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阅读理解教学反思范文1
中国分类号：G633.41
引言
随着社会的发展，学生的英语技能越来越受到重视。初中阶段的英语学习是学生为学好英语打基础的黄金阶段。在初中英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。作为老师，应该积极地分析教学中出现的问题，然后找出解决问题的方法，只有这样才能提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读理解教学中存在的问题
1、教师教学方面的问题
首先，英语教师的自身专业素质不够高。语言的学习需要课堂互动，教学方式变化多样。然而，由于教师自身专业素质不合格，对于英语文化不理解，因此很难找到突破口来提高学生的英语阅读理解能力。其次，教学方式单一。教师多是照本宣科地讲授知识，这种死板的教学方式很难激发学生的学习兴趣，因此，学生的接受效果比较差。例如，在关于叙事的英语阅读理解中，往往有很多角色，英文名字、地点等专有名词比较多。简单地讲解无法让学生明白人物之间的关系。如果教师能够采用分角色读课文或者通过演话剧等形式来讲解这篇阅读理解时，效果会比较好。
2、学生学习方面的问题
初中英语属于学生英语学习的入门阶段。学生还不熟悉语法，不了解西方文化，一开始很难理解文章的内容。例如在英语中对于时态的区分很详细很严格，有一般现在式、现在进行式、过去式、过去完成式等。这些时态对于学生理解文章内容非常重要。而这些时态的掌握非常困难，需要学生逐渐的理解、习惯以及大量的练习。另外，初中学生的心理还不成熟，心理承受能力差。面对复杂的英语阅读题目，容易产生受挫感。例如，学校往往以考试的形式来测试学生的英语水平。分数较低的同学往往认为自己不善于学习英语。这些负面情绪打消了学生英语学习的积极性。
二、做好初中英语阅读教学的策略
1、遵循必要的教学原则
初中英语的阅读理解的特点决定了英语教学需要遵循全员参与原则。英语的阅读理解涉及到不同语言语法以及文化环境，简单阅读题目的训练不能使学生多时间内接受知识。而全员参与的方式能够使学生切身体会这个学习的过程，了解西方文化。例如，有一类关于西方历史介绍的阅读理解，老师可以组织学生将这些阅读理解修改成剧本，然后分配学生不同的角色，然后以演节目的形式学习。修改剧本的过程，使学生逐渐适应和了解以及克服语言差异的过程。而通过不同角色演绎，学生则可以体会中西文化的差异。
2、改进传统的教学模式
传统的满堂灌的教学方式不适应英语阅读理解的教学。为了提高学生的英语阅读能力，老师需要改进这种教学模式，采用全新的互动教学模式。有效地互动能够帮助教师了解学生的学习状况，进而进行教学过程反思，从而提高教学水平和改进教学方法。例如，通过课堂上学生的积极互动，老师可以了解到学生的语法是学生提高英语阅读理解能力障碍，而在语法中，虚拟语气的学习又是学生学习的难点。教师可以根据这些反馈，相应的多分配一些课时放在虚拟语气的讲解上。然后采用一些直观的教学方式帮助学生理解虚拟语气，比如穿越剧。
3、扩充学生的词汇量
学生的词汇量是学生提高英语阅读能力的基础和保障。如果学生没有一定的词汇量，那么任何阅读技巧和方法都犹如隔靴搔痒，不解决实际问题。因此，教师应该重视学生词汇量的提升。对于初学英语的学生而言，英语词汇的记忆是一个难点。教师针对这个问题，应该多分配一些时间，然后结合一些记忆英语单词的方法。例如，根据遗忘曲线的规律，引导学生不要贪多，而是及时地复习记忆过的单词。然后要调节记忆单词时间，一般而言，早晨的记忆效果比较好，老师可以鼓励学生利用早读时间进行单词记忆。
4、选择适当的阅读素材
提高学生的阅读理解能力，选择合适的阅读教材很重要。首先，必须要选择学生认知范围内能理解的文章，如一些简单故事情节的叙事文章。而不是那些充满哲理的散文，这不利于学生的学习。另外，教师要考虑到学生的词汇量。如果文章的词汇比较简单，则达不到锻炼阅读能力的目的；如果词汇量过大，则容易使学生产生挫败的感觉，从而打消学习的积极性。一般而言，对于初中英语阅读的学习，教师可以选择《新概念英语（一）》作为阅读教材。《新感念英语》是一套比较经典的英语教材，里面的语法涵盖比较广，文章内容有趣，适合学生使用。
5、提高学生的阅读速度
学生的阅读速度是学生阅读能力的一个重要部分。要想提高学生的英语阅读速度，教师需要从平时做起，引导学生把母语的思维方式转变为为英语的思维方式。作为学习第二外语的中国学生而言，在自己的内心思维过程中主要的思维的方式还是以汉语的思维方式进行的。思维的转换需要一定的时间，所以学生一开始的阅读速度比较慢。这种思维转换的练习主要放在平时，例如可以鼓励学生多看一些英语电影，如《功夫熊猫》、《原始人》等。
三、结语
初中英语阅读理解能力的提高是一项长期的工程。在这个过程中，教师需要积极的引导学生，激发学生的学习热情，只有这样才能真正的提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）
[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）
[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）
阅读理解教学反思范文2
【关键词】 高效课堂 英语阅读 模式与技能
在近几年年的教学生涯中，我深深地感到初中英语阅读课普遍存在沉闷、低效、单一。重在培养学生的答题技能，而忽视了教学情感的培养，整个课堂感觉很机械，缺少了师生间的互动，在我校高效课堂模式的带动下，在初中英语课程标准的引领下，我在教学中尝试了以下教学模式和策略，收效还是很好的，以此与大家共享。
1. 阅读理解课的讲授模式
1.1导入
通过贴近生活，并与所给材料紧密联系的问题、多种形式的话题讨论或多媒体等生动有趣的方法导入新课。目的在于引发学生学习的兴趣和求知欲，并使其尽量身临其境感知课文内容，为后续学习作好充分准备。
1.2速读
本环节主要以引导学生如何快速阅读材料、捕捉相关信息、在短时间弄懂课文大意，以此培养学生自主学习和高效率解题的能力。
1.3细读
这一环节可以说是教师阅读课堂教学的主阵地，学生阅读实践的训练场，更是突破重、难点的堡垒所在。通过多种形式去激发阅读探究的内在动力，相互讨论和自主发现问题来培养学生自主、互助、合作探究的学习能力，为阅读理解教学夯实基础。
1.4复述课文
通过呈现一些关键词或图片来引导学生复述课文，也可以采用讨论、回答、调查、报告、改写、缩写或填空等多种形式来消除学习的恐惧，树立自信，提升语言运用的综合能力。
1.5课后作业的巩固训练
在对一节课的学习内容和学生掌握的实际情况进行反思后布置课文复述、与所学内容相似的同步语篇或课外阅读补充材料和书面表达等灵活有趣的相关练习来进一步强化和培养学生的阅读理解和思维逻辑能力。
2. 阅读理解题型的解题技能
英语阅读理解的命题基本分为主旨大意，事实细节，词意猜测，推理判断四种类型。大部分题型设计所遵循题目的设计顺序与原文的段落设计顺序基本一致。只要掌握这个规律，既够帮助考生节省阅读时间，又能帮助学生理清思路，沉着应答。
2.1事实细节题
中考阅读理解命题中，事实细节题型占很大的比重，做好这类题是拿到阅读高分的基础。有的信息可以直接从提供的阅读材料中找出；有的信息来自原文原句或稍作改动的句子；但是有的信息需要紧扣上下文所给的语境和逻辑关系进行简单的分析，归纳，甚至计算，最后才能获取精确的信息，决不能随意作答。
2.2理解主旨大意题
这类题型所涉及问题主要与文章的标题、中心思想、主要内容、作者的态度、目的等有关联。解答题时一定要注意所给材料的段首段尾部分。一般说明文、新闻报道、议论文都采用先总后分的写作方法，主题句通常放在段首。用归纳法写文章时，往往表述细节的句子在前，总结性的句子在后，主题句通常放在段尾。掌握好这一规律，答题的时候就会得心应手。
2.3推理判断题
这类型题主要考查学生对阅读材料的大意理解的基础上对一些深层次未知信息进行分析、综合、归纳并作出合乎逻辑的推理。推断的相关信息可能是单词或句子，也可能是好多个句子，甚至是对整篇文章的理解推理。解决此类题要注意与原文不异的信息不能选，文中没有出现的信息不能脱离原随意的推理判断。
2.4词义猜测题
这类题型旨在考查学生在对上下文语境理解的基础上去猜测词汇的能力，解答此类题注意，第一对初中英语课标大纲里的单词掌握要熟练，积累要扎实。第二要把词放在句子里，把句子放在段落里去贯穿理解。第三要借助同义词、反义词、释义词和情景推断法等进行答题。
英语表达习惯中许多单词和词组在不同的语言环境中有着不同的内涵，掌握大量单词和习语是必要的，但语言是活的东西，做这类题时，考生应尽可能利用所熟悉的单词或短语和上下文的情景来捕捉信息进行合理推理，有时还需要依据一些生活常识和经验。
3. 结束语
阅读理解教学反思范文3
关键词： 高中英语任务型 阅读教学 有效任务 多元探究
任务型教学原则在英语课程教学中越来越受重视，是对传统阅读教学的一种发展创新。该原则运用于阅读教学，能在明确学习目标方向和活化思维感知的基础上，让学生带着任务问题更好地思考感知。该原则运用能体现“有效性”和“探究化”，让学生在一定学习问题任务的引导中深入感知，并通过自主理解感知、小组合作探究、师生对话等多样化的方式理解探究，形成多样化的学习思维感知。任务型阅读教学方法运用能更好地增强阅读理解教学效果，帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，促进知识技能的内化生成。
1.围绕素材要点设计任务，引导深层阅读
任务设计要体现阅读的要点，让学生在准确把握理解重点和难点的基础上，以精选的方式引导学生作深层次的理解感知。在要点设计中，应紧扣文本表达主题大意，对一些难以理解或者遇到生僻词汇的地方，通过具有一定的建议性思考题目帮助学生加深理解。
在要点设计过程中，突出差异性和匹配性，即在了解学生英语学习能力差异的基础上，注重设计具有层次性的思考题目，让学生在思考探究的过程中更好地把握文章所表达的主题。根据这些要点设计任务，一方面引导学生有针对性地阅读，让学生在要点任务的设计引导下，更好地阅读理解感知，另一方面重视学生的自我感知升华，鼓励学生从阅读素材中探寻相关的表达信息，形成有意识的阅读理解方向。尤其要注意突出文本阅读的主旨意图把握，围绕“The main idea”设计相应的阅读思考要求，让学生在有效目标引导下深入阅读思考。
教师在设计这些阅读要点任务中，可鼓励学生主动参与，让学生找出自己的理解难题，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English，模块七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”阅读教学中，建议学生结合Reading中Part A的思考题目，画出自己的理解难题，并与同学相互讨论。教师梳理学生在讨论过程中存在的共同问题，设计一定的探究任务，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，让学生在整体阅读感知的基础上，进行深层次的理解探究。
2.突出理解过程合作探究，拓宽理解感知
任务阅读教学不仅需要设计有效的学习问题，更需要学生在彼此合作探究的过程中更好地理解感知，形成一定的理性思维。教师针对学生在合作探究中的表现，可用“Why do you think so？”一问启发学生，让学生在与教师的主动对话中深化感知。
在理解合作探究中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，运用同桌质疑思考交流、小组理解感知、师生对话互动等形式予以合作探究，让学生主动参与理解感知。在合作探究过程中，一方面，可发挥学生的团队学习作用，建议学生在共同探究的过程中，各个小组成员都能够表达自己的理解感知，更好地表达。另一方面，注重语言表达，引导学生尝试运用多样化的语言进行表达，深化感知。针对合作，教师建议学生以多样化的形式表达运用，如运用同桌交流相互帮助解决学习疑难；运用小组讨论探寻有效认知信息，帮助学生拓宽理解层次范围。
在合作探究过程中，让学生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教学中，要求学生运用同桌讨论形式完成“Reading Part A”中的思考引导题目，加深对文本的整体理解；运用小组合作探究方式完成一定的思考任务，如What do we learn from Charles Dickens’ works？ 和How to appreciate literature？等，使得学生更好地从文本中延伸出相应的表达信息内容。通过这样的思考感知，不仅能够帮助学生了解大意，更能够将传统阅读由自我理解转化为合作探究，提升英语学习的技能水平。
3.注重延伸任务理解思维，提高语用技能
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真正体现。引导学生从文本阅读中总结反思，利用归纳推理和演绎的方式活化理解感知，不仅有利于深化学生表达交流，还能够让学生在总结反思中掌握更为全面和丰富的语言表达运用技能。
突出任务阅读延伸，能让学生更好地总结自己的学习感知，调动学习的主动性和积极性。一方面，建议学生及时总结相关题材类的阅读思维感知过程，形成一定的方法经验，另一方面，建议学生运用书面表达方式体现自己的阅读理解思维，更好地表达和交流。在阅读中，可建议学生运用缩写概括提炼文本主题大意；运用故事演讲形式展示自己的认知感悟过程；运用互联网、报纸杂志等载体进行“知识链接”，不断丰富学习素材。对这些方法的运用，能让学生养成主动学习和自觉探究的良好习惯，促进知识技能的内化生成。
如上所言，任务型阅读教学旨在为学生提供更为快捷和实用的阅读理解方法，让学生在有效阅读学习目标的引导下积极主动阅读和多元探究理解，更注重任务思维感知的运用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部颁布.普通高中英语课程标准（实验）.
阅读理解教学反思范文4
关键词：中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-210-01
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。
总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣。因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构：
1、确定目标，明确任务
合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2、优化组合，自主学习
以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
3、小组反思，集中点拨
“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
4、把握角色，强化主导
在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
阅读理解教学反思范文5
【论文摘 要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
四、结束语
联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001.
阅读理解教学反思范文6
一、目前中学英语阅读课教学现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是一种学生在小组内共同努力达到一个共同目标的一种学习方法，是以关注小组学习或任务为主的学习模式，它体现了人类交往与合作的特点，能够有效地培养学生的合作精神，实现英语学习中的“参与、实践与交流”。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
（1）确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
（3）小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
