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课外文言文阅读教学设计范文1
一、架桥铺路，激发学生的学习兴趣
初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法，本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前应尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。根据文言文的特点，我们可以进行以下教学设计：
1.利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，可让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强了学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
2.下载与课文相关资料导入课文。现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情境。如《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。
二、授人以鱼不如授人以渔――重视知识的迁移
文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“见”通“现”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去（离开、往），于是（“于”、“是”连用，今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女，今仅指妻子）等。再如宾语前置的几种情况：1.疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2.否定句里，代词作宾语，宾语前置；3.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”，“其”等；某些词类活用；判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。
三、注重诵读，体会内在之美，增强语文素质
初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上，通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读水平。因此，我们应该在继承传统的基础上，摸索文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力。
文言文诵读必须做到这样两点：
1.读顺、读准、读懂。
2.读出神韵。读出神韵，是指通过读，表达出文学艺术作品深沉的内在美。中学文言文课文中又有哪些内在美呢？爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。要做到这一点，教师必须引导学生深刻地理解文章，启发学生想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。如教学《醉翁亭记》，教师可以指导学生利用所见过的熟悉的景色进行联想，体验作者生动的描绘给人带来的美感，以及所蕴含的感情，这样，读时才能做到声情并茂。读出神韵，可以使我们在读时被激起的感情通过熟悉的表现形式自然流露出来，有时能产生新的理解和感悟，甚至会产生认识的飞跃。
四、知识拓展，形成能力
