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环境科学的含义范文1
【关键词】语境理论 中学英语 词汇教学 运用分析
词汇是英语学习的基础部分，同时也是构成语言教学最重要的内容。在中学英语教学的过程中，教师可以通过语境的建立帮助学生掌握更多的词汇，从而有效的培养学生应用英语的能力。但是，在现阶段英语词汇教学的过程中，学生会受到语境的限制，不能对系统的词汇环境进行有效性的分析。因此，在现阶段中学英语词汇教学的过程中，教师应该充分认识到语境教学的重要意义，帮助学生合理的理解词汇的真正含义，强化学生对词汇的理解能力以及记忆能力，使学生在语境环境下激发英语词汇的学习兴趣，从而为中学生英语词汇教学模式的优化提供科学化的依据。
一、语境理论的概述
语境是语言环境的简称，最早提出这一概念的是人类学家马林诺夫斯基，他认为：语言环境在语言理解的过程中是十分重要的，如果没有语境，词汇就失去了其原有的意义。胡壮麟在语境分析的过程中，将其分为三个部分，分别是语言语境、情境语境以及文化语境，其中的语言语境主要是指文章中的上下文，语篇中自身结构以及其逻辑的连贯性；情境语境主要是指语篇所涉及到的具体场景、事件或是参与者；文化语境主要是语篇中所涉及到的文化以及社会背景。因此可以发现，语境为语言的运用提供了背景及知识，同时也赋予了词汇具体的含义，而在整个过程中词汇教学也应该在语境的环境下产生。因此，在现阶段初中英语教学的过程中，英语教师应该充分认识到语境的重要意义，在真正意义上帮助学生掌握词汇的准确含义，使学生实现英语词汇的灵活运用。
二、语境理论在中学英语词汇教学中的优势性
1.语境有助于学生全面理解词义。在初中英语教学的过程中，词汇是较为重要的教学内容，通过语境环境的建立可以帮助学生更好的理解语言意义，并使其灵活的运用英语词汇，减少由于语境制约而对单词记忆造成的影响。其优势性可以体现为以下几个方面：首先，语境不仅可以使学生在单词理解的过程中更好的掌握单词含义，同时也可以使学生全面的掌握词义。例如，在人教版初中英语课程教学的过程中，教师为了让学生很好的进行阅读练习，让学生在阅读的过程中提出自己疑惑之处，当问题提出时教师可以引导学生对上下文的语境进行判断，从而充分理解疑惑问题，并对其词义进行判断。其次，英语词汇教学的过程中，通常会出现一词多译的现象，如果缺乏语境学生很难对词义进行理解，在最终程度上导致英语学习的难度增大。例如，在人教版初中英语学习的过程中，在学习“dog”一词时，教师应该提前分析到这一词语在不同的环境下具有不同的含义，并举例对其进行分析：“He was afraid that the dog would bite”在这种语境之下，学生会判断出dog一词是“狗”的意思；而在“She is lucky dog”这一语境之中，教师要告诉学生其中的“dog”一词是“幸运儿”的意思。只有这样学生才可以充分认识到词语的所中含义，在特定的语境中会进行正确性的运用，从而提高学生词汇的运用能力。
2.语境可以帮助学生进行单词记忆。在初中英语词汇教学的过程中，语境环境是十分重要的，如果教师在教学的过程中脱离了语境，通过单一词语内容进行分析，会使学生形成固定性的思维模式，当单词带入到其他语境中，学生会出现翻译不通顺以及错误性理解的现象，从而为学生们的学习造成一定的影响。因此，通过语境环境的建立，教师可以在词汇教学的同时，告诉学生们语境的重要意义，强化学生对词语的认识，并逐渐形成灵活性的思维模式。在不断实践之后，可以使学生形成全面性思维理解能力，通过对词汇的深入理解，加深学生对词汇的理解，从而为整个英语课程教学奠定良好基础。
3.语境可以帮助学生整体分析文章内容。在语境环境之下，学生可以更好的对语境的词义进行理解、记忆，同时对整篇文章或是对话进行充分性的理解，与此同时，也可以对学生进行听力的训练。而在现阶段初中英语听力练习的过程中，通常情况下学生要根据对话的语境进行内容的判断，然后得出听力的问题答案。
三、语境理论在中学英语词汇教学中的应用
1.合理运用文化、情境语境元素。语境是人们通过多个角度对其分析定义的，所设计到的内容相对较多，其中有内部语境、外部语境、社会语境以及文化语境等。虽然种类相对较多，但是，我们可以清楚的认识到语境与语言运用有着十分紧密的联系。初中英语教学的过程中，学生们所接触到的词汇量相对较大，同一词汇会包含着多种含义，很多学生在不同的语境之中，翻译词汇时会出现迷茫的现象，这些现象的出现会为学生学习兴趣的形成造成一定的影响。因此，对于英语教师而言，在教学的过程中应该充分认识到语境环境建立的重要意义，为学生提供基础的词汇环境，通过文化背景、英语环境等内容地基监理，使学生充分掌握词语的含义，同时也对地区的文化有所理解。例如，在人教版初中英语七年级单词讲解的过程中，“red”一词不仅只有红色的意思，在不同语境之下也有不同的含义，例如“see red”是发怒的意识，在特定的语境之下传达一种激动、亢奋的情绪，因此，通过对不同语境的分析，可以使学生加深单词的印象，长期发展下去会使学生逐渐改变盲目记忆、死板记忆的现象，使学生的思维得到发散，为其专业能力的提升奠定良好的基础。
2.强化学生的英语思维能力。对于初中学生而言，通过英语课程的建立不仅要让学生掌握专业的英语知识，强化英语交流能力，更重要的是通过教育手段的优化，可以使学生在英语学习的过程中形成英语思维，在词语应用的过程中可以学会举一反三，同时，使学生在完成英语基础学习的基础上，对当地文化有了深刻的了解，也就达到了英语教学的最终目的。但是，在现阶段很多初中院校英语教师过分的关注教学大纲的要求，在根本意义上忽视了对学生英语思维的培养。因此，要逐渐优化传统的教学思维，教师应该通过语言环境的把握，对英语语言文化、词汇习惯性用法以及社会背景等内容进行深入性的挖掘，只有这样才可以使学生在词汇学习的过程中充分满足学生的求知欲望。与此同时，教师在教学的同时，要逐渐打破教学大纲的限制，尽可能的为学生提供多样化的单词搭配模式，丰富学生的词汇容量，使学生的词汇量得到积累，同时也为学生以后英语内容的学习奠定良好的基础。由于初中阶段是学生英语学习的重要阶段，不仅可以为学生的英语打下坚实的基础，同时也可以让学生逐渐形成系统性的学习方式，树立良好的学习态度。因此，应该通过语境环境的建立提高学生词汇的掌握能力，从而为学生的专业发展提供充分性的保证。
3.利用多媒体创设英语词汇教学语境。随着科学技术的不断发展，传统的教学体系也应该得到系统性的优化，在这种状况下多媒体教学逐渐成为英语活动教学中的催化剂，在整个过程中学生和教师之间可以进行有效性的交流，实现快节奏、高效率、轻松化的教学体系，同时也可以为学生营造一个充满情趣的语境环境，使学生在较为宽松的环境下进行英语词汇的学习。多美体词汇教学的过程中，学生不但可以在屏幕中认识到新的单词及词组，同时还可以通过多媒体进行特殊单词的理解，形成生动化的课程模式。例如，在初中人教版七年级上册“Unite 1 My name’s Gina”的课程内容学习的过程中，教师为了让学生掌握更多的词汇内容，可以通过ppt进行课程的展示，通过图像、动画的运用，让学生充分掌握课程学习的内容，营造英语语境，从而使学生更系统的掌握课程中的相关词汇，并对其产生深刻的影响。通过这种教学情境的建立，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生更系统的掌握文章及所学的内容。而且在课程结束之后教师可以通过教学回顾对学生进行提问，使学生对课程中的新单词及新词汇进行了又一次的记忆，实现语境教学的最终意义。
4.运用教学道具实现语境词汇教学。在初中英语课程教学的过程中，教学道具的应用是十分必要的，通过道具的辅助可以使学生更好的接受新知识、新事物，通过灵活教学方法的建立，可以在最终意义上实现英语课程教学的核心含义。例如，在单词学习的过程中，可以通过教学卡片填写新词汇，并将这些单词粘贴在与之相对应的物体之上，例如，电视上可以粘贴 television、电话薄上可以粘贴 yellow page，由于外国的电话薄大多是黄纸印刷而成的，所以被称之为 yellow page、也可以在红色的物体上进行标注，如红十字（the red cross）。通过这种联想性的记忆模式，可以帮助学生进行新词汇的记忆，同时也可以帮助学生实现灵活性的词语运用，逐渐实现初中英语教学的最终目标。与此同时，初中院校也可以引入先进的教学资源，通过自主教学系统、英语学习语境以及交流学习模式等内容的建立，实现多元化的教学体系，激发学生的学习兴趣，使学生的学习行为变得更加顺利，不断提高学生的学习效率，在语境环境的促进之下可以不断提高学生的学习能力，为学生的英语学习提供充分性的保证。
四、结束语
总而言之，在现阶段初中英语词汇教学的过程中，教育人员应该充分认识到语境建立的重要意义。通过语境环境的建立不仅可以提高学生的学习效率，发挥语境教学的重要作用，同时也可以不断提高学生的学习效率，为学生的交流提供充分保证。而且，在研究的过程中可以发现，语境理论已经被广泛的应用在初中英语的教学过程中，在这种情况下可以促进学生形成主动学习的意识，并培养学生的发散性思维。因此，初中英语教师应该科学的将英语词汇教学与语境理论进行有机结合，不断提高英语教学的效率，实现学生综合能力的提高，为学生英语思维的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王昕叶.基于语境理论的中学英语词汇教学案例分析[D].南京师范大学，2014.
[2]何利芳.语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].长江大学，2014.
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[4]王晓明.语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范学院，2012.
[5]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011，S1：153.
[6]高玉敬.语境理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].河北师范大学，2014.
环境科学的含义范文2
现代社会，绿色建筑在建筑学中已经逐渐成为重要的探索问题之一。这就要求有关建筑的教育课程中要将绿色建筑的相关内容融入到教学中。本文将从绿色建筑的含义及设计两部分，对绿色建筑设计的课程内容进行探讨，并对教学成果进行检验。
［关键词］
绿色建筑设计；教学内容；探索研究
环境作为影响人类生存和发展的基本要素，必须受到人类的高度重视。近年来，绿色建筑的相关思想逐渐渗透到人类生活的各个方面，并作为建筑行业中的可持续发展模式，受到全世界的广泛关注。很多高校都增设了绿色建筑设计课程，但关于绿色建筑并没有比较统一的教材，各个高校的教学内容都是由学校自行进行安排。下面，笔者将就最近几年的绿色建筑设计教学进行探讨。
一、绿色建筑的含义
现在有关绿色建筑的含义有很多，如生态建筑、可持续建筑以及节能建筑等。根据这几个定义和绿色建筑含义的差别可以得出：“绿色建筑指的是建筑在使用寿命期中最大程度上保护环境、节约能源、土地、水资源和建筑材料，并能减少污染，为人们提供更健康舒适的生活环境和自然和谐共存的建筑。”教师应向学生讲解建筑对环境的影响，让学生能意识到建筑设计师在整个自然环境中责任的重大，从而增加学生学习绿色建筑设计的兴趣。但是对绿色建筑含义的理解往往是片面的，要让学生能对绿色建筑的内涵理解的更加深入，老师还要增加对绿色建筑评价体系的讲解。在对其讲解的过程中让学生能直观了解绿色建筑的样子、需要做到哪些重要的方面。考虑到评价体系这方面的教学内容容易让学生感觉到乏味，可以引入绿色建筑设计的相关内容，由此来让学生了解怎样利用建筑设计满足绿色建筑的要求。
二、绿色建筑设计的教学方法
绿色建筑设计的教学方法可以分为两个方面：有关绿色建筑的设计方法；将绿色建筑技术应用于设计之中。高校中建筑学的大四学生对普通民用建筑的设计相关内容已经基本掌握了，所以在课程安排时可以适当减少建筑的美观、作用等方面的教学课程，而将重点放在如何更好地展现在气候和环境特征不同的条件下进行设计的讨论上。通过建筑设计体现对环境的关注以及绿色建筑室内及室外的环境设计、建筑整体构型以及的结构设计的讲授，来指导学生怎样设计绿色建筑的各个空间，以达到更好的保护环境、节约资源的目的。绿色建筑技术很多，在教学中不能讲解全部，重点应该放在和建筑设计结合密切的部分。比如自然通风及遮阳技术，通过融入实际案例使学生更加直观地明白，在设计时怎样在气候和环境条件不同的情况下应用绿色建筑技术。
三、绿色建筑教学成果检验
（一）绿色建筑含义教学效果检验
检验这个方面的效果可以通过调研的方式让学生对当地的绿色建筑进行研究，并对调研的建筑进行评价，写出调研报告。在这种调研过程中，学生能更直观地感受到绿色建筑的样子，将学习到的内容与实际的建筑相结合，而且能在调研中学习到一些绿色建筑的设计方法和技术。
（二）设计题目的检验
绿色建筑的课程设计是对这门课程教学效果的最好检验。而这其中设计题目的设置是最重要的一环，因为地形设置能够直接对学生绿色建筑设计能力进行考察，所以绿色建筑设计题目是整个教学的重中之重。对于大四学生来说，选择设计题目时要考虑到这些学生已经具备解决建筑的作用以及美观这些问题的能力，但是由于学生是第一次做绿色建筑设计，在设计中又融合了一些之前没有接触过的东西，比如在设计中要考虑环境气候的变化，还要周全节约能源的问题。这时如果建筑类型比较复杂，学生的精力就会过多放在对功能的处理上，而忽视绿色方面的设计。所以可以选择设计绿色小别墅，这种建筑的特点在于功能比较简单，造型也是灵活多变的，学生能将更多的注意力用于解决建筑和生态的相关问题上。对于要设计的地形设置，首先要确定城市。这个可以让学生进行自行确定。建筑设计一定要契合当地的环境气候特征，符合当地人的生活习性，并要了解当地的乡土植被和材料，所以学生对设计地点的选择可以自行决定。但是因为气候比较温和的地区在冬季和夏季在温度调节上的要求不高，所以在设计中不能明确体现节能因素，因此，建议学生不应选择气候温和地区。在对绿色建筑课程设计成绩的评定这个部分，要制定准确的评分标准。绿色建筑的评分指标和传统的建筑课程设计评分指标不同，传统建筑课程设计主要评分标准包括建筑的功能、外形构造及图面表现等。而绿色建筑根据其含义应该增加室内外环境的舒适度、节能程度、节约用地、节约用水、节约用材以及对环境的保护这些评定标准，还应该增加设计创新这个评定标准，用来鼓励学生创新设计方法。
四、结语
绿色建筑设计教学要以掌握其含义和设计的基本原理为重点，并围绕这个重点设置教学、实践调研以及设计紧密结合的课程体系，并进行科学合理的评定。对学生在设计绿色建筑中的创新多加肯定和鼓励，这样才能更好地培养学生设计绿色建筑的能力。
作者：许茗彦 单位：吉林建筑大学建筑与规划学院
【参考文献】
[1]张磊,刘加平.绿色建筑设计教学研究[J].四川建筑科学研究,2014(04).
环境科学的含义范文3
关键词：翻译要素；技能研究；英译汉；英语长句
在翻译英语长句过程中，由于长句的结构过于复杂，加上句型多变，语句含义及逻辑关系层层叠加。与此同时，英语长句中还采用了错中复杂的高级词汇。甚至有的长句中采用了西方的词汇。因此在翻译过程中，常常使人无从入手。然而，翻译再长的英语句子，都是在遵循英语语法的基础之上运用词语组织句子。事先分析英语句子当中潜在的规律、结构或主次关系，接着再灵活运用科学的英语翻译中的技巧将其翻译成通顺的语句。英语语言往往在形成中紧密联系着民族文化。只有完全掌握了历史传统文化的背景及翻译当中基本的技巧和要素，准确的理解句子当中的语境，才能准确翻译出长句当中的核心思想，在翻译的过程中挥洒自如、灵活变通，尽可能避免用英语翻译长句的汉语时，不能确切地表达出长句中的思想感情和语言含义。因此在翻译英语短句的上特别需要重视语言的技巧。同时，英语长句的翻译也是这样的。本文主要研究英语长句翻译当中的语言要素以及语言技巧。
一、英译汉长句的结构和成分
从分析的英译汉当中的长句机构及成分来看，如果遇到较长的英语句子的时候，起初应该合理分析长句的句型及结构，才能准确理解句子中的语境，将长句翻译成汉语。英语长句中有多种句型，包括：宾语从句、定语从句、状语从句、同位语从句、主语从句、表语从句、强调句、宾语句和倒装句，以及带it的形式主语等。从理解语句当中的关系成分来看，不仅要分析句子成分，也要分清主从句之间的关系。而在分析长句成分中，重要的是要理解介词短语作后置定语，例如：原句：The pen on the book.翻译：笔在书本上面。同时，在分析并翻译定语从句及分词短语的时候，往往是将其含义放在它所修饰的语句前端，当定语从句比较长的时候，如果放在前端可能导致歧义的现象，因此，遇到这种情况应当单独成为一个句子，也可以使用一些翻译的技巧（加注法），让整个句意变得顺畅。以主从复合句为例：It is true that people with better education are usually able to get better paying jobs，It作为形式主语，代替that后面的主语从句中的better education are usually able to get better paying jobs，而修饰前面的先行词people。因此，对于进行英语学习人员而言，掌握英长句语翻译的要素合技巧，对于大幅度提升自己的英语水平尤其重要。
二、英译汉长句中的翻译要素
（一）英译汉长句中语境的理解
“主从复合句”在英译汉长句当中是最为常见的句型之一，它和中文当中的中短句恰恰相反。在历年英语考试过程当中，常常以长句翻译为主要题目，很少出短句翻译的题目。因此，针对英语学习的同学来说，如何正确理解英译汉长句翻译当中的要素及技巧研究，将自身英语水平大幅度提升尤为重要。从长句语境的理解来看，在英译汉长句当中，即使词汇含义存在相似点，但由于语言环境的不同，其词义也有千秋。需要将整句的语境结合在一起而不是只翻译逐个词，这样才能使整个句子顺畅。因此，英语学员在翻译较长的英语语句中，掌握英长句语翻译的要素合技巧，同时，事先需要判断整个英语长句当中的语言环境，再集中抓住长句中的关键词，最后整体进行长句翻译。
（二）英译汉长句中传统文化
在翻译英语长句中，正确理解语言中的传统文化对翻译有重要的影响，由于各国的传统文化不同，间接导致了核心价值及传统文化不同。这些不同之处能很好的体现在各国英语语言当中。例如，在我国通常将“龙的传人”用英语单词dragon翻译成“成龙”的含义，但是这在中文词库中属于褒义词，但在英语词库中“dragon”属于邪恶的词汇，与中文含义恰好相反，属于贬义词汇。因此，在英译汉的过程中，如果英语翻译人员想要把英语长句翻译得更为实际，那么需要积累足够多的翻译经验，了解各国的传统文化脉络，以尽可能避免不必要的文化障碍及冲突。
（三）英译汉长句中关键词及长句的理解方式
在翻译英语长句中，一方面，正确提取其中的关键词并理解其中的含义尤为重要，同时，相关翻译人员需要仔细推敲并准确找出长句中的关键词汇并进行合理翻译。在翻译英语长句中，往往英语句子中都会出现一词多解，排除外在的解释以外还依然存有内在的关联含义及情感等。因此，翻译人员不仅仅需要找准关键词汇，还需要找准中文含义所对应的正确语境。另一方面，正确的把握长句中的意思，需要翻译人员结合句子表面含义之外的引申含义，例如中国传统文化内涵、语言相关及生活习俗等。“翻译”不仅仅停留在国与国之间浅层的含义，更体现在国与国之间的传统文化传递及交流。因此，英语翻译者需要在平时练习的时候培养自身的理解能力、认知能力及融合多种思维方式，拓宽自身的眼界以便更好的挖掘英语语句中的关键词，学会科学的翻译英语中的长句。
三、英译汉长句翻译的技巧研究
在翻译英语的长句当中存有千变万化的语言技巧，只有准确的掌握适合某长句的翻译技巧，那么所进行翻译长句的难题会迎刃而解。
环境科学的含义范文4
1.绿色化学的涵义
绿色化学，顾名思义，就是对环境无害的化学，也通常被称为无公害化学.从环境保护的角度说，绿色化学可以定义为利用化学相关知识，减少或者消除对人体、环境有害的物质，达到化学无公害化.有关学者提出了原子利用率理论，本质含义就是尽量做到把每一个原子都充分利用，做到真正的百分百利用.随着科技的发展，绿色化学成为了一门交叉学科，不仅涉及化学工艺学，而且还可能涉及机械、化工、电子、自控等多个学科门类.随着世界各国积极倡导绿色化学，大力扶持相关产业，也使绿色化学成为一门朝阳产业.
2.绿色化学的核心内容
通过对上文中绿色化学的多角度定义可以得知，绿色化学的核心是绿色，绿色当然是一个替代词.绿色化学的理念基础就是我们通常所说的5R原则，所谓5R原则来源就是五个绿色化学关键词的英文首字母，具体为减量（含义为尽量减少相关污染物的排放）、循环使用（对涉及的原材料循环使用，达到高利用率）、回收（对相应的污染物进行回收处理，做到不浪费一点资源）、再生（再生的含义就是尽量使用可以再生的资源，在原料的选择上下功夫，以利于环境保护）、拒用（拒用的含义就是拒绝使用有害物质，积极研发替代品）.通过对5R原则的介绍，我们知道，绿色化学的核心理念就是节约资源，保护环境.
二、化学教学中引入绿色化学的必要性
1.绿色化学与中学化学教育
化学教育是中学生必修的一门科学基础课，也是我国实施科教兴国战略的重要组成部分，对于培养高素质人才至关重要.在中学阶段，化学课程的主要任务就是普及化学知识，激发学生的兴趣.中学阶段的化学课程处于启蒙阶段，所以在学生启蒙阶段积极培养学生的绿色化学观念十分重要，对于实现可持续发展也有一定的教育作用.
2.在中学化学中如何引入绿色化学
熟悉中学化学教材的人都知道，在教材的相关章节中提到了绿色化学的重要性，为了从感官上培养学生的绿色化学观念.如在制备有毒气体时，我们一般的常识是在通风橱中进行，现在结合现有的实验设备，为了提高反应效率，可以在完全密封的环境下进行反应，这样既可以获得较高的反应效率，又可以做到有毒气体零排放，通过有毒气体的制取实验，也可以引入绿色化学概念，提高学生的绿色化学修养.
三、实验教学中渗透绿色化学理念
1.培养学生绿色化学意识
查阅相关资料得知，我国中学生在绿色化学素养培养方面普遍较差，为了改变这一现状，积极倡导绿色化学观念，必须在化学教学与实验中培养学生的绿色化学素养.我国化学教育现状是重视学生的理论成绩，不重视学生的综合素质培养，特别是绿色化学理念的培养，在这种背景下，教师要承担起绿色化学理念传播者的重任，以身作则，在化学实验中积极倡导并身体力行绿色化学理念，积极响应国家可持续发展号召，以5R原则为指导原则（5R原则即减量、循环、回收、再生、拒用）来培养学生的绿色化学理念.也可以作为实验准则，解决教学实验中容易出现的浪费和污染环境的系列问题，相关教学单位，可以考虑把5R原则作为实验室守则予以公布，真正发挥5R原则的作用，切实让学生知道绿色化学的重要性.
2.应用绿色化学原理，改进化学实验设计
在5R原则的指导下，以绿色化学理念的培养为契机，积极应用绿色化学原理，改进中学化学实验设计，真正做到绿色化学在理念上深入人心，在实际行动上做到实处，结合当今中学实验室实际，本文详细介绍如何利用绿色化学原理，对现在的中学化学实验进行彻底改造，为了脉络清晰，本文从以下几个方面介绍：
（1）积极探索新方法
化学是一门奇妙的学科，方法多样性是其主要特点，化学反应不是固定的，其反应效率和反应速度可能因为环境温度、反应物浓度或者催化剂的不同而有天壤之别，有的反应自然反应极慢，但是加入相应催化剂后可以上百倍的增加反应速度，基于这个原理，我们在设计化学实验时，一定多探索，积极开发新的催化剂，尽量使反应发生的快而彻底，减少废弃物的产生，从源头上践行绿色化学理念.
（2）实验的器具多样性
随着科技发展，化学器具更新很快，在这种背景下，我们要把绿色化学理念融入到化学仪器的设计生产中，结合中学化学实验室实际，我们在进行相关实验时，既可以利用常规仪器，也可以利用高科技的微型器具，也可以我们自制实验器具，在实验过程中要充分考虑绿色化学理念，积极探索适合绿色化学的新器具，比如，在浓硫酸与金属铜反应制备硫酸铜的反应中，中学实验室提供的常规仪器太大，容易造成浪费，在这种背景下，我们可以利用微型实验仪器，这样既满足了实验要求，又大大节省了反应原料，充分体现了绿色化学的相关理念，可以对学生达到良好的教育作用.
（3）实验场地和环境多样性
通过查阅相关资料得知，中学化学实验一般不具有很大的危险性，所以有时候试验场地不仅仅只局限于实验室，比如在做pH测试实验时，一般实验室会提供多种酸或者碱性物质以备检测，但是这样会浪费大量的实验原料，为了积极践行绿色化学理念，教师可以把学生实验室放在野外，学生采集相关标本，研磨成汁，再用相关试剂测试物质的酸碱性或者具体的pH，这样既可以节省实验材料，又可以给学生主动性.因为，实验室的物质已经知道酸碱性，所以学生做的只是验证实验，而上述新方法，由于不知道所采集标本的酸碱性，所以这就成了探索性实验，大大唤起了学生的积极性，也十分符合绿色化学的理念.
3.药品利用绿色化
药品利用绿色化也是绿色化学理念的重要方面，药品利用绿色化就是在化学实验时，要节约药品，合理使用药品，对于价格昂贵的药品，还要积极探索替代品，以节约珍贵的资源，从药品利用层面上践行绿色化学理念.
四、化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究
1.充分挖掘教材中的绿色化学资源
现在的中学化学教材都十分重视绿色化学理念，在课本中都随处可见绿色化学理念，通过实际阅读中学化学课本，教材中的绿色化学理念主要体现在以下几点：
（1）节省资源作为主体.在中学化学课本中，以节约资源作为整本书的理念支撑，例如在氯碱工业中采取了循环操作，体现了绿色化学中节省资源能源的基本原理.
（2）在设计中学生化学实验时，把绿色化学理念贯穿其中，在设计实验结构图时，尾气处理必不可少.
环境科学的含义范文5
关键词:知识;内容;化学
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0165-01
一、中学阶段绿色教育的重要性
中学化学课程标准指出:中学阶段的化学课程主要是帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法治理环境污染,合理地开发和利用化学资源:增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。而贯穿这些知识和内容一条重要的线索就是绿色教育。绿色化学、绿色食品、绿色环保、绿色能源等无不渗透到材料科学、生命科学、环境科学和能源科学之中。绿色教育有助于学生对化学与社会、化学与生活、化学与环境、化学与材料、化学与能源等知识更理性的认识,能使学生更好的理解化学与发展的辩证关系,促使学生创造性思维和创新精神的发展。中学阶段的化学课程具有启蒙性、基础性,而可持续发展观的预见性和全民参与性也要求:绿色意识要从小培养起,培养要向全人类。所以在中学阶段加强绿色化学思想教育显得尤为重要,使学生毕业后无论奔赴何种工作岗位,都能具备节能降耗、防止污染等绿色意识,象绿色的种子一样播撒在全国各地,为改善中国的环境和可持续发展战略打下基础。
二、绿色教育的内容
应以绿色化学为树干,以绿色食品、绿色能源、绿色建材等绿色意识为枝叶。
首先,要理解绿色化学的含义及其作用:绿色化学又称环境无害化学,是指从污染预防的基本思想出发,在化学品生产的始端就采用预防的科学手段。它的核心内涵是在反应过程和化工生产中,尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。绿色化学的目标是不使用有毒、有害的物质,不生产废物,不处理废物。它和“末端治理”不同,是一门“从源头上阻止污染”的化学。防止污染总比治理污染更显主动,所以实施绿色化学才能从根本上保护环境。可见,绿色化学是对环境更友善的化学,是人类追求与自然和谐相处更完美的一种高级表现。其次,要理解绿色食品、绿色能源、绿色建材等绿色概念的含义,以充实和丰富绿色教育的内容。
当然绿色教育远不能局限于以上内容,只要是对环境友好,无公害,能使人类和自然和谐相处和谐发展的都属于绿色教育范畴,包括其做法和思维等。
三、实施绿色教育的几点做法
(一)在教材中渗透绿色意识,中学化学教材的内容中本身就包涵着许多绿色化学的知识。对这些知识进行挖掘并结合教材、生产、生活实际地讲解,能激发学生学习化学的兴趣,更好的理解和运用知识。如在讲化学反应中指出化合反应(A+BAB)最符合绿色化学理念,在讲生命必须元素时引入绿色食品,在讲能源时引入绿色能源,讲材料时引入绿色建材等等。
(二)运用多种教学方法
授课时可以采用作专题讲座、专题讨论、网上查询、课外活动、参观调查、亲身体验等灵活多样的方式进行。如开展《化肥、农药污染与人体健康》讲座,讨论“生活污染点滴及其危害有哪些?”,收集绿色奥运相关资料,调查当地的污染状况和取得的成果,入住绿色生态园等。实践证明,实施绿色化学教育更贴近生产和生活实际,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新思维。但要注意,中学阶段绿色教育在知识上不能过高追求深度,主要是灌输绿色思想、培养学生节约资源、保护环境等绿色意识。
(三)以绿色化学实验促使学生绿色意识具体化发展
环境科学的含义范文6
关键词: 会话含义 认知语境 听力理解
一、引言
会话含义理论是语用学研究的主要内容之一。该理论探讨在具体的语言环境下来分析语言,解释话语的言外之意、弦外之音。现代英语教学越来越重视英语交际能力的培养。听力理解能力是语言交际能力的重要方面。将会话含义理论的有关知识应用于听力教学,有助于提高学生的听力水平及语用能力。本文旨在结合认知语境的有关知识,探讨会话含义理论对提高听力理解能力的指导作用,从而提高外语学习者的听力水平。
二、会话含义理论
会话含义理论是理解自然语言的一种学说,是Grice于1967年在哈佛大学提出的。他认为,在所有的言语交际中,为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应遵守的原则,他称这种原则为合作原则。
“合作原则”是会话含义理论的核心,它包括四条准则:数量准则(Quantity maxim),话语提供充分而不多余的信息;质量准则(Quality maxim),话语的内容是真实的;关联准则(Relation maxim),话语要贴切,即与语境县关联;方式准则(Manner maxim):说话要清楚明白、简洁而又条理。
如果在言语交际中说话人一方的话在表面上违反了合作原则,那么,听话人一方就要根据当时的语境,推断出说话人表面违反合作原则的目的,也就是说明白表面违反合作原则的隐含意义,Grice把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称作“会话含义”(conversational implicature)。我们可以发现日常交际中只理解话语的字面意义是不够的,要理解说话人的真正含义,必须结合语境及其他有关背景知识,才可以推导出所说话语的隐含意义。所以语境在会话含义的理解中起着不可忽视的作用。
三、认知语境在理解会话含义中的作用
人的知识结构是对外部世界结构化(即概括或抽象化)的结果,Sperder & Wilson从认知科学的角度出发,将语境定义为“一个心理结构体”(psychological construct),它是听话者头脑中关于世界的一系列假设,不是仅仅局限在当前物理环境或上下文的各种信息,它还包括对将来的期盼、科学假设、、关于各种趣闻轶事的记忆、普遍性文化假设、关于说话人的心理状态的看法或了解等(何兆熊,2000)。交际是否成功主要取决于交际双方对彼此的“认知环境”的构成是一系列可以显映的事实或假设的集合,所包含的信息构成一个人理解话语的潜在的认知语境。
因此,言语交际是一种认知语境的参与过程,制约话语理解的并非一定是具体的情景因素,抽象化、认知化了的语境才是起主导作用的因素。以一则评价人的话语“He is a good friend.”为例,这句话可以有两种解释,用以讽刺时具有“He is a bad friend.”这样的含义,如果语境改变了,我们尽可以改变原句的文字含义,如:“He is a friend in need.”“He is a nice guy.”“He is always ready to help.”“He never leaves you in the lurch.”等。
由此可见,认知语境对话语理解的制约作用在会话含义理论中显得尤为重要。在话语理解的过程中,“由于认知语境的差异,同一话语在不同的语境中可以牵引出不同的语用意义”,语境是交际双方的一座桥梁,离开语境就无法分析会话含义。因此,在推导会话含义的过程中一定要把握好语境线索,以理解话语要传达的真正信息。
四、会话含义理论对听力理解的指导作用
听力教学是外语教学中不可缺少的重要内容。听的能力不仅与听的技能、熟练程度有关,而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。英语听力教学大部分是以录音为主,听力资料大都为真实的话语交际语言,是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。会话含义理论有助于解释听话人如何理解话语的意图,帮助学生推断话语的真正含义。
下面以CET-4全真试题听力理解部分中的考题及模拟试题中的练习为例,说明借助认知语境,会话含义理论对听力理解的指导作用。
(5)M:How is Peter’s education?
W:He is quite well read.He’s ever heard of Shakespeare.
Q:What does the woman imply?
A:Peter’s education is very poor.
B:Peter’s education is better than the average.
C:Peter’s education is good.
D:Peter’s education is excellent.
在这个对话中,女士的回答显然违反了质的准则,在双方的认知语境下,稍微有一点英国文学知识的人都会知道莎士比亚在西方是家喻户晓的,女士这样说实际上是在说反语:彼得的知识水平很差,这样说比较客气委婉。
(6)M:Press twelve please,thank you.
W:You are welcome.That’s where I’m going to.
Q:Where did this conversation probably take place?
A:In a laundry.
B:In an elevator.
C:In a library.
D:In a bakery.
这种情况在四级听力对话中,表现为信息量不足,要求考生借助关键词来判断说话人的身份、职业、方位等。这则对话短短数语,乍一看不知所云,违反了数量准则,但稍具现代生活经验的人就会知道,按一个数就能到一个地方,肯定是电梯里了。
(7)M:I have got a high fever and want to see a doctor.Can you recommend one for me?How about Dr.Neil?I found his name in the directory.
W:Well,I guess the best thing I can say for him is that he really has some interesting magazines in his waiting room.
Q:What does the woman imply?
A:She is never been treated by Dr.Neil.
B:She is been sitting in the waiting room too long.
C:Dr.Neil is not a good choice.
D:She’d like to recommend a magazine to the man.
乍一看这则对话,似乎驴唇不对马嘴,违反了关系准则。女士没有直接评论这位医生的医术,而是拐弯抹角,说一些毫不相干的话,违反了关系准则,言下之意是医生的印象反倒不如等待室的杂志,答案应为C,这位医生肯定不是个好选择了。
(8)W:You didn’t seem terribly enthusiastic about the play.
M:You must be joking.If I had applauded any harder,I must have broken my hands.
Q:What did the man think of the play?
A:He thought it was terrible.
B:He thought the actors were enthusiastic.
C:He liked it very much.
D:He thought it was very funny.
这位男士不直接说“I liked it very much.”而是用虚拟句式描绘看戏时鼓掌的情景,一般人的常识认知都会理解这样使劲鼓掌肯定是喜欢得不得了。违反方式准则,使得男士的回答显得更加生动。
五、结语
听力理解在大学英语教学中深受教师和学生的重视,也是以后大学英语四、六级听力测试的重点。听力教学可以利用语用认知研究的成果作为指导,特别是听力理解能力的训练和测试中,当学生听得清字面意思而不理解话语的真正意图时,教师可讲授一些会话含义理论,帮助学生多含蓄话语的理解,学会用会话含义推导话语真正的含义。现在听力测试侧重于考查学生对真实交际语境的理解,这就要求学生多了解一些英美的常识及相关的文化背景知识。只有在共识的认知语境下,才能更好地理解会话含义,从而提高听力理解能力。
参考文献:
[1]Sperder & Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:92-102.
[2]何自然.陈心仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:91-94.
[3]姜望琪.语用学――理论及应用[M].北京:北京大学出版社,2000:78-99.
