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生物的知识范文1
对这几年理综考试试题中的生物考题进行分析就可以看出有以下特点：注重基础知识和基本技能的全面考查。其中细胞学约占15%，新陈代谢约占20%，生命活动调节约占30%，遗传与变异约占25%。试题所考查的知识立足于教材。学科能力的培养是建立在学生对基础知识的理解和记忆之上的。下面我们来介绍几种常用的记忆方法。
1.比较记忆
通过比较不同的概念的异同点，分析相近的知识点的本质区别及联系。比如通过列表对比比较加以记忆。例如：光合作用和呼吸作用的区别与联系：线粒体与叶绿体的异同比较；真核生物和原核生物的比较；微生物初级代谢产物与次级代谢产物的比较；有丝分裂和减数分裂的比较真核基因和原核基因的比较细胞质遗传和细胞核遗传的比较，等等。再比如一些概念：极体极核；胚囊与囊胚；原生质原生体与原生质层；密码子与反密码子；DNA与RNA；抗体与受体；载体与运载体；竞争与种内斗争，等等。还有各种图像图形的比较方法。因为这种方法具有的形象化、直观化、简明化的特点，它比文字更容易存入大脑，有利于学生把书本的知识内化为自己的知识。
2.联想记忆
一些字母表示的名词与英文的缩写有关，我们可将这些字母与英文单词联系起来记忆，比如：肺炎双球菌S型与R型各自特征的记忆，单词“光滑”的第一个字母是S，有夹膜所以光滑并且有毒所以会致死（S），粗糙的第一个字母是R，无荚膜无毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分别是信息和搬运这两个词的英文首字母。如果能将理论联系生产实践，贴近生活实际的话，则记忆会深刻得多。例如：联系“畸形西瓜果实，果肉发育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深对“幼嫩的种子能产生生长激素，促进子房发育”的理解和记忆；联系“人患肠胃炎后不直接补充纯水而是补充生理盐水”，可以加强对“无机盐维持血细胞正常的形态和功能，有维持生物体正常生命活动的作用”的记忆。联系“白菜烧心（内部叶片边缘干枯，卷曲，外部正常）”有助于记忆“钙是不能在植物体内移动的元素”。
3.口诀记忆
一些无规律的知识点可以利用谐音把它们编成口诀记住他们。比如：植物必需的7种元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（铁猛碰醒铜母驴）;人体所需的8种必需氨基酸：甲硫氨酸，缬氨酸，赖氨酸，异亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，苏氨酸（甲携来一本亮色书）；12对脑神经的记忆：一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七听八面九舌咽，迷走副神舌下全；动物个体发展中三个胚层的分化情况可以编成：外表感神仙，内消呼肝胰，其中中胚层。
4.总结记忆
在分析理解的基础上，对知识内容进行概括，总结成几个重点字或重点词进行记忆。例如，叶绿体色素带从上至下可依次概括为胡黄AB（胡即胡萝卜素，黄指的是叶黄素，A指叶绿素A，B指叶绿素B）。再如微生物的初级代谢产物的种类可以概括为：二酸糖维脂（氨基酸，核苷酸，多糖维生素，脂类）。细胞有丝分裂各时期的主要特点比较复杂，可以分别概括为：膜仁消失显两体，形数清晰赤道齐，点裂数增均两级，两消两现重开始（前期核膜核仁消失，出现纺锤体和染色体；中期染色体形态固定，数目清晰着丝点整齐地排列在赤道板上，后期着丝点分裂染色体数目加倍并分别移向细胞的两级，末期纺锤体消失染色体消失，核膜核仁重新出现）。把原核生物的种类总结为：蓝色细丝支毛衣（蓝藻，细菌，放线菌，支原体，衣原体）。
5.用生物学的基本观点统领生物学的学习
在生物学学习中，我们要注意树立以下生物学观点。
（1）生命物质性观点。生物体由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。
（2）结构与功能相统一的观点。包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在。二是任何功能都需要一定的结构来完成。
（3）生物的整体性观点。系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。
生物的知识范文2
1、基础知识现代科学研究表明, 多 种微生物参与了 发酵,如: 青霉、 酵母、 曲霉、 毛霉等。 其中起主要作用的是毛霉。的是毛霉。毛霉是一种丝状真菌, 它的菌丝可分为直立菌丝和匍匐菌丝。 新陈代谢类型为异养需氧型。
2、制作腐乳的原理：毛霉等微生物产生的以蛋白酶为各种酶能将豆腐中的蛋白质分解成小分子的肽和氨基酸；脂肪酶可将脂肪水解为甘油和脂肪酸，于醇类作用生成酯。
3、腐乳酿造微生物毛霉菌：毛霉外呈毛状，菌丝细胞无横隔，由单细胞组成，细胞质中有多个核，菌丝呈分枝。长栖生在果实、果酱、蔬菜、糕点、乳制品等食品上，引起食品腐败变质。菌落特征：菌落一般灰色或浅褐色，质地酥松，高度1cm以内，在豆腐坯或熟的大豆粒上生长得旺盛，菌丝厚密，高度在1cm以上，白色或灰白色。
（来源：文章屋网 ）
生物的知识范文3
关键词：高中生物;知识;链接
在教学中，依照章节的次序，让学生学习、归纳生物学基本事实，让生物学原理与概念有机结合，从中探寻知识的规律组成，发现当前生物应用技术与生物科学理论的建构模式，掌握生物学发展动向，帮助学生梳理各个知识点，强化理解能力，稳固而扎实地获取知识。将高中生物知识的各个环节通过一定教学方法来完成链接，让系统化、层次分明的知识网络形成于学生的头脑，提高学生的逻辑思维以及对知识按照先后顺序进行统一的能力。
1.创建知识链接
1.1形成章节内的知识链。知识链是指将生物学核心概念、基本原理、基本事实及运动过程等用文字箭号的形式串联起来，用来表现生命结构的特征及生命运动的特点，或人们利用生物学的原理来解决实际问题的过程。这种归纳方式简单明了，脉络清晰，是生物学教学中常用的一种手段。如在学习基因工程、动物细胞工程、胚胎工程等生物技术过程中，可引导学生尝试形成以下有关的知识链，例如基因工程部分，基因获取目的、基因构建的表达方式与载体、基因导入受体细胞、基因鉴定及检测，最后进入转基因部分;动物细胞核移植的知识链接创建，从动物体细胞过渡到MⅡ卵母细胞，分析细胞重组与胚胎、细胞代孕、动物的克隆技术等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母体子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母体子代;胚胎干细胞分离和培养：早期胚胎胚胎干细胞组织器官某器官缺陷的个体。用知识链形式归纳，可以将复杂的操作过程简约化，有利于学生的理解和记忆。
1.2寻找知识联系的“节点”。要建立起不同知识链之间的联系，关键是寻找知识链之间的联系的“节点”。所谓节点，就是指联系两条或几条知识链之间的关键概念、过程或原理，通过节点，可以梳理几条知识链之间的关系，就像交通要道的十字路口，方便地从一条知识链到达另一条知识链。上述的基因工程、细胞工程、胚胎工程中的几条知识链之间如何进行链接？可以通过引导学生探究如下问题来寻找链接的“节点”：⑴利用基因工程技术获得转基因哺乳动物常用的受体细胞是什么？受体细胞怎样对目的基因进行操作才能够发育形成转基因动物？⑵应用动物细胞核移植技术最终完成动物克隆时，完成重组的早期胚胎培养场所是怎样的形式？继续的发育场所是什么？⑶胚胎分割在什么时期进行操作的？分割后的早期胚胎如何处理才能得到遗传性状完全相同哺乳动物？⑷提取胚胎干细胞一般在什么时期？它有什么意义？通过探究可以发现，培育转基因动物和克隆动物，受体细胞或重组细胞都是在体外培养成早期胚胎，然后再移植到代孕母体内发育的。而胚胎分割和胚胎干细胞其实都是在早期胚胎水平上的操作的。这样就可以将“早期胚胎”作为一个节点，把几条知识链联系起来，达到链接的目的。
1.3链接不同的知识链。知识链接就是将不同的知识联系起来，这种链接可以是章节内的，也可以是跨章节的。通过寻找知识联系的节点，建立起不同知识链的沟通。有时几条知识链之间的节点并不特别明显，这就需要分析，仔细研究它们的关系，找出最关键的联系节点。找到“早期胚胎”这样一个关键的节点后，可以引导学生进行这样的链接：⑴进行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些来源？⑵早期胚胎有几种去向？就可以从早期胚胎的来源和去向这两个方面来联系：哺乳动物早期胚胎可以通过正常的体内受精作用或体外受精收集到，也可通过基因工程或细胞工程获得的改造后细胞在体外培养而成。早期胚胎移植到母体内，由代孕的母体生出子代个体，就是说，通过基因工程和核移植培养的早期胚胎，只有通过胚胎移植过程，才能发育成所期望的哺乳动物。胚胎分割和胚胎干细胞分离和培养都是在移植前对早期胚胎的处理，以获得更多的遗传性状相同的子代，或定向分化成组织器官，后者用以对有缺陷的动物进行器官移植。如下图所示。
2.知识链接的几种类型
2.1直链式链接。几条知识链通过关键的节点链接后，仍然为直链的链接方式。直链式链接结构简单，知识梳理清晰，特别适宜进行一章或一节内的知识联系，在一章或一节的复结中常使用。例如植物和动物的内在相关能量转变过程为光能、电能以及ATP等物质的活跃，化学能在ATP等物质中的活跃，光合作用的暗反应以及大部分有机物含有的稳定化学能ATP中的活跃化学能（动植物的呼吸作用）;ATP中的活跃化学能机械能、光能、电能、化学能（动植物细胞中能量的利用）。通过链接完成生物体之间能量转变的过程，例如光能、电能以及ATP等物质内含有的活跃化学能;大部分有机物内含有的稳定化学能、活跃于ATP物质中的化学能、机械能、光能、电能以及化学能等。
2.2放射式链接。若干条知识链之间不形成紧密的联系，每条知识链只表现生命活动的某一方面，几条知识链由一个关键的节点链接后，形成放射式链接结构，就可以说明完整的生命活动过程，这种形式特别适宜建立不同章节之间的联系，在总复习课中经常使用。如血糖的调节过程，体温调节过程，水和无机盐调节过程，PH调节过程，免疫调节等几条知识链，可以通过“内环境稳态”这一节点联系起来，因为这些调节过程都是维持内环境稳定的重要方面，只有多种调节过程维持正常，才能表现内环境的稳定。如下图所示。
2.3网络式链接。不同的知识链，由关键的节点链接，各条知识链之间的关系错综复杂，不止在一个知识点处有关联，于是就形成了复杂的网络式结构，这种链接适宜跨模块或跨章复习时的归纳总结。如上述基因工程、动物细胞的核移植、胚胎工程之间的知识联系就是这种链接。
2.4体验式链接。体验式链接亦可称为体验式教学，它强调利用课堂体验来提高学生对于学习的主动性，以兴趣培养为前提，巩固生物知识的链接基础。体验式链接的内涵在于，教师充分向学生展示日常生活中可以见到的生物学相关知识，理解生物学与日常生活之间的关联，利用体验式教学来为知识链接注入活力，创造轻松愉快的生物课堂。体验式链接能够有效利用到学生原有的生物知识结构，通过实验和体验来将知识结构横向拓宽，为链接下一部分的知识打下基础。另外，体验式链接能够为学生带来一些反思，快速找到当前生物知识尚且存在的不足，通过对学生的引导，端正学习态度与学习的方式方法，创造一些可以利用到生物知识经验的教学场景，进而提高生物课堂的整体性与关联性，让知识链接得以事半功倍。
生物的知识范文4
【摘要】在生物教学中，恰当地运用语文学科中的语言、文字、比喻、修辞语法、成语和诗歌等手法，能起到增加生物教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生学习并提高学习效率的作用。
【关键词】生物教学 语言文字 语法 成语
诗歌
生物学学科与语文学科之间有着非常密切的关系，在生物学教学中利用这种关系将语言、文字、比喻、修辞语法、成语和诗歌等知识穿插到生物课中，既有利于加强两门学科之间的联系，又有助于对生物知识的理解，同时，能够激发学生学习的兴趣，求知欲，促进学生学习并提高学习效率的作用。
学生对生物教材中语言文字未必都很重视，常常出现发音不准、错别字、辞不达意、描述不确切等现象，再者生物教材中的有些术语用字孤僻，对学生来说是生字，如果我们生物教师对此不加以纠正强调，将会使学生产生错误的认识，例如：细胞的：“胞（bāo）”错读胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”错读成（piān）、臀（tún）部的“臀”错读成（diàn）、细菌（jūn）的“菌”错读成菌（jǔn）、鱼鳔（biào）错读成鳔（piào）。又如：把神经的“经”字错写成“精”，白暨豚的“暨”字错写成既、把鱼的运动器官的“鳍”字错写成“脐”、把种子的主要部分的“胚”字错写成“坯”等。因此，作为生物教师在教学过程中讲究用字是十分必要的，也是义不容辞的责任，只有这样才能使学生对生物教材中的术语发音准确、书写规范、用词恰当、学会用规范化的语言描述生物现象，准确表达出自己的思想。否则，学生只能囫囵吞枣，死记硬背，得到一些没有根基和生命力支离破碎的知识，为了给学生一个清晰正确的认识我们不妨来点咬文嚼字。
在生物教学中由于概念繁多，有相当部分的概念抽象、深奥、干涩、由于在教学过程中，适当运用通俗比喻、夸张、拟人等修辞手法，来描述生物的某些现象和特征，充分利用无意识记规律，集中学生注意力，既有利用激发学生学习兴趣，又能提高学生的记忆力。
例如：把绿叶比作“绿化工厂”、叶肉细胞比作“车间”，叶绿体比作“机器”、把白细胞比作“战士”细菌比作“侵略者”、把叶片的结构比作“夹心面包”保护色———我在这里，你看得见我吗？警戒色———我就在这里，谁敢来惹我，蒸腾作用———树木出汗等，促进知识的迁移应用，提高课堂教学效果，使学生兴趣盎然。
在生物教学过程中适当的进行语法分析，能帮助学生对生物知识的理解，诱导学生产生新奇感，充分利用无意注意的效能。例如学生对生理卫生中酶的感到抽象难懂，此时对句子成分进行分析“酶是（生活细胞制造的）（具有催化作用的）蛋白质”；第一个定语指出了酶的来源———生活细胞，第二个定语表明了酶的功能———催化作用，又如：新陈代谢是（生物体内全部有序）（化学变化）的总称；第一个定语指出了新陈代谢的范围，第二个定语指出了新陈代谢的实质。这样将难点化整为零，加深理解和提高记忆力。
在生物过程中适时地利用成语来活跃课堂气氛，加深理解，激发学生学习的兴趣，突出教学重点和难点。例如：用“螳螂捕食、黄雀在后”来描述食物链的关系；通过“树—蝉—螳螂—黄雀”这食物链的有机联系，引申出生态系统中物质和能量转递过程。又如：“作茧自缚”表示适应的相对性；“飞蛾扑火”表示趋光性；“无师自通”表示动物的先天性行为；“枯木逢春”表示温度等生态因素对生物的影响。
生物的知识范文5
关键词：生物进化，基因，生命，物种
生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。以自然选择学说为核心的综合进化理论，深入地揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境的发展变化和对立统一。下面从基因突变、物种选择、无意识思维进化论等角度对生物进化的知识进行介绍和总结。
一、基因突变对生物进化的影响
基因突变是指由于DNA分子上碱基对的替换、增添或缺失而引起的基因内部的可遗传结构的改变。基因突变的结果是产生原基因的一系列异质性等位基因，因而是生物变异的根本来源。基因突变是外因通过内因起作用的结果，其内因是基因碱基对的局部变化导致遗传信息变化，外因则包括物理因素、化学因素和生物因素等。由于稳定的DNA分子结构在复制解旋时容易受到外界因素的影响，因此DNA分子复制时是外因诱发基因突变的时机。基因突变既可能发生在减数分裂过程中又可以发生在有丝分裂过程中。 而只有突变，才能经过自然选择出现此基因的多态性基因――即等位基因，然后才可能在自然选择下，此等位基因的频率发生改变，即有利于环境的等位基因变化，会很快频率上升，从而改变基因库，发生进化。所以说突变为自然选择提供了原料，对生物进化有着重要的影响。
二、 生物进化中的必然与偶然
基因组的研究表明，人类产生语言中枢纯属偶然的意外，大约600万年前，一类猿猴的相关染色体上的两个基因发生了变异，使它的后代意外的有了语言活动能力，所以人类是幸运的、意外的获得了使思维迅速发展的语言中枢。相应的基因突变后，人类大脑边层上语言中枢的产生和发展也就成了必然，人类的思维和认识得以提升也是必然的。
在生命的发展和进化过程中都存在着一定条件下由极偶然事件向极严格规律的转化，或者说，由极大偶然性向严格必然性的转化。生物进化就是一种极大偶然性与各种必然性的高度的统一。在外部干扰和内部变化占支配作用的时候，偶然性决定了事物发展变化的前途和方向，成为必然性的基础和源泉，而必然性则表现为偶然性的放大、选择和延伸。
三、物种对生物进化的影响
达尔文提出的进化论到目前为止即使受到过质疑，依然被承认和认可。生物的进化沿着怎样的规律，探讨这个问题有助于对物种灭绝和各种生物的进化演变提供理论依据。那么生物进化论在现实生活中有哪些意义呢，这就主要从物种方面开始讨论：
（1）物种形成是生物对不同生存环境适应的结果
生物生存的环境具有变化性和异质性。环境随时间的变化导致生物的适应进化，环境在空间上的异质性导致生物的分异（性状分歧），分歧的结果是不同类型的生物，即物种的形成。不同的物种适应不同的局部环境，不能设想有能够适应各种不同环境的一种生物。各种生物在进化过程中不断分化，歧异产生更多的物种意味着也能够占领更多的生存环境，生物的不连续性是生物对环境的不连续性（异质性）的适应对策。
（2）物种间的生殖隔离保证了生物类型的稳定性
物种在种间生殖隔离的存在下能保持物种相对稳定的基因库，没有种间的生殖隔离就会使已获得的适应因杂交而溶化丢失。所以物种的存在使得生物及保持遗传的相对稳定，又使进化不致停滞，保持进化的不可逆性，成为进化的基本途径。
（3）物种是生物进化的基本单位。
物种具有可变化性以适应环境的变化，但这只是相对的，一个物种不能永远适应变化着的环境。当环境变化的速度范围超出原有物种的适应能力，灭绝就会发生，这时新的环境也有待新的物种去占领。生态系统也要适应环境的变化，物种的更替（种形成和灭绝）和种间生态关系的改变可以使生态系统适应变化的环境，生物与环境之间从不平衡又达到新的平衡，从而推动整个生物界的进化。在这种宏观大进化的过程中每一步都是由物种进化所推动，物种是小进化的终点，同时又是大进化的起点，所以说物种是生物进化的基本挝弧
（4）物种是生态系统中的功能单位
不同的物种因其不同的适应特征而在生态系统中占有不同的生态位。因此，物种是生态系统中物质与能量转移和转换的环节，是维持生态系统能流、物流和信息流的关键。
四、无意识思维进化论
无意识思维进化论指出：①高等生物是由低等生物进化而来，低等生物是南单分子蛋白质生物个体演化而来，单分子蛋白质生物个体由化学反应直接生成。进化在生物个体结构和功能上是一个从简单到复杂，从弱小到强大的发展过程，在生物种类上是一个从少数到多数的发展过程，生物多样化的主要原因是环境的多样化和可变性。②生物进化包括微进化和宏进化两个方面。微进化主要指生命有机物质在种类和功能上的发展；宏进化主要指生命有机物质和无机物质在结合方式上以及生物个体结构和功能上的发展。③生物进化起源于生命的诞生，现有一切非单、分子蛋白质生物个体都是单分子蛋白质生物个体的各种复杂共生体。④生物进化的起因是生物的变异，变异主要通过生物自身的无意识思维由环境的变化来影响。变异经历了一个从随机变异到受自身无意识思维影响和指导的变异的发展过程，遗传物质经历了由蛋白质分子到蛋白质和核酸共同承担的发展过程。⑤生物进化有量变和质变两种形式。⑥生物进化的过程因生物体结构的变化而产生了多个阶段，进化在不同的阶段遵守不同的进化法则。⑦生物进化的进程受环境变化的影响，是一个渐变和巨变交替出现的过程。⑧生物进化的目的是为了更好地适应环境。
五、进化是永无止境的
生物进化可以分成三个层次：微进化，新种的生成和大进化。微进化是指生物群体中基因频率的改变，新种生成和大进化是指从一个类型到另一个类型的跃变，比如从鱼类进化到两栖类。现代综合学说认为，由微进化和新种生成的研究所得的结果可以进一步推广到大进化。最近发育生物学的研究似乎证明了这一点：如果在胚胎发育过程中，某种基因的表达速度变慢，就会使鱼鳍变成肢足。而在这形形生物的进化过程中，突变、环境的选择、人类对环境的影响扮演了主要的角色。环境的变化是永无休止的，生物的进化也将一直持续下去，而人类的存在，无疑加速了其他生物进化的速率。
总之，如此循环往复，生生不息，以整合未知新经历和诠释过往旧经历的交替进行为媒介，在“他者调节”与“自我调节”形式上的互相转化与内容上的更新换代中，生物进化的痕迹一代代被人类文明冲淡，旧文明的痕迹又一代代被新文明稀释。了解生物进化的理论，珍惜生命，是我们这代人应该关注的话题。
参考文献：
[1] 罗辽复著.生命进化的物理观[M]. 上海科学技术出版社， 2000
[2] 郝柏林，张淑誉编著.生物信息学手册[M]. 上海科学技术出版社， 2000
[3] 科仁.生物进化中 奇迹进行时[J]. 青年科学. 2006（04）
生物的知识范文6
一、向学生介绍生物污染的意义
不可否认，科学技术给人类带来了很大的便利，但人类在享受生活的同时也要承受因为科技发展而产生的副作用。生物科学是一柄双刃剑，它对人类有着很大的贡献，如它解决了人类的粮食问题，提高了人类的医疗水平，一些最近研发的基因工程更将发挥前所未有的贡献，但是，它带来的副作用也在时刻警醒着我们，一些巨大的风险或许正在暗处伺机而动，待积累到一定程度给人类带来致命的一击。
初中生物是义务教育课程的重要组成部分，我们有必要对学生进行这方面知识的渗透，既要让学生认识到生物学和生物工程的重大发现和成果，也要让学生明白一些生物工程可能给人类生存的环境带来的负担和伤害。笔者想要结合生物教材中关于生物污染的内容向学生做一个详细的讲解，带领他们一起探讨生物污染防治的知识。
二、生物污染的类型
从污染的类型来说，生物污染有一类是属于物种层次的污染，在很早的时候这种污染就存在了，只是随着近代科学技术的发展，污染的问题更加突出了。生物污染还有一类是属于基因层次的，这种污染原来并没有，是在基因工程的发展过程产生的，它的危害极大，越来越受到人们的重视。综合来说，生物污染会对三个方面产生重要的影响，一是生物多样性，二是人类的健康，三是经济发展。
（一）对人体健康有害的生物污染
直接作用于人体健康的生物污染古已有之，此种污染存在时间较长，人们对它的认识也比较充足。那些会对人体造成伤害，使人染上各种疾病的生物污染有以下四类：1.霉菌，它能够侵染人的各个部位，使人染上霉菌性的皮肤病，同时，它也会让人产生过敏性疾病，带来重大的危害。2.花粉，它会引起过敏，使人产生各类过敏性疾病，如过敏性鼻炎，过敏性哮喘等。3.人体携带的细菌和病毒，在人体免疫力强时，它们不会爆发，待到人体免疫力弱时，就会大肆入侵，危害人体健康。4.动物以及尘螨，有时鸟类的皮屑或粪便也会成为污染物的来源。
多了解这方面的知识对学生是有好处的，不仅能让他们养成爱讲卫生的好习惯，还能使他们增强防病、抗病的知识和能力，让学生拥有健康的体魄。在教学过程中，教师可以为学生介绍一下最近几年比较“知名”的、对人类危害比较大的病毒，如非典、埃博拉等。对于这些病毒，人类对它们的生物机理并不明确，也没有良好、有效的防病手段。教师可以让学生了解一下这些课题，为他们的心灵播种探究的种子，或许，某些年后，我们的学生就能研制出抗击这些病毒的手段了呢。
（二）外来物种对当地生态环境的破坏
人们受猎奇心理的影响总想要引进一些本地没有的物种，这些外来物种虽然使当地的物种更丰富，但是对当地生态环境的破坏也是极大的，近年来有很多这样的例子为我们敲响了警钟。
如，西欧引进了一种北美虾，本以为会促进本地区的物种多样化，结果却使本地虾全部灭绝;昆明滇池引进了一种南美的水生植物，该植物的侵入使得大约有40种鱼类灭绝。在我国江苏，也曾经引进过一些对生态环境有极大的破坏作用的外来物种，如芦竹、牛蛙等，这些外来物种在新环境中生活得很惬意，生存环境与原来相差无几，原有的天敌却消失了，它们大量繁殖、生长，侵占了原有物种的空间，给原有物种带来了致命的伤害，导致了物种的灭绝，间接地破坏了生态环境。
（三）基因工程产生的污染
近几年人类加大了对基因工程的研究，在农业、医学、工艺等领域都能看到转基因生物大放异彩，同时，科学家和有关部门也对转基因生物对人类健康带来的危害对我们提出了警告。我们的生活中已经有了转基因食品的影子，虽然标签上有提示，但是，对于普通人来说还是很难判断其优劣的。
生物课程是与转基因工程联系最紧密的科目，我们有责任和义务为学生介绍这方面的知识，让他们了解一些新的工程成果，明白什么样的生物污染会对我们的生存环境带来危害。
最让人担忧的当数用于治疗异种之间的器官移植的研究和应用。一旦别的动物的基因通过各种途径污染改变了人类的基因，原来危害别的动物的病毒和疾病也会危害人类。当然克隆等生物工程给环境和人类所带来的负面影响我们还无法完全认识和预知。因此我们有必要严格管理这一类的研究和应用，一旦别的动物的基因进入人类基因库，那将会给人类带来毁灭性的灾难。
三、如何向学生介绍生物污染方面知识
