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课内阅读理解技巧范文1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。【关键词】语文教学阅读理解解题方法技巧现就语文阅读理解的答题技巧谈一些自己的教学体会和浅见，且将阅读理解解题方法和技巧基本步骤大致可以总结为：1、速读原文材料；2、细找文中原话；3、看清题目要求；4、认真回答问题。一
速读原文材料——优化阅读方法
所谓“速读原文材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
1、严格要求，严格练习。
集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。 二 细找文中原话——巧借关键词句
所谓“细找文中原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。
3、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清题目要求——平心静气审题
所谓“看清题目要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
1、要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
2、要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
3、原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 四
认真回答问题——掌握答题技巧
所谓“认真回答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：
1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。
2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
3、言之有据，所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。
课内阅读理解技巧范文2
【关键词】农业中专 英语 阅读理解能力 提高
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0151-02
英语阅读理解一直是我国英语知识考核的重要内容之一，英语阅读理解能力是衡量英语水平的重要标志之一。所以，英语阅读理解教学也一直被各校放在较为重要的地位，培养学生的英语阅读理解能力，除了要提高学生的英语考核成绩外，还会让学生在英语阅读理解能力的培养过程中，增大英语阅读量，加大词汇量，开阔视野，了解国外的民俗文化，最为重要的是还能增强英语语感以及运用能力，对其他方面的英语学习也有很大的帮助。当下社会发展已逐渐走向全球化、信息化，社会竞争压力越来越大，只有善于抓住全球内的最新信息，才能做到与时俱进、不断创新。而最先进的技术以及信息往往都是采用英语这一国际通用语言。我国农业中专的学生英语基础不好，在获取最新信息过程中往往会落后于高校学生，只有通过培养他们的英语阅读理解能力，全面提高英语水平，才能确保他们在社会的竞争压力下生存与发展。当下，如何提高农业中专学生的英语阅读理解能力已成为我国中专老师的重要工作任务与目标。
一 提高学生的英语阅读兴趣以及自信心
兴趣是最好的老师，我国农业中专学校的学生往往自身英语基础较差，所以在英语学习过程中比较自卑，加上较大的英语学习压力，就会造成学生厌恶学习英语的情绪。在英语阅读课上，遇到较晦涩的英语文章就会产生逃避的学习心理，久而久之，在英语阅读课堂上，很多学生都养成了偷懒的学习习惯，这对于语言学习是大忌。
针对学生的现状，老师应作出相应的教学调整，以调动学生的英语学习兴趣以及积极性，培养学生的英语阅读自信心，为英语阅读课程教学效率打下坚实的基础。首先，应该提高学生的英语阅读自信心，在阅读课堂上，采用循序渐进的教学方法，根据学生的英语基础状况，先安排进行简单熟悉的文章阅读，保证学生能读懂，然后，再随着课程推进，逐渐加大阅读难度。另外，为了吸引学生的注意力、培养学生的阅读兴趣，应该根据学生的阅读喜好，选择较为有趣的阅读文章，如，男生喜欢NBA的相关信息，女生喜欢国外电影、明星等等。老师可以从学生的爱好出发，选择较为合理的阅读文章，从而让学生体验到在英语阅读学习的同时还可以了解到自己喜欢的信息，使学生对英语阅读课程的兴趣油然而生。
二 扩大学生的英语词汇量
每篇英语阅读理解文章都是由词汇组成的，如果学生对整篇文章中的词汇量认识较少，那么整篇文章就很难读懂了；还有一种常见的阅读现象是，由于学生英语词汇量的缺乏，很多学生在英语阅读理解的过程中，会不断地查阅字典，然后在文章上标注中文，这样的阅读方法使学生将重心放在了词汇查阅上，中断了学生的阅读联想，对整篇文章具体信息反而并不了解。这样减慢了英语阅读速度，学生还养成了不良的阅读习惯。所以，扩大学生的词汇量是提高英语阅读理解能力的重要手段。
老师可以为学生养成良好的词汇扩充习惯，比如，在英语阅读过程中，老师应该要求学生先通读全文，不得查阅字典。在遇到生僻词汇时，老师应该鼓励学生结合上下文理解，然后将生僻词汇划下来，在随后的详细理解中，将不认识的词汇记录到生词本上，在课后进行查阅、记忆，最终增加掌握的词汇量。此外，老师应在日常英语教学中，注重培养、扩大学生的词汇量，将不认识的词汇都记录在生词本上，然后在课后学习、记忆，培养学生养成良好的词汇学习习惯，久而久之，学生的词汇量就会扩大，在以后的英语阅读理解学习中，无论是学生的学习自信心还是效率都会大幅提高。
三 选择科学合理的阅读理解教材
目前，很多中专学院选择的阅读理解教材都是高职院校或者高校同类教材，不符合中专学院的教学目标与实际情况。农业中专培养人才方向是国家农业专业人才，所以，在安排教学内容时，最好注重英语阅读理解内容与当下学生的专业知识相挂钩，让学生接触到专业最新的英语类文章以及国际现状，同时也锻炼了学生的专业英语阅读能力。除此之外，学生的英语阅读理解基础也应是教材选择的衡量标准之一。中专学生往往英语基础不理想，在英语阅读理解方面学习能力较差，学校应根据学生的基础知识以及学习能力，结合多方面的考虑，最终选择较为科学合理的英语阅读理解文章。这样的阅读理解文章既可以让学生愿意学习，同时也会通过不断地练习阅读理解逐渐提高这方面的能力。
四 注重学生的英语阅读技巧训练
英语阅读能力提高主要是对学生英语阅读技巧的训练，不同于英语词汇的扩大以及英语兴趣的培养，英语阅读技巧训练是最为便捷重要的英语阅读理解能力的提高策略。所以，老师应从最初的英语阅读教学开始就注重学生英语阅读技巧的训练，比如，在阅读英语文章时，首先应通读文章，遇到不理解的词汇语句随手划下，整篇文章读完之后，总结文章大体思路，再到文章中找到不理解的地方进行前后联想，若还是不清楚再通过翻阅字典，查阅相关信息来获取其正确的意义。老师应该在每节英语阅读理解课程上都反复强调英语阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯，最终熟能生巧，在每次阅读时都能达到事半功倍的效果。
五 结合学生课内外英语阅读进行教学
提高学生英语阅读理解能力，除了要强调课堂上的教学效率的提高，还应意识到学生课后学习时间的重要性。当下社会的高度信息化，导致学生每天获取的信息量很大，所以学生除了在课堂上会接触到英语阅读，在课后也会通过互联网、电视、广播等不同形式来获取国外相关资讯，在这个信息获取的过程中，也是学生英语阅读的过程，老师应该充分重视课后英语阅读对学生英语阅读理解能力提高的重要性。
针对这个现象，老师应给学生表达课后英语阅读内容的机会。比如，老师可以每个月安排一节课程，专门由学生上台讲述自己的课后英语阅读内容以及最新的英语资讯，组织学生就自己的阅读内容展开讨论、交流、沟通等等。除此之外，国外资讯是课后英语阅读的重要内容，老师可以在每节英语阅读课程的前十分钟，讲述最近较为热点的国际新闻，然后让学生自由发言，针对自己阅读的相关资料，发表自己的见解，这样不仅体现了英语阅读理解教学的时事性，也引发了学生在课后时间关注国际热点话题，从而养成了良好的英语阅读习惯。
六 改革英语阅读理解考核
目前农业中专在英语考核中，会有专门的英语阅读理解题目，然后会有几项问题，这样传统的英语阅读理解考核模式并不适应当下社会对人才的需求。因此，农业中专应根据自身的教学目标以及内容，设定自己固有的英语阅读理解考核体制。这应该规定英语阅读理解所占的考核比重，考核内容应包括与专业领域相关的英语文章阅读理解、时事新闻的英语阅读理解以及考核学生应变联想能力的英语类文章。这样的考核制度，会督促学生在英语阅读理解学习过程中更努力、细致，做到与专业、时事相结合，不断提升自我的英语阅读理解能力。
七 结束语
当下社会经济发展迅速，信息化、全球化进程加快，我国农业中专毕业生面临的就业压力逐渐增大，为了顺应时代的发展与社会需求，农业中专应该加强对学生英语阅读理解能力的培养，培养学生的英语阅读兴趣，加强英语阅读技巧，注重学生的课内外学习相结合，采用合理的教材与考核制度来确保学生的英语阅读理解能力不断的提高。
课内阅读理解技巧范文3
高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，内容新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读和日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读注重获取某方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力。这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识信息时，减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。同时，阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的发展。
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。但现实中，阅读时常出现困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时，老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面:（1）一遇到生词就求助于字典；（2）重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度；（3）视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位；（4）心译，即一边读一边翻译。
课内阅读理解技巧范文4
1.关注学生文本词汇的积累,丰富阅读理解的词汇量
在职高英语阅读教学中,词汇教学是必不可少的,也是学生理解感悟文章内容的基本元素。这些词汇,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴,以便能够准确理解文章的思想内涵,另一方面能够让学生的理解更具有深刻性,满足学习发展的需要。学生只有在掌握丰富的语言素材知识基础上方可得心应手地理解感悟文章的主要内容,从而提升自身的学习思维和语言感知能力。
在阅读理解教学中,教师要关注学生文本词汇积累,丰富阅读理解的词汇量。
(1)关注文本单词的音、形、义,注重单词的基础理解。
(2)要求学生在自主学习和主动探究的基础上,能够了解单词的多义现象。
(3)注意留意一些固定词组的用法和习惯俚语,帮助他们拓宽跨文化知识视野。
(4)鼓励学生就文章中出现的生词进行深入理解猜想,以培养他们的阅读理解深层的能力。
正是这样的教学要求,笔者以为,可从如下的方法进行教学:(1)要求学生在自主学习和主动探究的基础上预习“Wordlist”中的一些词汇,要求学生能够会读和会写,掌握一些基本单词;(2)鼓励学生划出文章中新出现的“Vocabulary”,并能够运用英语进行解释,丰富理解记忆方法;(3)注重课堂教学的检测,即要求学生在听写的过程能够写出一些基本单词,增强学生的学习责任感和兴趣;(4)借助单词竞赛、书写展示等学习模式来提高学生的单词量。这样的教学方法,不仅可以丰富学生的单词词汇量,而且可以解决学生在阅读中遇到的生词问题。
2.鼓励学生不断课外阅读,拓宽学生的知识视野
课外作品是课内文本学习的延伸,也是学生丰富阅读知识的有益补充。学生通过阅读课外作品,不仅能够丰富文化积累,而且能够在阅读的过程中增强对文本的理解感受,培养学生正确的英语学习情感态度和审美价值观。可以这么说,注重课外的阅读理解积累,不仅能够拓宽学生的语言知识视野,而且能够使得学生的阅读理解具有一定的深度和广度。
笔者以为,注重课外阅读教学,不妨关注以下几方面:(1)建议学生挑选简短精干的英美经典美文进行阅读,以增强他们的跨文化学习意识;(2)鼓励学生在阅读的过程中运用“批阅思考”的方式对文章的内容进行深入的理解感悟,提高学习的有效性;(3)鼓励学生将自己的阅读积累和成果通过一定的表达方式予以展示,以激活阅读的主动性和积极性;(4)建议学生通过运用书面表达的方式写出自己的阅读理解感悟,以延伸阅读理解。
例如,在学生博客网站上,笔者让学生通过书写自己的阅读理解感受来展示他们对课外文章的阅读理解,为他们的英语学习成果展示提供平台。有一位学生就first and last(一向,一切在内)与first or last(反正)。运用提出了自己的理解,他认为应根据说话者的前后语意和修饰限制的成分来确定其中的正确含义。这样的教学方式,一方面满足了学生学习发展的需要,另一方面让学生的学习氛围更加浓厚,便于提高学科素养。
3.注重阅读方法多样化,帮助学生养成一定的思维语感
英语阅读技巧也是教学中不可忽视的内容,对提高学生的英语阅读理解水平具有事半功倍的教学效果。这些技巧,一方面是学生理解感悟文章内容所必须的技能,另一方面能够帮助学生养成熟能生巧的英语学习思维,便于他们积累丰富的语言感知能力。而阅读技巧的培养离不开阅读训练的方法,多样化的训练方法不仅能够达到上述要求,而且有助于丰富学生语言知识积累和跨文化学习意识。
这些阅读理解技巧主要有:(1)整体阅读理解能力,即要求学生速读全文,了解大意和主题;(2)有效阅读,即要学生看题目,带着问题读文章;(3)深刻的猜测想象能力,即关注细节,抓住命题者的命题依据。
综上所言,职高英语阅读理解教学,应该以学生的词汇积累量为重要基础,注重教学思维模式的多样化,从而帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们阅读理解学习的发展需要。这样的教学模式,不仅有利于提高学生的英语语言综合运用能力,而且能够让学生在阅读理解学习中提高英语综合素养。
参考文献:
[1]李奕.谈高职英语阅读能力的培养[J].中国职业技术教育,2003,(21).
[2]杨瑛.背景知识与职高英语阅读教学[J].中等职业教育,2005,(20).
[3]潘宏伟.我国高职高专学生职业英语能力培养模式新探[J].疯狂英语・教师版,2009,(1).
课内阅读理解技巧范文5
关键词：初中生；阅读教学；课外泛读；阅读技巧
一、提高阅读能力的重要性
阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。
尤其是近几年的中考试题中，阅读理解已成为重头戏。学生如何在有最短的时间内对文章有准确的理解，进而有较高的阅读理解试题的正确率？这就是阅读的有效性问题。而阅读速度与理解准确性是一个矛盾。这要求教师在教学中有目的地对学生的阅读效率训练。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，最终掌握有效的阅读技巧并形成有效阅读。
我想教师不断地帮助学生逐步养成达标的阅读，着重有以下这几方面的能力培养：
1.快速的浏览能力。
2.巧妙的猜词能力。
3.独立的分析能力。
4.准确的捕捉主题句的能力。
5.合乎逻辑的判断能力。
二、提高学生的阅读技能，帮助学生高效率地阅读和理解
所谓阅读技能即阅读文章的策略与方法。做任何事情都要讲究策略与方法，英语阅读也不例外。实践证明：使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有或多或少的提高。
1.加强方法指导。培养正确的阅读技巧。
1）略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2）跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3）猜测生词（Guessing？摇the？摇new？摇words）在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
2.调整阅读难度。俗话说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。
3.组织相互交流。举行阅读竞赛，可分为速度赛（比时间）、成功赛（比准确率）、能力赛（比难度），使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，让学生认识到你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。
三、充分利用教材资源，改进教学方法，激发学生的学习热情
长期以来，受到教材自身限制，传统教学方法和考试压力的限制，许多教师对待知识和能力的关系处理不当，在阅读课上只注重校对答案，语法讲解，句子翻译。教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。通过学习和实践，我认为在阅读课课堂教学中可以才采用以下几步骤：
1.课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。
2.提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题。
3.阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每一段的主题句。
4.思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想，作者观点等的理解。
5.复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。
6.复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。
7.拓展：让学生通过一些精心设计过的活动来将所学知识运用于实际。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。“冰冻三尺，非一日之寒。”提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。因此，我们在每次阅读训练中都对学生提些具体的要求，让他们在实践中培养习惯阅读策略是对阅读方法的选择和使用。使用有效的阅读策略，可以提高学生阅读的速度和质量。所以，在平时的教学中，我们应该加强阅读技巧的指导，并鼓励学生在阅读时有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。而学生只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣、广泛阅读、积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读能力一定会有效，一定会逐步提高。
参考文献：
课内阅读理解技巧范文6
关键词：语言能力；阅读策略；元认知策略；阅读理解
一、引言
知识是无止境的，因此它不可能被完全教授，学习者应具备终身学习的能力。从这个层面上讲，近年来在国内迅速施行的素质教育所强调的自主学习和合作学习的理念颇为有效。中学英语教学应将阅读放在重要位置，以此增加学生的语言知识，发展其阅读能力。而当前应试教育的影响扔不可小觑，教师失当的教学方法使得大多数学生无法选择合适的阅读策略以推动阅读能力的发展。
二、高中英语阅读理解教学的现状
阅读在高中英语教学中非常重要。毫无疑问，阅读是人们习得知识并能与人交往的重要途径，人们从外界获取信息主要取决于阅读能力。阅读过程也是语言认知的过程。阅读能力的提高有利于帮助学习者拓展词汇量，增强语言知识并学会运用语言。此外，阅读还是发展学生理解能力的基本方法，它可以促使学生将语言技巧应用于日常生活中。在阅读理解过程中，读者可以尝试理解阅读材料中的英语及非英语知识。由此可见，学生可以通过强化阅读训练增加习得和运用语言知识的机会。因为，课内外阅读不仅可以培养学生的语篇分析能力，理解能力和信息获取能力，还能发展其对英国文学作品的欣赏力。
高中英语阅读教学中还存在诸多问题。中国学生在学习中经常被看成是“高投入，低产出”，一些专家学者认为英语阅读水平很大程度上取决于阅读量。然而，许多学生进入了一个误区：过分注重书本知识而忽视了阅读的广泛性。这在很大程度上限制了学生的阅读效率。对于中学生来说，阅读不仅要重数量，更要重质量。也就是说，在读者对阅读材料有一定的理解的情况下，可以加快阅读速度，提高阅读效率。而作为教师，则应该不断创新教学方法，教给学生更有效的阅读策略。
三、元认知策略在英语阅读理解中的意义
阅读策略是一种思维活动或者是在阅读理解过程中遇到问题所采取的特殊行动。它不仅包括阅读技巧，还包括读者为达到预期的阅读目标而采取的行动。所谓有效的阅读策略就是能够帮助读者提高阅读速度，提升阅读能力的策略。而元认知策略一词首先被美国心理学家弗拉维尔（1976）所使用，“元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西”（弗拉维尔，1976）。换句话说，“元认知是对认知的认知”（弗拉维尔，1979）。因此，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
元认知策略中的预读。预读是读者了解文章结构框架和大意的基本方法，可以帮助学生熟悉语境，尽快找到有用信息，对接下来的精读也很有益。预读的功能就显而易见：帮助学生有效掌握文章结构和大意；使得学生更容易找到相关信息；为精读开路。
元认知策略中的自我提问和自我监控。自我提问也是阅读理解中的一项特殊技巧，它可以帮助学生在阅读前预测文章内容和写作目的，在阅读中监控阅读进程，在阅读后检验是否达到既定目标。因此，自我提问是英语阅读理解训练中的重要策略。
元认知策略中的自我评估和自我效能。自我评估是在语言学习完成后根据一定标准对其产出进行检查的活动，它是激发学生学习动机的有效方法。进行准确评估需遵循以下原则：关注学生语言技巧和习惯；对学习趋势敏感；能够在需要的时候迅速检索信息。自我评估对学生阅读学习颇为有益，它可以增加学生的自信心并使得学生了解自己学到了多少知识。当然，不爱阅读的学生是很害怕被评估的。自我效能是指一个人对自己学习所能达到的水平的信念，这会直接影响他们的自我调控。自我调控通过影响学生的活动选择、努力程度、面对困难的耐受力等对其阅读能力产生影响。
四、通过运用元认知策略提高高中生的阅读理解能力
元认知理论认为，读者可以确定自己的阅读目标，了解不同的阅读技巧，可以从阅读效果中获得反馈。简言之，所以学生都是积极的主体，都有元认知潜力，尤其是作为高中生这一具备英语语言功底的群体，使用阅读策略尤为重要。发展学生的元认知能力需做到以下几点：
1、有意识的发展和运用元认知能力
学生不仅仅学习元认知理论，还要灵活地将其运用起来。需要在实际活动中有意识地运用元认知策略。
2、通过呈现教师的思维方法训练学生的元认知能力
教师可以向学生展现自己的阅读思维过程。比如，教师可以告诉学生如何运用阅读策略来提高阅读效率。在阅读前，学生需要对阅读材料有个总观；阅读中尝试寻找重要信息帮助整体了解文章。另外，学生还应该监控整个阅读过程并充分运用阅读策略记忆文章内容。
3、为学生提供结构严密的文章
逻辑严密的文章可以帮助学生理解，而缺乏组织结构的文章会由于文意难以理解而阻碍学生思维习惯的形成。在阅读中，教师还要时刻检查、监控、调节学生的元认知知识以确保其取得最大效果。
五、结语
元认知知识的掌握和元认知能力的培养对现阶段学生阅读、学生的自主学习和独立学习都意义重大。因此，英语教师应该将元认知能力的培养融入教学目标中以增加学习信息并鼓励他们进行自我评价。
成功运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师需要具备丰富的元认知理论知识，并能将其运用于阅读教学的整个过程。同时英语教师还应该唤醒学生的元认知意识，鼓励学生在阅读中主动进行自我提问和自我检查。
当然，学习是一个复杂的过程，阅读也是如此。元认知策略固然对阅读有益，但所有方法都有利有弊。因此，学生在阅读过程中也要将元认知策略与其他策略相结合，真正做到阅读效果最大化，这很值得我们期待。
【参考文献】
[1]官科.英语阅读中的元认知策略研究[J].当代教育理论与实践，2012
[2]何振莲.浅谈中国英语阅读策略培养[J].魅力中国，2011
