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数控车床入门知识范文1
一、课堂教学和实习教学分开的弊端
一是理论和实习教学不在同一场所，教学课题在时间上很难同步，出现教学内容脱节、学生早学易忘等现象；二是理论和实习教师不由一人担任，学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合，教学质量及教学效果差；三是理论教学方式单一，造成学生难学、难懂，甚至厌学；四是课程实践性强，理论教学时不能进行示范性操作指导，也不能动手演示。例如，理论教师在黑板上讲授车刀的对刀方法和程序子菜单时，学生就很难接受和理解；五是理论教学和实习教学的数控操作系统不统一。
二、一体化教学的必要性
一体化教学是由同一位教师承担，在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练上融为一体，更好地将理论与实训有机的结合起来，提高教学效果。例如，在讲授编程指令（G00、G03、M03、F50与F200差别等）时，边演示边讲授，学生一目了然，很快就掌握了常用的编程指令。因此，理论实习操作一体化是必要的，是目前提高学生技能的必然趋势。
三、一体化教学的可行性
一体化教学对教师提出了更新更高的要求，教师必须是双师型。在目前的情况下，大多数学校都创造了条件，具有一定的可行性：一是我校对数控设备投入较大，配备了数控车床、加工中心、线切割、数控铣床，在设备的数量和实习工位上基本可以满足教学需要。二是经过引进和培养，拥有了一批数控专职教师，在师资力量上符合要求，可以胜任一体化教学。
四、一体化教学重点环节安排
1.理论与实习时间安排
在一体化教师比较紧张的情况下，可由一位教师任2个班级二门专业课程，但应该安排2个班级同时实习，1个班级进行普通车床实习，另1个班级进行数控车床实习，解决教学时间上的矛盾。
2.《车工工艺学》和普通车床教学安排
（1）要求学生理论联系实际，掌握一定的普通车床操作技能，基本达到中级车工水平，积累了刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的经验，为数控实习奠定基础。
（2）一体化教学重点：车削入门及基本原理，车床操作、刀具的角度与刃磨、工件的校正和测量练习，车削外圆、端面、阶台和钻孔，普通机床一级保养，切断和车沟槽，车削圆锥面，钻、镗、铰圆柱（锥）形，复合作业，车削螺纹。
3.《数控车床编程与操作》与数控实习教学安排
（1）一体化教学要求：数控仿真教学软件讲授编程方法与技能，掌握西门子、广州数控等数控车床操作系统，重点是掌握华中世纪星、法那克操作系统、编程指令和操作方法，能独立编程并完成较复杂零件的加工。
（2）一体化教学重点：数控加工原理和基本知识，数控机床结构讲解与见习、各系统对刀原理，编程指令讲解与实训，各系统面板的熟悉，对刀方法及一般轴类、套类、盘类零件的编程加工（实训操作）。
数控车床入门知识范文2
关键词：数控技术；教学方法；数控编程与操作
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0274-02
随着科学技术的飞速发展，数控技术在机械制造领域日益普及与提高，各种类型的数控机床在生产中得到越来越广泛的应用。企业之间的竞争已由物质资源的竞争转化为人力资源的竞争，对人才培养的目标也从知识型向能力型的转变，创新意识和工程能力的培养也已经成为实习训练的核心。如何培养高技能人才的问题就摆在了中职院校的面前。
数控专业如何让学生真正学会和掌握加工的工艺知识和编程技巧就成为教师的一大难题。在我们的教学实践中，解决这些问题，需要针对数控加工工艺知识、数控编程以及实践环节，在教学中采用合理的课程体系作基础，靠系统的教学环节作保证，因而提高学生实习质量显得尤为重要，以下是我在数控实习教学中为提高教学质量进行的一些创新措施。
1.合理安排教学步骤，确保实习教学时间
实习课首先要保证学生的操作教学时间。以往采用的是讲练结合模式教学，是传统的大班教学模式，学生实习时间短，能真正学到的东西很少，再加上学生文化基础薄弱，自控能力差，实习设备较少，师资力量不足，实习教学效果可想而知。根据这些情况，我将班级分成几个小组，根据机床的数量及"差优搭配"原则分为4-5个小组。采取了融理论与实践于一体，循环往复，滚动式前进和螺旋式提高教学步骤，在教学过程中，形成了小模块、大模块反复进行运转过程。这种安排在不改变原有教学课时的同时使每位同学的有效实习时间大大增多，保证了同学们在实习期间掌握教学计划内容。
2.合理设计实习内容，把握教学的每一个环节
在教学实施过程中，按照以学生为主体，教师引导为辅的原则。我在实习的第一课先给学生介绍课程与生产的关系，让学生对课程产生兴趣，然后在进行几个环节：
2.1入门指导：先由教师用数控机床加工一件零件进行演示，让学生对数控加工过程有一个感性认知，进行入门指导。激发学生的学习兴趣，在进行完加工演示后进行理论知识讲授。
2.2新课讲授：是使学生掌握新知识和新技能，主要讲授数控机床的组成，手轮，工作原理代码，加工工艺和编程知识，教师要条理清晰，语言简洁，重点突出，让学生知道应掌握什么和怎样掌握。
2.3操作演示：这是实习教学的重要步骤，通过它学生可以具体、生动、直接地感受所学的知识，在教师的指导下，由学生进行自编程序，获得感性知识，加深对所学内容的印象，把理论知识和实际操作联系起来。在进行示范操作时要动作熟练、准确，重点部分应提醒学生指导问题所在，难点部分课边示范边讲解，分解动作与整体动作要很好地结合，充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生提出问题，调动兴趣后再引导它们通过实习练习去解决问题。
2.4结束指导：是指教师根据学生在操作过程中对基本技能的掌握程度进行总的评估。在这一环节中要注意把学生的感性知识提升到理论性认识，帮助学生把实践经验进一步提高，形成技能。编写训练报告应特别注意引导学生认真总结在实习过程中积累的经验、观察的结果及操作的效果，启发学生找出规律，把握技巧，做出结论。
3.教学方法与手段的改革
教学内容是围绕工作任务展开，教学过程模拟工作过程，化难为易，化繁为简，化深为浅，并将其融合于实践教学中，将理论知识掌握和操作能力培养同时进行，促使学生因操作需要产生学习理论知识的动机，有利于提高学生学习的兴趣和主动性，较好地解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少了理论课与实操课之间的知识重复。教学中可以充分利用现代教学技术手段，通过授课课件、动画、录像等，多视角呈现，形象地展现走刀路线，加工过程等，使得教学直观，易于学生理解和掌握，调动学生学习的兴趣，提高听课的效率和积极性。
4.充分利用数控模拟软件
数控实习课是一门实践性很强的课程，可学校的数控机床数量有限，因而改善和提高数控实习的实习环境，使学生能学练结合，就成为数控教学的一个难题。
数控仿真加工系统可以实现数控机床零件加工的全过程。因此我就选定了一种能在计算机上进行手工编程和自动编程、并能动态模拟加工轨迹、与数控车床有良好接口的数控模拟软件。数控模拟软件，可以逼真的仿真加工现场：机床型号和系统都可以按要求设置，可以仿真与现场同样的屏幕配置和功能，实时地解释NC代码并生成机床进给指令；提供与真实的CNC机床类似的操作面板；提供视图放大、缩小功能的设置；帮助功能（碰撞、过载）；使用对话框可以方便的进行刀具和功能的设置；可以同时显示刀具与偏移路径；NC校验功能；代码向导功能；帮助功能……所有这一切都使数控实习学习更加容易很好地解决了数控机床数量不足的问题。
我就充分利用数控仿真模拟这一特点，结合多媒体广播给学生演示加工过程，然后利用练习模式进行强化训练，把书本中抽象、笼统的理论变为形象、具体、针对实物的感官印象，使学生在动手的过程中不知不觉的提高了对书本相关知识要点的理解力，激发了学生的学习兴趣和积极性，从而较快的提高成绩，增强自信心，变学生被动学习为主动学习。在进行数控机床基本操作训练时，我还利用仿真软件让学生通过教学网络观看教师的操作过程并进行练习，保证每个同学有充足的时间既可以自主学习，避免了初学者直接上机床进行操作可能出现的撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象，又有效地解决了机床台套数不足的难点。
5.实操练习
前面所做的工作大多都是在计算机上进行的模拟操作，学生很难和实际的加工联系起来。在老师的指导下，在数控机床上进行工件的加工时必不可少的，练习要贴近实际，鼓励学生加工出合格的工件，培养学生的动手能力，丰富了专业理论的知识。让学生到车间进行数控生产技能的实习，可以展示学生的能力，主动争取社会的认可，扩大学生的就业通道。
在数控实习教学中会遇到各种各样的困难，这就需要我们克服困难，充分利用现有资源，创造条件，把数控操作实习开展好。只要学生的技术水平得到提高，实习效率也就必然提高。只有进行课程改革，才能克服以前老套教学中的问题，才能创造更好的学习环境培养出高技能的人才。
参考文献
数控车床入门知识范文3
关键词： 职业技术学校 数控加工应用技术专业 数控加工仿真系统 应用研究
全球知识经济的发展，使机械工程成为一个跨越机械、电子、计算机、信息、控制、管理和经济等多学科的综合技术应用学科，数控加工应用技术专业应运而生，这对传统意义上的机械加工专业教育提出了新的更高的要求。
一
常规的原理课程的讲解一般分两部分，一部分在教室讲解原理，另一部分在实验室讲解实际操作，这样必然增加了课时，也使教学内容不连续。
计算机辅助控制系统是以计算机为媒体开发的，通用性较强，在屏幕上能够显示和机床操作面板一模一样的界面；以动态的模拟显示代替机床实际运行并且还能够提示操作信息，如编程错误信息和操作失误机床碰撞报警信息等，使数控机床的编程操作易于课堂化教学，从而既减少了机床设备和实习的损耗，又大大提高了教学效率。
数控加工仿真系统功能较为完善，其中语法诊断和模拟示教功能可以使学生进行人机交互式学习，即由学生输入NC程序，在模拟运行过程中，系统能及时提供错误信息，刀具相对移动轨迹，以及最终加工的立体效果，学生经过简单判断就能很容易地发现和修改NC程序的错误，从而大大减轻了教师批改学生NC程序作业时的负担，使教师能够集中精力帮助学生解决实际问题，保证了教学质量，使教学效果得到了显著增强。
数控加工仿真系统是结合机床厂家实际加工制造经验与高校（含职业技术学院、中等专业学校、技工学校和职业学校）教学训练一体所开发的一种机床控制虚拟仿真系统软件，可以满足大批量学生的教学需求。数控加工设备价格昂贵、占地面积大，而数控仿真系统软件可以在微机平台上运行，解决了培训时学员多机床设备少的问题，并为学校节省了大量设备购置经费。它可以对数控装置进行仿真操作，实践课程教学的目的主要是对原理的验证。学生可利用此软件进行仿真操作，同样会收到真实设备的教学效果。
此系统还可以依据不同的客户要求进行设计，尤其适于初学者的入门过程。通过该软件可以使学生达到实物操作训练的目的，并且安全可靠。通过动态的仿真操作，教学过程易教易学，教学效果显著增强。
其优点在于：（1）系统完全模拟真实CNC机床的控制面板和屏幕显现，可轻松操作。（2）在虚拟环境下对NC代码的切削状态进行检验，操作安全。（3）用户可看到真实的三维加工仿真过程，仔细检查加工后的工件，可以更迅速地掌握CNC机床的操作过程，过程逼真。（4）采用虚拟机床替代真实机床进行培训，在降低费用的同时获得更佳的培训效果，使用更经济。
数控加工仿真系统具有FANUC、SIEMENS等众多数控系统功能，学生通过在PC机上操作该软件，能在很短时间内掌握数控车、数控铣及加工中心的操作，可手动或CAD/CAM编程和加工。教师通过网络教学，监看窗口滚动控制，可随时获得学生信息。其具有多媒体教学的特点。
二
如何运用这套软件进行教学呢？我们在教学中主要从以下几个方面进行探索与实践。
1.灵活应用教学方法，变学生被动学习为主动学习。
现在，由于大部分学习基础好的学生选择上大学，职业技术学校教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，利用先进的教学方法、教学手段提高学生的学习兴趣显得尤为重要。数控专业教师应有较高的教学水平和教学能力，有较强的数控职业能力即数控编程能力、工艺处理能力、实际动手能力、自动编程能力，能较为娴熟地运用行动导向的教学方法，在课堂教学真正体现以学生为主体，突出显示学生动手动脑的活动，变学生被动学习为主动学习。在教学过程中，教师起引导作用，即对学生活动中遇到困难或无法下手的问题进行引导、讲解。在课堂教学中每节课的知识点尽可能集中，深入浅出，便于学生掌握编程方法与技巧。
2.恰当运用数控加工仿真系统，充分发挥其在课堂教学中的作用。
数控加工仿真系统主要应用于数控编程与操作这一理论教学课程，还可作为数控操作技能训练的辅助工具。教师应十分重视数控加工仿真系统在教学中的应用方法，摆正数控加工仿真系统在教学中的位置，既不能完全依赖数控加工仿真系统放弃教师在教学中的引导作用，又不能在教学中教师唱独角戏采用常规的教学模式而忽视数控加工仿真系统的应用，应该科学地、充分地发挥数控加工仿真系统在教学中的作用。
3.科学安排教学内容，循序渐进掌握数控编程与操作技巧。
在教学过程中教学内容的安排分为三个模块。其一为基础模块，主要讲解与训练最常用的FANUC数控系统中的数控车床、数控铣床、数控加工中心的编程方法、操作及应用，这一模块是教学重点，必须使学生熟练掌握，灵活应用；其二为提高模块，主要讲解与训练SIEMENS数控系统的三种机床的编程与操作，帮助学生进一步增强不同在数控系统下对不同数控机床的编程方法的理解与应用能力；模块三为拓展模块，主要讲解国产数控数控系统中的华中数控系统和广州数控系统中的数控车床的编程与操作方法，扩大学生的知识面，提高学生对不同操作系统、不同操作面板的编程与操作能力。这三个模块的教学可根据学生不同层次进行安排，中专中技层次难度较低，高技大专层次难度稍大，三个模块课时较多。这样，学生在从业时能够信心十足地面对所操作的数控机床，较快适应所从事的工作。
4.正确进行教学评价，增强学生的学习意识和自觉性。
教学时所进行的教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价。上机应用数控加工仿真系统进行数控编程与操作练习时以教师评价为主，对每次的练习成绩及时登记。评价方法包括口头评价和试题测评，而试题测评方法包括课题测评及期末测评。教师对学生进行口头评价时应注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不采用直接批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。课堂测试应有较强的目的性，不是难为学生，而是通过对学生进行测试，增强学生的学习意识，提高学习热情，增强学习的自觉性和自信心，因此，测试题应与课堂教学、上机应用数控加工仿真系统的练习要求相适应。考前的复习应有较强的目的性，不应超出范围，课程的总评成绩不过分注重一次期末考试结果，而是更多地、客观地关注学生在整个学习过程中的学习效果。教师有明确的教学目的，逐个系统、逐种机床进行讲解及安排练习，因人施教，因材施教，恰到好处。
数控操作工按国家职业技能鉴定标准分成两大内容：理论考核和技能考核。其中技能考核分成五个模块：数控机床操作（利用手工编程加工实际零件）、工艺编制、CAD计算机绘图、数控机床现场排故分析与讲解、CAM自动编程模块。数控机床三、四级操作工技能考核仅考核其中第一模块，即手工编程加工零件的数控机床操作模块。如果按常规考核将技能操作考核模块全部安排在数控机床上进行，一般需占用数控机床4—6小时。我们采用数控加工仿真系统软件辅试，考生拿到所考核的零件图纸后，先在数控加工仿真系统的数控车（或铣）床上手工编程，检验合格后将程序通过数据传输送入数控机床进行加工，这样减少了在机床上手工编程、输入程序、校验程序、仿真加工的时间，占用数控机床仅约2小时，使占机时间至少缩短50%，鉴定效率大为提高，同时也大大提高了鉴定时的安全性。为了减少刀具和材料的消耗、进一步缩短上数控机床操作时间，也可将操作题目分成两个零件，将难度大的零件用手工编程在数控加工仿真系统上模拟加工，而将难度较小、用材较少的零件模拟仿真后再在数控机床上加工。
对数控加工仿真软件在教学和鉴定中的应用研究尚处于研究探索阶段，只要积极思考其在应用中产生的问题，主动采取应对措施，正确发挥其在教学和鉴定中的作用，就一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
数控车床入门知识范文4
【关键词】金工实习车工实习高职
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）06-0086-02
一、引言
我校金工实习主要包括车、钳、铣、数控等教习模块。其中车工实习是其中的一个重要组成部分。车工实习课是一门培养学生了解和掌握车工操作技能课程，内容包括车工各部分的名称、作用、操作方法和工艺范围；车床的维护保养与安全技术。外圆车刀的结构，主要角度及安装和刃磨；车削用量及其选择；车外圆及其测量；车端面、打中心孔的方法；切断刀的主要角度与切断刀安装；三角螺纹车削及梯形螺纹车削；砂轮机及其安全使用；冷却液简介等。随着国家重视职业教育及生源的增加，高职院校车工实习如何适应新形势的要求并解决实习过程中存在的主要问题，笔者给出一些自己的思考。
二、车工实习中存在的主要问题
1.学生“主体”地位体现不明显
一般来说，学生刚到实习车间，是充满新鲜感与好奇性的。但是有部分学生，在使用普通车床过程中总觉得设备落后、实习传统、高技术含量不足。转而好高骛远的想去操作数控车床。另外很多学生多是独生子女，缺乏劳动习惯与吃苦精神，在车床手动练习时觉得枯燥重复、怕脏怕累。学生的主动性没有发挥出来。
另外，传统的教学模式为“师傅带徒弟”模式，技术注重演示，缺乏与学生沟通互动；教学中一些立体抽象的问题过去的教学手段“黑板”、“粉笔”不易解释清楚，部分学生有厌学情绪。各方面因素形成了学生不以自身为主体，认真积极的学习，而认为跟随教师完成实习过程即可。
2.车工实习成本高
金工实习是学生第一次接受实践技能教学，学生刚入门技术能力普遍不高，在工件尺寸上不能达到图纸要求。即使学生技能熟练后所完成的也只是教学任务工作。并非企业生产形成产出。实习过程中材料是纯消耗的，车工实习成本投入大。
3.车工实习教学内容缺乏“灵活”调整
到实习车间实习的各专业学生车工实习基本安排一样的时间，进行一样的教学内容安排，体现不出专业特色；同时车工实习与其它工种教学缺乏联系，学生难以形成完整的的机加生产过程慨念；车工实习教学内容和学生机械制造基础理论选用课本未必配套，实习目的之一是让学生达到“理论与实践”的统一。由于学生课堂教学和实习教学存在脱节而未能完成这个目的。
三、解决问题的途径及对策
1.“教师引导”、“任务驱动”，以学生为主体。
重视对学生的思想教育，提高他们的学习积极性，数控专业或者是机电一体化的学生往往认为应该接触“新设备”，传统的机加练习无益于其专业能力的提升，在这里教师要解释清楚基本技能和专业技能的区别，车工实习可以为他们打下坚实的基础。鼓励学生认真实习，用“真实工作”一样的劳动态度来对待实习。
传统的教学方法教师演示后学生进行练习，学生单一的重复模仿。一定程度上制约了学生的创造能力。现在我们采用任务启动的教学模式。例如教师在教授了外圆、端面等基本操作后，布置一个“阶梯轴”的任务，要求学生完成工艺编制、刀具选用、切削用量选择、操作、测量、测量结果的处理等一系列任务过程。考核时教师根据学生任务提出问题。使学生能够更深刻的理解理论知识，并且把所获得的知识和任务联系起来。
教师在教学过程中，要考虑到“高职”学生的特点，他们具有了一定的理论知识基础，不仅想知道“怎么做”，还想知道“为什么这样做”。教师要善于提出问题，并通过实践进行回答解释。
例如，车刀几何角度及刃磨是车工教学中的难点，学生较难掌握，这时教师可先演示外圆车削，看一下外圆车工是如何车削工件的，在车削过程中，车刀每个角度的作用显而易见，然后通过讲解，学生就容易理解了，因为学生增加了感性认识，变抽象为具体了，具体的外圆车刀也就不难刃磨了，同时车刀刃磨和使用时，要告诉学生怎样刃磨好刀尖、保护好刀尖。车刀的刃磨和使用过程，其实就是怎样保护刀尖的过程，例如在刃磨粗车刀时，主偏角不应太大，一般90°～93°，刀尖不应高于主切削刃，刀尖角应尽量大点，后角和副后角尽量小些，刃磨好过渡刃和修光刃、副倒棱角等等[1]。
教师“巡回指导”时，要注意客观评价操作人员优缺点，切忌全盘否定，适当鼓励可以使学生获得一定的成就感，教师扮演的是协助学生独立完成机械加工的角色。另外教师要注意培养学生解决问题的能力。
2.合理安排教学计划，降低教学成本
教学在实施教学步骤时，在满足教学要求的情况下，应注意节约材料。如学生刚开始练习外圆和端面操作时，可使用废料或上个班级加工过的工件，等到学生操作熟练后，教师给出具体任务是再使用新材料。
教学中，采取套裁法用料，一根圆钢可以多次使用。如首先车外圆（直径从大到小）、再车大小头、再车螺纹、最后车锥度；车工教学用过的材料，还可以作为钳工、焊工教学的材料等。这样有效地降低实习成本，同时培养学生养成节约、利旧的好习惯[2]。
3.改革教学内容，适应“专业”要求
车工实习时间一般不长，而到车间实习的学生专业不同，应提出不同的教学要求，如对“机械设计与制造”专业的学生教师可以教授到车螺纹这个任务；而对“电子”和“印刷”专业只教授阶梯轴任务即可。教学过程中注意与学生机械制造、工程材料、金属工艺学等课程进行衔接，多提问题给学生，使学生更深层次掌握知识。
4.加强同企业联系
在金工实习的最后一天，条件具备的基础上，可安排学生到企业参观实习。
充分利用社会资源。学校可组织学生到校外先进企业参观实习，让学生体验工厂生产的实际情况，了解先进的设备和零件加工手段，让学生对工厂的生产和管理等有一个感性认識。通过对典型零件的生产制造工艺流程的分析，让学生将金工实习各工种有机联系再一起，达到对知识的综合和融合贯通。一般此时学生在校内已经进行过一定加工训练，参观过程中能看懂一些生产制造工艺流程又会引发一些问题，教学效果较好。
四、结束语
目前我国的高职教育正处速发展的时期，国家非常重视“技能型”人才的培养。金工实习的教学改革和实习基地的建设、发展提供了机遇。我们要抓住机遇，深化改革，切实解决实习中存在的实际问题，提高实习教学质量，真正培养学生的工程实践能力。
参考文献：
[1]张望成.浅谈车工生产实习教学[J].科技信息，2006，（11）.
数控车床入门知识范文5
关键词： 数控机床 一体化教学 实践与研究
一、引言
随着机电一体化技术的发展，数控机床的应用已经日趋普及，现代装备制造业普遍采用数控技术。随着数控机床的大量使用，社会急需大量掌握现代数控机床编程、操作、维修的技能型人才。数控机床是数控专业一项非常重要的课程，这门课主要培养学生的动手能力，而现有的教材很难贴近学生在生产实践中的需求。实行一体化教学可以充分利用现代教育技术，将理论、实习、实验等教学内容一体化设置，讲授、听课与实习操作等教学形式一体化实施，教室、实验室与实习场地等教学条件一体化配置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，从而很好地解决生产与教学相互不关惯的问题。
我校从2002年起开设数控专业，当初设备极其简陋，随着新校区的建设，我们添置机械设备，特别是数控机床，现在有数控车床5台、数控加工中心1台、数控铣床2台、数控线切割1台、电火花加工机床1台及相关模具。这已不能满足当前的需要社会科技的发展越来越快，校企合作的趋势越来越显得重要，而现在的教学模式已不能满足当前的需要，所以需要建立一种与企业相适应的教学方式方法。
二、一体化教学方法
一体化教学是学习借鉴德国双元制、国际劳工组织MES等教学模式，结合中国职业能力建设的实际，形成的具有中国特色教育教学模式。探究性学习、合作学习、建构主义等学习理论是一体化教学模式的理论基础，一体化教学模式是探究性学习、合作学习、建构主义等学习理论在教育教学实践中的具体运用，是国外职业教育本土化的结晶。
具体来说，一体化教学是一种融知识传授、能力培养、素质教育于一体的全新教学模式。以“能力本位”为指导，将理论教学与实习训练有机结合在一起，理论实践一体化教学法，该教学法打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学，生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是“理中有实，实中有理”。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。在教学内容上，将理论知识与实习训练合二为一、组成新的模块进行教学。
三、一体化教学的流程
一体化教学应当按照一定的操作程序进行，尽管专业和学科的不同，在操作细节方面存在着一定的差异，但总体上具有一定的共性，即具备基本通用的操作流程。一般的，一体化教学应遵循以下流程进行。
1.课前准备
一体化教学的课前准备至关重要，涉及到教学的顺利开展，并影响教学任务的完成，是区别于传统的学科教学的关键。课前准备包括以下几个方面。
（1）在开课前一个月要编制出科学合理的教学执行标准，经教学管理部门研究，报请主管教学的校领导及有关部门批准后付诸实施。
（2）根据班级学生数、实训场地及设备设施情况，由一体化教师确定教学组织形式。
（3）在开课前两周，由一体化任课老师制定出符合实际的材料、工具等需求计划，提前报批，并将教学所需材料、工量具等在开课前准备完毕。
（4）一体化教学组要按执行课题标准，在开课前一周编制出课题化教案。
2.课业传授
一体化教学的知识及技能传授，是将理论和实践融为一体的学知长技过程。因此，在教学过程中，教师应始终保持“理论与实践一体化”的思维，始终遵循“讲练结合”原则，在教学方法、手段的选择上必须兼顾理论知识和实践操作的有机统一，注重强化技能、技巧的形成。对于每一次课，都要遵循以下教学环节。
（1）组织教学。一体化教学是在一体化教室进行的，与传统学科教学相比，具有空间大、松散性、随机性等特点。因此，在教学过程中，按照课堂化标准组织教学尤其重要。没有良好的环境和纪律，教学就不能顺利地进行，教学任务也很难完成。组织教学分为课前组织教学、课中组织教学，以及课程结束后组织教学。总之，组织教学必须贯穿于一体化教学过程的始终。
（2）入门指导。每一个课题或子课题开始授课时，教师根据教学标准和课题化教案的要求对学生进行指导。在这个环节中，教师不仅要引导学生运用知识指导实践，而且要讲解操作要领和操作要求。其内容包括：检查复习、讲解新课、范例演示、操作训练等部分。
（3）巡回指导。巡回指导是教师在对课题讲解与示范的基础上，对学生练习巩固知识、实做训练过程的有计划、有目的、有针对性地全面检查和指导，通过指导，使学生的技术水平不断提高。一体化教学的实训阶段应特别重视巡回指导，这一阶段主要任务是检查指导学生的操作姿势和操作方法，安全文明生产及作品质量。
（4）课程收束。课程收束一般也称为结束指导。是课题结束或一日课程结束时，教师对学生学习或训练过程中各方面的表现进行定量或定性的评价指导，也是课题小结或一体化教学的阶段性总结。
3.综合训练
进行综合训练时，有时对典型工件的工艺分析要讲得多一些，不做演示操作或只做关键部分的演示；对独立操作训练，一般是启发学生自编工艺，自己研究探讨应注意的问题，再由教师重点点拨即可。
一体化教学课业传授的三个环节，紧密联系，相辅相成。教师应当根据课题的具体特点，合理设计每一教学环节，遵从教学规律，努力提高教学质量。
四、结语
一体化教学的方法使教学效果和教学的综合能力有了明显的提高，也使课堂教学更加丰富，既突出操作技能实训，又符合学生实际特点。由于讲授内容针对性强，学生可以一边学习，一边进行实习操作，增强了学生对教学内容的理解和记忆，又能让教师在教学的过程中及时发现问题，并能及时灵活地加以解决。
同时，一体化教学对教师也提出了更高的要求，既要有一定的理论知识，又要有熟练的操作技能，提高了教师的综合能力，在很大的程度上促进了学校加强“双师型”教师的培养，逐步完善了实习工位与设备的配备。
参考文献：
［1］王蓓.一体化教学模式探讨.西北职教，2008.4.
［2］蔡林.一体化教学方法在数控专业教学中的应用.今日科苑，2009.16.
数控车床入门知识范文6
关键词： 机电工程学院 大学生创业 创业案例 启示
一、机电工程学院创业典型案例基本情况
在所收集的15个典型案例中，成功案例10例，失败案例5例，分别占总数的67%和23%，男性创业者15人，女性创业者为0。其中，与专业相关的有6例，比率为40%；服务行业5例，占总数的33%；电子产品类3例，占总数的20%；装修器材类1例，占总数的7%。案例中创业时间跨度为2009年至2014年间，2010年前毕业的8人，其中4人创业项目与专业相关，占50%，3人与自己的工作领域相关，占37%；2010年后毕业的7人，多是电子行业与服务行业。毕业后立即创业的9人，其中成功6人，占67%，失败3人，占33%；在校期间有创业经历的6人，占毕业后即创业人数的67%，其中有一人失败，失败率11%；毕业就业再创业的人6人，目前2家公司运营正常，2家失败，成功率67%。
二、机电工程学院大学生创业的特点
通过对机电工程学院15个创业案例的分析和研究中，可以看出，机电工程学院大学生的创业实践有以下特点：
1.2010年前毕业的人创业多与自己的工作领域有关。
近几年毕业的学生创业多集中在服务性及电子产品类行业。从15个案例中可以看出早年毕业的学生创业的行业多与自己的工作领域有关。他们多是从事销售、生产、研发、售后，与自己的专业或者是工作领域相关。例如，2010年创建公司的何某，主要从事数控机床改造与维修，在大学期间何某一直积极参与各类专业技能比赛，实习期间在一家数控机床厂工作，积累了丰富的工作经验和人脉。毕业后便在家人的帮助下创立了目前的公司。2013年创建公司的李某同学，毕业后一直在一家机床厂工作，主要负责生产和售后，工作4年后，与人合伙创办了现在的公司，主要负责机床零部件的加工和销售。2010年创办人力资源公司的罗某同学，毕业后在一家公司从事人力资源工作，3年后与人合伙创办了现在的人力资源公司，主要负责人力资源外包、业务外包等。
近几年毕业的学生主要从事电子产品、服务等相关行业，如电子产品的销售、营销策划、快递服务等。例如，毕业2年的冯某同学加盟某快递公司，负责大学城片区的业务。
2.在大学期间有创业经历的同学再创业的成功率高于没有任何创业经历的同学。
在15个案例当中，毕业后即创业的同学有9人，其中创业成功6人，占67%，失败3人，占33%；在校期间有创业经历的6人，占毕业后即创业人数的67%，在这6个人当中，只有一个人创业失败，成功率为83%。没有创业经历的3人当中，只有一个人创业成功，成功率为33%，远远低于有创业经验的人。
3.创业领域与大学所学专业相关或相近的，创业的成功率及发展比较长远。
从对15个创业案例的分析中可以看出，6人创业所选择的创业领域的是与自己专业相同或相近行业。6人中，其中四人主要从事数控车床、机床、机电一体化、零件的加工与销售等与机电专业相关的行业，1人从事机械零部件制造业务外包工作，1人从事设计。目前，6家公司运营正常，发展势头良好。这与他们多年学习专业，拥有扎实的技术，积累了丰富的人脉及社会资源紧密相关。
4.创业的城市多集中在学校所在地及工作多年的城市。
在15个案例当中，创业城市地多在学校所在地，11个在学校附近，占总数的73%；3个在工作多年的城市所在地，占总数的20%；1个在户籍所在地，占总数的7%。这种创业地点的选择多与创业环境相关。
三、启示
1.对有创业意向同学的启示。
（1）在所欲创业领域进行多年的行业积累。
能在自己所欲创业领域进行多年的行业积累，这种多年的工作实践经验是很多创业成功人士信奉的法宝，也是本文研究的15个案例当中许多成功者的经验之谈。作为有创业意向的大学生在大学期间不仅要学好专业知识，打好基础，还要关心市场经济动态，根据自身的特点找准方向。多了解自己的创业领域，平时注重收集相关资料，培养相关专业知识及管理理念，可在大学期间及毕业实习期间在相关行业及领域实习。这些能力、经验、人脉都是以后创业可以直接利用的资源。
（2）所学专业与创业领域相结合。
从前面15个案例分析可以看到40%的大学生选择与所学专业一致或类似的领域进行创业。他们目前的公司发展平稳，前景光明。机电工程学院的专业技术性比较强。学生在大学三年期间所学的专业、专业实习及实践与非专业同学在认知及发展上有天壤之别。选择在自己的专业领域创业更能如鱼得水，驾轻就熟，对创业知识的准备更充分，同时获得专业老师无偿提供的技术支持。可以说与自己的专业相结合是一种最经济的创业模式，也是发展较长远的创业考虑。
（3）在服务、电子产品销售等行业创业是目前大学生最流行的创业方式。
在本文研究的15个案例当中，有8例是在服务、电子产品销售等行业创业，占总数的53%以上。这主要与近年经济发展迅速，人们生活水平普遍提高有很大的关系。人们对电子产品的需求越来越多，产品更新换代较快，电子产品相关附属产业发展较为迅猛；人们对服务的要求变多，再加上这些行业入门的门槛低，对专业的限制不多。可以说这类行业成为最受大学生欢迎也是大学生最广泛的创业形式。
（4）加强自身创业素质的培养。
创业是一个复杂而又艰巨的过程，它对创业者的综合素质要求很高。创业者要有合理的知识结构和知识储备，还必须培养一些独特的创业素质。如自立、自强、进取、毅力、创新等；在思想上的独立思考；在行动上独立展示自我、主宰自己的前途。创业者要具备合理的能力结构：实践能力、开拓创新、组织领导、协调协作和沟通能力等能力。大学生只有通过不断的学习和实践，才能提高综合素质能力。创业过程中总会遇到各种困难和挫折，创业者只有坚定自己的信念，才能不会迷茫和中途放弃，不断努力，直面挫折，只有付出超出常人几倍的努力，才能实现自己的目标。
2.对机电工程学院创业教育的启示。
（1）改革创业教育模式，完善创业教育课程体系和实践平台。针对目前创新创业教育的不足，进一步完善课程体系。同时通过实践教学和实习，增加大学生的实践经验。开展第二课堂，通过讲座、论坛、竞赛等第二课堂活动等为学生提供实践平台。同时，改革学制学时，实习弹性学分，为大学生创业实践提供机会。大学生可以在读书期间离开学校去创业，学校为其保留学籍，以便日后有机会完成学业。
（2）加强创新创业课师资力量培养。目前，我院创新创业课教师师资严重不足，大部分创业课老师由专业课老师兼任。这些教师只懂专业知识，没有接受过专门的创业培训，也没有创业实践。这使得学生不能接受到完整的创业知识，创业能力得不到相应的提高。因此，一方面要建立一支专门的创业教师师资队伍，加强对他们的专业培训，抬高理论水平，同时也要给予一定的创业实践机会，强化他们的创业意识和创业实践感知，对大学生进行创业教育。另一方面，从校外各领域聘请一批具有创业经历的专家、成功创业校友，作为“创业导师”开讲座和辅导，让学生体味直接来自实践的真知灼见。加强大学生创业思维教育，强化其创业意识。
（3）对于已经创业的大学生，学校要继续提供创业指导与咨询服务。创建专门的大学生创业专业咨询与服务平台，为学生提供持续的创业指导语咨询服务。创业的学生可以在几年之后回到学校继续学习，高校为创业大学生提供创业继续教育服务。
参考文献：
[1]刘兆平.论大学生创业能力的培养[J].南通工学院学报（社会科学版），2003（3）.
[2]韩述梅.试论高校创业型人才的培养[J].中国成人教育，1999（10）.
