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环境科学的特点范文1
对于职业教师来讲，备课是我们的工作内容，“备人”则不是每位教师都能做到的。“备人”其实就是研究受教育者——我们的学生——的特点，人是环境的产物，同时我们还要研究当下环境中的学生特点，只有抓住学生特点，才能因材施教，对症下药，使教学更有针对性，教学效果事半功倍。作为一名高校人文艺术课教师，最近几年开始研究当下大学生的群体特点，以下是研究心得和相关教学改革策略设想。
一、新媒体环境下90后大学生群体特点
(一)何为“90后”大学生
理论上，1990—1999年间出生的年轻人我们统称“90后”，自2008年以来，“90后”们陆续进入大学校园学习、生活。我们教育工作者称其为“90后”大学生。这批大学生的成长环境与以前的“80后”、“70后”都不一样，从社会环境来看，他们成长于我国市场经济飞速发展的20世纪末和21世纪初，物质条件相对丰裕，信息来源渠道多样，但是社会贫富分化逐渐加大，“90后”大学生隶属的社会阶层相对复杂;从家庭环境来看，这批大学生大多数来自独生子女家庭，他们的父辈多为“60后”、“70后”，这代人的父母接受的教育相对完备，思想相对开放，价值观相对多元，眼界相对开阔，他们目前正是社会建设的中坚力量;从学校环境来说，“90后”的成长伴随着我国教育改革的深入开展，他们这代人所受教育已经不完全是传统的“应试教育”，而是吸收了很多西方教育理念的改良教育。这些都对“90后”大学生有着直接的影响。
(二)“90后”大学生所处的新媒体环境
“90后”成长的时期也是互联网迅猛发展的时期，是新媒体快速成长的时期。“新媒体(NewMedia)是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。”①与传统媒体相比，新媒体除了在传播媒介方面可能有所不同以外，在与用户互动方面有着极大的差异，传统媒体与用户的互动往往比较单一甚至滞后，但是新媒体则进入“用户也是信息生产者”的新局面。
(三)新媒体环境下90后大学生群体特点
1.数码时代原住民。90后的童年伴随着互联网在中国的普及，90后上小学时手机基本普及，90后进入青春期的时候，移动互联网进入爆发增长期。如果要给这代人画一幅漫画，可以画一个右手拿鼠标，左手握手机的形象。这代人对于电脑、网络、手机的黏合度超过了之前的任何一代人。信息获取手段极度多样化。但是这样貌似海量的网络信息海洋，往往是碎片式的信息居多，所以这代人要想拥有系统化的个人知识信息体系仍然必须付出艰苦的努力，并不是“百度”几下就可以解决的。但是这种海量的网络信息，反而会带来90后的认知“幻觉”。
教师要认识到这一点，不断引导学生阅读经典，系统掌握专业理论和知识，踏实练习专业实践技能。否则他们将成为熟练掌握搜索引擎的半瓶醋!如果做不到这些，即使获得大学文凭，含金量也值得怀疑，将来发展后劲也可能不足，尤其是打算进入学术研究领域的学生。
2.个人选择多元化。这代人在价值观、审美趣味、爱好、追求乃至职业规划方面的选择十分多样化。“古风”派可以穿着汉服到大街上玩“快闪”;“穿越”迷则会成群结队地到雍正陵前烧纸;“火车”迷则会揣着无线电追逐日渐稀少的绿皮火车……很多我们从来没想过的事情，90后认为理所当然地玩嗨天。个人选择多样化的实际反映了这代人思想的多元化，也反映了这代人对自我欲望和需求的尊重，以及他们不随波逐流的勇敢。这对教师的教学要求提出了双向要求——首先，教学内容不要“一刀切”，允许学生多角度多样化的教学反馈。如果可以，尽可能调整教学内容，多准备几个解读角度。其次，教师要注意加强对学生进行主流价值观和集体意识的教育。21世纪的教育既应尊重个体，又不能矫枉过正，对学生放松集体意识和主流价值观的教育，否则容易堕入自由、散漫的个人主义深渊。
3.感情表达更直接。90后敢爱敢恨，在感情表达方面似乎更直接——一边看电影一边用“弹幕”软件吐槽就是这代人干的事。由于相当一部分人自幼物质丰富，他们可以毫不吝啬地为喜欢的偶像买单，属于娱乐圈“粉丝”经济的基石。他们对于身边喜欢或不喜欢的人也会不吝于直接表达。这些表达很多都是通过网络或即时通讯软件来完成的，比如贴吧、人人网、微博、微信朋友圈等。
这点对于教学评估——对于任课教师要求就高了，因为表达更直接，对任课教师不满意则毫不避讳地打低分，如果喜欢任课老师则会打高分甚至直接对老师示好。比如给老师送礼物，甚至请老师吃饭等。广州某高校的一位教师因为工作原因暂时要在北京逗留一段时间，他的一个学生居然专门从广州坐飞机来北京看他。
4.对即时反馈要求高。电子游戏几乎是每个“90后”都接触过的，即时反馈是电子游戏游戏机制的重要特点。“对”或者“错”，在游戏的虚拟世界里会很直接、迅速地反映出来，玩游戏长大的90后似乎习惯了这种反应机制。对即时反馈要求高成为“90后”思维的重要特点。
如果我们可以抓住“90后”的这些特点在教学上进行相应调整：比如缩短教学测验和评改时间差，最好当堂给出结果，这可能会对提高学生的学习积极性有帮助。
二、新媒体环境下以90后大学生为教学对象的人文艺术课程教学改革对策
(一)利用新媒体优势，做好教学过程管理
巧妙利用微信群社交功能，延伸课堂，比如《大学生视唱练耳》课程，可以建立该课微信群，让同学上传自己的视唱音频或视频，教师对此进行考核和评价，这样不仅可以有效进行公共艺术教育课程的过程考核，而且可以节约课堂教学时间(否则考核会占去不少的课堂时间，尤其是对于80人以上的大课堂)，同时还可以有效延伸课堂“空间”——微信可以保存交流的影音资料，这些资料可供师生反复研究和学习。
(二)利用新媒体优势，做好个性化评价
针对当前学生爱好多元化的特点，师生既可以在课程公共社交群体里交流，也可以一对一交流，这样既保证了学生的隐私(比如有个别学生担心自己艺术素养差怕被同学嘲笑，在课堂上不敢开口，与教师一对一交流就可以有效地免去这类学生的担忧)，又可以深化教学效果。
(三)利用新媒体优势，培养学生团结协作的能力
一门课程的学生可以有一个全教学班的微信群，学生也可以根据自己兴趣自行组建小组微信群，比如喜好美声唱法的可以建立“美声群”，喜好民族唱法的可以建立“民声群”，喜好通俗唱法的可以建立“通俗群”，在这些群里他们可以进行充分的内部交流，同时也锻炼了团结协作的能力。教师分别加入每个小组群，便于巡视小组讨论情况。这样可以对学生的具体协作情况有更直观的了解。
三、结语
“江山代有才人出”，每代人有每代人的特点。教师要与时俱进，善于观察和研究学生特点，善于研究学生学习环境的特点，如果可以据此对教学做出相应的调整，一定可以收到很好的效果。
环境科学的特点范文2
参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划，考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容，结合我校实际情况，我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成，理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习，学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能；学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法，激发创新意识，在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象，对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题，具有一定的分析、解决和创新的能力。
分析化学单独设课，其一，是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称，是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础，学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二，分析化学的课程特色主要是“量”，与其他基础化学相比较，更强调“量”的概念，以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论，结合实验牢固树立准确“量”的理念，并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三，分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系，避免了教学内容的无谓重复，节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。
二、教材改革
教材是教学内容的载体，一本好的教材能使学生提高学习的兴趣，便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况，在教学过程中，根据环境科学专业的人才培养目标及特点，结合本校的课程结构体系，我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充，采取了教材为主，补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学，有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点，编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质，有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后，课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点，我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》（第五版）作为教材。这本教材具有如下特点：一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分，与我们的课程结构体系相吻合；二是该课程教学内容的编写注重应用，简化了某些公式的推导，加强了数据处理和仪器分析的内容，能满足环境科学专业的需要。
三、教学内容改革
目前，国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点，但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身，缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解，因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容，只是在深度和难度上作些调整，没有结合专业特点，脱离生产实际，学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性，难以激发学习兴趣。针对上述情况，我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革：
（一）夯实基础，注重“双基”扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此，我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础，注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的，我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题，编写成课后练习集，让学生通过习题练习来巩固所学知识。
（二）结合专业，偏重应用在重视基础知识、基本概念、基本原理的同时，我们注重选用大量环境科学中的实例来作为知识应用的案例，培养学生用化学原理和知识解决环境问题的能力。如表面化学、氧化还原与电化学、电解质溶液、化学动力学等章节的教学案例都选用了大量环境科学中的例子。又如元素化学部分，重点讲述若干和环境科学密切相关的元素，P区元素主要讲了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常见或与环境科学密切联系的元素及其化合物的性质；过渡元素部分则着重介绍了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常见元素及其化合物的性质。再如，有机化学部分讲到苯基型卤代烃的性质时，以多氯联苯、二噁英等持久性有机污染物为例来讲，使教学内容变得结合实际、生动有趣。又如分析化学中的应用实例也都选用环境科学中的应用来讲，如高锰酸盐指数、溶解氧的测定、COD的测定、总磷的测定等。
环境科学的特点范文3
关键词：环境科学；基本理论；
中图分类号：B82-058 文献标识码：A 文章编号：
环境科学是一门跨专业、跨领域、跨学科的科学，它的内容包括了地理学、地质学、生物学、物理学、化学、工程学、资源技术科学以及经济学、伦理学、政治学、人口统计学、资源管理保护科学等等。本文就环境科学中的基本理论问题进行简单的总结、分析和讨论，从而使人们更加清晰、全面的了解和认识环境科学，促进和推动环境科学的进一步完善和发展。
一、环境科学的概述
1、 环境科学的定义
所谓环境科学，主要指的是包含了生物、化学、物理三个部分的以研究环境为主要内容的综合类学科。它能够用定量、综合以及跨学科等多种方法来进行环境系统的研究。对环境科学的研究大部分都涉及到人类的活动，法律、经济、人伦等社会学知识也常常应用在其中，因此，环境科学也是一门以研究人类社会发展以及它同环境演化之间互相作用关系，寻求人类与环境持续发展、协同演化的方法和途径的学科。
2、 环境科学的学科构成
环境科学主要是由以下几类学科构成的，即
1）大气科学。主要以研究地球大气层以及它同其他系统之间关系为主。
2）生态科学。主要是通过环境科学的相关知识研究生态系统。
3）环境化学。主要是研究水污染、土壤污染等涉及到化学领域的环境问题。
4）地球科学。主要研究土壤环境学、环境地质学、地壳进化以及火山现象等等。
3、 环境科学的研究内容
环境科学主要的研究内容包括：环境评价、环境背景值、环境影响评价、环境质量评价、自然资源保护、环境容量、环境质量监测、环境监测、环境污染控制、污染源监测、清洁生产与污染预防、环境规划以及环境政策、标准等的制定。
二、环境科学的基本理论
环境科学作为一门综合性的独立学科，其基本理论主要包括以下几个方面的内容，即：
1、 人与环境共生理论
所谓“共生”，主要指的是两个或者两个以上的生物在其生理上的相互依存度能够达到平衡的状态。这一概念是由德国的真菌学家Antonde Bary最早提出来的，并被人们引申到各个学科当中。环境科学中的“共生”，主要指的是人类发展同自然界中的各种植物、动物的发展之间能够相互和谐发展、共生共荣。
人与环境共生理论主要包括两大方面的内容，即：
1）人类与自然环境的共生其目的是人类与自然环境的共同和谐发展。人类在研究自然环境问题的发生、发展以及防治的过程中，逐渐认识和掌握到一条基本规律，即人类同自然环境的共生，且最终以人类同自然环境的共同生存、和谐发展为根本目的。
2）人类与自然环境的共同发展其前提是人类与自然环境的共生。人类在进行发展规划时，要考虑到自身的发展利益，同时，还要对自然环境的可持续性进行综合的考虑。必须要对人类发展规划对自然环境系统的多样性和稳定性是否造成改变，是否会对环境容量造成突破，是否会对自然环境生态系统的可持续发展造成影响等情况进行慎重的审视。当人类的活动有可能对自然环境生态系统产生危害时，就必须要考虑到自然环境生态系统的反馈机制对人类生存发展的反作用结果。
2、 环境系统性理论
在自然环境生态系统的内部结构中，包括着诸多的子系统，它们虽然级别不同，但都具有着相同的原理和性质，这一理论就是环境系统性理论。
环境系统性理论主要包括四个方面的内容，即：
1）环境系统的多样性。这一特性主要表现为物质组成上的多样性、环境结构上的多样性以及环境功能上的多样性。
物质组成上的多样性主要体现为：自然环境生态系统主要是由非生物和生物构成的。非生物主要包括水体、大气、岩石、土壤等各种各样的天然物质以及人工合成的物质等等；生物主要包括微生物、植物、动物等等。
环境结构上的多样性主要体现为：自然环境生态系统中的河谷、高山、平原、盆地等各种地貌结构；草原、森林、荒漠等各种生物结构以及乡村、城市、郊区等各种人居结构等。
环境功能上的多样性主要表现为：自然环境生态系统随结构的不同而具有不同的功能。
2）环境系统的整体性。这一特性主要指的是自然环境生态系统中，各个要素之间能够通过能量流、物质流以及信息流等进行相互之间的联系，当其中一种要素发生变化时，就可能引起其他的要素甚至是整个自然生态系统发生性质上的变化。
环境系统主要分为四个圈层，即大气圈层、土壤圈层、水体圈层和生物圈层。这四个圈层之间是相互制约、相互联系、不可分割的整体，任何一个圈层出现变化，都会对其他圈层造成不同程度的改变，严重的甚至会导致整个自然生态系统的变化。
3）环境系统的动态性。这一特性主要指的是自然环境生态系统的状态会随着时间的变化而发生相应的性质改变。例如，在城市工业化当中，某一地区的最初工业化水平会较低，所排放的废水、废气、废渣等的数量也较少，并且通常是以生活污水为主。但随着该地区工业化水平的提高，废水、废气、废渣等的排放量会不断增加，生活的污水排放量也会不断加大，其该地区的水体环境质量就会出现恶化，当污染物的排放数量达到某一临界值时，自然环境生态系统就会出现质变。
4）环境系统的开放性。这一特性主要指的是人类能够在自然环境中不停的获取有用能量和物质，同时，又不停地将其生产生活中的多余能量和废弃物质排放到自然环境中去。
3、 环境容量理论
环境问题的产生大多是因为人类社会活动改变自然环境生态系统的状态突破了自然环境的容量所导致的。自然环境生态系统的结构组成决定了环境容量的大小，结构组成越复杂，其容量就越大。
自然环境容量的主要特点三个方面，即可调控性、变化性和有限性。
1）环境容量的可调控性。这一特点主要是指人类能够在自然环境生态系统的外部条件、内部结构、内部功能、变化规律等基础上，通过对某一个或某一些环境因素的改变，而对整个自然环境容量进行调控，从而让自然环境生态系统的转变能够有利于人类的生存发展。2）环境容量的变化性。这一特点主要是指在某一特定条件下，自然环境生态系统的容量是定值，随着空间和时间的改变，会对环境容量造成影响，进而使其发生变化。
3）环境容量的有限性。这一特点主要是指任何自然环境生态系统的容量都有一定的限度，当人类活动对自然环境生态系统的干扰在这个范围之中时，其自然环境能够同人类和谐发展，当人类活动对自然环境生态系统的干扰超出了这个范围时，自然环境生态系统的质量就会发生改变。这也是我们进行环境管理、环境评价、环境立法等的基础理论。
结语：
总之，环境科学主要是研究人类活动对自然环境造成的影响以及对自身生存发展的危害情况，根据人与自然系统的关系以及环境系统的运动变化规律，可以将环境科学的基本理论概括为四大方面，即人与环境共生理论、环境系统性理论、环境容量理论以及熵理论。环境科学研究人员在研究过程中，要充分理解并严格遵守基本理论，从而更好的促进和推动环境科学的建设发展。
参考文献：
[1] 唐永銮,曹军建.中国环境科学理论研究及发展[J].环境科学,2011(04)
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[3] 仝致琦,谷蕾,马建华.关于环境科学基本理论问题的若干思考[J].河南大学学报(自然科学版),2012(02)
环境科学的特点范文4
关键词：物理化学；教学改革；环境专业建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0059-03
当今高等院校对大学生的专业教育受传统教育思想与模式的影响，更多的是把学生当作教育的对象，而没有充分发挥学生的主动性。随着时代的发展，大学生的自我管理、自我教育、自我服务越来越显示出其必要性，国内外许多学者提出以学生为主体的自主性教育的理念也逐渐被教育者接受，但是在环境专业中的物理化学课却显示出枯燥无味、学生没兴趣去学、教师讲授难度太大等特点。
其实，物理化学是运用物理学的方法研究物质化学变化过程中普遍性规律的学科。它以丰富的化学现象和体系为对象，大量采纳物理学和数学的理论成就、实验技术与研究方法，探索、归纳和研究化学的基本规律和理论，构成化学学科的理论基础。同时，环境科学是人类在认识和改造自然进一步深化的过程中，寻求人类社会与环境协同演化、可持续发展途径与方法的科学，它是一门由物理学、化学、生命科学、地质学、地理学、资源技术和工程、人口统计学、经济学、政治和伦理学等自然科学和社会科学的多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴专业。
因此，作为探寻物质变化的基本原理和规律的化学课必然是环境科学研究的重要基础课程。大学生没有扎实的化学基础的话，学好环境专业课更是无从谈起，而物理化学更是化学的基础。其他的化学课程是实际应用的课程，它们的基本原理和规律需要在物理化学中去寻找，如果只学习其他化学课而不学好物理化学的话，学生会有知其然而不知其所以然的困惑。
对环境专业的学生来说，物理化学既是一门基础理论课程，又是在基础课程和专业课程如环境化学、生物化学、生态学、污染控制等之间起承上启下的枢纽课。因此，如何以提高学生专业素质为宗旨，通过物理化学课程建设和授课体系的改革，使环境学业的学生学好物理化学知识，不仅是物理化学教师必须思考的问题，也是环境专业建设者必须思考的问题。我们对我校近三年的环境科学专业学生通过调查问卷和访谈的形式得出如下结果（见表1）。
本教研组通过分析以上调查结果得出原因有如下几点。
1.许多院校环境专业的物理化学课程包含的实验环节只占到48学时或64学时，而教学大纲又覆盖到了教材上的绝大部分内容，教师要在相对很短的学时内将内容讲完、讲好的确有很大的难度。所以，课堂上必然出现教师认真讲、学生跟不上的现象。
2.物理化学理论推导和数学公式应用多、内容和概念抽象、实验现象解释少，一直被学生视为难以掌握的课程。再加上针对本课程的开放性实验开展不足或没有开展，学生不知道学了有什么用，学习兴趣不足，没动力去学。
3.许多授课教师沿用老的授课办法，教学过程中教师说了算、学生跟着转、一言堂、满堂灌的现象普遍存在。没有针对新时代学生的特点充分引导学生自主学习，注重了“教”而忽视了“学”的效果。
本教研组在多年的环境科学、环境工程等专业本科生的物理化学课程教学过程中，一直探索物理化学课程教学内容与教学方法的改革、创新，认为在环境专业建设中切实做好物理化学的教学改革是非常必要的。具体有以下几点思考。
一、确立物理化学在环境专业建设中的地位和重要性，进行环境类专业中物理化学课程的教学改革
当前，许多人在专业建设中认为学好环境专业的根本任务是学好环境化学、生态学和污染控制等应用性较强的课程。所以在课程设置时对基础课程不重视。课时少，实验条件满足不了学生的需要。但是，创新型人才的培养需要具备扎实的基础理论知识和对基础理论知识的灵活应用能力，所以，“求标不求本”的思想在专业设置中是不可取的。
因此，首先要从顶层设计上确立物理化学在专业中的重要性和地位，认清物理化学在环境专业中对其他课程的促进作用；其次要从制度上对物理化学教学进行改革，教研组制订适合新时期大学生学习特点的教学方案。
二、如何以课程建设为核心，以课程改革促进专业建设、推动专业建设可持续发展
专业建设的目的是优化专业结构体系，拓宽专业内涵，活化专业方向，增加培养人才的类型，扩大学校服务方向，增强毕业生的适应性，使高校的人才培养主动适应经济建设和社会发展的需要。课程是专业的基本构件，专业是课程的组织形式，课程是专业的基本结构单元，相对于专业，课程则是更基本的实体。一个特定的专业也是一些特定课程的一种组织形式。因此，把课程建设作为专业建设的核心，是推动专业建设可持续发展的必要理念，我们从以下几个方面进行物理化学的课程建设。
1.教材的选择和建设，注重内容与专业的结合。在学时较少的情况下，必须结合专业特点对内容进行取舍，例如：热力学部分是学好其他内容的基础，各专业都应该掌握。对环境科学专业来说，随着专业的不断发展，电化学、化学平衡、多相平衡、胶体和表面活性剂的应用越来越广泛，应适当地增加相应的内容，而物质结构、化学动力学、统计热力学等部分在保证知识点之间逻辑的严密性的情况下应做适当地删减。
同时，注重绪论课的讲授，帮助学生建立完整、清晰的知识框架，提前了解知识点相互之间的关联，从而获取逻辑结构连贯的知识内容。还要介绍本学科的学习方法和研究方法，使学生初步培养科学的思维方式。
2.关注学生对物理、数学等基础课程的学习，同时使学生确立方法学习的观念。学好物理化学在具备化学基础知识外，还要熟练掌握物理及数学的基础知识。调查结果显示：65.6%的学生认为物理化学课程难学，原因之一是物理及数学知识没有衔接起来造成的。因此，在开课前教师应该给学生列出一份课程所需的物理和数学的基础知识清单，要求学生温习。这样，学生的困难心理会大大克服。
物理化学的学习是一种研究方法的学习和总结，而不是学习枯燥的公式和理论。要引导学生确立方法学习的观念，学会归类学习，结合基本原理举一反三推导公式。这样，学生就不会在面对大量公式推导和抽象概念时望而却步。
3.重视实践教学对课堂教学的促进作用，加强实验教学环节的合理设置。实践教学可以有效地促进课堂教学，实践教学的效果关系到学生的学习质量、教师的教学水平和学生的综合素质。因此，要逐步改善实践教学的条件，为学生进行综合性、设计性实验提供更多的机会。
实验课具有理论教学不可替代的作用，在培养学生基本认知能力、创新能力、综合能力上起着非常重要的作用。但目前物理化学实验的教学与其他学科的实验教学相比，还是一个薄弱的环节，有的学校的环境专业甚至不开设物理化学实验。另外，在物理化学实验教学中存在教师讲实验步骤、仪器使用时，学生跟着做实验的方法。这种陈旧、单一的教学方式严重影响了学生积极参与实验的兴趣。因此，加强实验教学环节的合理设置，给学生足够的空间、时间和动手机会，使学生变被动为主动，充分调动青年人的主动性、创造性，就会提高学生对基础知识和基本原理的灵活应用能力和独立解决实际问题的能力。
4.针对新时期大学生的特点，教学方法向教师引导下的自主学习方面转变。在传统的教育过程中，教育者将自己作为教育主体、学生作为教育客体的教育理念是违背主体教育的精神的。它忽视了学生作为教育对象在教学活动实践中的主体积极性的发挥和教育效果的实现，从而压抑了学生的主动性、积极性，束缚了学生的个性、创造性，使我们培养的学生与社会主义事业所需要的合格建设者和可靠接班人的要求相距甚远。为了让学生把认为枯燥、难学、甚至没用的物理化学课程学得有意思，我们在教学中探索改进传统的灌输式教学方法，采用“启发式、研究式、讨论式”的教学方式，取得了良好的效果。学生的学习活动由被动地接受知识变为主动地建构知识，积极思考探索，从而拓宽了学习思路，激发了学习热情。
三、结语
教育是民族振兴和社会进步的基石。教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。任何一门学科的建设，都必须遵守事物内部的逻辑与规律。倘若脱离了客观实际条件，则可能使建设蜕变为一种众声喧哗式的浮躁而流于形式。所以课程的改革与创新是搞好专业建设的强劲推动力。物理化学课程的教学改革与不断创新必将为国家培养出更多高素质人才做出贡献。
参考文献：
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环境科学的特点范文5
关键词：地球科学概论；选修课；教学思考
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0209-02
《地球科学概论》是我校环境工程专业学生的一门跨专业选修课。该课程以传播地球科学基础理论知识为主，是地球科学教学体系中的先导性课程，起着构筑专业知识结构基本框架的作用。地球科学是涵盖地质学、地理学、地球物理学、地球化学、大气科学、环境科学等的集成基本科学。近年来，人们已经认识到地球是一个具有复杂的、交互影响的、动态的、开放的、非线性系统。因此，在教学中应偏重于整体、综合与创新的地球系统科学概念，从地球系统科学的大思路出发，强调地球系统的综合研究。针对环境工程专业，还应注重加强大气科学、环境地质学、可持续发展理论等方面的教学内容。同时，要结合各个基础学科门类的最新研究进展，突出地球科学基本问题，涵盖地球历史、地球系统、地质资源和环境为主题的教学体系。虽然该课程开设时间较长，但因课程涉及面广，在不同高等院校、不同专业之间，对课程内容的理解也有较大差异。教学内容的构建与组织、教学方法的选择与演进，均因学生专业层次和老师的认识不同具有很大的差异。因此，如何紧跟专业与学科发展的时代步伐，与时俱进，使课程教学既能反应该门课程应有的学科内涵，又能在短时间内让学生达到应有的培养目标，是地球科学概论教学中应时刻关注的问题。
一、课程教学思想的转变
《地球科学概论》是环境工程专业学生接触到的最早的一门地质基本课程，是在原来《普通地质学》、《基础地质学》等课程基础上顺应地球系统科学发展而来的。其课程内容虽然是以传统的《普通地质学》为基础，但增添了诸如行星地质、环境地质、灾害地质和资源与环境等相关内容，是从更广阔的视野来阐明地质学问题，对非地质专业学生起到地质学科启蒙与专业知识体系搭建的作用。该门课程可以看作是地质学的一个大“绪论”，学科定位是一门地学素质教育课程。虽然教学对象并不是地质专业的学生，但并不意味着非地质专业的学生不需要学习地质专业方面的知识。对于环境工程专业来说，其培养目标涉及到与地质学相关知识的许多问题，诸如减轻自然的人为灾害、水源净化、大气演变、有毒及放射性矿物处理、合理利用自然资源、矿区沉陷治理、以及合理利用自然资源等。课程内容可以为保持生态环境、控制环境污染和可持续发展等提供地球科学知识与服务。因此，该课程教学的重要目的是向学生传授地球科学的基本知识，使学生形成正确的地球观，形成人与环境协调、可持续发展的科学素质，最终为后续的专业课程学习和知识框架搭建打下基础。
自20世纪80年代以来，科学家对地球的研究取得了长足进展，形成了各门专业学科的知识体系和研究方法。但科学家们渐渐认识到要从整体论的观点出发，研究地球及其内部的各个子系统，即各圈层内部以及各圈层之间的运动变化的全过程、形成机制以及可能发生的变化趋势。而过去地球科学内各分支学科只注重研究各子系统的内部，及其在特定时间内的结构与作用过程。从整体论的观点出发来研究地球系统科学是一种更广阔、更全面的地球观。因此，现有教学应体现现有科学进步对地球科学的观念转变。这种转变不仅体现在对地球内部各个系统的认识，还要体现在对地球系统的整体认识、科学技术的应用与地学思维的认识、合理开发和利用自然资源及人与地球协调发展的认识等方面。
二、教学内容体系的构建与取舍
《地球科学概论》与《普通地质学》区别不大，后者主要阐述的是地球的各种地质作用以及各种地质作用的产物，是相对较纯的地质学内容；前者则是在后者基础上进一步拓宽形成的，不仅包含了《普通地质学》的内容，还拓展到大气科学、海洋科学、水文科学和环境科学等学科的内容。学科间的跨度交叉与渗透，要求教学内容更要反应地球科学的进展，拓宽与人有关的地球科学内容，才能更及时有效地反映课程内涵，传递知识。但地球科学的范围太广了，而学时是有限的。因此，作为一门环境工程专业的跨专业选修课程，其学科定位是一门地质学的素质教育选修课程，教学的目的是向学生传授地球科学的基本知识，使学生构筑专业知识结构的基本框架，建立正确的地球观。因此，在传授地球科学基本知识的基础上，应着重传授地球圈层的相互作用、地球科学的系统性。该课程的学习，让学生不仅可以了解地球系统的地质作用过程、不同圈层之间的相互作用，还可以正确论证地球科学与人类生产与生活、社会需求与发展之间的紧密联系；并且让学生更进一步认识到地球科学在寻找、开发和利用自然资源，保护和改善生态自然环境，预报和减轻自然灾害等方面的实用价值和实际意义，以及掌握如何运用地球科学的手段与思维解决、减轻人类面临的环境、灾害和资源等重大问题的基本思路与方法。
根据专业课程定位、结构授课对象特点，有针对性地设计本课程的具体教学内容。在绪论部分，应着重介绍地球科学的研究对象、研究内容、研究方法、研究意义，展示地球科学人类社会可持续发展，特别是与环境科学发展之间的紧密联系。在课程后续章节讲授过程中，应在保留经典知识的同时，兼顾地质学科的发展前沿与动向，不断对相应内容进行更新和深化，以拓宽学生的视野，更新学生的知识体系。作为环境工程专业的选修课程，《地球科学概论》理论教学一般安排32学时，主要讲授内容分为四部分：第一部分讲授绪论，主要有地球科学的发展、研究内容和方法、意义及其与环境科学的联系等内容；第二部分讲地球起源与演化和物质组成，主要有宇宙中的地球、地球与其所处环境的起源与演化、如何知道地球的过去、地球的物质组成等内容；第三部分讲地球的内外圈层，主要有地球的外部圈层、地球的内部圈层、内外圈层的相互作用、内部圈层相互作用及物质转化与机制等内容；第四部分讲地球系统科学和资源环境问题，主要有新地球观、地球系统科学、人与资源、维护我们的生存环境等内容。为了提高使用教材的教学效果，各章开始讲解之前，均以提要的形式对本章授课内容进行兴趣引入，并将章节重难点提前告知。各章结束后，针对章节内容部署有思考题和联系题。为了引导和促进学生自主性学习，各章后还提供了可以进一步阅读的书目，为学生进一步拓展、扩充知识范围与深度，调动学生的主动性提供了基础。结合课间课余时间与学生展开讨论和互动性教学，使学生不仅能学到知识，更能学会解决问题的方法。同时，在有限的学时中，面对地球科学大量的知识内容，如果讲授内容面面俱到，学生反而会感到庞杂和难以接受，学着吃力，兴趣也会下降。因此，教学内容设置还在涵盖课程主体内容的基础上，尽可能多地接合近年来学科内的进展，并将环境恶化、环境灾害、资源短缺等与环境工程专业有关的环境问题结合起来讲述，才会取得好的教学效果。
三、教学方法的选择
据了解，不少学生选这门课不是因为认识到学习地球科学的作用与意义，而是为了完成学校规定的学分与选课任务。还有一些学生认为，该门课程并非自己所学专业的主体课程，存在学与不学一个样、少学与多学一个样的懈怠心理，在学习过程中，存在学习目的不清、兴趣不高、甚至逃课等现象。因此，在教学中，要注重将“学生为主体、老师为主导”的教学思想贯穿于教学课堂之中，让学生们尽量参与到教与学的过程中。教师要引导学生认识本门课程的重要作用，努力调动学生学习本门课程的主观能动性，注重引导式、启发式教学，让学生善于发现问题、提出问题、思考问题、探讨问题和解决问题。教师还可以借助多媒体等现代教育技术手段，把授课内容做成形象、直观的教学课件，让学生更易于理解知识点，有助于其对授课内容的理解和掌握，达到更好的授课效果。课件制作要突出生动、明晰、条理性强的特点，并多插入形象的图版以丰富内容，呈现出高质量的教学课件以吸引学生的注意力。在利用多媒体的同时，要注意与传统板书结合，通过适当板书、适当提问、问题引导，在课堂上达到学生与学生之间、学生与教师之间的互动。讲课避免照本宣科，更应结合实际，对重点、难点要做到深入浅出。以培养学生的学习兴趣为起点，鼓励学生积极发问、主动参与，以延伸性思维为主要目标，培养学生的创造性和批判性思维习惯。在教学过程中，教师还可以采用案例教学方法，对案例提供的客观事实现象，用所学的相关理论知识进行分析，并提出自己的看法、见解或观点。然后，老师再进行逐一解答，并给出正确的分析研究结果，教给他们分析问题、解决问题的能力，进而加深学生对基本概念和基本原理的巩固与理解。这种教学方式与“填鸭式”的学习相比，学生的学习兴趣会大大增加。
参考文献
[1]陶世龙，万天丰.地球科学概论[M].第二版.北京：地质出版社，2010.
[2]万天丰.关于“地球科学概论”的教学指导思想[J].中国地质教育，2006，15（2）：47-52.
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[4]许延浪，杨友运，袁炳强，等.“地球科学概论”课教学规律探析[J].中国地质教育，2007，（4）：98-101.
[5]李艳，唐晓春.高校开设“地球科学概论”公选课的实践与探索[J].中国地质教育，2009，（3）：73-76.
环境科学的特点范文6
论文摘要： 影响外语教学和学习的环境因素是多方面的。本文从外语教学和学习的文化环境、语言环境、学术环境、学习环境、教师资源环境、学生资源和当前的社会环境等方面进行分析，指出各种环境是相互作用相互影响的，并作为一个整体对外语教学的过程及其效果产生影响。
0引言
中国拥有世界上最大的英语学习群体，每天有上亿人学英语，其中中学生有七八千万人，大学生有五六百万人，小学生逐年剧增。那么，我国作为一个外语教育史悠久、外语学习者众多的国度，其外语教育教学质量又如何呢？从教学方法和课堂组织的角度讲，我们也一直跟着西方人的潮流走。这一方面反映出我们有强烈的把外语教好和学好的愿望，同时也说明我们正一直苦苦求索有效的外语教学方法。实际上影响外语教学和学习的环境因素是多方面的，这与我国的国情是密切相关的。下面根据影响外语教学和学生的主要因素的框架和我国的社会现实情况，把这些因素分为7个类别进行讨论。
1文化环境
中国的历史文化特点对我国的外语教学和学习产生了深远的影响，而影响中国外语教学和学习的中国历史文化因素首先是中国大一统的中华文化和自上而下的行事方式。自上而下是中华民族的重要官吏模式，也是其重要的思维模式。它在孔子的思想上表现得最为突出：“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”。[1]这就形成了自上而下的严格的等级社会结构。与这种结构相一致的思想模式也自然是自上而下大统一的思想模式和整体性的思维模式，以规范化和遵守与执行上级的指示为己任。这种思想模式也显然表现在教育模式上，包括外语教学模式。反过来说，它一直学生的创新能力的发展，一味跟着老师走，老师跟着圣人走，喜欢引经据典，没有自己的主见和思想；从正面讲，人们崇尚基础和知识，主张自己努力，有利于从主观上增加动力，提高学习效果。
另外，这种大一统和自上而下的思维模式容易产生以同统异、一刀切的现象，较少考虑具体的情况和要求，所以可能会产生效率低下。例如，某些基层学校对上级的任何举动都特别敏感，产生“朝令夕改”、“一窝蜂”现象，使教育模式不稳定。例如，本来上级教育部门是要在某个方面做实验看某教学模式是否可行，而下面的学校可能就认为这是上级的意图，所以“一窝蜂”都照此办理，产生不良的后果。
在外语学习上，我们的学生通常对教师、教材、规则、背诵比较偏重，而经不是教材的其他材料，不是所谓“权威”的材料。我们在外语教学与指导学生学习中要注意纠正及避免这种现象。
2语言环境
在我国是把英语当作外语来学习的，这与第二语言的学习有极大区别。改革开放以前，我国基本上为一个半封闭的国家，所以，几乎不存在其它语言的母语的语言环境。现在，虽然经过了20多年的改革开放，外语越来越重要，却远没有让人满意的外语的母语语言环境。现在，在中国工作和生活的外国人虽然数量不断增加，但和中国外语学习者庞大的队伍相比仍然算是微乎其微，而且他们的工作和生活的地点都是比较固定的，如外资企业、外语电视台等，学生难以和他们直接进行交流。即使是碰上这些外国人，他们通常也在努力学习汉语，和学生进行外语教学的动力不足。中学生及大学生的父母极少能讲外语；在学校，每周几节的英语课，除此之外学生能用外语交谈的时候极少。即使在这几节外语课中，多数的中学教师及一些大学教师授课时还是用汉语。因而，除课本外，学生接触外语很少。
在学生的角度而言，大部分学生学习外语都出自工具型的动机，通常是为了获得合格证、学历及某种认可等，而不是为去外国去学习、生活，因此，学习的动力就不是为使整体的外语素质与技能得以提高，而是为了通过考试，为获得某一方面的技能及某些知识。因而，他们就不会在场合允许的情况下都尽可能创造外语的环境，使用外语来交流，这就会影响外语的整体素质的提升。
此外，中国学生通常是在13岁左右开始对外语进行正规学习，这是其母语已经基本形成，所以，在之后的学习外语的过程，特别是在语言思维过程中会在很大程度上收到母语的影响。
研究证明，在自然的语言环境里学习语言，交际是学习者所偏重的；而语言的学习若在教学环境中进行，那么语言知识的掌握则学习者所侧重，而交际是学习语言的最终目的。因此可知，前者的结果要明显好于后者。这也对语言环境在语言学习中的重要性做了充分说明。
3学术环境
随着人类科技事业的发展，人们越来越充分地认识到科学和技术对人类的生活和生存所带来的巨大好处，所以科学的方法在向各个领域渗透，把一切科学化成为一种难以阻挡的大趋势，这样许多属于非科学的领域也开始有科学来占领，大量借用科学的方法来研究和设计，这样许多原来主要属于艺术的领域也呈现出科学化的特点，如用语言学的方法来研究文学，用数据来检验文学中本来靠感觉和感情来体验的艺术欣赏领域；在翻译领域建立翻译学，用科学的方法来指导翻译实践；在外语教学中，采用科学的方法进行设计和规划，严格按照程序和规范进行教学等。随着科学化的发展，人文精神开始不断退缩，人类在各个领域可以自由发挥的方面越来越小。
语言教学和学习都是由人完成的，人们除了进行科学和理性的思考之外，都有七情六欲，有爱恨和憎恶，有兴趣和厌恶。这些因素通常是决定外语教学和学习成败的关键。但在科学主义盛行的今天，人被作为一个像物一样的因素来对待，学生和老师都被当作可以活动的物体，使科学规划的对象。在外语教学中，长期以来，我们把英语作为语言来教，而不是作为语文来教，很少考虑学习者对语言和文化的双重需求；我们常常把教学对象当成蝴蝶标本，而不是当成活生生的人，教师以自我为中心，很少考虑学生的思想感情，虽然“以人为本”、“以学习者为中心”的口号已经提出多年了，但实践中总找不到合适的切入点。
4学习环境
4.1 课堂人数多外语教学以技能发展和双向交流为主要形式。这就要求外语班吉的学生人数一定要少。在发达国家中，大部分外语课堂有15名或更少的学生，着重于通过小组活动来进行学习。北京大学原来一直都是这个模式。在20世纪80年代，大多数的外语班级的规模也都在20-25人之间。这样，教师可以充分控制学生所说所学，充分进行教师和学生、学生与学生之间的双向交流。到了90年代以后，由于招生数量的不断增加，外语专业班级的人数都在大幅度增加，一般在30人左右，有的达到40多人。许多课程大班上课，最多可以达到100多人。大学英语通常课堂上有50-70名学生。这样对老师而言，就很难有效监控小组或同桌活动。老师与学生、学生与学生之间也很难有机会交流。
4.2 教学资源与其他文科的教学相比，外语教学应该属于相对来说资源消费比较大的一种活动。它需要现代化的教学媒体和手段，如录音录像设备、语音实验室设备、网络和多媒体设备等，还需要广播、电视设备，以及目标语国家的原版资料等。
4.3 教学设备从教学设备上讲，现在大多数发达地区的大中小学都能在一定程度上满足教学的需要，而在一些欠发达地区和广大农村，这些设备还是奢侈品，难以满足需要，影响了教学效率和质量。
4.4 教材由于中国大一统和自上而下的思维模式的影响，过分依赖课本是中国教育的一个突出特点，这在外语教学中也表现得十分突出。没有课本，学生就无所适从，而教师也不知道如何进行讲解。而外语教学是一个需要大量输入原始材料的活动，而且这些材料应该是与教学密切相关的、反映外语实际现状的材料。
5教师资源环境
教师是教学活动的组织者和指导者。教师思想素质和业务素质的高低直接影响教学质量。目前高校的外语教师绝大部分是结束、恢复高考制度后入学的，大部分都在50岁以下。他们年富力强，思想活跃，接受新知识较快。但与其他学科的教师相比，外语教师的学历普遍偏低，工作量偏大，进修和进一步提高业务水平的机会较少，从而影响了他们知识的更新。另外，外语教师在求学时所接受的就是传统的语法——翻译教学法的教育，他们对新的教学法尤其是这些方法的具体操作了解得并不太多。所以，现在的师资问题仍是相当严峻的。
总的来说，中国教师中所存在的问题可以总结为以下几个方面：①许多中国英语教师对自己的口语不自信。②缺乏对交际性强的教学法使用的培训。③对知识、语言、教学不同的理解方法：教师对知识的态度受教育体制的特点影响。[2]
6学生资源
学生是教学活动中受教育的主体，代表外语教学的终极目标。学生的语言基础、智力、学习动机、主观能动性、态度、方法等对他们的学习过程和学习结果起着至关重要的作用，是衡量外语教学活动成败的首要因素。根据多年的外语教学研究，我们发现，学生在外语学习方面存在着以下几点弊病：
6.1 缺乏交流的动力交际法必须建立在学生真实的交际需求上。在中国，学生缺乏动力来提高他们的语言交际能力。与发达国家的学生相比，他们没有真实的生活需求来使用目标语，很少有机会与外国人交流，通常他们学习外语的目的是通过考试，获得证书或者学位，他们觉得交际方面的需求很遥远。
6.2 不积极参与课堂活动中国小学课堂的一个特点就是，老师特别强调记忆、模仿与重复的联系，学生已习惯于依靠老师直接灌输来获取知识，而不是通过探索来学习。第二个特点就是，老师教育学生要听话、自控及考虑他人，而不是鼓励他们的个性，他们不愿于公众面前展现自己。第三个特点是要求学生上课服从老师，注意听讲。在中国传统观念中这种对老师权威的认可占有非常重要的地位。
7当前的社会环境
外语不像母语，与每个人的学习、生活与工作都密切相关的。若没有到国外居住与学习等动机，外语只能是工具性的。作为工具，只有在以后能够发挥作用时学习的效能才能产生。因此，在中国，学习外语的动机的强度在很大程度上取决于以后其在人们生活、工作、研究等方面所能产生的作用。中国经济迅速增长，促进了这种要求。在外国企业的就业机会及外国人接触的机会，使人们意识到英语交际能力的重要性，这种社会需求的转移必然引起中国外语教学和学习的热潮。其次，随着经济迅猛发展，我国的外语教育条件也有所改善，例如多媒体和网络教学的普及，引进越来越多的原版英语教材、原版学习资料、原版专著等来供教师和学生使用。
但外语教学和学习的工具性特点与外语教学的大面积普及也形成了一定矛盾。一方面，很多学生感到学习外语将来没有什么实质性的用途，自己也不喜欢学习外语，学习外语的动能不足，但课程设置和学籍管理都要求学习外语，而且还要通过四级英语或者日语、法语等的水平考试。这样，被逼学习外语使许多学生厌恶外语，同时也影响他们学习外语的效果，造成大量人力、物力、精力和时间的浪费。
8总结
综上所述，中国外语教学和学习的环境因素可以总结为以下几点：①从社会文化的角度讲，中国大一统和自上而下的思维和管理模式，以及善于思考，而羞于开口的特点和怕丢面子，过分追求正确的心理，会影响中国人学和教外语；②中国缺乏目标语的母语讲话者所拥有的语言环境，人们使用的目标语不是日常交际的语言；③科学化向各个领域的渗透使人文环境逐步恶化；④在外语学习环境上，存在着外语评价上的矛盾，有统一要求和地区差别大的矛盾以及课堂人数多和教学条件相对差的问题；⑤从师资力量上看，中国外语教师存在外语的实际交际能力相对较差，缺乏新的教学法方面的培训，过分强调知识学习，本身学历低，进修机会少；⑥学生存在片面注重知识学习、习惯于接受、不愿意参加教学活动、缺乏学习的动力和到目标语国家去学习的机会的问题；⑦从当前的环境上讲，一方面中国飞速发展的经济刺激了外语学习的热潮，一方面由于某些学生缺乏动力而造成人力、物力、精力和时间的浪费的现象。[3]这些因素都是在中国的环境中研究促进二语习得发展应该认真考虑的方面。
参考文献：
[1]王宗炎.语言问题探索[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
