且不断重复,学生读起来朗朗上口,提升了学生的学习兴趣。
三年级主要是培养学生见词能读、听音能写的能力,因此我选择了《我的第一套自然拼读故事书》作为phonics的阅读材料,上学期我选择了Dear Zoo,该绘本的句子简单重复,所用的词语除了学生已有的词汇基础和所学过的sight words以外,大部分词都符合自然拼读规则。下学期我选用了Little Blue and Little Yellow,作者将颜色拟人化,以趣味的方式介绍蓝色和黄色混合在一起会变成绿色。在阅读中复习颜色,同时也学习了两种颜色在一起会变成其他颜色。
四、为孩子搭建说英语的平台
孩子都有表现自己的欲望,并强烈想得到别人的关注和赞美,我根据儿童的这一心理特点,在2014年的庆“六一”活动中,把全班分成8个小组,由小朋友们自选表演绘本的角色,通过排练,将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来,排演出一部非常好看的绘本儿童剧,孩子们会非常愿意参与其中,并好好表现自己喜欢的角色!
家长们对孩子的表现给予了高度评价,通过活动也拉近了老师与家长的距离,为日后的绘本教学提供了便利。
五、布置形式多样的英语作业
1.听的作业
老师会根据教材的内容搜集相关的歌谣、故事等材料,通过QQ群发给孩子,并要求孩子们每天要听英语5~10分钟,通过大量地输入磨出孩子的英文耳朵。
2.读的作业
每天要登录语智通口语平成口语的作业,由电脑对孩子的朗读进行评价,让家长及时知道孩子的学习情况。学习绘本后老师还会布置朗读的作业,要求家长为孩子录制视频并上传到百度云,让班里的孩子互相学习。随着孩子们年龄的增长,独立性不断增强,到了三年级,我把孩子们分成4人一组,由组长在QQ群布置朗读作业并给予评价,同时选出下一周的组长,孩子们的学习积极性提高了,由要我读变成我要读。
3.仿说(写)的作业
每学习完一个绘本故事,我会要求孩子模仿故事中的一、两个主要句子,自己续编故事。通过这一系列精心编排的作业锻炼了孩子们的英语口语能力、英语思维和语感、想象力、动手能力……通过亲身体验感受阅读的乐趣,从而完成一场美妙的L本之旅!
六、研究的收获
一年级上学期期末我对我班的学生进行了认读单词和句子的检测,内容包括本学期的60个Sight Words以及有关Sight Words的句子。一年级下学期期末对学生进行了认读绘本的检测,学生把朗读绘本的音频上传到百度云,然后我利用课余时间听他们的朗读,并对每一个孩子进行细致的评价,让家长了解孩子的学习情况。
二年级期末我根据孩子的学习情况列出相应的书单共32本,把电子书和音频上传到百度云,让孩子利用假期进行阅读,要求家长做好记录,上课前老师让已经熟读的同学在班上朗读,以此培养孩子的朗读习惯和增强孩子的自信心。
从三年级期末考试实验班与非实验班的成绩对比中,我们不难看出实验班高分段的学生比非试验班的学生多,他们在词汇学习和语篇的理解上也比他们略胜一筹。
三年来我们坚持不懈地努力,可以说孩子们的收获是满满的,在英语口语网络测评、暑假口语大比拼、英语全能挑战赛、外研社杯英语口语大赛、全国小学生英语竞赛等比赛中有多名学生获奖。
经过三年来的绘本教学实践,我们欣喜地看到孩子们深深地陶醉在绘本的世界中,那兴奋的眼神、情不自禁地投入,充分表明孩子内心之中潜藏的原始的学习动力被成功激发。孩子们的表现简直超出我们的想象,他们在课堂中自由呼吸、自主发挥,畅享语言学习的乐趣,体验语言习得的成就。孩子们的表现告诉我们:他们喜爱绘本,绘本对于孩子们而言,真是好东西!
在今后的教学中我们会采取更多的方法使学生和我们一起阅读,一起欣赏,一起分享,在教学相长的环境中和学生一起成长,在纯正的语言世界里使用语言,探索语言世界的奥秘,在美妙的语言境界中遨游,拓展视野,开阔眼界。
小学绘本阅读教学设计范文4
1.研究背景
2.课题研究的国内外现状综述
3.研究目标和内容
4.研究方法
5.研究计划
1.研究背景
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中指出:“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”小学英语中最为重要的就是语音,发音的准确是关乎小学英语教学质量的关键。当前有相当一部分学生记忆单词的方式就是一遍遍地重复书写,造成了这部分学生只会默写单词,而不能读出单词的现象。Phonics直拼法通过讲授字母在单词里的发音规律,能够帮助学生掌握良好的发音,是提高小学生英语接受能力的较佳方式。
1.1小学英语语音教学目前存在的问题
1)采用中文注音现象频现,拼读能力欠缺在小学英语的教学中,低年级的小学生对于英语语音的学习能力较为薄弱,通常是机械地进行死记硬背,没有学习头绪,缺乏记忆热情。学生在进行拼读学习的过程中,大多采用中文注音的方式来记忆发音,不看汉语就想不起单词的发音,拼读能力迟迟得不到改善。
2)单词拼写写能力普遍薄弱
学生单词的拼写能力与发音能力一样,忘得比记得快,在听写单词的过程中,很少有同学能够将单词全部拼写正确,这对于英语整体教学水平的提高都有很大影响。不会读也不会拼写的现象在小学英语教学中时常发生,学生的单词拼写成为学生英语学习中的一个阻碍。
3)语音及词汇教授方法上存在问题
教师在小学英语语音教学中担任着重要作用。目前,很多教师还是采用传统的教学方式,让学生死记硬背词汇,不观察学生的学习细节,只是盲目地进行授课,造成学生学习效果一般。
1.2原因分析
1)机械记忆单词降低了学生学习英语的兴趣
对于低段小学生如果机械学习死记硬背语音、单词会很大大降低学习英语的兴趣。相比机械记忆,Phonics 直拼法与小学英语课程标准所提倡的教学理念更相契合。学生能够发现英语发音规律,使英语学习更具趣味性。基于该方式,小学生能够通过音标、音节、发音规律等方面而学习单词,规避传统错误学习方式,因而可提高其学习能力。
2)传统小学语音学习方式急需变革
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中小学阶段二级标准关于语音的要求是:“了解简单的拼读规律”;关于词汇的要求是:“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。想要达到新课标的要求,就要对传统的小学英语语音学习方式进行变革,找到有效的教学方法来实现上述目标。Phonics直拼法就是讲授这个字母有哪几种拼读的规律,以及每种规律的发音,由此建立音、形二者之间的联系,让学生来学习词汇。
2.本课题相关的研究现状综述
Phonics 直拼法,最早使用是从 18 世纪 90 年代的美国阅读教学。我们所熟悉的直拼法教学专家 Blevins认为这种方法很直观的揭示了音形之间的内部关系,按照这种有规律拼读的方法,学生都能容易拼读出单词并能听音做到书写单词。
直拼法在国内开始流行的时间大概是在于20世纪90年代,高敏的研究显示,英语直拼法教学英语单词语音与拼写统读起来,可以有效的提高学生学习和记忆单词的能力。兰华芳的研究显示英语直拼法从儿童容易接受的拼读入手,通过一些绘本和游戏极,大地满足了儿童的心理需要,调动了学习主体的动机。
大量的研究都表明,Phonics直拼法作为一种高效的教学方法,通过建立字母以及字母组合与发音之间的联系,能够有效帮助学习者记忆单词,同时还有助于提高学生的阅读理解能力。
3.研究目标和主要内容
3.1研究目标
本课题旨在通过借鉴国内外 phonics 直拼法教育教学理论研究和实践经验的基础上,打破传统的教学方式,以学生为中心,将 phonics直拼法作为为语音辅助教学工具进行小学英语语音教学;探索phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的应用策略与基本方法;解决语音教学长期存在的低趣、低效问题。
3.2主要研究内容
1)分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性。
2)以相关学习理论和小学英语语音教学论为指导, 构建phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架。
3)在遵循 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的原则的基础上,对比研究绘本直拼法和直拼组合法,并提出教学应用策略。
4.主要研究方法
本研究主要采用了文献法和案例研究法,从理论研究和实践应用两个层面开展phonics 直拼法对小学英语语音教学促进的研究。围绕教学内容、教学过程和教学评价三个层面进行教学活动记录,并围绕研究过程中反映出的问题进行及时反思和总结,再继续研究并不断反思,最后解决问题。
4.1文献法
利用中国知网等数据库进行文献检索,查找与本课题相关的大量国内外文献资料,并对其进行了阅读、整理和分析,形成文献综述;在现有理论的指导下,制定相应较完整并具有一定可行性的研究方案。
4.2案例研究法
本课题主要采用案例研究法,针对小学英语语音教学中存在的低趣和低效等问题,将 phonics 直拼法与小学英语语音教学进行优化融合;在相关理论指导下,有目的、有计划地在自然条件下,记录课堂上教学内容、教学过程和使用的不同评价方式,比较、研究、分析、总结更适于英语教学的方式和方法。
5.研究详细计划
本课题的研究周期为一年,详细计划如下:
2018.03—2018.04
课题调研,相关文献资料收集,进行课题的前期准备。
2018.05—2018.06
完成分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性的研究。
2018.07—2018.08
完成 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架构建。
2018.9—2018.10
采用文献法,对绘本直拼法和直拼组合法进行研究,分析两种教学方法的优缺点,并给出教学策略和应用方案。
2018.11—2019.02
通过案例研究法,进行实践教学;通过有目的、有计划地在自然条件下记录课堂教学内容、教学过程和教学反馈,使用不同的评价方式对研究方案进行评价和完善。
小学绘本阅读教学设计范文5
一、课例样本的呈现及课例研究的过程与改进
(一)课例样本呈现
本次课例研究以我多次执教的一堂故事绘本阅读课型为例,通过县教研员张老师与学校英语教研组长楼爱英老师的指导以及相互探讨,并结合自身的教学反思,深入分析如何有效地对阅读课型的语篇文本进行解读教学。
【课例内容】:绘本故事教学:Story time A Noise Kingdom.
【课例教学目标】:我把目标分成三个层次:1.知识目标:学生在情境中掌握单词noise,loudly,kingdom,king ,shout的音、形、义,在具体的情境中运用do___loudly,大部分学生能在辅助资料的帮助下运用句型。2.能力目标:让学生初步形成快速找到答案的阅读技巧以及通过讨论问题和表演的方式来进一步理解文本内容的能力。3.情感、策略目标:通过噪音王国人们做事方式的前后对比,希望学生能够认识到不要制造噪音的重要性。让学生们试着去发现“安静”给我们所带来的一种不一样的美。
(二)课例研究的过程和改进之问题发现
试教一:[问题发现]整节课的思路还是比较清晰的,整篇课文都用几个关键性的问题提炼出来进行衔接,用来引导学生对该故事文本的阅读和理解。但是从每个教学环节上去细细推敲,有几个环节很牵强,无法体现有效的语篇教学。①歌谣的创编,有些单词对于学生来说有压力,是生词,学生无法理解单词就给歌谣的学习带来了困难,学生的参与性与积极性就无法充分{动。②好几处的过渡语言,教师表述不够简洁明了。③部分教学环节有些重复,学生在教师的牵制下重复学习,无法实现自主学习。
试教二:[问题发现]这次上课的教学主线基本跟第一次执教一致,在学校教研组长楼爱英跟陈晨老师的指导下,本课的定位更具操作性,注重从学生的角度出发,符合学生的能力水平。热身活动真正起到了热身的作用,学生已有的背景知识得到了激活,让学生做好了阅读的准备。教师的语言组织清楚简洁,提问简洁有效。在对故事标题的处理上,我删掉了一个问题,因为那个问题会使学生混淆,对于学生现阶段的知识储备能力来说略微困难了点,这样学生的积极性不会被打压下去。至于阅读后活动,则设计了让同学们自己考虑,现在整个王国里的人们都喜欢安静了,那么我们继续来唱一唱这一首歌瑶吧。课后作业的布置我也是让学生结合自己的喜好把作业完成起来,并让其通过邮件的方式发给我,是想提高作业完成的效率性。
二、课例研究的收获和想法
1.有效教学的前提就是正确解读语篇教学
一开始,我把语篇教学狭义的理解为单单的阅读教学。通过这一次的教学研究,我认识到:语篇,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。语篇教学实际上是一种教学方法,而我的本次课例是基于故事课型的语篇教学。
按课程标准的说明,小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标:知识学习层面,技能训练层面,策略培养层面,智能开发层面,情感熏陶层面和文化意识层面,也就是说,希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识,提高语言技能,获取所需信息,了解多元文化,享受阅读过程,养成阅读习惯,开启人生智慧并发展独立人格。
基于阅读课型的故事型语篇教学,在引导学生阅读故事的三个阶段都要设计有效的教学活动。读前活动要充分激活学生的已有背景知识,激发学生的阅读动机,并能为学生后面做一个读中铺垫。阅读中的活动要从多个层面去培养学生的阅读能力和语言能力。读后活动不是一味的延伸拓展,而要综合考略阅读内容的量、难易程度,可以设计理解性的检测和故事语篇材料的复述。
2.尊重和关注学生,培养阅读习惯,养护阅读兴趣
(1)关注学生,先从关注教师自身的教学细节做起
这次磨课过程,两位老师都发现我一个致命的教学细节:每次给学生留下问题后,学生在思考寻找文本中的答案,而我却在此次过程中丝毫没有走近学生,再教学的整个过程当中教师的师态弊端展露无疑,不知道自己的手该往哪里放,以至于整堂课跟大学教授级别的讲座无异,上课未能充分关注全体学生,有一方的学生我总是以背部朝向。这些问题我在平时的教学课堂中没有很多的去关注,反倒是绞尽脑汁的想在教学设计上多多关注学生,根本没有考虑这些问题。这或许让部分学生会丧失对英语的兴趣爱好。
通过这次课,我意识到:关注学生,就得先从关注教师本身的细节做起。面向全体学生,亲近每一位学生。
小学绘本阅读教学设计范文6
一、联系生活,激发兴趣,开展语文拓展性阅读学习
《语文课程标准》的实施建议指出:“拓展性阅读学习应突出自主性,重视学生积极主动的参与”。兴趣是学生最好的老师,如果学生对学习活动缺乏兴趣,或者虽有兴趣,却不知道怎样开展活动,那么“自主”和“积极参与”都无从谈起,拓展性阅读学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导,激发学习兴趣是开展好拓展性阅读学习的重要条件,是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导,打动学生的心灵。
二、广泛阅读,注重积累,开展拓展性阅读学习
课标指出,语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累。”报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道,决不能轻视它的作用;电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道,更应引导学生广采博收。心理学研究表明,小学阶段是记忆力的黄金时期,高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”,最大量地让学生多读书,读好书。背诵一些经典诗文佳作,名言警句。让学生先读先背,以后慢慢反刍,消化吸收。笔者结合学生实际,拟定了相应的推荐读物,一直坚持着每天和孩子们一起晨诵,读儿歌、《日有所诵》、绘本,一起吟诵经典诗文,一起阅读杨红樱、曹文轩、郑渊洁的作品,在阅读中拓展了视野,提升了语文素养,深受学生欢迎。
三、学科渗透,博采众长,开展拓展性阅读学习
《基础教育课程改革纲要》就指出:“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”拓展性阅读学习提倡跨领域学习,与其他课程相结合。在活动中,要打破传统语文教学的学科壁垒,与音乐、美术、科学、社会等其他学科渗透,整合不同学科的力量,让学生徜徉于学科之间,汲取多方面的营养,综合性地学语文、用语文,全面提高语文素养。如作文教学的实验作文、生活作文、游戏作文、“写使用说明书”等,阅读教学中的画一画、唱一唱、摆一摆、凑一凑、动一动等。一般地说,把课堂教学设计成情节型的,活动型的,因为综合了各种门类的知识技能与表现手法,学生更有兴趣参与,学习效果更好。在组织学生参加科学小论文竞赛中,我引导学生观察收集生活中的科学现象,再查找相关资料,与学过的科学知识进行联系分析,得出科学结论,从而将科学与语文的综合性学习有机结合,学生兴趣高昂,习作生动形象。
四、搭建平台,举办活动,开展拓展性阅读学习
语文是实践性很强的课程。语文又是母语课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”,意思就是教育不能脱离生活,不能脱离解决学习者的生活。皮亚杰说:“学生应该主动和独立地工作,即在没有任何限制,有大量支配的时间的条件下学习。”借助丰富多彩的语文实践活动,开展拓展性阅读学习,可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文,丰富他们的知识,提高学生的语文实践能力。在拓展性阅读学习活动中,我们组织学生办手抄报、学习吟诵、进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习,有利于学以致用和学文育人。我们利用节假日,鼓励学生与家长外出;组织学生作调查,写调查报告等,这些拓展性阅读学习都有利于使学生初步获得社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。拓展性阅读学习中,我们要引导学生扎根在社会生活这个天然大教室,让学生运用自己的生活经验理解课文,并运用课堂上所学的知识到生活中去实际,发挥语文的交际功能、传播功能。借助语文综合实践活动,开展拓展性阅读学习,就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果。
五、走出校园,延伸课外,开展拓展性阅读学习
《课程标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展拓展性阅读学习活动,拓宽学生学习的空间,增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源,有效激发学生的综合学习兴趣。
除了利用自然资源之外,语文拓展性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合,可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。开展这些活动应调动学生的积极性,使学生成为活动的设计者、组织者,而非仅仅是个被动参与者。