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小学语文阅读教学的研究范文1
关键词： 小学语文 拓展阅读 开展作用 教学方法
一、开展小学语文拓展阅读的重要性
阅读的多种多样，课内阅读只是其中一个分支，但是如果单纯地对学生开展课内知识教育，那么实践证明取得的效果差强人意，并没有实现预期目标，阻碍了学生阅读能力的提高。课外阅读与课内阅读两者之间存在紧密的联系，可以说是它的延伸，但是比课内知识丰富。这样就能够通过课外阅读对学生所学的知识进行审核，从而使学生扎实基础。
（一）实施拓展教学的方法取得的成效
在语文教学过程中实行拓展教学可以让学生提高学习语文的热情。在教育领域有一个权威性的文件，在这个文件上明确提到要调动学生的积极性，使课堂气氛更加充满活力，让他们养成愿意学习的习惯。兴趣是激发一切能量的源泉，当学生对阅读产生浓厚兴趣的时候，就可以自觉地去学习去探索。
（二）开展拓展阅读可以丰富小学生的语言积累
语文能否学好并灵活运用，语言的积累起到了非常大的作用。老师在授课过程中不能仅仅将学生束缚在传统教学的框架当中，更应该让他们搜集一些书本上没有的知识进行总结，拓宽学生的知识面，让学生学到一些新的东西，对于学生来说可以对语言有更深厚的积累，达到一定的高度。
二、拓展阅读教学的原则
（一）以人为本原则
在任何知识的学习过程中，学生都应该成为主体。每一个学生都是不同的，教师要充分了解不同学生的特点及个性，针对不同的学生采用不同的方法，运用适合学生学习的手段对其进行教育，从而使学生对阅读充满热情，充分发挥学生的主观能动性。现如今的观点认为，教育所秉承的理念是要把人放在第一位，所有教学活动的目的都是想让孩子能够得到更好的提升。
（二）立足文本原则
课本在教学工程中起了非常大的作用，是所有教学的主体，课本中的知识都是最基础的，需要学生完全掌握，灵活运用。拓展阅读是对课本知识的添加，如果没有按照课本中的主题对学生进行教育，盲目追求新的东西，那么拓展阅读就失去了真正的含义。这就要求授课的老师在运用拓展阅读方法时紧扣课本内容进行探索创新，从而使内容更加丰富充实，让学生更容易接受，从而牢牢地掌握课本知识并能灵活运用。
（三）拓展开放原则
上课时，如果运用拓展教学的方法，就应该把各个方面的因素综合起来，让其形式更加多样，所涉及的领域更加广泛。给学生营造新鲜的氛围，提高他们学习语文的积极性，增强他们的学习热情，让教学活动更加丰富多彩，更好地训练学生阅读的能力，并且在品质上得到提升。
三、开展拓展阅读的方法
拓展阅读方法的成功应用可以提高学生的阅读能力，如果要实现这一目标合适的方法就是必不可少的，以下是几种有效的方式：
（一）丰富学生的图书
图书在阅读方面是必不可少的工具，当然拓展阅读也不例外。阅读需要有很好的环境，在适当的环境下拓展阅读才能发挥最大的功效，才能实现提高学生能力的目标。通过采取不同的措施和方法，营造适合学习阅读的环境。举一个简单的例子，我们可以通过把学校的图书馆全面开放的方式让学生能够读到更多更好的书籍，获得更多新的资讯，积累更多的素材，锻炼阅读能力，从而使学生各方面的能力与素养得到锻炼，成为全面发展的人才。
（二）定期开展活动进行读书成果的交流
要进行拓展阅读，只知道一味读书是不够的，更重要的还需学生发挥想象力，通过自己的探索与总结，将心得体会分享给其他人，实现知识共享。运用这样的方法对学生进行教育，让学生学会如何独立学习，如何通过与他人的合作学习，让他们具备学习语文的各项技能。
拓展阅读在我国小学教育当中的实施取得了很好的效果，有了一定的理论基础和实践经验，成为现如今课程改革的重要方式。只有更好地对学生进行拓展教育，学生的综合素质、各方面的能力才可以取得更大进步。
参考文献：
[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.
小学语文阅读教学的研究范文2
关键词：小学语文 有效 阅读教学 方法 研究
一、激发阅读的动力，培养阅读的兴趣
我们知道，对于语文阅读学习来说“兴趣是最好的老师”，所以在语文的阅读教学过程中，我们一定要结合教材的教学内容和小学生的实际情况，采取有效的措施激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。老师要引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样， 只有采取不同的阅读方式才能使学生对阅读产生兴趣，因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
二、尊重不同释义，力求创新阅读方式
对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式的学习和教学，这很大程度上扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。我们经常在小学语文课上听到老师说：“同学们，对这个问题，你们还有不同理解吗？”很多时候，同学们各抒己见，滔滔不绝；而同样很多时候，同学们面对老师如此提问绞尽脑汁，却苦无良策。于是我们想问：难道我们非得对文章有不同理解不可？我们说语文学习是学生的个性化行为，学生阅读的过程，既是由“言”到“意”的感觉还原过程，又是主动建构意义的过程，是学生从文本获取信息，调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工的过程。在《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，但我们说文本是“多义的”，学生的反应是“多元的”，并不意味着我们可以任意解构文本，置学习材料的“应有之义”于不顾。哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，不是贾宝玉，更不可能是葛朗台，所以我们的阅读教学要善待文本，尊重文本。在阅读过程中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，让学生在兴趣的引导下循着各自不同的路径走近作者，走近作品，只有这样的阅读才是尊重个体生命的阅读。
三、顾全大局，给足阅读空间
小学语文教学要倡导多元理解，鼓励创意表达，但也要因文而宜，因时而宜。对个性化解读，我们应该把握好时机和尺度，要在学生理解文本内容的基础上，有序适度地穿插对文本内容的补充拓展，鼓励学生发表独特的见解，加深对课文的理解，获得思想启迪，培养创新思维。但切不可为了追求表面上的“百花齐放，百家争鸣”，而在每时每刻要求学生对文本进行“支离破碎”的分解，展开“无休无止”的拓展，发表“独到高深”的见解。要知道教学时间是个恒数，课堂上能供我们好好学习语文的时间是有限的，我们还是应该牢牢抓住语文教学的基础，切不可顾此而失彼。
参考文献：
小学语文阅读教学的研究范文3
关键词：阅读兴趣；拓展阅读；有效开展
虽然在新课程改革的背景下，小学语文教材已经得到进一步发展的与建设，但其内容仍旧具有一定的局限性，不但限制了教师的发挥，同样也限制了学生的成长。因此，众多教师开始在小学语文教学中开展拓展阅读教学，以求丰富学生的积累，并有效提高学生的综合能力。基于此，本文在此对小学语文拓展阅读教学的有效开展思路进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动小学语文教学发展的目的。
一、培养学生的阅读兴趣
从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。
因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。
例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。
二、组织学生探讨
在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。
例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。
总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。
小学语文阅读教学的研究范文4
关键词：小学语文；阅读教学；创新
在小学语文教学中，阅读教学是小学语文教学的重点，也是难点。通过阅读教学，能够提高低年级小学生的认字和识字能力，增加他们的知识积累，为将来他们进入高年级后打下良好的写作基础。基于其重要性，很多小学都非常重视阅读教学课程。
一、小学语文阅读教学现状
1.学生阅读兴趣较低
由于学生好动性较强，玩耍的心较大，故而在阅读教学的过程中，经常会出现在课桌下做小动作、与同学交头接耳、想与课堂无关的事情等现象，这些现象都不利于学生专心听讲，阅读教学的效果自然也不佳。
2.单向性的阅读课堂
由于受传统观念的限制，很多小学的阅读课堂呈现出这样一种状态，即老师是整个课堂的主体，学生成为被动的接受客体。在教学，“一言堂”现象严重，老师既是教授课程的主体，也是提出问题、解决问题的主体。而学生经常是被动地接受老师的意见和观点，或者记录正确答案，整个课堂具有一定的单向性。
二、小学语文阅读教学方法的改革创新
1.提高小学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是促进学生主动阅读的重要方法。比如在阅读一些故事性的材料时，可以挑选一组学生，根据阅读材料的内容，将他们分为不同的角色，然后将这则材料以表演的形式呈现出来。
2.设计互动式的阅读课堂
互动式的阅读课堂既能够帮助老师检验学生的阅读效果，也能够提高学生自主学习、自主思考的能力。
3.丰富小学生的课外阅读
阅读本身是一个长期的过程，所以老师除了要在语文课堂中加强学生阅读之外，还要提高学生的兴趣，丰富他们的课外阅读。比如，可以在本校图书馆中借阅某些历史、海洋世界、动画等有关的书籍，让学生进行阅读。
在小学语文阅读教学中，不可避免地会遇到各种各样的问题，
关键是遇到问题要学会思考和总结，在问题中寻求更好的进步。所以，只有不断地创设有利于小学语文阅读教学的方法和思路，才能更加有效地提升学生的阅读能力，提升小学语文的教学质量水平，让学生的语文水平上一个新的台阶。
参考文献：
邱秋玲.兴趣为导，自主先行：小学生语文课外阅读习惯培养探微［J］.现代阅读：教育版，2012（10）.
小学语文阅读教学的研究范文5
【关键词】语文；阅读教学；德育渗透
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程教学中，德育目标是教学目标的重要构成部分。尤其是在小学阶段，此时的学生身心都尚未成熟，易于受到不良影响。因此，在小学语文教学中，教师除了教授知识外，还要将德育教育渗透到阅读教学中，让学生发掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，获得心灵启迪，树立良好的人生观、价值观、世界观，促进学生全面而健康地发展。那么，在小学语文阅读教学中，教师应如何渗透德育教育。对此，笔者结合具体教学实践，进行了如下研究与思考：
一、研读学生本，明确德育目标
语文学科融知识性与工具性于一体，蕴含了丰富的德育素材，是学生认识生活、认识世界的重要工具，在陶冶学生情操、培养学生人格方面有着得天独厚的优势。因此，在小学语文阅读教学中，教师充分利用语文教材，寻找最佳的德育入手点，巧妙渗透德育教育，让学生在学习知识的同时也升华情感，培养人格。同时，在阅读教材中，教师应认识到语文德育教育与思想政治学科的德育的区别，不能单纯进行思想教育，而需要依托语文阅读课本寓教于情理之中。而若要实现上述目标，一方面，需要研读教材，发掘课文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研读学生，了解学生实情，明确教学目标，精心选择教学内容，优化组织德育活动，增强学生情感与体验，重视学生个性化理解与感受，强化德育效果。
如教学《爱因斯坦和小女孩》时，本课主要描述了爱因斯坦和一个小女孩自偶然相撞再到两人相遇、相邀、相处的过程，通过细读品味可以感受到爱因斯坦对科学事业的执著追求以及谦虚好学的优良品质，体味爱因斯坦关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。由学生学情看，学生并不熟知爱因斯坦斯，对他潜心研究科学的伟大品格的理解还有一定难度。所以，在课文中展现人物品质与情感的对话，教师需要指导学生围绕对话内容与提示语来反复诵读，亲身体验，从而领会爱因斯坦的内心世界，领悟他的精神品质。另外，此阶段的学生一般喜欢新事，有着强烈的求知欲望，但基础水平不同，性格各异，有些学生缺乏课堂参与意义。所以，在教学过程中，教师需要关注全体，组织多种阅读活动，诱发学生情感，培养学生责任感与主动性，形成良好的交际能力与学习习惯。因此，在本课教学中，其德育目标主要有：利用合作阅读方式，培养学生合作意识；体悟爱因斯坦对科学事业的执著追求、关爱孩子的良好品质。
二、优化教学活动，自然渗透德育
在小学语文阅读教学中，教师应将德育自然融入到各个教学环节中，让学生与作者、与文本产生情感共鸣，发掘其中的真善美，形成坚强意志，陶冶情操。
1. 通过简介背景，自然渗透德育
在语文教材中，每篇课文都有自己独特的时代背景，同时作者自身背景也是各异的。在教学过程中，教师可以引导学生自主收集有关背景知识，或者呈现相关背景知识，这样，既可让学生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以让孩子们体会到创作者的高尚品格，体会作者创作的目的，受到情感熏陶，形成使命感与社会责任感，受到德育教育。
如教学《大江保卫战》一文时，本文真实地记叙了1998年几十万官兵英勇抗洪的动人情景，展现了人民子弟兵的英勇无畏精神。在教学过程中，若要唤起学生积极情感，渗透德育教育，教师则需要引导学生了解本文的相关背景知识，让学生更好地熟悉人物，更真切地体会环境，理解文本内容。因此，在教学过程中，教师可利用网络等途径来搜集有关图文材料，设置融合声色形的学习情景，并结合生活实例，诱导学生主动学习，让他们对人民子弟兵产生敬佩之情，学习他们那种奋不顾身的大无畏精神，达到德育教育目标。
2. 通过文本解读，巧妙渗透德育
小学语文阅读教学的研究范文6
关键词：小学语文；语感；培养方法
新课标中对语文教学提出，“培养学生独立阅读能力，注重阅读情感体验，促进学生形成良好语感，在诵读实践中增加积累，加深体会和领悟，发展语感”，这进一步明确了语文阅读教学方向，强调了学生语感培养的重要性。学生只有具备一定语感，才能更好地理解文章，在阅读中学习到知识，体验到乐趣，产生阅读兴趣，形成阅读自觉性。
一、小学语文阅读教学中培养学生语感的意义
语感是一种非常重要的语文能力，是提高学生语文素质的核心，是指一种对语言文字领悟和感知的能力，学生只有具备一定语感在语文学习中才能少走弯路，正确理解文章。语感影响语文学习中学生听、书、读、写能力和语文学习质量及效率。叶圣陶曾说过“我认为语文教育核心是训练学生语感，使学生对语言文字能产生敏锐感觉”。而郭沫若也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生语言能力”，可见在阅读教学中学生语感培养的重要性和必要性。在某种意义上来说，语感能力是学生语文能力的重要标志，学生只有具备一定语感能力，才能学好语文，形成良好语文素质，适应语文学习要求。因此，在语文阅读教学中教师应采取有效教学措施，加强教学改革，对学生语感能力进行有针对性的培养。
二、当前小学语文阅读教学中学生语感培养现状
就目前我国小学语文阅读教学现状来看，很大一部分语文教师对学生语感培养没有一个正确认识，更缺乏应有的重视。目前很大一部分教师的于阅读教学思维停留在应试教育当中，语文阅读教学侧重知识点理论讲解，忽视学生阅读体验，缺乏学生语感意识，以“教”为中心，关注学生考试分数，难以调动学生阅读兴趣[1]。而在这种教学模式下，学生只是被动学习，被动阅读，对于文章理解不透彻，无法获得阅读乐趣，学习效率低下，无法获得预期阅读学习效益，显然这已经偏离素质教育初衷。因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极转变思路，构建新型语文阅读教学课堂形式，利用科学教育手段，培养学生语感。
三、小学语文阅读教学中学生语感的培养策略
1.利用优美文章。
美好事物能使人情感上产生共鸣，激发人的情感体验，使其获得精神上的愉快和满足。文学作品存在审美特征，很多文学作品具有文质兼美特征，是一种以语言为媒介的想象艺术，阅读者通过阅读进入作品中的艺术世界。因此，小学语文阅读教学中完全可加强对这些文章的利用，通过优美文章的阅读引导学生的阅读自觉性，使其形成良好语感。具体教学中，教师可利用语言给学生描绘文章中优美的景色或事物，让学生边听边想象，让学生从视觉和听觉去感受文章美感，体验阅读乐趣，在让学生通过自身朗读文章，在阅读实践中继续领略文章中所展现的优美，加深对文章内涵的理解，从而进一步加强培养学生语感。
2.丰厚语文基础，提高字词句感受力，把握语感。
语言是人类进行情感抒发与表达的重要方式，我们在时间与空间上使用语言，对人类相互了解与交往具有的重要意义，有先人将一些具有重要警示作用的名字用特殊方式写成书籍传与我们，使我们对其中警示的部分进行了解与融会，在生活中不会产生相同错误，语言通过这种方式进行时空穿越。学习字的时候必须对字的含义进行了解，然后在了解字意的基础上掌握语言环境，只有通过这种细致的方式才能实现对字的活学活用。现在的小学生对文字积累有一定基础，已初步形成了语感，这种能力不是依靠外力得到的，而是通过对阅读的诗歌与文章的积累，阅读文章时，作者往往会对字词组合规则进行改变，使之更好地表达意思，通过文字向读者传达，所以读者阅读时，必须具有一定的文字积累，才能对作者在书中的决境进行理解。平时语文学习中，必须增强对字词的感受力，这是我们掌握语感的最好方式。
3.诵读经典，提高整体感悟能力，积淀语感。
老师应该鼓励学生进行诵读，真正感受到文章的起承转合、气象万千，使学生从整体感性上消化材料、把握材料。正所谓“书读百遍，其义自见”，做到熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很明显说明了诵读的重要性。
（1）教师示范朗读。老师在教学过程中，对其中范文进行示范性诵读将情感融入其中，只有这种高水平示范，才能给学生营造语感氛围，使之从根本上产生兴趣。
（2）理解朗读，重在体会。教师应该引导学生对阅读的内容进行理解，并且要求学生对文章反复阅读，使之从反复阅读中感受作者当时写下此文的心态与意境，教师应该引导学生将感情融入文章中，理解文章中的感情意境。
（3）老师在课堂上引导学生阅读时，必须对文章中的阅读韵律加以掌握，引导课堂中学生的感情，将其语调引入文章中，使之有目的地阅读，并且阅读过程中，我们要加强对语音轻重的控制，只有对这些都加以重识，才能从根本上引导学生以感情阅读，有效培养语感。
综上所述，本文提到小学语文语感培养研究工作，希望可以对小学语文语感的培养发展提供参考价值。随着小学教育的不断开展，对小学语文语感的培养研究工作将成为保障小学语文教育的重要工作。
参考文献：
