前言：中文期刊网精心挑选了语文阅读理解教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文阅读理解教学设计范文1
关键词：小学语文;阅读;教学
随着新课改素质教育理念的渗透与实施，传统应试教学理念已经无法满足学生个性化阅读需求，从而使得现代化教育体制替代了传统教学模式，形成全新的教学发展趋势。在传统教学模式之中，小学语文教师无法将新颖的教学内容与教学方法植入到课堂活动之中，从而使得素质教育理念难以投入到学生阅读思维之中，降低了小学语文阅读教学水平和教学质量，从而弱化了学生阅读兴趣和阅读热情，使得小学生阅读思维局限在固定模式之中，形成了恶性循环。
一、小学语文阅读教学存在问题
1 教学模式过于程式化
在灵活性与生动性小学语文阅读教学方法加持之下，本应该更高效的实现小学语文阅读教学目标和目的，提升小学生综合阅读素养水平，感受到阅读理解的快乐所在。但是，在实际阅读教学过程中，小学语文教师仍然会受到应试教育理念的影响，无法真正发挥阅读教学的内在价值和功能，导致阅读教学模式过于程式化，许多教学内容变得循规蹈矩，学生在日常学习过程中只能够依靠教师指导，才能够进行阅读内容的探索和探究，失去了自主学习欲望和意识，体会不到自主阅读的乐趣。
2 过于强调应试目标
在小学阅读阅读教学过程中，小学语文教师比较看重应试标准，因此，在教学下会要求学生达到一定的目标，从而完成对分数提升的目标。在具体阅读教学设计和实施过程中，小写语文教师将每篇文章进行拆分讲解，要求学生将所学内容进行死记硬背，完全没有发挥阅读内在的价值，许多优秀的阅读文章变得支离破碎，难以形成有条理的阅读思路，无法体会到系统性和完整性的阅读美感，造成小学生阅读想象力与创造力不足，完全不符合素质教育理念的基本要求。
二、小学语文阅读教学的指导方法
1 重视课外阅读的指导
课外阅读是组成小学语文阅读教学体系的主要内容，也是对课内阅读的拓展与补充，从而促进小学语文课内阅读教学有效性发展。学生在接触大量多元化的课外阅读实际过程中，通过反复阅读的方式，能够真正学习到具体的阅读技巧，体会到完整的阅读思路，形成强劲的阅读理解能力，并且能够实现阅读自由性发展。
第一，小学语文教师需要进行有针对性的读物推荐。小学语文教师应给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
第二，及时检查评比课外阅读的成绩.。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。
第三，有针对性地指导阅读.针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别指导，指导写读书笔记等。
2 优化教学，增强师生互动
小学语文教师应尽可能提升小学生阅读探究能力，这符合新课改素质教育理念下的基本要求。所以，小学语文教师应实现优化教学，通过增强小学生与教师间的互动和交流，确保学生能理解教师的教学思路，而教师也能够明确学生具体的阅读情况，以此开展具有针对性的教学引导，保证学生在合作学习和交流之中，熟悉所学习到的基本阅读内容，确定阅读目标，从而提出自身对于阅读内容的质疑，强化质疑能力。在小学语文阅读课堂中，师生互动、生生互动，都能够构建系统性的学习目标，确保在探究学习之下达到具体的学习目的。而对于重难点阅读知识讲课之中，小学语文教师应学会如何引导和指导学生开展自主阅读和探究，从而更好地激发学生阅读积极性和主动性。
3 培养学生的阅读兴趣
兴趣是驱动学生开展自主阅读的主要方式之一，因此，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应通过培养学生阅读兴趣，实现科学化的教学创新与改革。小学语文教师应观察每一个学生具体的兴趣爱好特点，并设计具有趣味性和生动性的阅读任务，保证学生在自主阅读过程中，能够感受到阅读乐趣所在，从而实现激发学生阅读兴趣的目标，提升小学语文阅读教学科学化与合理化发展。
总之，我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。
参考文献
语文阅读理解教学设计范文2
高中语文教学中，教学资源的优化整合具有积极意义，但是这方面工作并没有得到重视，不同程度地存在着一些不合理、不充分、不重视、不扎实的现象，总结起来主要有以下四个方面。
（一）多媒体教学资源未能体现有效促进功能部分
教师在多媒体教学资源的运用中奉行简单的拿来主义，设计教学课件时基本上靠“拼贴”成品课件，这就导致许多课件在课堂上“水土不服”，无法发挥促进课堂教学的功能。
（二）资源不能满足学生需求
有些高中语文教师在搜集整理教学资源时渠道较为狭窄，主要是从一些教辅资料中搜集知识点，未能以更广阔的视野来开展这项工作。还有些教师在教学资源搜集过程中贪大求全，没能突出重点，也没能和学生的学习薄弱环节挂钩，导致所搜集的教学资源与学生实际需求脱节，无法满足语文教学的实际需要。
（三）资源未能凸显重点对于教学资源
部分教师重搜集而轻整理，导致资料如同乱麻一样杂乱无章，也没能针对学生语文学习中的疑难进行有针对性的整理，影响了实际运用的成效。
（四）学生能力发展缺乏有效空间
部分语文教师没有将课外活动资源的作用体现出来，甚至在语文教学设计中直接略过这一环节，或是仅仅停留于计划环节，没能对语文课堂进行有效延伸，导致这一方面存在空白，影响了学生综合能力的发展。
二、紧扣重点优化整合，充分发挥教学资源辅助教学的功能
（一）尝试自主设计教学课件，增强教学匹配程度
教师应从初始的直接运用教学课件，逐步过渡到自主设计、灵活运用教学课件。这里的重点是要将课件设计与学生感知结合起来，以有利于学生理解教材、深化认识为目标，搜集相应的素材，演示的流程也要符合学生的认知特点。这一点对于提高学生学习兴趣、加深理解具有积极的作用。广大教师应充分提高自身有效驾驭信息化教学手段和自主设计教学课件的能力，使语文教学课件和教学设计、教学过程联系得更为紧密，更有利于语文教学活动的顺利开展。
（二）广开教学资源搜集渠道，及时获得优质信息
高中语文教师应以与时俱进的眼光看待教学资源的搜集，一方面要从各种教辅资料、教学刊物中搜集有价值的信息，平时也要注重积累，围绕教学难点搜集资料；另一方面，要注重汲取其他学校、其他教师在教学资源整理方面的成果，通过这样的方式快速有效地搜集各种资源。另外，教师还要善于发挥网络的作用，通过浏览专门的教学网站，搜集下载各种教学资源，通过这样的综合整理方式获得与教学相关的各类优质资源。
（三）专人整理，便于运用
每位教师都有搜集整理教学资源的义务，但是如果一哄而上，势必耗时费力、效率低下。较为恰当的方式是对目前搜集到的资料进行分类整理，例如哪些属于文言文的，哪些属于文学常识的，哪些属于阅读理解的，哪些属于基础知识的等，经过分门别类使之形成系统性的教学共享资源。教师还可以进行分工，每个人选取一个方向或一个类别、一个项目进行教学资源的搜集整理，然后以年级组、教研组为单位进行整合，实现资源共享。另外，教学资源的整理还要突出重点，教师应以学生学习中的薄弱环节以及应试要点为方向，整理出一批重量级的教学资源，以便有效提高资源的使用效率。
（四）发挥课外活动促进功能，提高学生综合能力
语文阅读理解教学设计范文3
关键词：初中语文；多元化；教学方法
新课程的实施要求教师在教学过程中积极运用多种教学方法，以提升学生学习兴趣，增强教学效果。多元化教学是现阶段较为有效的教学方法，在初中语文教学中运用多元化教学方法能够激发学生的学习积极性，从多个角度培养学生综合素质，有效提升学生的学习效果，因此，需要教师加强研究，合理运用，帮助学生进一步理解教学内容。
一、教师要培养自身思维的多元化
教师作为教学活动的设计者，作为学生知识的教授者，自然应该具备多元化的、发散性的思维，才能在组织教学内容、设计教学活动、选择教学方法时更加丰富灵活。所谓教师的思维的多元化，是指教师在思考问题时能够改变思维定势的弊端，从不同的角度、不同方面探索解决问题的思路。尤其是语文这门学科，是一门人文性比较强的学科专业，内容较一般的学科更加广泛、丰富。相对于小学语文以听、说、读、写为主要目的教学任务，初中语文教学不再只是这些基本能力的训练，而是在双基目标的基础上提出了学生学习方法与能力的培养，情感态度与价值观的教育，这需要教师在精神的专业知识和娴熟的教学技能基础上，还要具备广阔与深刻的思维以及较好的人文修养。比如，教师在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，应该发散思维，从不同的角度挖掘课文的线索，比如描写紫藤萝的顺序线索，或者陈述自己感情变化这条线索，然后根据不同线索进行教学设计。这样的新颖的视角，有别于一般教师的设计思路，避免了教学的重复化，并且能从新的思路下挖掘出更丰富的教学内容。
二、创设合作教学情境，调动学生的积极性和主动性
创设情境教学是新课标的核心教学任务，是培养学生多元化思想、个性发展，开展多元化、层次化教学的有效途径。因此，在实际初中语文课堂教学中，教师应该为学生创设合作教学情境，让学生以小组的形式开展教学活动，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而使学生在不断讨论、探究的过程中，得出自己的结论，最终实现多元化初中语文教学。
三、初中语文多元化教学方式的设计
一般而言，初中语文的教学内容主要包括了课文与写作两个部分，在语文课堂上，不仅要对课文进行分析，对写作能力进行训练，还要加强对学生思维能力的培养以及语文素养意识的建立。在引导学生进行阅读理解的时候，要结合多元化教学方式，在阅读的过程中，教师要对课文进行分析与理解，教师要指导学生对文章进行分析，将文章所表达的思想感情进行总结，进而从多个角度对文章的核心进行分析与研究。除此之外，在语文教学中，对于同一观点的分析，教师要引导学生利用多个角度进行分析，其中以正反两面为主。教师在指导学生进行写作的时候。还要指导学生利用不同角度见审题。针对作文题目展开讨论。由于审题角度的不同，在层次叙述以及作者价值取向上也存在不足，进而会呈现出思维的多元化现象。
四、多元化教学方法在初中语文教学中的应用
（一）提升学生学习积极性
学习兴趣是学生学习的动力，提升学生对初中语文学习的积极性是培养学生多元化思维的重要保证。因此，在教学过程中，教师应根据学生实际情况和兴趣爱好，采取多种方法激发学生学习兴趣。例如在初中语文写作指导课程中，教师可以组织学生到郊外郊游，或是前往博物馆等地进行参观，使学生亲近自然，深入其中，在轻松愉悦的环境中得到思维的解放，达到多元化教学的目的。多元化教学要求教师在教学过程中能够培养学生的多元化思维和独立思考的能力，以满足当今社会对人才的多样化需求。教师可以在教学过程中适当举办语文课程相关竞赛，在提升学生学习积极性的同时，培养学生思维能力。例如教师在教学过程中，针对初中语文课文中的某一观点发起辩论，使学生在辩论赛中积极阐述自身观点，遵循的原则，使学生在竞赛中既得到了知识的巩固、思路的开阔，同时又学会了对对手的尊重和良好的倾听。
（二）增强学生学习主动性
教师要在初中语文教学中实现教学多元化，首先要做的就是立足于学生[3]。要求教师在教学过程中能够坚持“以生为本”，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的学习主动性。例如在学习《风筝》一课时，教师可以要求学生自主探究“风筝”的深层含义，引导学生进行思考，鼓励学生主动提出、思考、解决问题。同时，教师也可以通过课堂活动帮助学生树立自主学习的理念。例如在初中语文教学过程中，教师可以采取小组合作的学习方法，将学生分为几个小组，组织学生对《背影》一课中“背影”的具体所指进行合作探究，使学生在小组环境中得到心理的放松，畅所欲言，主动学习，充分理解课文中蕴含的真实情感。在讨论过程中，教师应充当引导者的角色，尽量减少对学生的干扰，适当引导学生走出思维困境，使学生能够充分发挥自身主动性，实现思维的碰撞，得到多元化思维的培养。
（三）融入现代化教学手段
初中生好奇心强，对新鲜的事物具有较强的接受能力，教师在初中语文教学过程中，可以适当运用现代化教学手段，帮助学生对课程中的重点难点进行深入理解。例如在教学过程中，教师可以制作多媒体课件，将学生感兴趣的因素融入其中，通过网上下载的资源，对课件内容进行丰富，将教学中的难点简单化，使抽象的知识具体化，方便学生理解，为学生带来更加直观、生动的感受，激发学生兴趣，并加深学生对初中语文知识的印象，丰富学生的课外知识，以提升学生学习效果。
参考文献：
语文阅读理解教学设计范文4
本学期的工作仍然十分艰巨，在教学中我将做到以下几点：我会继续坚持认真备课、上课、听课、评课并做到及时批改作业、作文、讲评作业，做好课后辅导工作；广泛涉猎各种知识，补充自己的知识含量形成比较完整的知识体系；严格要求学生，尊重学生，发扬民主教学，使学生学有所得，学有所用，从而不断提高自己的语文教学水平，争取做到备课时走进课本，讲课时走出课本；在教学时能够灵活运用多种教学方法，营造轻松、愉快、健康的课堂气氛。
一、教学内容：
本学期所教内容是人教版七年级上册语文教材。共分六个单元：第一单元的文章写的是作者对人生的憧憬、体验和思考。第二单元侧重写对人生的理解和选择。第三单元主要大多是一些文情并茂的优美篇章。第四单元以对自然界进行科学探索内容组成。第五单元所选课文都是围绕有关亲情或家庭生活的。第六单元都是想象极为丰富的作品。通过这些不同题材的文章培养学生的阅读分析能力并掌握一定的解题能力，通过综合性学习这一环节着重培养学生的口语交际能力和写作能力。
二、学生现状分析：
由于学生入学时基础参差不齐导致了学生的语文水平也出现了一定的差距，尤其是学生在阅读理解方面还存在着明显的问题和一定的难度，个别基础很差的同学甚至在字词方面不过关，学生自主学习的能力不是很强，至于阅读教学中的课外迁移部分对绝大部分人来讲还是一个难题，我现在在教学中努力尝试去做的就是努力增加学生的课外知识含量，让孩子多接触文学作品，在讲课中拿出一定的时间来消化并对优秀文学作品和文学形象加以解读和赏析，最基本的想法就是先培养孩子的语感然后激发学生对文本学习的兴趣，至于我的这一设想和做法能否获得成功，这也是我在今后的教学工作中继续探讨的一个问题。
三、具体工作：
1、提高教学质量向课堂45分钟要成绩，不仅需要老师要认真备课，学生也要积极的配合：
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，对学习新知识的接受能力等方面都要有明确的了解。
③“受之一鱼，不如授之一渔”在新的教学工作中不是单纯的向学生传授知识而是让学生学会怎样去运用知识解决问题。
2、组织好课堂教学：课堂是教学的主要场所，因此组织好课堂教学在整个的教学工作中起着至关重要的共用。首先要关注学生群体，充分调动学生的积极性，注意信息反馈，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言尽量做到简洁明了，使用文明用语，课堂提问面向全体学生，不要忽略差生，要适当的设计简单的问题调动他们的兴趣和积极性，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
3、走进学生，了解思想拨动，抓好学生的思想教育工作。玩是孩子的天性，对初一的学生来说，由于本身爱动、好玩，自控能力较差，因此常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，还有个别学习好的学生有时也会找借口不完成作业，对于这种种不好的学习习惯应该在初一的时候就给他们彻底改掉，因此这就需要抓好学生的思想教育工作，尤其是在学困生的转化上，对其努力做到从友善开始，从赞美着手，尽量避免用尖锐的语言伤害他们的自尊心。
4、由于自己参加工作的时间很短，授课时间不是很长，因此对整个教学工作的把握不是很到位，教学设计不是很和谐，在设计问题时考虑不周，有时会使整个教学显得很杂乱，我想最主要原因就是阅历尚浅，经验不足，还没有真正的适应这个环境，没有调整好自己的心态和位置，因此在本学期中我要充分的锻炼自己，积极参与教研组活动，虚心向其他老师学习，博采众长，提高教学水平，我想如果给我足够的时间我会做的更好。
5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。多向名师学习，学习他们上课的技巧，学习他们辅导竞赛的方法，同时学习作文教学中思维能力的训练方法。
6、继续学习报刊杂志的有关理论文章，继续学习《新课堂常规》《给教师的建议》、《成功教育》、《细节决定成败》等书籍，进一步提高自己素质和业务水平。
7、认真写好教学手记与案例，不断分析教学中存在的问题及时加以改正以便更好地进行教学。
四、教研课题及措施：
本学期以《如何提高学生的写作水平》为研究课题。
措施：
1、了解学生现状，把握学生对语文学习的兴趣特点。
2、广泛征集资料，形成初步材料。
3、把写作大目标细化成一个个小目标。
语文阅读理解教学设计范文5
语文教科书 课程实施 际遇
语文教科书静态的文本内容要实现其预定的教化目标，有赖于课程实施的动态运作。教科书设计得越好，实施运作越理想，信息传播与教化效果也就越好。倘若教科书在实践中得不到实施，设计得再好也没有意义。然而实施过程中教科书内容悬置的情形却是常见现象，单从教师教学设计来说，教科书内容转化为教学内容需要经过层层筛选，其结果必然是教科书某些部分从未真正得到实施，造成教科书教化预设的理想与现实的差距。目前相关文献对语文教科书使用环节的研究虽涉及教科书文本质量、学生兴趣、教师理解与使用等方面，但阐述较为简略、零碎，不足以深入、全面了解教科书内容的授受情况。鉴于此，本文尝试从运作机制入手分析教科书在课程实施中的际遇。
一、教科书在课程实施中的运作机制
语文教科书在课程实施中主要有课堂教学与课外自学两个运作渠道。审视教科书在这两个渠道中与其他要素相互联系、相互制约、相互作用的联结方式，可以发现，以教科书为媒介的师-本-生互动是教科书发挥教化作用的主要运作机制，其中师-本（教科书）互动、生-本互动是师-本-生三方互动的前提，师、生、本多方互动情况决定了教科书信息传递与教化的效用程度。我们的访谈结果也表明，学生接受教科书教化的方式主要包括以师-本-生互动为特征的“上课听讲”与以生-本互动为特征的“自己看书”两类。
1.师-本-生互动机制
师-本-生互动机制即是师生之间以教科书为媒介进行信息交流与传递的运作机制，其必要前提是师-本互动，需要教师吃透教材后再根据教学设计开展师生互动。从信息交流方式来看，主要有四种类型：以讲授为主的单向信息交流方式、以对话为主的双向交流方式、以讨论为主的多向交流方式、以探究-研讨为主的综合交流方式。[1]教科书内容借助这些信息交流方式得以动态传递，其传递形态可归纳为单向传递与互动交流两类。
单向传递是权威型师生观影响下的信息传递模式。这种模式下教师以社会代言人的身份将教科书中承载的社会主流价值观、主流文化等以不容置疑的单向传递方式向学生传播，控制学生朝着符合教科书要求的方向发展。这是教科书实施教化的最稳妥也最机械的办法，显示出鲜明的外部控制色彩。不过，这种模式可能产生两种不良效应，一是学生内化教科书内容，形成社会所要求的素养，但因控制过度极易扼杀学生的创造性、主动性、个性；二是不良师生关系容易引发学生的抵触情绪与逆反心理，导致教科书内容被排斥。
互动交流的信息传递模式克服了单向信息传递模式偏重于教师教、忽视学生学的弊端，既能根据学情有效调整教学，保障教科书内容传递的效益；又能借助学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流组成的纵横交错的网络，放大或加强教科书的教化效果。但教师若引导、操控不良容易出现偏离教科书的现象，被弃置一旁的教科书也就没有教化效果可言了。
2.生-本互动机制
生-本互动即学生与教科书文本间的对话交流，常见于自学渠道，是教科书最直接的教化运作机制。由于主动权掌握在学生手中，知识经验、阅读能力、学习积极性等不同的学生，其关注并接受的信息有所不同。我们对生-本互动情况作了调查，结果如下表：
表1 教科书与师生互动的频度统计表
（注：A1――上语文课前我通常已经预习了要学的课文；A2――只有在上语文课时，我才学习语文课本；A3――上课听讲让我对课文理解得更好。）
从调查结果来看，75.6%的小学生与40.5%的中学生进行了课前预习（包括课堂内外的课前预习），这是生-本互动的指标。仅在课堂上才与课本打交道的小学生占44.5%，中学生占49.1%，小学生与教科书接触的频度比中学生高。在教师的作用上，小学生依赖教师讲解的占79.1%，中学生占42.6%。这些数据表明，生-本互动确实是教科书的教化途径之一，以及生-本对话能力的逐步提高。
二、教科书在师-本-生互动中的际遇
教科书实施的主渠道在课堂，课堂教学的主导因素是教师。受教师驾驭教材能力等因素制约，教科书的使用呈现种种差异：“有的感到无所适从，茫然不知所措；有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，从而照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料，费力而收效不佳；有的在教学中再生教材，把教材当作活的资源来使用。”[2]面对这些差异，孔凡哲将其划分为五个使用等级：误用、机械使用、常规使用无新意、常规但有些新意、创造性使用。[3]这五级折射出教师与教科书的互动状况主要有三类：一是教师忠实于教科书施教；二是教师超越教科书限制灵活施教；三是教师误用教科书施教（包括不合宜地抛弃教科书另搞一套）。后两者可归为一类，都没有恪守教科书。
1.忠实于教科书施教
忠实于教科书施教能确保传递过程中教科书内容信息在量上减损最少、在质上纯度最高。忠实于教科书又分两种类型，一类为完全忠实，一类为有所取舍的忠实。
（1）完全忠实
完全忠实包括机械遵循教材教学与灵活驾驭教材基础上的忠实教学，这与教师的专业能力有关。高水平教师能吃透教材，灵活驾驭教科书，运用有效的方式方法达成教科书的教化目标，这是教科书使用中的理想际遇。不过，就目前教师的专业素质来说，相当部分教师属于欠胜任教师。由于自感教材的设计比自己的教学设计要完善可行，遵循教参就成了他们的首选，而对教材理解的不透彻又难以避免机械使用现象的发生。这可以访谈中的一个案例为证：
访谈者：有人说，语文老师上课就是教课本。你认为是这样吗？
受访者：多数是。
访谈者：你还记得你的语文老师的上课风格吗？
受访者：各种各样的都有。主要是讲授式的，因为高中以前，我的语文老师没几个正规高校毕业的，很多是高中毕业，有的上课就拿着参考书读，老师太差。一年级还好，老师是中专毕业的。二年级来了个高中刚毕业代课的老师，只读参考书。三年级是个民办教师，高中毕业，只会读参考书。
访谈者：你觉得你的语文成绩主要归功于上课认真听讲，还是自己学习课本？
受访者：了解是听课来的，真正成为自己的东西是自己看书得来的。
这个受访者描述的是上世纪八九十年代农村中小学教师的教学情况。可以看出，当时的农村教师与教材的常见互动状况是遵照教参教学，教参为相当部分素质欠缺的教师提供了很大的帮助。由于教师不得力，教科书借助教师教化的效果相应减弱，要取得优秀成绩，学生必须多花时间与教科书接触。在缺乏其他教育资源拓展视野的情形下，相较于众多社会化影响因素，教科书影响比重增大。
（2）有所取舍地忠实
教科书即使编制得尽善尽美，其整齐划一的教育需求，呆板抽象的教育情景预设，与具体教育教学情景或学生的学习需要之间很少可能完全匹配。教师为确保教科书教化目标圆满达成，通常需要根据学习情景进行取舍，考虑学生、环境等因素的影响，对教科书进行二度开发。
除此之外，语文教学中教师根据个人认识、喜好等因素而对教科书内容有所取舍的情况也十分普遍。例如，教师若仅把教科书看成是传授知识、技能的工具，就会更多地解读教科书知识技能的部分；教师若把教科书看成是社会控制的中介，就可能更多地关注教科书思想教育方面的内容。由于教师关注的重点不同，教学的侧重点不同，教科书对学生的教化效果也会有差异。
2.超越教科书施教
教科书要实现其教化功用，有赖于教师对教科书正确、高效的有意传播。然而，无论从意识形态与价值取向来看，还是从知识水平或个性差异来看，多数教师都难以“忠实地”遵循教科书传递教学内容，而是对教科书内容进行增减、改编等加工。从实际情况看，教师根据教育情景、学生需要等因素设计的教学既有可能忠实于教科书内容，也有可能超越教科书内容，而超越又有积极与消极之分。
（1）积极的超越
积极的超越包括两类，一是小修小补的“小”超越，二是自编自选教材的“大”超越。这两类都基于教科书自身难以克服的缺陷，如易带有编者的偏见，易忽视地方与学生需要，内容较之社会发展具有滞后性等等，这些缺陷使其在使用中不可避免地存在一些不合适的内容，为教师弥补教科书缺陷提出了客观上的要求。
小修小补较为常见。上世纪末轰动一时的《中学语文教学手记》一文对《雨中登泰山》的教学处理，就是语文教师针对当时教科书内容陈旧、落后等问题，将自己的认识与见解融于教学内容，超越教科书局限的一种反映。[4]这种超越就是小修小补的积极超越，教师向学生传授的是自己对教科书文本的独特见解，虽然有违教材原意，却符合社会发展需要，有利于学生社会化的健康发展。根据教学内容与教科书内容在方向上的一致与否，教科书对学生的影响或有所加强，或者被消解。
面对教科书的缺陷，有时教师会采取自编自选教材的“大”超越方式，提高教学内容的适切性、有效性。此时教科书部分或完全被取代，学生受到的相应部分的教化就难以视为该教科书的教化效果。
（2）消极的超越
消极超越是指教科书本身并无问题，教师因为自身思想认识、情感态度等与教科书内容相左，不认同、不遵循教科书意图，传授自己认同或偏好的教学内容，对学生的发展产生消极影响的教学。
教师本身是一个复杂的群体，并非必然是社会主流文化代表者。有人将教师划分为“社会代表者”、“非社会代表者”、“代表者”三类。[5]这三类中只有作为社会代表者的教师能够在教科书反映社会主流观点的前提下，将教科书内容忠实地传授给学生。也就是说，虽然教师在制度上具有社会代表者的身份，但不能保证每个教师都拥有统治阶级所期待的思想认识与知识能力，从而代表社会对年青一代施加教育影响。不少教师在教科书的理解过程中难以避免个人的“偏见”，产生与标准解读不同的“误识”，成为“代表者”或“非社会代表者”。就代表者而言，他们对教科书中体现统治阶级意识的价值取向很难认同，往往采取批判态度，教学时容易传递一些与教科书主流意识形态与价值取向相左的知识。非社会代表者介于前二者之间，既不会囿于教科书内容施教，也不至于有意图地传播反主流社会的知识。例如课改以来出现的学生对《背影》中的父亲违反交通规则的“脱离情景混淆时空的”质疑，不少教师给予“设身处地的”理解、同情，忘却了教师应负有的“合事理”的引导责任，这类教师至少在此种情形下就属于非社会代表者，弱化了教科书的教化功效。
以上主要是从思想认识与价值取向角度而言的，单从教师课堂上传授的非价值性知识来看，也存在消极超越现象。根据王荣生的观点，语文教师在课程实施时或多或少地“制造”着知识，这些知识，与达成既定的语文课程与教学目标有距离，甚至有冲突。[6]这是知识上的消极超越。由此，教科书所承载的作为法定知识的课程内容到底在多大程度上进入课堂教学并被学生内化为语文素养的有机成分，是一个有待查证的问题。
总之，教师课程实施水平的高低在很大程度上决定着教科书实际运用的效果。如果教师能够根据学生的需要和水平对教科书加以合乎社会正统观念的解读，有针对性地采取有效方法，教科书内容就能有效地传递给学生。超越教科书施教，既可能放大教科书的教化效果，也可能因所提供信息与教科书内容相左，或缺乏科学性，妨碍教科书内容的有效传导，对学生的教化产生不良影响。
三、教科书在生-本互动中的际遇
生-本互动的主导者是学生，学生的知识经验、能力、积极性等因素会给教科书带来不同的际遇。这些因素中首要的是学生的文本解读能力，解读合乎规范阐释，教科书的教化信息就能顺畅通达，如果出现误读和曲解，其教化信息就不能顺畅传导给学生。
1.有效解读下的教科书际遇
有效解读依赖于学生对教科书合乎标准阐释的正读，正读对教科书发挥教化功效非常关键，可以从数量与质量上保证教科书信息完好抵达学生。不过，在实现正读的前提下，学生对教科书信息的接受却存在不同情况，一是接受，这种情形下教科书能有效发挥其预设的教化作用；二是抗拒（包括忽略），主要是受学生情感态度价值观影响，通常是针对教科书中某部分内容，也有可能是教科书中存在某些错误，学生不认可。教科书受抗拒部分的内容是无法实现其教化目标的。
2.偏离性解读下的教科书际遇
偏离性解读是指学生对教科书的误读、曲解等偏离“原义”的解读。主要有三种情况：
一是文字解读能力不足造成的误读，阅读测试能很好地揭示这一现象。如《垓下之围》的一道测试题：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……”要求说明文中“之”的含义。有的考生完全不理解，出现了一系列错误答案，这就是误读的明证。解决这种误读必须要提高学生文字解读能力，否则教科书无法保证信息的准确传达，也就难以保证教科书内容的教化功效。
二是阅读理解能力不足造成的表层理解。教科书中很多文本话语有浅表意义与深层意蕴之分，而且不少是“言此意彼”，这对那些意蕴丰富的文本内容来说，若无有效的指点，学生接受的教化将会非常有限；而对那些“言此意彼”类文本，学生将不能领略其教诲，达不到教科书内容的教化目标。这虽不属误读，也是偏离“原义”的解读。
三是受学生社会背景、经历、立场观点等影响造成的曲解。如课改以来暴露的“多元解读”的问题。多元解读要求“一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个哈姆雷特依然是哈姆雷特”，然而由于时代背景、个性因素等影响，学生的解读经常偏离“原义”，使得“哈姆雷特不象哈姆雷特”了。再以学生对《背影》一文中父亲不遵守交通规则的解读为例。这类学生对教科书文本内容有自己的看法，他们可能完全理解话语赋予的字面和内涵意义的曲折变化，但不能理解时代背景，不能理解当时的价值取向，而是根据自己的经验和背景以一种全然相反的方式去解读信息，致使教科书内容对学生的教化发生偏离甚至被消解。
综上所述，课堂教学中师-本-生互动机制主导了语文教科书在课程实施中的际遇与教化效果，但教科书的际遇还受生-本互动的影响，这在一定程度上弥补了教师教学上可能存在的偏差。师、本、生三方互动机制既独立发挥作用，又相互影响，相互制约，共同致力于教科书实施际遇与教化效果的构建。
――――――――
参考文献
[1] 倪文锦. 初中语文新课程教学法. 北京：高等教育出版社，2003.
[2] 郝淑芳、蒋夏林. 处理教材要把握好三个关系.湖南教育・数学教师，2007 （2）.
[3] 孔凡哲. 教科书质量研究方法的探索――以义务教育数学课程标准实验教科书为例.北京：人民教育出版社，2008.
[4] 王丽. 中学语文教学手记. 北京文学，1997 （11）.
[5] 吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1998.
语文阅读理解教学设计范文6
做工作总结的过程，实际上就是对过往工作经历的一个回顾。通过回顾，我们能够仔细的发现、归纳出在工作过程中出现的问题，在认识层面上理解问题的产生原因。下面就是小编给大家带来的2020年教师年终工作总结评职称，希望能帮助到大家!
2020年教师年终工作总结评职称一时间过得很快，转眼间，一个学年见习期的教育教学工作已经即将结束了，本学期我担任两班语文教学。由于是刚毕业，教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学年的努力，获取了很多宝贵的教学经验，也取得了较好的成绩。现将具体工作总结如下：
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从参加新教师培训到具体的教学实践以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、细研教材、潜心备课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，坚持课后写教学反思，并不断归纳总结经验教训。同时注重课堂教学效果，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。由于准备充分，教学效果明显，学生易于接受。
三、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
四、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。
五、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。
为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记天天都写;训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
六、参与教研、听课，取长补短
坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。坚持每天抽空听课，并经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。本学年，按照教研组的安排，听了本校十位同事的公开课，并通过参与研讨和集体备课等活动，使自己从别人身上学到了很多有益的经验。
2020年教师年终工作总结评职称二光阴似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾声，总结本学年来的工作，用几个字描述很恰当：工作认真负责，勤奋学习，爱岗敬业，恪守职责，严谨治学，生活俭朴。具体表现如下：
一、热心教学，认真负责
本人本学年来继续担任四、五、六年级段13个班的综合实践活动课程教学。上学期五六年级7个，本学期四、六年级6个班的教学工作。一周12课时，400多位学生，其中外来民工子弟达260多位，他们的学习习惯、生活习惯、卫生习惯不好，自主学习能力差，条件差，自律能力差，加上综合实践活动课程无固定的教材、无教参，无服务条件，无方向的课程设置，给教学工作带来难度。但本人针对问题，与学生一起探讨，认真分析校园内外的条件，即时捕捉教学素材，以网络资料做参考，以时事热点为题材，认真备课、制作课件、启发学生学会发现问题、思考问题、帮助学生梳理问题，筛选研究性课题，鼓励学生采用各种研究方法，实践体验，解决问题，积累课程教学资源，规范教学，努力完成四项规范达标要求：计划、备课、改作、评价。积累主题课程设计资源多个，筛选优秀的主题课程设计参评，上学期获得区一等奖2个〈安全无小事〉和〈保护环境〉，区二等奖1个〈开心农场农作物大观园〉区三等奖1个〈文明礼仪〉;撰写学科教学案例论文2个，获得区三等1人次;平时，还努力辅导学生参加研究性学习成果评比，获区级奖2人次，科技论文二等奖2人次;其他3人次;校内教学检查都获得优秀等级。
二、后勤工作，忠诚服务
本学年来，本人继续担任打印室里的打印复印、教务处的学籍管理、综合组的教研组长等工作。一学年来，接受镇、区、市级领导检查4人次，都受到好评：档案整理A档，学籍管理规范，井然有序，教研组活动记录实效性强，组员获奖率高，服务工作效率高;教研组课题区级立项，落实扎实。平时，我还经常与教研组的各组员沟通，鼓励年轻教师积极参与各类竞赛活动，上学期的体育赛课获得区团体二等奖，本学期的信息技术、科学素养提升工程培训竞赛获得团体、个人二、三等奖6人次;学生参与各类竞赛获奖10多人次;教师撰写的论文、案例获得区二、三等2人次，市级一等奖1人次，其中本人撰写的学科论文《基于综合实践活动课程实施的思考》区三等，读书征文《不做自以为是的综合实践教师》获省第七届读书征文三等奖;
三、关注生活，热情周到
我校校园文化建设经常会接受上级领导的检查，学校领导一直关注生活教育，在后勤服务工作中，一些领导级的检查，洗刷水果、清洗场地、收拾整理、接待泡茶等琐碎的事情，虽然只是帮忙，只要有空，我也能做到热情周到，利于生活方便给以关注，使工作氛围和睦团结，和谐发展。平时，本人生活简朴，没有刻意打扮，但在学生面前也会经常修好边幅，以饱满的精神状态投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能为班主任排忧解难，一起排练晨会表演，一起做好值周班工作;在综合教研组内，关心组员生活，能给以帮助，一些病残的老师，给以慰问，从不计较个人得失，使老师们感到温暖。
当然，本人存在不足，因为能力有限，教学效率不怎么高，还没有更好地鼓励年轻教师走向幸福教育科研之路，科研成果一般。对老师的生活情况与学习情况不是很关注，劳动基地动员学生持续观察习惯培养做得不够。
总之，本学年来，因为大家的共同努力，取得了一些成绩，但只能代表过去，希望自己戒骄戒躁，争取更优异的成绩。
2020年教师年终工作总结评职称三一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，想说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展。下面分几个方面来说一说：
一、思想方面：本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学方面
1、备课
开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在师校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的_容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。每次，当我工作完的时候，脖子就已经感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时，有时已经凌晨一时多了。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导
我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。为了辅导学困生，我常常在班后把他们带回家，给他们吃小灶。
4、作业
根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。
三、德育工作：德育是学校工作中的重中之重，而班主任德育工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是"超凡脱俗"的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
1、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
初接新班，了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾;了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。为了了解学生我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段时间的了解，知道了许多：我班的毛金秋同学，没上过学前班，更没上过幼儿园，童年是在祝家镇的一个小山村里渡过的，妈妈疯了，爸爸和妈妈离婚后又组成了新的家庭。小金秋到了上学年龄才被爸爸接到这里来，同来的还有她年幼的妹妹;来自吉林的曲佳慧，是和姥姥、妈妈生活在一起的，她姓的是妈妈的姓，因为远在兰州的爸爸和爷爷、奶奶把她们赶了出来;马艺萌是回族，是单亲家庭;马嘉明和刘婷婷是姑表亲;袁蕴宁的心脏不好;衡俏莉、崔沈勇家里生活困难;田金鹏家里条件不好……了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去关怀他们。
2、爱就是关怀。
师爱是教育的"剂"，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;"金凤凰"要爱，"丑小鸭"同样也要爱。
王杰的手指在操场玩时被六年级的同学给撞断了，在家休息半个多月后来上学了。他本身又是一个淘气的孩子，于是，我一边为他补课，一边与他谈心，教育他遵守纪律，保护好自己的安全。下课时，总是派同学陪着他慢慢地走，时时提醒他注意安全。
王泳儿是个性格内向，而又很有主意的小女孩儿，她不爱上厕所，下课时不去，上课时又不敢请假，有两次把小便尿在了裤子里，我就回家把我孩子的衬裤、棉裤拿来给她换上。后来，有一次，她把大便便在了裤子里，我怎么问她就是不承认，后来是我把她领到办公室硬把她的裤子扒下来一看，土色的大便，前面已经快到肚脐，后面快到腰部了。我赶忙找来抹布，又弄一些温水，给她擦洗干净，又把她的棉裤收拾干净给她穿好。
后来，脆就准备一条衬裤和一条棉裤放在了学校，以备不时之需。这衬裤和棉裤，张玉上间操时尿裤子穿过，杨鼎坐在化了的雪水中整个一条裤腿都湿了时穿过…………
入冬以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一次吃午饭时我就收拾了两次呕吐的污物。每天吃过中饭，我总是打来热水给生病的孩子们吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。给这个孩子买顿中午饭，给那个孩子买两个练习本，天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出屋，变天了告诉孩子们明天要添衣服……
3、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我们班的杨鼎是留级的学生，曾认为读不读书无所谓，不求上进，是个地道的调皮大王。家长对他不报什么太大的希望，他自己也是自暴自弃，破罐破摔。怎么办?经过一段时间的接触，我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别爱劳动，乐于帮助别人，有很好的思想基础。我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都有给以鼓励，从不在同学们面前提起他是留级生，从前怎么不好，还交给他一些班级工作去做，适时地去表扬他。慢慢提高他在学生中的威信，经过长时间的教育，同学对他另眼相看。他主动帮助老师做事，学习进步了不少。这个孩子的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用"爱"字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做;班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……。用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。
4、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一个一年级的班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。我在学生入校前就布置好教室，让孩子们一走进教室就会感到：我不是小孩子了，我上学了，为他们营造了一个学习的氛围。后边的学习园地中设计了"优秀作业展示"、"小荷才露尖尖角"等几个栏目;教室的北墙上贴上了《常用汉语拼音音节表》、《声母表》、《韵母表》、《整体认读音节表》等。在教学中我采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学，想了很多有趣的游戏。特别是边打节奏边背儿歌、读课文、唱歌等的练习，不仅使学生爱动的天性被发挥的淋漓尽致，由此吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获，音乐老师说我们班同学打节奏打得最好。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。以前，我们班的鞠洋和郑阳我觉得是老大难，总是利用课余时间给他们补课，吃小灶。通过期中考试我又发现了毛金秋、刘家欢、曲佳慧等几个同学学习上的差距。于是，我利用一切可以利用的时间为他们补课。他们拼音不好，我就用电脑打出拼音卡片，分给他们回家练习。在学校我又采取让同学教，我亲自教，让同学来考他们，我亲自去考他们等方法，促使他们来练习。经过一段时间的补习，他们的拼音水平有了明显的进步。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。刚入学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我先用各种儿歌进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。
但这是远远不够的，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地"看"。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。上课时光站队就得训练好几次。就这样，渐渐地下课我不再用时时地去看着了，队伍也站得整整齐齐了。
孩子们不会做值日，我就每天不到六点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。
四、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行双语教学做好准备。积极进行学历进修学习，争取三年之内拿下本科。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。积极撰写教育教学论文，本学期有两篇论文同时获奖。五、努力方向：1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。5、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。6、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵!!
2020年教师年终工作总结评职称四转眼间，来到红云工作已将近三年的时间了。三年对于我一生的教育事业来说，只不过是沧海一粟，对于人的整个生命来说也只不过是几十分之一。但是，三年对于我这个刚刚走入社会的人来说却可以用意义非凡来概括。作为一名刚踏上工作岗位的青年教师，一开始我心中不禁有些忐忑。幸运的是，学校各位领导和许多老师在工作和生活上给予我很多的关心和帮助，而我本人也倍加努力，各项工作得以有条不紊的开展。在这三年里我也深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。
在这里真心感谢学校为了我们青年教师的成长所提供的良好的机制。为了使我们青年教师尽快成长，确立了以“老”带“新”，以“师”带“徒”的青蓝工程即青年教师培养模式。为了落实对青年教师的培养，学校又采取了具体的培养措施：1.师徒结对——确立了一对一的师徒帮教对子。2.好课引路—每周听老教师的课至少一节。3.师傅督导——每月师傅评徒弟的课至少一次，从教学目标的达成，教学环节的设计，学习方法的定位，辅助手段的运用，课后习题的确定等方面做了认真的指导。4.汇报评课——我们每位青年教师都上一堂汇报课，学科领导及时听课和评课，帮助我们青年教师肯定成绩，找出不足。5.外出参赛——参加市级以上各类竞赛课，展示我校青年教师的风采。这些措施，极大地调动了我们青年教师的工作热情，提高了我们青年教师的专业素养和教学水平，使我们进步快，收效大，更健康地向上发展。
在个人教学方面，我真心的认为听课是提高自身教学能力的一个好方法，尤其是像我们这样的年轻老师，只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。除了听课之外，平时我也经常其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。此外，学校组织的学科培训活动和集体备课活动，也使我明白了教学的目标和方向。
总的来说，我在这过去的三年中，无论是教育教学的思想理念，还是具体的课堂操作能力，个人基本素养等等，都有了很大的进步，这是在大学中都无法学到的。尤其这一年里，我转变了很多观念，而且更加明确了“关注学生”这一重要思想。
学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏着他们最原始，最真实的想法，如果老师能够关注到学生这些细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。关注着课堂上每一个学生的表现，适时地去调整自己的教学。在真正的课堂上，就算有上万人坐在学生中间，教师也要做到熟视无睹。因为你的眼中只有学生，一定要做到“心无杂念”，这是我们追求的教学境界。
随着所带班级孩子的年龄升高，在今年的教育教学中我还特别关注了学生在课堂中的情绪表现，在整个课堂教学过程中，我觉得不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度。有的时候“师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。”这也是我明白在教学中，我不能忘记保护学生的自尊心和上进心。
实践证明，关心学生的身心健康是教师的职责，只有从学生的个性差异、思维规律、心理、生理特点出发，走进学生的心灵，乐做学生的朋友，建立师生间的友谊，结合教育的需要，把握适当的教育时机，教育才能收到最佳效果。我在实践中不断学习，也在实践中开始慢慢成长。
而在班主任管理工作方面，我主动向程老师及周围的班主老师们询问有关班主任职责，学习班主任管理经验，使我明白教书难，管理学生更难，管理好班级更是对老师与学生沟通和融洽的挑战。我们要有一双能发现美的眼睛，经常去赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。
同时也要处理好与家长的关系，及时经行沟通，取得家长的理解与信任，否则班主任的工作真的是干不好。在这方面作为青年教师的我真的有很多血泪史，所以也格外的小心和谨慎。与家长沟通一定要不卑不亢，不要过于亲近，也不要太疏远，保持一定的距离。在孩子身上发生的事，我们不要把情绪带到家长身上，对家长一顿乱训，后果可想而知，只会让家长的心离我们越来越远。
一定要利用好家长会，让家长们认可你对班级的管理模式，这样形成一种默契，家长们才不会对我们产生误解，我们之间才能架好一座桥梁。
当然，在我的教学和班级管理上还存在着很多的问题和不足，需要我继续努力去改进，同时也希望大家能够多多帮助我，指正我，在这里也想对在座的平时给予我各方面关心的领导老师们衷心的说声谢谢，也祝愿大家在201x年的各个方面都能够洋洋得意，每天都喜气洋洋!
2020年教师年终工作总结评职称五现总结20_年来的得与失，发扬好的地方、改进不足的地方，以更好的看清前面的路。
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此，这一年来我坚持不断提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观、价值观。
同时，也积极参加各级组织的活动，对我很有帮助。无论在什么情况下，我都没有忘记“学高为师，身正为范”，并以品德至上来要求自己。
这一年来，我一直都很注意自身的行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是农村小学，学生在很大程度上都爱模仿、依赖老师，所以必须时刻注意自己的言行。
对此，我高标准要求自己：不管在课堂里还是在课外，我都努力塑造一个良好的形象。同时，以恰当的方式与学生做朋友，用心与他们沟通，真正了解他们的所想所爱。总得来说，我所做的一切，目的只有一个，希望能帮助学生健康成长。.
作为一名新老师，在如今信息技术日新月异的时代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我参加了新教师培训，还有各方面的技术培训。
平时，我虚心向老教师请教，学习、吸收他们的教学经验，不断提高自己的教学水平。当然，这些是远远不够的，学海无涯，在以后的教学工作中，还有更多的知识和经验等着我去学习呢。
当了一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级和五年级的数学教学工作，工作充实而不乏挑战。
我明白：自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以，我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇多，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还有待提高;其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。
