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国际贸易的相关理论范文1
关键词：高职；工商管理；国际贸易理论与实务；教学改革
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812－2485(2008)12－0114－036
伴随着加入WTO，中国急需一批具有较强的国际意识。熟悉国际惯例，通晓进出口业务专业知识的管理类人才。国际贸易课程是工商管理专业的专业基础课，课程的开设迎合了当前中国市场经济发展对新型人才的需求。笔者分析了在国际贸易课程教学中存在的问题，结合国际贸易课程教学中的实践经验，就高职工商管理专业如何有效地开展国际贸易课程的教学进行了探讨。
一、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》课程在教学中存在的问题
《国际贸易理论与实务》是一门理论性和政策性强并可供实际操作使用的应用型课程。从教学目标上看，工商管理专业开设《国际贸易理论与实务》课程，旨在帮助学生掌握国际贸易的基本理论，熟悉国际惯例，理解各种调整进出口贸易的措施：并熟悉履行进出口合同的流程，掌握进出口业务专业知识和技能，学会运用国际贸易惯例和国际贸易法律知识，解决实际问题。然而由于课程本身的特点，学生的基础，教学方式等多种原因，在教学中。普遍存在如下几个问题，影响了教学的效果。
(一)国际贸易课程内容繁多，专业性强。学生学习兴趣难以培养
国际贸易理论部分主要介绍国家分工和国际市场，介绍各个国家的贸易政策和贸易措施以及世界区域经济一体化发展状况。特点是理论性，政策性强，内容比较枯燥。而由于工商管理专业课程设置的特点，在先行课程中较少涉及国际贸易方面的知识。至多在政治经济学中，在商品价值，劳动分工理论有简单提及。因而学生对这方面知识相当陌生，感觉比较遥远，一开始接触该门课程容易缺乏学习兴趣。国际贸易实务部分有很强的实践性，学生往往偏爱该部分的学习，但由于条例多，内容繁琐，特别是贸易术语部分，术语多容易混淆，再加上学生比较少地接触到贸易实践，对知识的理解和记忆困难，由此容易产生学习厌倦感。
(二)学生英语基础差，国际贸易教学难以真正地达到效果
虽然高职工商管理专业开设国际贸易课程并非为了培养外贸实用型新型人才，然而在国际贸易实务的教学中，如国际贸易合同以及各个条款的举例，单证的讲解，难免会涉及到部分专业英语。而工商管理专业学生之前即使学习过专业英语，但涉及的贸易英语相当少。
(三)教学方式上主要还是沿袭传统的以教师讲授式为主的灌输式教学。
由于国际贸易课程专业性强，知识性强，学生自学困难，需要大量的教师讲解和指导。由此，许多教师在教学中容易陷入填鸭式教学的误区，教学过程自然不够生动，互动性差，学生学习相当被动。事实上，国际贸易课程知识量大，各章节相关性弱，如果不采用灵活的教学方式，学生难以吸收，将会大大影响教学效果。
(四)课程考核形式单一，评价手段缺乏科学性。
目前。部分高职院校对学生成绩的考核依据主要按照传统的教学评价体系来制定的，由平时成绩(30％)、期末考试成绩(70％)两大块构成，平时成绩主要由考勤，作业构成。这样的评价体系对学生学习过程，如课堂学习积极性，基本技能的掌握缺乏评价机制。而课程的考核方法直接关系到教学方法和教学过程的调控，关系到学生学习积极性与学生学习的主动性的调动。由此，需要结合教学方法。教学过程的改革，相应地改变课程考核形式和考核内容。
二、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》教学改革的探讨
针对《国际贸易理论与实务》课程教学过程中存在的问题，既要突出高职类院校的特色，又要结合工商管理专业学生的培养目标，本人结合自己在该门课程教学中的实践和体会，就该课程的教学改革进行了一些尝试。并提出探讨。
(一)教学内容上，突出特点。
1、国际贸易理论部分的讲授体现一个“广”字、“新”字。国际贸易理论部分旨在让学生了解国际贸易理论，国际间商品交换基本规律，了解各个国家对外经济活动的方针政策。同时，国际贸易理论部分涉及的内容相当广泛，含人文，社会科学，经济金融，法律等多个学科内容。由此，笔者在讲述国际贸易理论部分，广泛涉猎了国际贸易相关专业的书籍和报刊杂志，在相关章节中增加了国际贸易地理。国际金融等知识，在讲解国际贸易特点的时候，结合各个国家的文化特色和商业习惯举例讲解，让学生拓宽了知识面。同时增加了课程的生动性。由于国际贸易政策性、时事性强，在国际贸易理论部分讲解中，教师如果着重突出一个“新”字，联系时事，热点来讲解，能够教会学生热心关心身边的经济贸易领域新闻，培养学生的专业敏感。如在每堂课中留足5～10分钟，请同学轮流讲解与贸易有关的新闻时事，并和学生一起运用国际贸易相关知识来分析和讨论时事。将教与学、理论与实践比较好的结合起来。学生收集的时事资料将又成为教师上课的新案例，从而实现一个“双赢”的效果。2、国际贸易实务部分的讲授提高吸引力，体现实作性。国际贸易实务部分虽然条例众多，内容复杂，但实际上有一定的趣味性。国际贸易实务中涉及到各个国家的贸易习惯，谈判风格，文化背景，比较有趣。同时，国际贸易中还暗藏着各种商业“陷阱”，稍有不慎就会给商家带来不必要的麻烦甚至落得个财货两空的结局。由此，抓住国际贸易中的吸引点来讲，提高课程的吸引力。另外，国际贸易实作性强，在内容上安排部分章节相应的实践操作环节，如报关单的填制，报检单的填制。提单的填写，让学生动手实践，通过实践，让学生体会到一种成就感，对激发学生的学习兴趣非常有效。由于学生英语基础差。在实际教学过程中，涉及到外文的，内容安排上尽量强调基本和基础专业术语的学习，实际上大部分同学在经过培训后都能够看懂一份英文的信用证。
(二)教学方式上。多种形式相结合
1、语言启发式讲授，加上多样化的教学内容展现形式。如采用提问启发式，尤其在第一堂课中通过问学生许多让他们感觉到很好奇的问题，对提起学生的学习兴趣非常有效。比如问一些为什么出口到土耳其的商品包装上最好不要印上绿三角的标志，为什么中美贸易摩擦不断，谈判后合同的签订中如何正确地表示商品的单价等诸如此类的问题。在教学内容的展现上，尽可能地发挥多媒体教学的优势，图文并茂，视听并用。国际贸易货款收付方式，进出口贸易合同履行部分以流程图的方式展现，在介绍运输方式和路线部分以照片的形式展现，直观形象，通俗易懂。国际贸易谈判部分，中国入世进程部分以光碟的形式组织学生收看讲座和记录片，从而避免了学生学习中的单调感。
2、案例式教学。国际贸易课程的讲授中离不开案例。而案例的选择不在多，而在精，具有典型性，并和课程中要讲授到的知识点要有紧密相关性。在课程的讲授中，案例的运用主要有三种。一是引入式案例，主要用来启发思考，然后引入主题的。由于国际贸易专业性强，这一类运用的不多。只是在讲国际贸易理论部分运用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，内容简单。一般涉及到最多几个小的知识点，不需要学生之间互相讨论。在讲授了知识点之后，通过此类案例来验证学生的学习情况，同时活跃课堂气氛，形成一种互动效果。这类案例在实务部分运用比较多，如审核信用证的要点。CIF贸易术语的特点等相关的讲解中都可以运用。第三大类是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面广，需要知识的融会贯通和灵活运用。讲授中需要留够时间学生阅读。然后三五人一组进行讨论，在回答问题中。学生之间甚至会形成一种辩论，收到意想不到的效果。这类案例通常在一章或几章结束之后，如考查学生贸易术语的选择，货款收付方式，保险等综合知识的运用。案例教学一改传统的教学方式，形成一种学生自主学习、合作学习、研究性学习以及探索性学习的开放式教学方式。
3、采用角色扮演。实行模拟教学，并让学生参与教学活动。国际贸易课程是一门实践性很强的课程，课堂教学很难让学生掌握国际贸易的具体操作细节及标准和规则，在教学中让学生采用角色扮演的方式，能够弥补课堂教学的不足，同时发挥了高职类学生实践能力，动手能力强的优势。如在模拟实验室内设计一个交易场所，让学生扮演买卖双方进行商务谈判，教师在旁观察。从商务礼仪到专业知识进行点评。又如根据贸易背景材料，让学生模拟买卖双方进行合同的签订。从贸易术语的选择，价格的计算到各个条款的拟定，对学生各项知识的掌握和具体运用都得到了很好的训练。合同签订后，让各个小组将合同条款制作成PPT，轮流上台讲解，并请台下同学点评，指出不足点，最后老师归纳总结。通过这样的学生参与式教学，有助于学生归纳能力，自学能力和表达能力等多种能力的提高。实践证明，学生在模拟活动以及轮流讲解中表现欲强，课堂氛围相当活跃，学习效果也比较好。
4、组织学生参与社会实践。学生实践技能的培养除了课堂的实训，模拟实践以外，更多的需要走出校园，走进社会。教师应该抓住机遇，带领学生参与或观摩商品展销会，指导学生参加产品推广活动，参观外贸公司，物流公司。并聘请部分外贸公司的从业人员如单证员以及货运，报关员等相关人员来开设讲座或讲课，增加学生对相关工作的体验和感触，激发学生学习的热情，提高学习的自觉性。
(三)评价方法上，增加对学生实践能力的考核
国际贸易的相关理论范文2
对于MIB中的《国际贸易政策与实务》课程而言，该课程的教学目的是培养专业硕士熟练地进行国际贸易活动，成熟自如应对现实国际贸易活动中可能遇到的各种问题。在此基础上，在开展该课程的教学活动时，老师不再仅仅是一个知识的传授者，更多的是一个引导学生自主学习，为学生提供解惑服务的知识服务者，这种角色的变换就要求教学理论在一定程度上进行转变。根据该课程的教学目标，该课程的教师应该为学生提供三方面的知识服务。首先，教师应该引导学生充分了解国际贸易的理论知识以及相关政策，为学习国际贸易的实务技巧打下良好的理论基础。其次，教师应该基于国际贸易活动的现实完整流程，指导学生一步一步仔细学习国际贸易开展的每一活动，在这个过程中，教师应充分解读每一个步骤背后的深刻意义，让学生从实质上理解国际贸易每一个步骤的重要性，加深其对知识的印象。第三，在完成整个流程的理论学习过程后，教师应向学生提供国际贸易实务模拟实习机会，让学生自己动手进行国际贸易活动的实际操作，使学生在实际操作过程中，将前面所学的理论知识升华为现实的操作能力。此外，教师应注意，对于实务知识，应该将其不断优化和变通的特征植根于学生的学习理念中，提高学生的辨证的思考方式和自学能力，最后达到培养创新人才的目的。
2教学内容的选择
根据《国际贸易政策与实务》课程的教学目标，该课程的授课内容包括国际贸易政策和国际贸易实务两个部分。其中，国际贸易政策部分将详细讲述开展国际贸易的理论基础以及国际贸易的相关政策。国际贸易实务部分基于开展国际贸易活动完整的流程规则，依次详细讲解了国际贸易惯例与规则、国际贸易方式、国际结算、贸易术语、价格以及合同的订立和履行，最后综合前面所有详细的国际贸易活动流程的知识，给予了外贸实践指导。此外，除上述理论性较强的课堂授课型的知识外，该课程还在课堂授课结束后开展了国际贸易实务模拟实习，模拟真实的国际贸易活动，让学生不仅能够迅速将所学实务知识转变为实际操作能力，而且能够充分理解实际操作过程中每一步操作的意义，达到温故而知新的加强效果。《国际贸易政策与实务》课程的主要内容具有两大特点。一是具有针对性，该课程的授课目的是使得学生熟练的掌握国际贸易活动中的各种技巧，因此，该课程所教授的知识都是围绕这一目标展开。国际贸易政策部分主要是为开展国际贸易活动提供理论基础，同时让学生充分了解现实的国际贸易环境。国际贸易实务部分按照国际贸易活动完整的流程依次详细讲述国际贸易的实际操作技巧，而在国际贸易实务模拟实习中，这些操作技巧便转化为了实际操作能力。整个教学流程都非常具有针对性，详细讲解一些较难以理解的实务知识，解读一些在实务方面的关键误区，实用性非常强。二是具有时效性，由于国际贸易活动中的一些规则总在不断的发生变化，有些是越来越有利于中国进行对外贸易，而有些却是朝着不利方向发展。因此，在授课过程中，授课内容必须不断地更新，保持与时俱进，同时也要回顾过去的旧规则，进行新旧对比，从中发现变化的本质所在。这不仅能使得学生更深层次地理解知识的本质，加深学生对知识的印象，而且能启发学生对实务操作的某些具有争议性问题的思考，提高学生的独立思考、自我创新的能力。
3教学计划安排教学安排
根据教学内容不同分为两大部分，第一部分是课外学习，第二部分是课内教学。一方面，课外学习也根据教学内容分为国际贸易政策部分和国际贸易实务模拟实习部分。其中，国际贸易政策8学时，主要是学生根据老师教导的方法，自行学习国际贸易政策相关内容，包括贸易理论及其发展历程和贸易政策；国际贸易实务模拟实习16学时，学生利用相关的外贸模拟教学软件，进行国际贸易实务相关操作的模拟实习，在虚拟的网络环境中了解外贸操作流程。另一方面，课内教学共34学时，主要是教师和学生在课堂上共同学习国际贸易政策专题和国际贸易实务部分的相关知识，其中包括国际贸易政策与实务相关专题8个。表1详细地列示了中南财经政法大学《国际贸易政策与实务》课程的教学计划安排。国际商务专业硕士《国际贸易政策与实务》课程课时总共为34课时，每周安排4课时，共8周上课时间。课外学习的国际贸易实务模拟实习部分，是通过安排4次模拟操作训练来实现。
4教学实施
4．1学生自学学生自学的主要内容为国际贸易政策部分。教师先给出学生学习周期，指出学习方法、内容和重点、然后通过建立学习小组，同学之间互相讨论自学。学生在自学的过程中必须厘清国际贸易的基本理论，掌握国际贸易主要政策与措施，了解国际经贸变化发展趋势。经过自学后，教师通过安排小型辩论赛或者通过撰写某种商品的进出口经营策划书的方式，来对学生前期的学习成果进行检验。4．2教师讲解通过教师讲解，分专业引导学生学习相关的课程内容，并要突出重点，让学生系统性地了解国际贸易政策及实务相关的专业知识和国际贸易实务的具体操作流程，掌握国际贸易规则和惯例，并能够结合国内外实践经验分析具体案例。首先，教师讲解过程中应当注重双语教学，以便提高学生的英语运用能力，引入国际化教学理念、内容和模式，培养学生国际化视野和思维方式。其次，教师应当注重与学生的课堂互动，积极运用任务驱动法组织、引导、控制、促进等方法引导学生学习，并在第一次的课堂教学后，由教师主讲模式变成教师引导－学生主讲模式。最后，教师还应当积极引入案例，通过案例教学让学生能切身接触国际贸易相关的实践内容。4．3外贸模拟实习利用相关的外贸模拟教学软件，比如Sim－Trade软件，模拟实习。通过构建虚拟的交易环境，让学生独立演练外贸业务流程，在动手操作过程中不断发现自身能力不足和某些知识的缺乏，然后课下进行补充学习。外贸模拟实习，不仅能使学生系统了解国际贸易实务的全过程，掌握相关的操作技能和知识，还能够锻炼学生分析处理国际贸易实务问题的能力，同时能够保证学生在掌握书本知识的基础上，将其灵活地运用到实际业务操作过程中。
5教学评估
《国际贸易政策与实务》课程的教学评估严格按照教育部颁布的国家精品课程评估指标进行评估，即充分运用5个一级指标和15个二级指标评估，使课程的教师队伍、教学水平、教学条件、教学方法和教学效果达到一流水平。当然在遵照评估标准的同时还要注意以下几点：首先，要确立重实践的评估指导思想。正确的指导思想是建立合理的课程教学评估体系和顺利开展评估工作的前提。实践是认识的真正来源，《国际贸易政策与实务》课程是专门研究进出口贸易的基本程序和实际业务操作技能的课程，可见这门课程与实际业务的操作紧密相连。因此，在该课程评估指导思想中，应当强调实践的重要性。其次，组建课程评估专家库，为课程评估提供咨询、服务和指导。第三，根据实际情况调整评估标准。考虑到在该课程中实践的重要性，那么可以改变单项赋分总体判断的方法，适当调整实践教学条件指标的分值，在保证总分不变的情况下，可适当提高实践教学条件指标分值，突出实践在《国际贸易政策与实务》课程中的重要性。
6结语
国际贸易的相关理论范文3
内容摘要：信贷配给是货币政策传导的一个重要方面，本文重点分析了国际贸易信贷对我国货币政策在对外贸易方面的传导作用。通过实证分析得出，国际贸易信贷资产是出口的格兰杰因果成因，并且国际信贷资产和出口成正相关关系；国际贸易信贷负债和进口互为格兰杰因果关系，并且也呈现出正相关关系。以上分析说明我国通过信贷配给来调节国际收支平衡。
关键词：国际贸易信贷 货币政策 信贷配给 传导效应
引言
货币政策传导机制理论是在货币供求理论的基础上，探讨货币供求失衡对就业、产量、收入及物价等实际经济因素产生影响的方式、途径或过程的学说。货币传导的途径主要分为货币途径和信贷途径，货币途径包括利率途径、资产价格途径和汇率途径；信贷途径包括信贷供应可能性学说、信贷配给和资产负债表渠道。本文主要分析我国的货币政策中信贷配给传播渠道。
传统货币政策理论认为，在完全信息和不存在交易费用的假设前提下，利率能使信贷市场达到均衡。但是信贷配给理论认为非价格机制对信贷市场的资金供求均衡有重要影响，也就是当信贷市场的需求大于供给的时候，采用配给制来分配贷款资源。早在1772年亚当斯密的《国富论》中就提到过信贷配给的相关思想，凯恩斯（1930）的《货币论》中也对信贷配给进行了相关论述，其后西方诸多学者对这一问题进行了深刻地探讨。
信贷配给的货币传导理论由伯南克与布林德发展，他们认为在信息不对称环境下，银行贷款与其他金融资产不完全可替代。特定借款人的融资需求只能通过银行贷款满足。因此，除了一般的利率传导渠道之外，还存在银行信贷变化影响投资和消费增加，从而推动经济增长的途径。伯南克与布林德将贷款函数引入IS-LM模型，建立了含有利率和货币两个渠道的CC-LM模型。此模型表明，即使有所谓“流动性陷阱”的存在，致使传统的利率传导渠道失效，信贷传导渠道的存在，使得货币政策可以通过信贷供给的变化推动商品—信贷曲线（CC）变化，从而对实体经济发挥作用。随着信贷配给理论的发展，其研究的成果也被用于商业银行实物和国家的政策制定中。
国际贸易信贷是指因国际贸易而非国内贸易产生的贸易信贷关系。国际贸易信贷包括流量统计和存量统计两种，国际贸易信贷流量统计是指一定时间段内国际贸易信贷的累积发生额；国际贸易信贷存量是指某一时点上尚未清偿的国际贸易信贷额，即国际收支平衡表中的数值。国际贸易信贷属于资本与金融账户，随着全球化的不断加深，国际贸易不断发展，国际贸易信贷项目日益成为一国对外债权与债务的重要组成部分。
在我国，国际贸易信贷受到国家信贷政策的管制，只有国家审核通过的企业才能够从银行申请到国际贸易信贷，因此可以说国际贸易信贷是上述描述的信贷配给中的一部分。由于我国对外贸易的不断发展，以及对外贸易在国民经济中的巨大作用，因此分析影响对外贸易的因素显得尤为重要。本文以国际贸易信贷对国际贸易的影响为切入点，来分析我国信贷配给对实体经济的影响。
文献综述
货币政策和财政政策是国家进行宏观经济调控的两个重要手段。近年来，我国政府在宏观经济调控中，越来越多地注重对货币政策的运用，因为在一个完善的市场经济中，货币政策影响着宏观经济的各个方面，通过货币政策的调节可以影响到消费、就业、经济发展和国际收支平衡这四个重要的宏观经济目标。因此对货币政策的传导机制的分析非常必要，通过分析其传导的过程可以更好地了解经济运行的规律，以更加合理的制定货币政策服务。在金融市场还不完善的我国，信贷配给的现象非常普遍，很多学者对信贷配给进行了深入的研究。本文将对国内外关于信贷配给和国际贸易信贷的已有研究进行介绍。
（一）国外相关文献研究
Roosa（1951）提出了信用可获性理论，强调信贷配给现象是由制度约束而导致的长期非均衡现象。非均衡信贷配给理论就此开始萌芽，并盛行于美国。从20世纪60年代开始，学术界对信贷配给问题的研究更加深入。以Hodgman（1960）、Jaffee&Modiglian（1969）为代表的众多学者开始探索信贷配给的成因，逐步为信贷配给理论确立了微观基础。20世纪70年代以后，信贷配给理论渐入成熟。Jaffee，Russlle，Keeton，Stiglitz，Weiss，Williamson等人发展了凯恩斯非市场出清假说，将不完全信息和合约理论运用到信贷市场当中，形成了目前最流行的信贷配给理论。到20世纪90年代，信贷配给理论已发展成为一门成熟的理论。之后，国内外学者只针对信贷配给理论的研究凤毛麟角，将信贷理论与其他经济理论相结合，解释宏观经济运行中的一些现象，成为信贷配给理论的主要发展趋势。
对于贸易信贷的研究开始于20世纪中期，企业间日益盛行的延期付款、延期收款等现象引起了学者的关注。Gerald(1995)、Ferris(1981)、Milan(1992)和smith(1994)等学者也就贸易信贷的产生及其性质进行研究。对于贸易信贷产生的基础有融资动机论、交易动机论、定价动机论和信息不对称理论等，许多学者进行了深入分析。由于国际贸易信贷不仅同进出口相关，而且可以作为国际游资进出的渠道，因而可能会给宏观经济带来重要影响。
国际贸易的相关理论范文4
关键词：国际贸易;教学模式;新常态经济形势
1前言
我国目前已经进入经济新常态，国际贸易形式也发生了变化，相应的我国的对外贸易也要调整。日益严峻的国际贸易形式，对国际贸易的人才提出更高的要求，尤其是国际贸易人才要对新常态经济发展的特点以及要求要有个清楚的认识和了解，那么，国际贸易课程的开设要相应增加经济新常态的国际贸易相关的内容，对专业人士进行更紧跟时代步伐的业务培训，了解国内外的经济形式，对他们将来进入社会就有重要意义。
2经济新常态下对国际贸易人才的现实需求
管控风险的能力要强。国际上的经济发展呈现平稳恢复发展中的阶段，经济风险依然存在于国际贸易当中，包括诚信风险、汇率风险等。这就对国际贸易人才的风险意识有很高的要求，这也是对该行业人才的素质要求之一，规避风险和预测风险的能力，这样才能有效地管控风险并尽可能地降低风险损失。能具备解决贸易纠纷的能力。当前的国际贸易是存在很多的贸易纠纷的，像贸易壁垒就是典型的贸易纠纷，在发生贸易交往的过程中，还存在着摩擦不断，要处理好这些问题就要求专业人士要懂得相关的国际贸易法律、法规，并能运用这些法律、法规处理问题，维护自身的合法权益，最好的还是想出更好的应对策略，这样也能降低自己的损失，还有就是尽可能的减少国际上的贸易争端，但一旦遇到也要把维护自身合法权益放首位，必要的情况下，也可以发起贸易争端，促进国际贸易朝着健康有序方向发展，对其他国家也是一个警醒和制约，促进相对公平。
3我国高校的国际贸易专业教学现状
高素质的教师队伍相对缺乏。很多教师也都是在本国内完成学业，取得博士学位的学者又在高等教育机构担任老师，他们基本很少有国际贸易的实战经验，相对还是理论知识的领域上做研究。那么，在目前的国际贸易专业的教学，也是都是理论层面的，很少涉及实践，这就形成了理论和实践的分离，更多对新经济形势的探讨也都是理论层面的，在加上自身的局限，很难给学生进行全面的培养，尤其理论方面是欠缺的状态，就是我国普遍存在的国际贸易专业的教学现状。双语教学成为形式化的面子工程。国际贸易专业的学生将来的工作领域也是要面对的是处理和解决国际间的经济贸易问题，英语尤其口语的教学是必须的，但是由于上面提到的我国的国际贸易专业的教师多是我国完成博士学位的相关人士在从事教学，他们的学习过程在本就是中国应试教育的产物，口语也是欠缺的，就算请外教又不是国际贸易专业的认识，就算是也做不到全国范围的高校的该专业都配备外交，这很难实现，况且还有国际间贸易利益的维护必须使我国人从事教学更好。我国对英语教学向来是重笔试轻口语，学生普遍很难开口说流利英语。信息技术在该领域的教学没得到很好的利用。教学内容方面的国际贸易专业的学生有新的信息技术带来的更高级的电子记账、电子结算的具体操作和数据信息的处理，这些知识对学生的教学是欠缺的，我国的专业课大多是课本式教学，很少教与专业相关的信息技术的具体操作；在具体的教学形式，也存在方式老旧、很少利用多媒体向学生介绍新的国际经济形势问题，甚至教师都只是课本知识的传授，自己也不关注相关的时事，即便关注，也是加些自己的观点，做些点评或发些论文而已，很少介绍给学生如何更好地利用信息技术学好这门课。
4新常态下国际贸易教学模式的改进
提升教师的专业素质，加强教师专业队伍建设。首先，建立国际贸易专业的学习小组，安排专业知识强的、实践能力强且有责任心的人担任组长，负责整个小组的学习和提高，着力于对学生培养的负责，提高教师队伍的实践能力，只有将理论和实践相结合，才能更加全面地处理对学生的知识传授和实践能力的培养。其次，院校要建立健全的国际贸易专业教师的培养体系，定期请专业人士作专题讲座，给教师做培训，还可以委派一定名额的教师到相应的外资企业，锻炼实践能力。提高教学内容的时效性。要关注国际贸易的变动性，适时更新专业的教学内容，体现教学内容的新鲜和时效性。要有专门负责教材的老师，开设教材小组进行教材的商讨和更新，让学生接触时效性的教学内容。除此之外，对教材的教辅资料和相关的配套资料，扩充学生的学习内容。利用发达的信息技术，加强学生对国际贸易专业相关的内容实际操作能力，尤其是对该领域高科技的电子产品的熟练操作，在这方面，学院可以加强和外资企业的合作，给学生增加一些实践操作的机会，让他们接触先进的技术设备，弥补在校学习对实践操作的缺失。此外，该专业对学生的口语教学一定要加强，教师队伍要想出具体的上课方案，如何平衡专业知识学习中的中英文教学，这也是学生步入社会，进入职场的起码的专业素质的要求。
5结语
新经济常态给世界和中国的贸易带来影响，为了我国经济贸易更好的发展，必须在高校的国际贸易专业的培养人才的教学模式上进行更新，要针对目前的教学问题，相处切实可行的教学改进的策略，在不断实践中运用，并适时更新，从教师到教材再到实践能力的培养，提出具体的方法，供大家借鉴。
作者:陶海东 单位:南阳师范学院
参考文献：
[1]葛秋颖,赵艳莉.新常态经济形势下国际贸易教学模式的新思考[J].高教学刊,2016,(1)．
国际贸易的相关理论范文5
根据外贸行业的发展需求状况，高职院校国际贸易专业在人才培养过程中，要注重学生实际操作技能的训练，将理论学习与外贸实践工作结合起来，引导他们在掌握一定理论知识的基础上，参加国际贸易专业的实践锻炼与职业训练，从而为顺利开始自己的职业生涯奠定坚实的基础。但是，我们应该看到，当前很多高职院校的国际贸易专业对于学生职业技能的培养中还存在着很多突出问题，主要表现在以下方面：
（1）实践教学不够完善。由于国际经济贸易专业很多课程的理论性较强，专业教师为了提高学生对于专业知识的理解力，重视采用实践案例教学方法，但是，由于该方法缺乏系统性及针对性，教学效果不太理想。尤其是在教学过程中，因为部分教师缺乏经贸工作的实际经历，他们选择的实践教学案例与国际经济贸易专业的理论知识没有有效结合起来，造成学生难以深入理解国际贸易专业知识，不仅课堂教学质量不高，而且无法培养学生独立思考的能力。
（2）培养方法不适应要求。培养方法指的是在一定教育思想的指导下，按照特定的人才培养目标和要求，实施人才教育的方法或手段。当前我国经济社会事业的快速发展，对国际贸易专业的人才培养方法提出了更高的要求，传统的教学观念及教学方式已经很难适应社会以及学生的要求。例如，很多教师沿用传统的教材，沿袭传统的教学方法，不仅讲授的知识陈旧过时，而且无法有效调动起学生的学习积极性和学习兴趣，无法真正激励学生积极主动参与教学活动。
（3）对应用能力重视不足。由于受到各种因素的影响，很多高职院校国际贸易专业的课程安排以学科性课程为主，对综合性课程以及职业性课程不够重视，尤其是忽视国际贸易专业突出的实践性，无法有效培养国际贸易专业学生的实际应用能力，学生无法适应外贸企业工作岗位的要求。尽管有些高职院校在人才培养方面注重学生实际操作技能的训练，但是这种训练只是针对某一具体岗位进行的，学生的综合技能训练不足，使学生难以适应毕业之后社会的发展要求。
2高职院校国际贸易专业学生职业技能培养的基本思路
2.1实施模块化教学
模块化教学作为一种以现场教学为主的强调技能培训的教学模式，要求专业教学以社会需求为根据，以市场为导向，按照岗位技能要求为目标来制定课程方案。因此，高职院校国际贸易专业在开展教学过程中，要大力实施模块化教学，根据岗位需求状况进行专业教学及成绩评估。具体来说，要把国际贸易专业学生的职业技能模块划分为专业基础类模块及专业岗位类模块。其中，专业基础类模块指的是国际贸易专业理论知识及技术要求的专业课程，使学生具备从事国际贸易工作中比较通用的能力，使学生能够胜任外贸及相关岗位工作的能力。高职院校国际贸易专业基础类模块包括经济学基础、基础会计、商务英语、国际商法、世界文化与地理及商务谈判等。专业基础类模块的教学，应当加强国际贸易专业学生从事相关工作所必需的基础性理论及普遍性知识的学习，提高学生的专业技能及转岗能力，引导学生掌握国内外经济形势及经济政策的分析能力、企业财务处理能力、外语应用能力以及应用国际金融知识的能力等，为学生未来职业的发展奠定必要的知识基础。而国际贸易专业岗位类模块主要是以具有完整性、综合性以及代表性的工作任务为目标，科学划分相应的专业领域，引导学生通过若干专业领域的学习，使学生能够完成某一领域内的综合任务。一般来说，国际贸易专业岗位类模块包括国际贸易理论与实务、国际市场营销、外贸单证实务、报关实务、国际货运实务以及进出口实务等。专业岗位类模块应当遵循“行动优先”的原则，根据岗位实际需求状况安排教学，强调学习内容的针对性及应用性，把国际贸易专业的培养目标更加具体化与个性化。在教学过程中，要借助于典型案例及工作任务的要求，开展针对性训练，使学生逐步具备国际市场调研及预测的能力、市场信息获取及处理的能力、成本预算核算与定价能力、进出口单证处理的能力以及外汇申请与核销的能力等。通过实施模块化教学，在巩固国际贸易专业学生专业认知，引导学生树立正确的职业理想的基础上，培养学生从事国际贸易相关的岗位工作技能，进而根据国家外贸职业资格的标准以及外贸企业的实际需求，提高学生与专业方向高度吻合的岗位技能。另外，鼓励学生在掌握外贸专业基本技能的同时，考取至少一项职业资格证书，为以后从事外贸行业打下坚实的基础。
2.2运用多媒体教学手段
由于国际贸易专业的很多专业课程具有实践性、应用性强等特征，因此，在学生职业技能培养过程中，为了提高学习效果，必须要运用一定的教学手段。例如，国际贸易实务课程，由于一笔贸易业务从其成交到交易结束，涉及到很多环节及相关机构，包括保险公司、海关以及商检等。在教学过程中，为了引导学生更加清楚地了解相关机构的职能及其在外贸工作中的作用，可以拍摄或者挑选一些反映外贸行业业务及流程的录像资料，在搜集补充相关资料的基础上，运用相关软件，制作出内容丰富、形象生动的多媒体教学课件。通过采用多媒体教学手段，提高专业课程教学质量。借助于多媒体课件，可以直观展示出与国际贸易业务有关的机构及其职能。借助于多媒体教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流与沟通，营造出积极的课堂教学氛围，而且使学生掌握了有关知识，熟悉了与国际贸易相关的业务，为他们以后从事外贸工作打下了基础。
2.3根据市场需求安排教学
近年来，随着我国经济社会事业的快速发展，对外商业交流更加频繁，对外贸易不断发展，国际贸易行业对于专业人才的需求极为旺盛。因此，高职院校国际贸易专业的人才培养就应当深入分析市场需求状况，合理确定人才培养的市场定位，有针对性地开展教育教学活动。只有这样，国际贸易专业的学生才能掌握扎实的基础理论知识，熟练运用实用性的专业技能强，在毕业之后就能直接上岗开展工作。例如，在海运教学模块中，海运提单是一种重要的物权凭证。在教学过程中，不仅要让学生了解海运提单的功能及其作用，更重要的是要让学生熟知海运提单栏目内容以及制作样本提单的要求，使他们明确审核船公司签发的正本提单是否符合信用证的要求等。根据市场需求状况开展教学活动，使教学内容始终以提高学生的实用操作技能为目标，突出教学工作的实用性与实践性特征。
2.4锻炼学生实际操作能力
在国际贸易专业学生职业技能培养过程中，要高度重视学生实际操作能力的培养与锻炼。首先，要重视专业课教师的实际操作经验，优先选聘具备一定从事外贸工作经历并获得相关专业技术执照的教师作为实践教学的指导教师。对于那些缺乏实践经验的专业教师，应当安排进入相关企业进行实践培训。其次，高职院校要组织开展国际贸易相关的职业技能竞赛，鼓励并支持学生参加各类各级相关的专业比赛。通过鼓励学生参加技能竞赛，强化学生获取专业知识提高操作技能的自主性。最后，要重视学生参加校外实践活动。例如，不同高职院校国际贸易专业之间开展联合教学，互派专业课教师到合作院校开展学术交流活动，吸收对方学校在国际贸易专业教学以及职业技能培养方面的好经验好做法，不断完善国际经济贸易专业实训实践体系。
2.5加强模拟操作训练
高职院校的国际贸易专业在教学模块完成之后，要积极开展模拟操作训练。通过训练，使学生能够将所学的基本知识、基本理论与操作技能融合起来，提高学生的动手操作能力。首先，高职院校国际贸易专业要重视实训基地建设，通过与外贸企业开展合作，对学生进行订单式培养工作，不但解决了学生的动手操作以及专业实习等问题，而且增加了学生毕业求职的机会。其次，要加强实验室建设。通过建立国际贸易专业实验室，借助于相应软件的支撑，模拟相关公司或者某些交易环节，不仅可以引导学生了解国际贸易的环节以及相关流程，而且掌握实际单据的填写以及商业谈判中应当注意的问题等，通过模拟训练，提高学生的实际操作技能。
3结语
国际贸易的相关理论范文6
新古典国际贸易理论
与古典国际贸易理论不同，新古典国际贸易理论将生产要素的种类进行了拓展。这种拓展主要分为两个阶段。第一阶段是1919年Heckscher提出要素禀赋的观点，1930年由Ohlin进行补充论证后形成完整的H-O理论。其核心观点是在比较优势的基础上，提出只有当国家间存在要素充裕度差异并且在产品间存在使用要素密集度差异才能给形成贸易。第二阶段是H-O理论的拓展阶段。Samuelson在H-O模型框架下指出国际贸易通过对贸易各国收入的影响从而使得不同国家间生产要素相对价格和绝对价格均等化，强调国际贸易可以使资源在各国间进行有效配置，即H-O-S定理；Viner将理论扩展为三种生产要素和两种产品，并且其中一种生产要素为“特定要素”，在行业间不能自由流动，即H-O-V理论，拓展了H-O理论的短期应用。Tobey（1990）基于H-O-V模型，利用三位SITC的污染行业贸易数据以及两种量化环境规制的方法对环境规制的贸易效应进行实证研究，结果表明19世纪60—70年代间环境规制对于发达国家的贸易模式没有影响。Xu（2000）采用时间序列数据分析环境规制对环境密集型产品竞争力的影响，结果发现环境规制并非新的贸易壁垒。Beers和Bergh（2000）结合Tobey（1990,1993）与Beers和Bergh（1997）的研究指出该研究领域结论不明确的原因是：环境规制量化手段、所用数据以及研究方法的多样性。结合众多研究，作者改进了研究方法并发现：国家会出台补贴政策以偿付企业增加的成本，是造成贸易总量随环境规制升高而增加这一有悖于常理判断的原因。Harris，Konya和Matyas（2002）、Lahiri（2007）、McLaughlin（2008）、Kehoe（2009）、Cole，Elliott和Okubo（2010）、陆旸（2009）、Feix和Miranda（2010）等人都通过改进环境规制量化手段研究不同国家环境规制对某一或多个行业的贸易效应，结论尽管由于数据的不同而有所差别，但本质上都得到了环境规制能够对贸易产生效应的结果。新古典国际贸易理论与古典国际贸易理论的根本区别在于强调生产要素在贸易中的重要性。以上所列研究无一例外地将环境规制作为一种新的要素禀赋或能够影响一国要素禀赋的关键变量进行相关研究，其中涉及到环境规制对不同行业的影响效应时，主要是从要素角度进行分析，认为环境规制从根本上讲是直接作用于某一种或某几种生产要素，进而通过部门间产能的变化而产生贸易效应的。
新国际贸易理论
继新古典贸易理论后，里昂惕夫（Leontief）于20世纪50年代提出悖论，对新古典贸易理论提出严峻挑战，也为新国际贸易理论诞生提供了契机。随着时代的发展，国际贸易出现了一系列新的变化，新国际贸易理论也就应运而生。它主要包括：新生产要素理论（Vanek和Jaroslav（1963）的自然资源理论；Keesing（1966）的人力资本论；研究与开发学说；信息要素学说）、偏好相似理论（Linder，1961）、动态贸易理论（Posner和Michael（1961）的技术差距论；Vernon（1966）产品生命周期理论；Arrow和Kenneth（1962）的技术溢出理论/干中学；林毅夫等人（1999）的动态比较优势理论）、产业内贸易理论（Krugman（1979）的新张伯伦模型；Lancaster（1980）的兰卡斯特模型；Falvey（1981）的新H-O模型；Brander和Krugman（1983）相互倾销模型；垂直差异产业内贸易模型）和Porte（r1990）的国家竞争优势模型等。Larson（2000）从环境政策及环境规制制定者的角度出发，通过构建一个微观经济模型来衡量环境规制的变化对贸易流量产生的具体影响，指出在短期内，被规制使用的投入品成本所占比重、产出品的供给弹性和投入品需求弹性决定了环境规制的贸易效应的大小；而长期内，除了上述三种因素外，环境规制贸易效应的大小还取决于投入品的使用效率。前者为环境规制的政策制定者提供了较为明确的经济分析框架，为他们估计政策实施的经济效果提供一个参考标准；后者则将利益相关者———受环境规制影响较大的生产厂商的行为纳入分析框架，使得政策制定者估计长期效应成为可能。Managi等人（2002）利用墨西哥湾外大陆架石油天然气的生产数据，研究环境规制对于近海石油天然气生产行业技术进步的影响。文章除了在方法方面有所创新，也分析了环境规制对行业内各种不同组合的全要素生产率所产生的影响。Cole和Elliott（2003）基于H-O-V模型和新贸易模型，分别研究环境规制对污染密集型产品净出口的影响以及对贸易结构的影响。作者首先在Tobey（1990）的分析框架的基础上考虑了数据、替代变量、行业特征以及内生性四个方面的问题，然后将环境规制异质性引入模型，对上述两个问题进行拓展性研究。结果表明，新贸易模型证明了污染避难所效应的存在，并指出之所以H-O-V模型没有得出环境规制与一国净出口之间的明确关系②，是因为它没有研究双边贸易数据，也没能控制产业内贸易的影响因素。Yang（2006）首先构建完全竞争和垄断竞争两个模型分析生态标签制度对于两国消费者福利的影响，然后以美国一项关于木材造纸业的环境政策作为案例，研究该政策颁布对于整个行业生产率与贸易的影响。新国际贸易理论虽然纷繁复杂，较古典和新古典理论显现出多样化的特点，但通过相关文献的研究内容可以发现，在环境规制的研究领域，新国际贸易理论主要聚焦于技术这一要素，其中新要素理论中的人力资本论和研究与开发学说都强调了技术进步这一重要环节在国际贸易中的作用；动态贸易理论中的技术差距论则从贸易双方的初始静态技术存量的差异解释贸易产生的原因。
新新国际贸易理论
古典与新古典国际贸易理论是从国家的角度讨论比较优势，而新贸易理论虽然纷繁复杂，但总体而言是以产业为主要研究对象，探讨国际贸易产生的原因和影响。伴随着贸易的发展，更为微观的企业层面进入学术界的实现，企业的异质性与产品进出口存在着一定的关系（Bernard和Jensen，1995）。鉴于此，新新国际贸易理论得以发展，它主要以Melitz（2003）为代表，将企业生产率的差异纳入国际贸易理论框架中，形成了微观层面的贸易理论。Larson（2002）在Lasron（2000）的基础上进行拓展后分析欧盟的环境政策对于美国农产品进口产生的影响。作者明确指出以下三个要素的重要性：环境规制的种类、严格程度以及市场结构，随后作者将环境规制划分为指向产品生产过程（processregulation）和产品特定属性（productregulation）两类，将产品的异质性引入分析框架，分别研究同质产品及异质产品市场中，这两种环境规制的贸易效应。Jug和Mirza（2004）认为之前的学者利用引力模型对环境规制和贸易流量的研究没能得出明确的结论是由于方程形式不够准确。作者依然利用引力模型，得出环境规制对贸易有负效应的结论，并指出如果对产品的异质性的内生性和外生性加以考虑，则会得到更大、更显著的负效应。Levinson和Taylor（2008）从理论和实证两方面分析环境规制对贸易流量的影响。作者首先通过构建经济学模型阐述不可观测的异质性、内生性和聚合问题对研究结果的影响，然后利用1977—1986年间美、加、墨的130个制造业数据进行验证，说明那些环境治理成本越高的行业，净进口量越多。新新贸易理论从更微观的角度对贸易进行研究，尽管受制于数据的可得性，使大多数关于环境规制的研究无法深入，但其给予我们的启示却是显而易见的：异质性不仅仅体现在企业和产品，还能够表现在环境规制的类型上。正如Larson（2002）所体现的那样，环境规制可以依据其影响范围和作用对象进行更为细致的划分，从更微观的视角重新审视环境规制，有助于我们更全面更真实地了解环境规制对贸易产生的影响。
研究方法
1.引力模型。引力模型是国际贸易相关研究中最为常用的一种方法。通常把相关贸易变量作为被解释变量，分析国家经济水平、人口数量、地理条件等相关因素对贸易产生的影响。在环境规制的相关研究中，环境规制严格程度的量化指标也出现在引力模型中，作为一种解释变量对贸易效应进行测度。随着计量经济学的不断发展，计量方法更加多样化。引力模型的应用也随之丰富起来，由最初的截面和时间序列引力模型的普遍应用，发展到现在的面板数据回归方法的引力模型，所研究的内容也更为深入。VanBeersandvandenBergh（1997）利用引力模型，对Tobey（1990，1993）所用数据———1975年的贸易数据进行了截面分析并与Tobey所得结果进行对比。Xu（2000）采用1990年20个国家的截面数据分析环境规制的贸易效应，结果证实更为严格的环境规制会导致环境密集型产品的竞争力下降。Qi，Zheng和Zhao（2007）利用1985—2005年中国贸易的时序数据，采用协整、误差修正模型检验环境规制的贸易效应，结果证实了环境规制是一国的比较优势。Mojtahed（2007）利用引力模型和面板分析方法，对美国与OECD国家的贸易数据进行实证分析。Harris等人（2002）也从方法应用方面提出一些改进性的建议，并指出：出口国、进口国以及时间这三方面的效应对于环境规制与贸易的问题的研究都十分重要，简单的回归是不恰当的。2.元分析法。Mulat等人（2001）从国际贸易方面进行分析，采用“元分析”（meta-analysis）方法进行研究。“元分析”方法通常基于最小二乘法，将一系列已知效应变量作为因变量，将特殊原因（例如模型设计、时间、地域等方面的差别）作为自变量进行回归。作者分别从以下三种思路进行梳理研究：第一种是研究主要针对污染密集型产业是否由发达国家转移至发展中国家，作者指出其暗含假设是将环境规制的影响二元化———严格和宽松；第二种是遵循里昂惕夫悖论来研究一国的出口相对于进口是劳动密集还是资本密集的，即基于比较优势进行研究；第三种方法是沿袭传统经济学理论———H-O模型或引力模型进行研究。经过“元分析”方法的验证，表明环境规制会对国际贸易流量产生负面影响，至少是有影响的。3.数据包络分析法。Managi等人（2002）采用数据包络分析法（DEA）研究原油生产企业对于环境规制提高所做出的反应。DEA起源于运筹学相关领域的研究，以相对效率作为评价基础。后经发展成为衡量全要素生产率的一个重要研究方法。作者给出的结果证实了波特理论，即环境规制的提高会促使企业改进技术，实现生产力的提高和福利的提升。4.投入产出法。Walte（r1973）利用投入产出法对1966年美国的83个行业进行贸易产品的污染含量研究，指出美国的进口与出口中所含污染量基本上是相等的，最坏的情况是出口所含污染量更多一些。Robison（1988）沿用1973、1977和1982年的投入产出表对美国治污成本对贸易的影响进行分析，认为美国的污染控制项目在一定程度上改变了美国的比较优势，对贸易平衡产生了影响。
