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智慧课堂教学的优缺点范文1
师生在教学过程中应利用多维、多角度、全方位进行深度互动．首先，教师应当将课堂学习主动权交还给学生，学生成为课堂的主人后，学生的主人翁意识大大增强，学生参与课堂的欲望不断增加，课堂氛围也会极为融洽．其次，教师必须善于利用多媒体，通过声音、图像、视频等多种媒介与学生进行互动．这些教学手段的应用，能够让学生感到新鲜，学生对新鲜的东西兴趣是很大的，教师可以以此打开学生的心门．最后，教师要将课堂中的有效互动拓展到与学生全部学习时间的互动．通过以上多维互动方式，学生的数学意识、主动意识、参与意识就会得到强化，能够有效提升师生互动品质。
例如在必修四第三章《三角恒等变换》的教学中，“两角和与差的三角函数”“二倍角的三角函数”等知识，难以通过学生凭空的图形想象得以解决．因此教师在课堂互动中采用多维互动模式，充分利用多媒体技术进行动态图形的变换，使学生获得直观的感受，领悟到“去负—脱周—化锐，是三角函数式变换的基本思路．利用三角函数的奇偶性将负角的三角函数变为正角的三角函数就是“去负”，利用三角函数的周期性将任意角的三角函数化为角度在区间［0，360)或［0，180)内的三角函数就是脱周，利用诱导公式将上述三角函数化为锐角三角函数即为化锐．通过多维互动方式的应用，学生能受到直觉感官的知识刺激，对知识形成牢固印象，从而提升互动品质．
二、教学及时评价，增强互动智慧
师生互动过程中，教师作为互动全程节奏的控制者，要特别注意对师生互动活动进行阶段性及时评价，从而使学生恰当、及时地感悟到互动中存在的优缺点，发扬优点、改正缺点．而教师及时进行师生互动教学评价，也可对阶段性教师工作进行总结提升，在实践中汲取经验智慧，使互动更加有效．例如在必修一第二章《函数概念与基本初等函数I》的整章节教学活动结束后，教师专门利用一节课用PPT课件的方式与学生共同回忆在此章学习过程中的点点滴滴．教师展示了在当时教学中学生与教师争论的焦点问题以及易错点、疑难点问题．前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中，而是师生每时每刻都在进行心灵接触．”教师对教学活动及时评价，能够使师生之间的心灵接触更深一层，并从已有的教学实践中汲取互动智慧．
三、教学反思巩固，观照互动生命
在师生互动中，师生只有不断反思教学和学习，才能有效巩固优点、查漏补缺．学生和教师都是互动过程中有思想的鲜活生命，不是互动教学的机械零部件．因此教师要在反思中观照互动过程中的生命的思想，从而使得互动过程永远处于动态的完善之中，使互动链条永葆灵动．没有良好的反思的课堂是一个失败的课堂，学生对知识的接受是一个循序渐渐和不断强化的过程，学生如果在课堂上不能够进行有效的反思，不能够进行自我反刍，那么学习是生硬的，是机械的，不能够灵活运用知识．
例如在必修五第二章《数列》的教学完成后，教师组织了一次对于《数列》全章内容的检测，但检测结果不尽人意，学生面对复杂的数列问题束手无措．譬如“已知{an}、{bn}满足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通项公式．”一题几乎难住了所有的学生．教师针对这一情况，改变了平时的试卷讲解方式，在课堂中与学生共同探讨哪些题目比较困难，解决方式如何．教师在与学生的共同反思中，对于日后如何改进教学有了新感悟;学生在与教师的共同反思中，明晰了自身学习中的薄弱之处．师生在课堂教学中的反思巩固，正是观照互动生命思想的生动写照，是师生有效互动的进步阶梯．
四、总结
智慧课堂教学的优缺点范文2
一、对学生的智慧火花要进行恰当引导
案例1：
《一元一次不等式解应用题》
问题情境：一次环保知识竞赛共有25题，规定答对一道题得4分，答错或不答题扣1分，在这次竞赛中，小明被评为优秀（85或85分以上）.小明至少答对了多少题？
教师有新课程理念，要求学生自己先试试.
学生表现出浓厚兴趣，都积极思考.结果出现了三种情况：
学生A：用算术的方法，罗列了所有的可能性.
学生B：用方程的方法，列出了4x-1×（25-x）=85，得x=22；然后联系实际，根据答对多得分多的理由，得出答案.
学生C：用一元一次不等式来解，列出了4x-1×（25-x）≥85.
老师见此情况，高兴不已，连忙喊好.接着进行下一个环节.
分析与思考：
听课老师也都觉得学生的回答精妙无比，但也许是生怕被扣上“扼杀学生积极性”的帽子，教师对方法的特点、优劣、取舍均不予置评.这对听课老师来说，或多或少是一种遗憾.但对学生来讲，当他的智慧向教师发出挑战时，教师没有恰当地进行引导，其负面影响就不仅仅是一种遗憾.教师应该抓住学生探究方法多样性的有利资源，提炼各种方法的优缺点，优化方法，并把教学方法引向本节课的重点――用不等式解应用题.
课堂上生成的问题，多种多样，千奇百怪.教师要善于科学而艺术地把握教学过程中的预设与生成.在给学生提供广阔思维空间的同时，更应对学生闪烁的智慧火花进行积极引导，促成新的精神能量的生成，让课堂教学真正焕发生机.
二、问题情境中的问题要有思维含量
案例2：
曾经听过一节《多边形》的公开课，教师设计了20多个问题，学生一个接一个回答问题，教师一问到底，几乎没有对教材进行精讲分析，课堂上似乎轻松自如，游刃有余.但仔细分析教师所提的问题，以记忆性问题居多，学生杂问杂答，重点不突出，缺乏针对性，主次不明，心中疑惑仍在提问中延续.
分析与思考：
在新课程实施中，一些教师改变了过去“满堂灌”的方式，从学生主体的认识特点出发，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，把大量教师灌输改为大量提问，从表面上看，课堂气氛更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是实质上这种简单的满堂问并没有使学生真实参与到问题的探究、思想的碰撞和心灵的对话中，因而属于低效合作，甚至是无效合作.无意义的提问必然造成无意义的探究、合作和对话.
在探究性学习中，智慧型教师能依据教学案例和学生已有的认知结构，创设出一定思维含量的问题.利用颇具智慧挑战性的问题，激发和调动起学生积极性的情感体验和深层次的认知参与，并使之成为一股强大的推动力，推进活动的层层深入.
三、为学生有效探究搭建“脚手架”
案例3：
学习互余的两个锐角的正、余弦的关系.
师：比较Sin30°与Cos60°的大小.
生：因为Sin30°=Cos60°=，所以Sin30°=Cos60°.
师：若α+β=90°，如何比较Sinα和Cosβ的大小？
教室里一片寂静，学生都低下了头.
“难道无话可讲？”教师显然有些急了，反问了一句.
（教室里仍是一片寂静，学生的头埋得更低了.）
“同学们，请看……”大概怕影响教学进度，教师自己开始回答.
分析与思考：
本案例中，教师依据两个锐角的正、余弦的关系，设计了一个颇有思维深度的问题，旨在引导学生层层深入进行研究.但依据学生的能力，回答此问题会感到吃力，致使学生出现思维空白，此时，开课老师急于自己回答，只会导致探究活动失败.
要真正转变学生的学习方式，教师不仅应重视“引导学生进行探究”的教学方式，更应追求学生探究活动的有效性.例如：在本案例中，可先创设一些“渐进性”的问题：（1）你能比较Sin30°，Cos30°，Sin45°，Cos45°之间的大小吗？（2）你能比较Sin15°，Cos15°，Sin75°，Cos75°之间的大小吗？请结合直角三角形图形进行观察、分析，你发现了什么规律？（3）利用上面发现的规律你能很快判断Sin75°与哪一个锐角的余弦值相等吗？你能画一个图形说明这一现象吗？（4）你能把你的发现用数学语言概括吗？你能证明吗？这样学生就可以在教师的精心策划下步步深入，并探究出规律.
智慧课堂教学的优缺点范文3
关键词：一课三问；专业成长
随着新课程向纵深方向推进，对教师的专业素养，学识水平的要求不断提升。教师应当顺应这一趋势，树立终身学习的观念，同时在自己的教学过程中，历练教学技能，提升业务素养。而促进专业素养提高的一个重要抓手就是落实一课三问，即问学生、问同行、问自己。
一、问学生
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，体现了以学生为主体，尊重学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略，发展教学智慧，所以要提升教师的专业素养，问学生就是一种必然。
（一）课后问学生，能最大限度的调动学生的积极性，促进师生共同发展。课后询问学生对本节课的意见、看法、感受，体现了师生间关系的平等和民主，学生会觉得得到了尊重，得到了激励。同时师生间的交流不仅能融洽了师生关系----不是吗，亲其师，才能信其道。而且能促使学生对所学知识内容的反思，清楚自己掌握的程度，明确努力方向，实现教学相长。
（二）课后问学生，是教师检查教学效果最好的信息反馈。作为课堂的主体，学生，他的收获就是教师的获得，问学生，可以了解学生对教学内容中所设定知识目标的掌握情况，课堂教学设计展示情况，，课堂的感受。了解教学方法是否适合学生的认知，是否能较好的促进对问题的思考，是否有利于学生知识与技能的提高，了解课堂是否体现了教学原则，是否达到了精讲多练的目的。
（三）课后问学生，有利于师生的角色转换。教师只有蹲下来，才会真正看到与学生眼中一样天空，一样的世界。感知学生的所思所想所为，只有建立起这样平等互助的师生关系，教师才能真正站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，更好的服务于学生。
二、问同行
俗话说当局者迷，旁观者清。同行都有对问题独特的理解和认识，他们往往能够站在教育学、心理学的角度来看待课堂上的问题，能够抓住各种联系并且能够敏锐的形成自己对问题症结的观感，所以问同行，是成就教师专业素养提高的必需。
（一）问同行，是教师专业素养提高的倍增器。同行的建议，更有专业性，理论性，实践性，往往对问题一语中的，切中要害，更易于教师长善救失，也更有利于教师改进自己的教学，同时对同行的建议，要去粗存精，只有博采众长，才能避免孤陋寡闻，克服孤芳自赏上的心理。
（二）问同行，是教师教学风格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通过不断地向同行同教研组的老师问课的得失，在交流互动的过程中，可以使教师的思想境界，知识智慧，审美情趣，个性品质，得到有机整合。同时教师应意识到并形成能影响自己同事，同校乃至一定区域范围内的个人魅力和教学的基本风格。
三、自己问
古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在教学实践中，作为课堂教学组织的主导者，课中自问，知识的生成过程趋于优化；课后自问，重在扬长避短，在问中提升自己业务能力，促进专业成长。
（一）课前自问，有利于提高教师的教学预测和分析能力。课前，熟悉知识，预习教材教案。通过自问，了解并关注学生已有的知识经验，对自己的教案及其设计思路进行反思，找准学生已有新旧知识的切入点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。经过不断的这种反思实践过程，提高前瞻性把握教材的能力。
（二）课前自问，有利于课堂教学效率的提高。课前问自己的目的是上课准备，只有准备充分，方能在课堂有效的理清教师的教学思路统揽全局，引领课堂，促进生成。同时力求做到语言精练，详略得当有效提高课堂时间的利用率。
（三）课上自问，让课堂的运行高效高质，让课堂迸发出智慧和活力。课堂上教师要会扪心自问，及时，主动审势分析自己的教学行为，掌控教学过程，要能察言观色，及时发现问题，修正教学策略，要行随机应变，适时适地的调整节奏和难度，切忌一味的遵循课前设置，由教师主导强行推进。只有这样课堂才是鲜活的，富有智慧和朝气。只有如此，教师在主动磨练中，专业素养得到不断提升。
（四）课后自问，能使教师形成独特的风格。每个教师都有自己的个性，思维方式，自己独特的创造意识和解决问题的能力，这就决定了课后自问，具有别人不可替代的个性化特征。如果我们自觉得把教学实践发现的问题，经过细心，冷静的思考、总结，并能够自主的循序渐进将经验和教训指导下一次教学实践，那么不断叠加教师的个性化教学模式，会固化为自己独特的风格。
（五）课后自问，使课堂教学不断优化成熟。课后自问时，应问教学目标的三个维度是否达到，创造性使用教材、教学手段的运用如何等。应把课堂上的闪光点，如好的，激趣的，设疑的创设情境；留有意味的结束语或对偶发事件处理的巧方妙法及学生的出人意料、灵光乍现的想法等，同时把教学中的不足，如不恰当的设问，有效性不够的学生合作交流，不够恰当的评价，教师引导没有起到实效，解决问题的开放性，探究性不够等问题，都要及时动笔反思，以供日后教学借鉴，这样教学就会不断被完善优化，专业提升水到渠成。
（六）课后自问，能极大地提高教师驾驭课堂的能力。课后自问时，教师会不断地剖析自己在课堂上的优缺点，甚至具体对某一个问题的看法、质疑、思考，细致、冷静的加以推敲，积累经验。
一课下来，通过问学生，问同行，问自己。既拓宽了反馈和教学评价的渠道，体现了功夫在课外的教学观，树立了问的都是你――学生――学得怎么样，为的都是你――学生――能学的更好。在日常教学工作中，只要我们克服一种无所谓、不以为然的态度，少一些惰性，多一些认真与坚持，扎扎实实做好每天一课三问这个教学细节，努力将一课三问内化成自己的教学习惯，我们的课堂必将会因学生的发展而生成，因教师的专业成长而精彩。
【参考文献】
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本学期以来，高一年级英语备课组7位英语老师紧紧围绕着学校的中心工作，认真研究教材，积极探索适合本年级各分数段学生尤其是后进生的英语教学方法，以期能够提高高一年级英语备课组的教育教学质量。
一、工作回顾
首先，本学期组内开展了听课评课活动，公开课涉及阅读课，导入课，并进行了词汇教学的有效措施，核心素养视域下的课堂教学以及如何进行听力教学等主题发言。评课中，老师们实事求是，各抒己见，客观指出授课老师的优缺点，并提出了中肯的意见建议，对教学起到了促进作用。
其次，隔周一次的小测试，备课组仔细探讨题目的设置，一周考学生的基础词汇短语的积累，一周考高考涉及的各类题型，对学生综合能力进行训练。无论大考小考，每次考试后及时进行考试分析，总结成功之处，改进不足。同时坚持不懈进行培优补差工作，努力提高优生数，减少差生面。
再次，为了调动学生学习英语的兴趣，养成良好的英语书写习惯，备课组开展了英语书法比赛，同学们积极踊跃参加，其中包括不少自称英语压根学不懂的同学，这让老师们都十分感动，更加坚定了不放弃任何一个学生的信念。优秀作品的展出让同学们知道了好的书写到底好在什么地方，也明白了自己的不足和今后努力的方向。
二、问题总结
1.一些学生在思想和态度上有放松或放弃的现象，少数学生的导学案、作业迟交甚至不交，对他们的教育和督察力度不够。课堂教学效率还没有达到个体突破，整体提高的理想目标。部分同学英语偏科严重，这些学生只要老师多付出点，与他们谈心，鼓励他们发奋，帮助他们排忧解难，在老师的关怀和指导下不断努努力，就完全能成为我们的本科生。
2.试题的编写、设计有待于改进，课堂实施环节有待于进一步完善，虽然大家在努力避免“满堂灌”的授课模式，但离高效课堂的目标仍然有距离。作为老师，应该不断学习，创新课堂教学模式，让学生真正感受到英语学科的独特魅力，应清晰地认识到没有最好，只有更好。
3.没有完全完成本学期的教学任务，因此下学期可适当减少训练量，加快教学进度，把缺的教学进度拉平。
三、下一步打算
1.进一步加强备课组内互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师间的取长补短。
2.加强对高考真题的研究。高一是基础，高二是重点，老师们在进行常规教学的同时适当适量地注入高考各类题型解题方法和技巧的相关知识。老师们可以一起做历年高考题，一起研究分析每一种题型，每一个考点，确保每位老师对高考高频考点，重难点的精准把握，为高考助力。
3.备课组在某种意义上比教研组作用更大，仔细分析备课组各成员的优劣势，任务具体到人，每次集体备课每个人都要有备而来，让每个人都尽可能多地施展自己的才华，八仙过海，各显神通，让教师在集体备课的过程中，不仅能够展示自己的智慧，而且也促进了自身的专业成长。
智慧课堂教学的优缺点范文5
国培校本教研第一段磨课，已接近尾声，通过磨课我体会颇深，主要表现在以下几个方面：
一、做好观课前的准备
加强集体备课，老师们在一块备课，能互相交流，了解参与磨课教师教育教学动态、知识现状、各自的优缺点，能取长补短，借鉴吸收他人的长处，弥补自己的不足，增长自己的智慧，进一步提高自己备课的主动性。让授课教师介绍课时备课的思路，做好观课说明，自己把握住教师课堂教学脉搏，掌握教学的主线。提前进教室了解学生，加强与学生沟通，对提高课堂上师生活动、生生互动的观察效果，有的放矢的进行观课，做好铺垫。
二、认真观课、提高观课效率
在观课过程中，根据研修组各自的分工，瞄准自己的观课点，把握主攻方向 进行观课，在观课中，用心灵感悟课堂，教师的教学行为、教学理念、教育追求是否符合新课标，学生的学习行为，精神面貌、学生的坐姿、握笔姿势等行为习惯的养成，给自己留下了很深的印象，教师的教学语言，有效提问，教学方法，学生的学法，对自己的课堂教学具有借鉴意义。启发自己主动思考：“假如我来执教这课，该怎么处理？”
三、加强议课，进一步提高业务能力
智慧课堂教学的优缺点范文6
关键词： 初中生物学 课堂效率 教学有效性
初中生物教师首先必须立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物专业素质，为学生未来的学习奠定坚实的基础，因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。下面浅谈自己在多年工作实践中的一些体会。
一、激发学生学习兴趣是有效课堂教学的前提
伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，但兴趣会减弱，甚至消失，只有让学生对生物真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求地自觉探索。以对待亲生孩子的责任心、爱心对待学生。注重每一个学生的培养，记学生的名字和优缺点，抓住时机进行表扬和鼓励性评价。本人在教学中做了这样的尝试，讲《真菌》一节课时，我用生活中学生最常见的蘑菇、木耳等引入新课。既联系了生活又激发了学生的求知欲，从而拉近了师生间的距离，作为一堂常态课效果非常明显。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应积极调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大提高。
其次，“要给学生一杯水，你要有一潭水”。日常生活中要不断查找本学科的相关资料，记录生活中、课堂中、教研中的经典事例及好的教学过程。长此以往，我们就会有一潭水。在这一潭水中我们应选择发生在我们身边的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂参与兴趣。让学生真正感到自己是学习的主体，引领学生通过努力逐步取得成功，体验成功的快乐。从而主动参与教学活动，这才是成功而有效的课堂教学。
最后，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融进人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感活动，课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效，因此教师在课堂上充满激情、富有感染力是很重要的。
二、关爱学生，构建人文化的师生关系
有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。
课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价;当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。
三、发挥生物学科课堂教学特色
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，做好教材中选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，培养实事求是的科学态度。
