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绘本教学概念范文1
关键词：概念隐喻 三本院校 词汇教学
1.引言
词汇是语言的三大要素之一， 是听、说、读、写、译等语言活动的基础。英语词汇教学在英语教学中是不可缺少的一部分。再传统英语教学中，词汇被作为语法的附属物并与之割裂开来，词汇教学并未得到应有的重视。对于三本院校的的学生而言，词汇学习成为了一个很大的负担。调查发现，大部分三本院校老师在英语词汇教学中多会采取“领读--学生自己朗读--词汇简单释义--学生课后记忆--听写--测试”的传统教学方法，这种词汇教学普遍存在着费时费力效率低的现象。认知语言学认为，隐喻是人类认知事物的一种基本方式，是人们表达不太熟悉及抽象概念的一种重要工具。传统的词汇教学没有充分认识到认知因素在词汇教学中的应用。因此把隐喻理论应用于三本院校大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助三本院校的学生更加有效地习得英语词汇。概念隐喻理论研究可以为三本院校的英语词汇教学提供了坚实的理论基础，然而将此理论运用到三本院校词汇教学实践案例研究甚少。本文从理论及实践层面探索了英语词汇教学，将概念隐喻理论与三本院校大学英语词汇教学相结合，揭示了概念隐喻在三本院校大学英语词汇教学中的作用；旨在提出一种更切实有效的大学英语词汇教学方法。
2.概念隐喻理论及其发展
隐喻思维的本质是在概念系统中跨概念领域的映射过程。Lakoff和Johnson认为概念隐喻是始源域的概念系统到目标域的概念系统的映射，即“以约定俗成的方式将内在结构相对清晰的始源域影射到结构欠清晰的目标域之上”，是人们以一熟悉概念去认识，理解，表现另一陌生概念的过程。“隐喻造就了语言，对隐喻的研究最早可追溯到亚里斯多德，他将隐喻界定为“用一事物的名称去指称另外一事物。1980年，美国语言学家Lakoff和英国哲学家Mark Johnson出版了他们的专著《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By），该著作的出版将隐喻研究推向了一个新的，对隐喻从传统的修辞格到认知研究的转变起到了巨大的作用。在该书中，Lakoff和Johnson提出了“概念隐喻”，明确了隐喻的认知功能，从而把对隐喻的认知功能的研究推向前所未有的高度。他们认为，隐喻的本质是通过一事物来理解和体验另一事物，人的概念系统是通过隐喻建构起来的，即所谓“我们的思想和行为在本质上都是隐喻的”（Lakoff，1980）。自此，对隐喻的认知功能的研究逐渐发展起来。Lakoff把隐喻分为三类：即结构隐喻，空间隐喻，实体隐喻。结构隐喻指的是以一种概念来构造另外一种概念，是两种概念的叠加。比如单词waste最早是用于金钱，后来别人们用来谈论time， effort， energy等等。实体隐喻是把抽象的无形的模糊的概念看做具体的有形的实体。比如：The beautiful girl is coming into my view，在本句中就是把人的视线比作一个容器，以至于这个美丽的女孩能够走进去。空间隐喻是指用空间方位的词语来描述所要表达的事物。它不是用一个概念构造另外一个概念，而是在同一个概念系统里将其它抽象的概念投射于空间概念之上。比如情绪，身体状况，社会地位等概念。“Happy is up； sad is down.High status is up， low status is down.（Lakoff &Johnson，1980）
3.三本院校英语词汇教学和学生英语词汇习得状况
三本院校词汇教学普遍存在学生兴趣不高，词汇教学模式单一。三本院校英语教学受到设施等环境因素的制约，往往局限于传统的课堂英语教学模式。大部分三本院校老师在英语词汇教学中多会采取“领读--学生自己朗读--词汇简单释义--学生课后记忆--听写--测试”的传统教学方法，这种词汇教学普遍存在着费时费力效率低的现象。传统的英语教学课堂虽然简单易于操作，但是往往以教师为中心，学生参与语言表达和发散思维的机会很小。大部分学生靠死记硬背，忽视了认知方法在词汇学习中起着非常重要的作用。根据调查，三本院校的学生存在着词汇量小，单词的知识维度少，多义词和语块问题大和词汇学习认知策略不够的问题。学生们不知道如何在适当的语境中正确使用词汇，以至于学生们的英语学习成效甚微。基于当前三本院校英语词汇教学和学生英语词汇习得状况，很有必要在英语教学中引入概念隐喻，使概念隐喻理论与英语词汇教学相结合。为了证实概念理论在三本院校大学英语词汇教学中的作用，作者对三本院校的非英语专业的学生进行了实证调研研究。
4.实验研究
4.1研究对象：河南理工大学万方科技学院14级土木1411班，土木1412班。期中土木1411班为控制班（CC）土木1412为实验班（EC）。
4.2研究工具：两次词汇测验，两次英语综合能力测验，SPSS软件
4.3研究步骤：实验步骤总的包括：测试前，测试后和数据分析。具体来讲，以全新版大学英语为教材，对土木工程系系大二两个对照班中进行了为期六周的英语词汇教学的对比实验教学。实验班进行基于概念隐喻理论下的词汇教学，在对实验班进行词汇教学的过程中，把概念理论渗透到新词的记忆、词汇的巩固，词汇的综合运用等各个方面，运用概念隐喻理论指导学生习得词汇，对照班则进行传统的词汇教学。在实验中，笔者分别进行了两次英语综合能力测试，分为实验前测和实验后测，收集数据并用统计软件SPSS对实验结果进行具体的数据统计分析。
4.4数据统计分析：土木1411班有50名学生，作为控制班，土木1412班有51名学生，作为实验班。这两个班级由同一名英语老师教课，所有的学生在本次实验之前都没有接受到过与概念隐喻有关的任何培训。同时，在实验前的英语测试中，这两个班级的学生的英语考试成绩总体很相近。
我们能够从下面这个表格看出，实验班土木1411班的学生的英语平均成绩是70.83，控制班土木1412班的英语平均成绩为70.90.根据Levene的方差齐性检验，F=0.056，P=0.813>0.05这表明两个班差异的程度是相同的。在均值方程的t检验中p=0.959>0.05，这就意味着这两个班级的英语水平在实验前具有相同的水准。
在对实验班进行为期六周的概念隐喻理论指导下的英语课堂教学后对两个班级分别进行一次英语词汇测试和英语综合能力测试。并对两个班级的分数进行统计并运用统计软件SPSS进行数据整理分析。
根据统计结果，我们可以看出实验班的英语词汇平均成绩为35.00，而控制班的英语词汇平均成绩为31.08.根据Levene的方差齐性检验，F=2.345，P=1.001>0.05，这表明两个样本的方差相等。在均值方程的t检验中p=0.000
根据统计结果，我们可以看出实验班的英语综合平均成绩为77.37，而控制班的英语综合平均成绩为70.96.根据Levene的方差齐性检验，F=0.042，P=0.839>0.05，这表明两个样本的方差相等。在均值方程的t检验中p=0.000
5.结论：
实验结果显示：与常规词汇教学方法相比，利用概念隐喻进行的词汇教学更符合人类记忆与认知规律，激发学生的主观能动性，有利于提高学生学习英语的兴趣，增强三本院校非英语专业的大学生的词汇记忆能力。以概念隐喻理论引导下词汇教学为主的实验班显示出更好的教学效果，其英语综合成绩要高于以传统教学为主的对照班，并掌握了一定的词汇学习策略。
参考文献
[1]Lakoff，G.1993.The ContemporaryTheory of Metaphor In Andrew Ortony （ed.） Aristotle.1987.Poetics[M]. translated by Hutton.London：Penguin，1457.
[2]Lakoff，G.& Johnson，M.1980. Metaphors We Live By[M].Chicago： The University of Chicago Press.
[3]董宏乐，徐建，梁育全.2003.外语教学中的概念隐喻[J].外语教学与研究（2）：140-144.
[4]龚玉苗.2005.培养隐喻意识与扩展英语词汇的关系研究[M].兰州：西北师范大学.
[5]谷小娟.2002.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报，（2）：41-44.
[6]关乃正.1997.语义学及语用学在大学英语词汇教学中的应用[J].山东外语教学，（2）：86-88.
[7]胡壮麟.1997.语言・认知・隐喻[J].现代外语（4）：50-57.
[8]胡壮麟.2004.《认知隐喻学》[M].北京：北京大学出版社.
[9]束定芳.1999.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社.
绘本教学概念范文2
[关键词]英语教学；绘本教材；有效教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0045-01
随着我国教学方式的改革，英语教学模式也进行相应的调整。在传统英语教学的基础上增加绘本教材，有利于提高学生的想象力，让学生融入真实的英语语境中。在生活化的场景中学习英语，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的英语思维，培养学生自主学习的意识。
一、英语绘本及其特点
绘本的概念源于日本教学界，其借助于图片的载体开展教学，通过图文并茂的方式将文字和图片结合在一起。英语绘本的内容与现实生活紧密联系，绘本中配备的大量图片和文字表述都能够在生活中找到素材，这种比较直观、真实的内容展示，不仅符合学生的认知特点，降低学生阅读学习的难度，而且能够培养学生学以致用的能力。此外，绘本教材的内容融合了英语文化内涵，将独特的英语文化展示出来，学生可以直观地感受到英语文化和中国文化的差异性，从而扩展学生的学习思维，提高学生对英语文化的认知。
二、英语绘本的有效教学策略
1.精选绘本，激发学习热情
英语绘本教材的选择应当秉承图文并茂、引人入胜的原则，优先选择图片较多、文字言简意赅、故事结构合理、英语语法和词汇丰富的教材。对于低年级英语绘本教材的选择更应当根据学生的学习需求，将绘本教材中的人物形象和文字表达结合在一起，用文字和图画来营造童话般的世界，激活学生的思维，培养学生立体化的学习思维；对于高年级的学生，教师要注重绘本教材的辅教学功能，把绘本教材作为课外阅读读本。因此，教师要对绘本教材进行研读和讲解，把英语词汇语法和英语场景的应用结合在一起，培养学生的英语应用能力，克服学生对英语学习的抵触心理，通过绘本教材来强化课本教材的学习内容。另外，教师在选择英语绘本时可以选择亲情、生活、教育等方面的绘本，让学生在绘本阅读中感受到亲情，同时发挥想象力，在潜移默化中实现绘本的教学意义。例如，教师可以选择《My Dad》《Ten Fat Sausages》《The wheels on the bus 》《Little Bear Goes to the Moon》等经典的绘本教材，让学生沉浸在色彩斑斓、无拘无束的绘本场景中。
2.把握内容，引导情感带入
教师在英语绘本阅读时要把握教材内容，对绘本故事的整体进行预见性引导。首先，教师可以让学生观察绘本教材的封面内容，让学生想象可能会发生的故事情节，并让学生描述图片所表达的情感。通过对封面内容的解读，学生就会产生继续阅读的欲望，并在下一步的学习中始终注重故事的真实情感。其次，教师要引入学生进入图画中的真实场景，不仅要让学生在真实的语境中学习图片和文字中的英语词汇、语法、时态表达等，还要让学生在体会绘本故事的视觉和情感的同时，要求学生掌握英语知识。最后，教师要图文配合，以文字来解读图画，以图画来展示文字内涵，这样，简单的绘本会被赋予更多丰富的内容和情感，绘本教材的艺术教学性就会展现，学生在学习时也能够主动调动思维想象，在绘本的世界中感知世界，强化自身的艺术认知能力。例如，在《My face》的章节学习中，教师可以结合英语绘本让学生认知人的脸部和每一个五官的英语表述，并选择关联性较强的图片让学生来读，如Small mouth、Blue eyes、The pig nose 等。这样一来，不仅可以让学生表述出来，还能在绘本的图片故事中学更多的英语单词。
3.情景设定，感悟学习真谛
英语教学要培养学生的听、说、读、写能力，让学生对英语文化有更加深层次的理解。因此，教师要借助英语绘本来设定情景，并让学生参与到情景人物扮演中，通过行为强化让学生感悟英语学习的真谛。此外，在课堂教学中，教师可以要求学生对绘本故事内容进行解析，并选择一个典型的对话场景进行表演，让学生参与人物展示，从而将英语学习直接渗透到生活化的练习中。这种多元化的学习方式能够让学生感悟学习真谛，培养自身的情感想象力。英语绘本教材的故事较为突出，教材内容以叙事为主，利用层层相连的图片来展示一个完整故事的进展，在图片的配合文字解读，使整个故事环环相扣。
绘本教学概念范文3
关键词：电子白板 数学绘本教学 运用
中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0229-01
电子白板作为一种新型的多媒体硬件设备，开始走进了幼儿园教学领域中，在技术上它整合了黑板、粉笔、挂图等传统媒体以及电视机、录音机、投影仪等现代设备，通过与计算机、投影仪的联机使用，轻松实现书写、标注、编辑、存储等功能，完全突破了传统的教学模式。对于数学活动，这样一种本身相对较为枯燥、逻辑性较强的领域来讲，电子白板的加入更是起到雪中送炭的作用。学前儿童的思维主要以具体形象思维为主，特别是小、中班幼儿，需要借助一些辅助材料才能理解这些抽象的概念。而电子白板的运用，不仅能充分挖掘教材，化繁为简，化难为易，还能启发幼儿进行全方位、立体的思维，为课堂互动、师幼互动、生生互动提供了技术可能和方便，优化了教学过程，大大提高了数学课堂教学的有效性。
通过实践证实，数学绘本教学中有效地运用电子白板，在帮助幼儿理解故事的同时，借助这些辅助材料更能帮助幼儿理解和掌握这些抽象概念。下面，笔者主要结合以下几个课例来具体谈谈电子白板的独特功能对数学绘本教学的作用。
1 借助白板，让数学绘本“活”起来
数学绘本提供了幼儿贴近生活经验的场景，幼儿能在阅读过程中体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与数学课课程相结合，提供幼儿倾听、讨论、探索数学概念的机会，培养幼儿在生活中应用数学的能力，同时，扩大幼儿掌握数学的意义与认知。但是数学绘本的阅读与我们语言、社会类绘本的阅读不同，幼儿需要成人的提示和帮助才能理解其中蕴含知识或者趣味。比如《鼓鼓和蛋蛋的梦想》《寻找消失的爸爸》这类关于数的合成与分解、空间与平面关系的绘本，如果仅仅在阅读区投放，很难达到预期的学习目标，孩子们也不会对这些绘本产生很大的兴趣。所以，这就可以借助白板，让它活起来，将逻辑、空间概念具体化。
2 吸引注意力，激发学习兴趣
传统的数学绘本活动我们会选择将图书制作成大书或者PPT形式，教师会在活动一开始创设一定的情境来吸引幼儿的注意力。但由于形式比较单一，幼儿的注意力和兴趣点容易转移。交互式电子白板凭借丰富的资源库以及强大的功能，容易吸引幼儿注意力，让他们保持对活动的兴趣。在数学绘本《让谁先吃好呢》的这个活动的一条线索就是这个“桃子”，整个绘本主要围绕到底谁先吃比较好？直接出示桃子的图片会显得十分的生硬，于是在活动一开始就使用“聚光灯功能”，一束聚光灯，犹如舞台上的聚光灯，可以把幼儿的注意力汇聚到这束光所照射的形象上，让幼儿扩散的、无目的的观察变成有意识地去观察。幼儿的目光一起跟着聚光灯移动，到大家一起发现是一个桃子时，他们兴趣一下子激发了起来。在《乱七八糟的魔女之城》的这个活动中，我运用到了屏幕的遮罩、魔术笔的放大功能，从而引起幼儿的好奇心，吸引他们认真观察。
另外，电子白板功能独特，既可以像传统的教学那样随意擦写、添加，还可以任意拖动、隐藏，更具有回放、神奇墨水等功能，激发幼儿探索的欲望。
3 主动观察，突破重难点
电子白板可以对文件进行编辑、注释、保存、可以任意书写、绘画，具有电脑无可比拟的优势，丰富的教育资源为突破教学重难点提供了可能。笔者在活动中巧妙运用电子白板的播放、放大、聚光灯、拖移等神奇的功能，幼儿在主动观察，认真学习的过程中化解了这节活动的重难点。重难点的化解，提高了幼儿参与活动的积极性，促使幼儿入境入情，从而点燃幼儿求知的火花，引导幼儿大胆想像，培养幼儿的想像力。电子白板的运用对活动的成功开展起到了很好地辅助效果。比如在大班数学绘本《乱七八糟的魔女之城》里公主要通过残缺不全的木板桥时，旁边有两块木板可以无限复制填补桥的空缺；幼儿操作单上按照一定的规律排序也用到了拖动副本功能，页面上不用准备那么多的素材，也不用担心不够，这些功能不仅将教师从繁琐的教具准备中解脱出来，更加直观形象的帮助幼儿去理解，更为有效突破教学难点。
4 有效互动，强化主体地位
《纲要》指出幼儿教育要以幼儿发展为核心，以幼儿自主学习为主体。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在课堂教学中实现高质量的互动，才能构建一个和谐、自主的学习平台，才能让课堂焕发生命的活力。而在教学中，传统的多媒体课件更多的只是演示功能，教师制作的PPT、flash课件由于无法更改而使幼儿不能参与其演示的过程，很多的时候都是幼儿在追随课件，而课件无法灵活地根据幼儿的回答来演示，让教学受到一定的限制。而电子白板的运用，能充分挖掘教材，化繁为简，化难为易，启发幼儿进行全方位、立体的思维，为课堂互动、师幼互动、生生互动提供了技术可能和方便，优化了教学过程，大大提高了课堂教学的有效性。如在数学绘本《让谁先吃好呢》，给动物称重的时候让孩子来拖动小石子，在进行统计重量的时候，请幼儿上来用画笔进行记录；在数学绘本《寻找消失的爸爸》幼儿运用放大镜去寻找地图中位置，《乱七八糟的魔女之城》中将水果进行排列和记录。我们可以很清晰的看到幼儿操作的痕迹，幼儿在参与中积极性很快被调动起来，不仅培养幼儿学习数学的主动性，而且有效强化幼儿在学习数学过程中的主体地位。
数学活动的知识性、抽象性、概括性很强，如何把这些“数数”、“排序”，“空间”等概念变得生动有趣，是幼儿园数学教学探究的方向和重点。电子白板这种新兴的信息技术给幼儿园的教学活动带来了新的技术，激发了幼儿的学习欲望，实现了高效的师幼互动，提高了教学效果 ，在这种“新技术”的推动下，让我们的“新课堂”更加灵动、有效！
参考文献：
[1]刘宏.交互式电子白板在幼儿园教学中的应用[J].2012年第Z6 期.
绘本教学概念范文4
――虞永平
当我们拿到这套由《早期教育》编辑部和东方娃娃杂志社共同研发的《幼儿园绘本课程》时，绘本在中国大陆已经走过近13年的历程。在这13年间。绘本走进全国各地幼儿的生活，引导着中国儿童读物领域60年来最深刻和最重要的变革。
1999年，东方娃娃杂志社首次将“绘本”概念引入大陆，并开始从境外购买优秀绘本的版权。当时，人们对绘本的了解是从几米的作品而来，很多人认为“绘本”就是几米的作品。数年之后，人们终于知道，绘本其实是属于孩子的。在这个过程中。东方娃娃担当了先行者和引领者的角色，业内学者把绘本在中国大陆的发端定为《东方娃娃》创刊的时间，即1999年。
2002年，作为我国幼教界的权威刊物，《早期教育》敏锐地察觉到大陆幼儿读物和幼儿阅读趋势的变化，联合中国学前教育研究会及大陆和港台地区幼儿语言教育的专家，召开了“全国幼儿园早期阅读研讨会”，明确提出“教孩子读书，要从绘本(即图画书)开始，而不是从文字书开始”的观念，这是全国幼教界第一个有关幼儿园绘本教育的大型研讨活动，这个活动拉开了在幼儿园开展绘本教育的序幕。
于此。两本有着广泛影响力的刊物在幼儿绘本领域摇旗呐喊，一路招引着有识之士为中国的绘本教育探索前行。东方娃娃大量引进世界各国的优秀绘本，创办了绘本刊，同时大力培养中国绘本的原创力量。而《早期教育》密切关注绘本教育的基本理论和绘本在幼儿园的运用研究，连续不断发表相关的论文、教案、设计方案。
绘本在中国的发展出乎很多人的意料，在欧美等国家，绘本主要是家庭读物，父母给孩子购买。而中国，绘本的第一个市场竟然是幼儿园。经验丰富的幼儿教师们，一看到绘本，立刻着迷，他们敏锐地感到作为幼儿园教材。绘本再合适不过。于是，出版社绘本出版后。首先进入幼儿园。2005年前，各地书店几乎不卖绘本。东方娃娃在推广绘本中，把市场开发的触角转向幼儿园，辅导幼儿园使用绘本。几年来，积累了丰富的绘本教育专家资源。
然而。在绘本热销于幼儿园，教师们热衷于选择绘本作为教材时，东方娃娃杂志社和《早期教育》编辑部清醒地意识到，当今全国每年出版的绘本数以千计，但是能够作为教材的寥寥无几，因为教材有特定的功用，因而有严格的选择标准。为了编出一套合适的绘本教材，两家专门成立了“早期教育&东方娃娃绘本教育研究中心”，在数千种绘本中，选出精品，并通过反复试用和验证，编出《幼儿园绘本课程》。这套《幼儿园绘本课程》试图从以下几个层面来解决当前面临的问题：
一、引导教育者重视和关注读物本身的品质及其对儿童的作用。引导教师关注和尊重儿童的天性，重视儿童的精神发展和想象力、创新能力的培养，使孩子成为自立、拥有思考力、想象力和创造力、具备责任感、道德感和正确的价值观的人，让他们有能力获得幸福和高质量的生活，充分体现绘本为儿童一生的精神发育打基础的作用。
二、确立绘本的选择标准，提升幼儿园读物的品质。作为教材的绘本应该是世界经典绘本中具有代表性的作品，主题和内涵丰富，艺术风格多元、文化多元；兼具文学性和审美性；同时还应该收入本土原创绘本力作，注重民族文化传承与创新。
三、准确把握绘本本身的文学特质和审美特质，重视利用绘本所具有的趣味性、情感性、体验性和想像力等要素来实现对儿童的教育。在教学过程中，重视对绘本自身的价值挖掘，不任意肢解绘本，不断章取义；重视审美功能的实现。
四、重视课堂集体教学和家庭亲子阅读的互动，强调绘本运用的多元价值和幼儿园环境氛围的打造，
绘本教学概念范文5
关键词： 小班绘本教学 多元化游戏 阅读
一、问题的提出
（一）从充分挖掘绘本多元化游戏元素角度出发
目前幼儿园主要采用的早期阅读活动方式是静态的绘本教学，让幼儿看书、观画。但对小班孩子而言，其阅读中注意力不稳定，有意注意水平低下，因此，单纯的静态绘本阅读方式不能长时间地维持他们的阅读兴趣。那该如何开展绘本阅读活动呢？将游戏与绘本阅读相结合不失为一种理想的方法。我国著名学前教育家陈鹤琴说：“孩子生来好动，以游戏为生命。”从一定意义上讲，游戏是学龄前孩子最喜爱的活动，也是他们获得知识的最佳途径。在绘本教学中结合多元化游戏开展活动，寓游戏于绘本教学中，有利于培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，丰富孩子的情感和阅读经验。
（二）从游戏引领孩子演绎绘本出发
用游戏引领孩子演绎绘本，小班孩子对于喜欢且熟悉的绘本的兴趣会较浓厚，延续文本阅读时间。教师可以提供各种平台供孩子演绎、展现自己理解的绘本故事，进一步使其情景化、游戏化。
二、概念界定
绘本与我们传统意义上的图画书有着相似的要素，但有着更具时代性和多元文化的色彩。绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书，绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同纬度上交织讲故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画讲故事。绘本点缀教学就是运用绘本展开教学活动。
三、绘本多元化的选择
（一）绘本内容的选择
1.画面上的选择。
小班幼儿更适合一些画面内容较少、图画角色形象较丰富的绘本。因为小班孩子的观察习惯和对物体的感知力的特点表现为对大块的视觉刺激比较敏感，一些由精细线条组成的画面不容易引发幼儿的关注。
2.在故事情节上的选择。
小班孩子的思维方式比较单一和直接，因此在情节的选择上以简单为主，特别一些和孩子生活经验贴近的活动，容易激发幼儿参与的兴趣。
3.在角色形象上的选择。
小班孩子对可爱的事物特别喜好，尤其对一些动物类角色的形象接受度很高，可爱的人物形象倒是其次。那些比较抽象的或者孩子们不熟悉的形象通常离孩子兴趣较远。
（二）绘本价值的选择
小班幼儿的思维比较简单直接，他们积累的经验相对较少，对事物的认知能力也相对较低，因此，对绘本的选择应结合小班幼儿的年龄特点和认知水平进行。
四、多元化绘本游戏的实践操作
（一）猜想游戏――开启绘本阅读之趣
1.封面猜想。
无论什么书，封面、标题都是最先映入读者眼帘的，在阅读前让孩子针对这些信息玩猜想游戏，既能引起孩子探索的兴趣，又能激发他们强烈的阅读欲望。这类猜想游戏可从三方面开展：对绘本封面设疑――基于绘本图片的猜想―对绘本标题设疑――基于绘本文字的猜想―对绘本中的物品、背景、声音设疑――基于绘本符号信息的猜想。
2.固定猜想。
猜想游戏没有固定答案，能让孩子根据自己的经验展开天马行空的想象。因此，在阅读《好饿的小蛇》中，师生在游戏情景中一起模仿好饿的小蛇吃香蕉、饭团、菠萝……演绎出小蛇的贪婪，为后面小蛇竟然吞下一棵树并翻白眼做铺垫。在阅读中教师采用欲擒故纵的方式，让幼儿猜测接下来好饿的小蛇会怎么样呢？正当孩子都猜测小蛇死了的时候，却在书的后一页出现小蛇盘曲在留有小蛇咬痕的树桩边美滋滋的画面。
（二）绘本主题游戏指导策略――贯穿绘本阅读之境
1.角色表演游戏，再现绘本情境，提高孩子观察表现能力。
表演游戏是绘本教学中较常采用的游戏方式，通过模仿表演角色，创造性地表现角色生活的游戏，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》，教师创设草地、树林等场景，孩子头戴小黄鸡和小黑鸡的头饰，扮演成小黄鸡或小黑鸡，一起捉虫，一起游戏，一起度过“下雨”的难关。整个过程以游戏情景贯穿始终，让孩子以自身体验获得对故事内容的进一步理解。
2.艺术游戏，感受绘本之美，提高孩子审美能力。
艺术游戏主要指美术游戏和音乐游戏，前者让孩子用各种生活中的材料设计绘本中的物品或创编绘本内容，与绘本美图相得益彰，后者通过唱歌、舞蹈的方式展现绘本内容，两者都让孩子获得美的感受。教学《香的被子》时，在理解故事的基础上，教师提供被子的轮廓图，让孩子结合颜色、形状等设计一条被子，并“晒”在教师准备好的绳子上，进行展示。
五、成效与反思
在孩子阅读能力发展过程中，家庭教育起着不可或缺的作用。对孩子进行绘本教学时，指导家长和孩子玩亲子游戏，让家长和孩子间营造良好的阅读氛围，如“我来做老师”，让家长和孩子玩扮演老师的游戏，让孩子扮演老师，将绘本中的故事讲述给父母听，激发孩子们的讲述兴趣。“找找字宝宝”，家长挑几个绘本中重复出现的字，请孩子找一找它出现在绘本的哪一页。这个游戏既让孩子在游戏中学习字，又让孩子养成良好的翻阅图书、查找内容的习惯。另外还可以在家中和孩子开展角色表演游戏、美术游戏等，激发孩子的阅读兴趣，丰富孩子的阅读经验。
总之，在与小班孩子共同阅读绘本的过程中，从孩子身上得到了诸多启示，小班孩子的阅读随着游戏行为展开，孩子在阅读中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，放飞梦想与激情，挥洒稚拙与童真，在阅读中其身心获得和谐成长。
参考文献：
[1]倪巧娟.幼儿园绘本教学的几点思考[J].新课程（中），2011（03）.
绘本教学概念范文6
绘本教学让数学课堂融入“情”
数学是一门理性的学科，也正因为它的理性而让许多学生产生畏惧心理。传统的数学教学对于如何习得知识特别看重，而对于学生的情感需要、思考以及经历的过程关注得非常少。绘本教学打通了情感与理性的联系，让学生在数学课堂中因景生情，产生学习的欲望，提高学习的效率。
《乱七八糟的魔女之城》通过创设王子去了乱七八糟魔女之城之后，迷失了回来的方向，请青鸟飞信向公主求救，公主运用智慧和勇气经过北边的规则之城。借助“苹果、苹果、梨，苹果、苹果、梨……”找钥匙；“粉色、蓝色、白色，粉色、蓝色、白色……”找路；“红色、黄色、黑色，红色、黄色、黑色……”给巨人涂趾甲，三只猴子在玩杂耍指路，找图片过桥等规粝窒蟮奶骄浚顺利到达乱七八糟魔女之城并成功解救国王的情境创设，将规律教学完美地蕴藏在美妙的故事里，学生在轻松愉悦的学习情境中很容易地吸收了数学概念。整个教学过程以故事为线索，以情感为纽带，以活动为平台，让学生在情境中学习，使课堂充满情感的温度，学生学得轻松，学得扎实。
绘本教学让数学课堂彰显“智”
数学教学的重要目的之一是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，绘本教学通过探究图形规律、形状规律、颜色规律等，充分发挥学生的想象力，让学生在自主思考、合作交流中生成智慧。
在教学到“走了一会儿，看见河上有三座桥。桥下是一群张着嘴的鳄鱼们。公主急得直跺脚，但是仔细一看地上有星星图片和月亮图片。‘啊哈’，把这两个图片插里面找到符合规则的桥就可以了。坚强的公主能过桥吗？”这一内容时，教师先将这一段文字内容隐去，让学生仔细观察，并根据绘本提示发现其中蕴藏的规律，学生通过思考、讨论得出了不同的结论，有同学认为可根据桥上图片的颜色来找到规律，规律是红、黄、黑三色为一组。有同学认为可根据桥上的图片上的图案来找到规律，规律是星星、月亮、白云三种图案为一组。此时教师再显示绘本内容，并对学生不同的表现进行肯定。
又如，教学到帮助公主闯过了一个又一个难关，教师把掌声送给学生“啪、啪、啪啪啪……”让学生也用有规律的掌送给自己，体验了声音和动作的规律美。接着让学生自己创造有规律的动作“点点头、耸耸肩、握握手，点点头、耸耸肩、握握手……”进一步培养了学生的创造力，彰显了教师的教学智慧。
绘本教学让数学课堂体现“趣”
数学课堂要让学生真正地从内心去喜欢，就要体现一个“趣”字，绘本教学以故事为串联，以直观的图片为教学的载体，让学生在轻松愉悦的心境中进行数学学习，真正地变“要我学”为“我要学”。
“公主通过运用自己的聪明才智克服了一系列的障碍终于到达乱七八糟的魔女之城了，想知道公主在乱起八糟的魔女之城又遇到什么难关了吗？”这里教师巧妙地运用设疑，让学生产生进一步探究的兴趣。“坚强的公主和王子要回去了，并邀请了乱七八糟魔女跟他们一起去南国。那么还得先过规则之城，跟着乱七八糟的魔女找规则吧！”此处通过情境的创设，让学生在实践操作中感知数学的有趣。
绘本教学让数学课堂回归“真”
数学绘本让学生从简单的故事中，或者图画中学到很多数学知识，体会到数学无处不在，数学高于生活并应用于生活这一真谛。同时让学生在故事情境中得到情感的熏陶，培养优良的品质。
《乱七八糟的魔女之城》以公主救王子故事为主线，通过不同的情境创设，给学生设置了一个又一个问题情境，让学生在公主为救朋友不畏困难、勇闯险地的精神感召下，通过小组合作、智慧分享，一起解决困难，最终救出王子。在这一过程中，学生不仅仅学到了知识，更培养了一种坚持不懈的精神和乐于助人的品质。
绘本教学让数学课堂展示“美”
长时间以来，数学课堂在人们的心中是高度抽象性与严密逻辑性的代名词，很少有人将数学课堂与美联系起来。绘本教学以一种独特的方式诠释了数学的美，让数学教学变得不再枯燥、不再冰冷。
《乱七八糟的魔女之城》通过跌宕起伏的故事情节、具体形象的植物、生动活泼的小动物、色彩艳丽的图形，让学生在各种美丽的图案中找寻规律，发现数学规律之美。教师充分利用绘本图文并茂的特点吸引和感染学生，让数学文本在学生的心里烙下美的烙印。同时通过不畏艰险，勇救王子的事例，带领孩子们走进一个个奇妙的世界，他们在绘本的空间徜徉，体验和感受数学的美，在心中种下勇敢的种子，进一步完善了学生的人格。
