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网络教学与传统教学范文1
最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。
一、传统课堂教学的特点：
（一）传统课堂教学的优点：
1、单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。2、便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。3、有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。
（二）传统课堂教学存在着一定的不足：
1、教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。 2、教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。3、现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，跟不上时代先进的步伐，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。
二、网络教学的特点
（一）网络教学形式的优点：
1、可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。2、学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进行任何课程的学习。3、学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。
（二）网络教学的不足：
1、网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管办法，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。2、很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。3、目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。4、教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。
三、传统课堂教学与网络教学的比较
（一）物质基础方面
传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课。这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的经济承受能力有较高要求，一些偏远的地区、经济相对落后的地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多的困难。
（二）教学模式方面
传统课堂教学强调知识的有效性和便捷性，教师与学生之间是“授――受”的关系。教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背是传统课堂教学的一种普遍现象。网络教学是开放式的，学生主动性学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习，课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习，学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。
（三）教学对象方面
传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而网络教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间、学习地点的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
（四）教学资源方面
网络教学与传统教学范文2
【关键词】多媒体网络教学；传统教学；教学方法
在传统教学中，突出教师作为教育者的人文因素作用，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富：教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。许多知识通过教师板书形式，采用写、讲、演示等的传统教学方法，使学生认知、体会和理解学习到的。如一般的理工科教学，只有通过教师的讲授才会使学生的思维真正 “活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。 但传统教学方法有其自身的局限性，比如信息量较小等。
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。
但是目前多媒体教学存在种种误区：过分依赖多媒体，甚至完全取代传统教学方式；用多媒体模拟试验，取消了学生亲自动手做试验；华而不实，哗众取宠等。比如有些教师为了多媒体而多媒体，有的教师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体课件，信息量增大了，但节奏加快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力[2]。
现代多媒体技术的介入应该体现新的教育思想和观念，而不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂教学中应当充满了“情”。课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养。课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，就可首先从这方面人手，利用多媒体手段来教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在讲解房屋基本组成部分时，传统教学因为缺乏直观性，学生难以即时掌握，而使用计算机展示房屋基本组成的动画模型，这个问题能迎刃而解。实际上，计算机辅助教学提高了对教师的要求：教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代教育的本质，了解传统教学模式的优点和局限性。教师要在多媒体教学中继承传统教学的优点，又要突破传统教学的局限。
在传统的教育模式中，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所提示的信息进行学习，作为教学受与者的学生，在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。
多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。在学习过程中，学习者不仅学到了一定的学科知识，而且更重要的是他们在学习知识的过程中还学到了探索知识的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素质、创新人才的培养，适应未来信息社会的需要。
多媒体网络教学方法的运用是当前教学改革的前延，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。对于复杂的教学系统而言，多媒体网络教学与传统教学方法优势互补将需要一个较长时间的探索实践过程。领会多媒体网络教学与传统教学方法优势发挥的具体途径，清醒的认识两种教学方法的特点，有策略的融合两种教学方法开展优势互补教学实践，才能更进一步的真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。要辩证处理好二者的关系，让二者协同融合，为提高教育教学水平服务。 参考文献
网络教学与传统教学范文3
关键词：大学计算机基础课；网络自主学习；传统教学；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1870-03
The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods
JIANG Yong-sheng
(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)
Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning network using the actual, objective comparative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the network and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the network, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and network efficiency.
Key words: computer-based courses; self-learning network; traditional teaching; comparative study
网络自主学习作为一种新型的教学、学习形式，正在以不同的方式影响着当今的学习者，尤其是倡导学习者自主性、独立性，合理利用教学资源的信息时代。“大学计算机应用基础”作为高等学校学生的入门公共基础课，众多高校开展了以网络自主学习为主的教学组织形式的探索与研究，随着课程改革的深入，基于网络自主学习的教学研究与实践，也在不断深入。至此广东第二师范学院专门成立了课题组，进行网络自主学习的探索与实践，实验学校为广东第二师范学院，级别为大学一年级，课题起止时间：2010.3~2011.9。
1网络自主学习与传统教学方式的内涵
网络自主学习是指学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中进行的意义建构、问题解决与社会化交互的整合活动过程，在此过程中学习者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。[1]网络自主学习是学生在教师指导或信息揭示下运用一定的网络媒体，主动探究、积极合作、超越性的学习活动。自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。
传统教学是指在校园中或教室进行的教学活动，教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态。大部份的教学者仍然担任叙述者或信息传播者角色，学习者通常是被动的接受信息。[2]传统教学是以教师、书本为中心的教学方式，学生基本上处于被灌输知识的状态，其基本程序是：学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。
2网络自主学习与传统教学方式的共同点
首先，二者的教学目的相同，都是希望学生通过对已有知识的学习掌握，达到运用和创新能力的培养。其次，无论是传统教学还是自主学习的网络教学，教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等，根据学生的情况调整教学内容、方法，让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习。
3网络自主学习与传统教学形式的差异分析
3.1知识传播的差异
传统教学是通过教师的直接传送，师生面对面进行沟通，包括肢体语言、说、听及情境等各种因素的综合，同时，还有情感交流、上课老师的身教、言教等，这些都熏陶或影响着上课的学生。传统教学的最大缺点是：受到时空的限制；不易达到个别化的教与学，对学生的个性化教育不够。
网络自主学习教学形式，传递的是数字化教育信息，可开展交互式同步或异步的教学，以学生自主学习为主，不完全受教师控制与课堂的限制。互联网汇集了的大量资源，没有地域界限和时空的限制，网络自主学习的教学能使学生冲破以书本为中心的局限，让学生接受优质的远程教育，拓展学生的学习内容，为终身学习打好基础。网络自主学习教学的不足之处在于：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等的限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。
3.2知识内容的差异
传统教学通常是任课教师根据教学大纲，依据教材，整合自身的知识与学生的需求，形成一个相对完善的知识体系，知识点的划分与重难点的讲解与任课教师的个人喜好与水平有直接关系。其特点是学生获取知识直接、成熟、系统。
网络自主学习的教学必须要有一个比较完备的教学内容知识库，这个知识库不是把传统教学里的教学内容简单的套用到网络上，而是利用团队（课题组）的力量，对传统教学内容进行再分类，重新组织成符合网络自主学习特性的知识体系，形成在线课程、试题、教学大纲等一系列多层次多方位的立体化教学内容。学生通过自己的主动学习，归纳、总结获取知识。
3.3教与学主体的差异
传统教学中，教师是教学的主体，通常以教师的思路为中心组织教学，大部分情况下学生是被动地接收知识与课程体系，学生学习的主观能动性是否充分调动起来，需要看教师的个人水平。其特点是教师易于控制上课进度，易于把握、了解学生的整体知识水平，知识内容整体推进。
网络自主学习的教学中，课程是以学生为主体设计的，学生进行自主学习，每一个学生都能直接、主动参与到学习的全过程。学生就可以根据自己的不同喜好，自由安排课程学习计划，不像传统教学中统一进度、统一重点。
3.4学习态度的差异
传统教学中，学生的学习是被动的，教学组织中常常缺乏主动参与的环节，部分学生容易在目标不明确的情况下学习。对于喜欢上该教师课的学生与能跟上进度的学生，则如鱼得水，学习态度积极；对于注意力不集中的学生则不易调动其学习积极性。
网络自主学习的教学中，学生是学习的主体，处于主动学习的地位，更多地表现出积极的学习态度。由于网络自主学习的教学是一种形式上松散的教学组织形式，学生主要靠任务驱动、学习兴趣、高度自律精神主动从网上获取信息，自制力差的学生也容易逃避学习。
3.5反馈系统的差异
传统教学中，学生学习信息的反馈主要有两种形式：一种是课后作业的批改；一种是课堂上师生的交流。传统教学的学生有严格的组织体系，一个教师的教学对象是有限和稳定的。教师和学生平时比较熟悉,容易掌握学生的学习及其它情况，信息反馈效率比较高。
网络自主学习的教学中，学生学习信息的反馈，主要通过网络自主学习平台信息统计、留言版，或通过E-mail等方式。信息反馈可能会遇到许多复杂的情况，较松散、单一，缺少人文关怀与交流，信息反馈效率不高。
4教学效果的比较分析
教学效果的好与坏，最直接的表现形式就是学生的成绩，广东第二师范学院课题实践自2009-2010（2）学期开始，表1中是五个学期该校学生参加广东省高等学校计算机水平考试一级考试（下简称省一级）的分数统计。其中前两个学期采用传统教学方式，后三学期采用在教师指导下进行网络自主学习的教学方式。
表1《大学计算机应用基础》省一级考试成绩统计表
表2《大学计算机应用基础》省一级考试成绩各分数段统计表
通过表1可看出，后三学期比前两学期合格率明显提升，特别是后两学期教学为16学时的情况下，平均分由54分左右提升到了 60分左右，成绩提升了7分。表2的数据显示出各分数段学生的百分比有明显进步，其中0--19分人数比例持平；20―59分人数比例由60%下降到37%左右；70―79分的人数比例上升了3倍；80―90分的人数比例上升了约8倍，90―100分人数也有所提升，整体成绩分布趋于更加合理。
结合考试内容：理论测试题占30%，操作测试题占70%。说明在操作题占多数的情况下，基于教师直接参与的网络自主学习教学组织是有效的，教学效率明显提高，教学效果显著。反映出学生的计算机基本操作技能大幅提升，达到本门课程的教学目标。
5网络自主学习与传统教学的优势比较
5.1传统教学的优势
传统教学的优势主要表现在以下几个方面：
教师的专业性与有计划的教学组织。教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。
成熟、系统的知识体系的直接获取。传统教学中教师讲解十分重视知识的系统性，可以使学生直接获得比较系统、扎实的基础知识。不会因为学生对某些知识点不感兴趣，而使学生的知识体系不完整，学习效率高。
充满人文关怀的师生情感交流。师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有深刻的影响，达到言传身教、教书育人的目的。
5.2网络自主学习优势
网络自主学习强调以教师为主导、以学生为主体，以网络自主学习平台等立体化教学资源为基础组织教学。其优势主要有以下几点：
改变学生的学习观念。网络自主学习把学生引导到主动学习的轨道上，学生可自主定进度，自己规划自己的学习，由被动变主动，改变被动学习的观念。学习观念的转变带来的直接结果就是通过本课程的学习让学生真正掌握计算机基本操作技能，锻炼学生创造性解决困难的能力，培养学生的探索精神和创新精神。
改变课堂的教学方式。网络自主学习的教学中，在知识探讨上师生地位趋于平等，教师解决的不再是自己设计的问题，而是学生提出的问题，师生之间趋于一种讨论式的交流。
个性化教学得以充分发挥。一方面，基础好的同学与基础差的同学都可以依据个人的情况制定不同的学习进度与学习时间，互不影响，同时还能相互帮助，共同进步。另一方面，教师可方便个别指导学生的学习，这样有利于学生个性化学习，提高教学效率。
教学资源得到统一，教学质量整体提升。网络自主学习的教学平台，可集中本课程最优秀的教师，组织最优秀的教学资源与全体学生分享，让每个学生都能享用相同的教学资源。避免因教师的差异而造成的教学资源不平衡与学术观点的偏差，使学生受到更加公平的教育，教学质量整体提升。
改变学生的学习方法。学习由被动变主动，把先由老师讲变为学生在学习中主动发现问题请教老师。锻炼了学生的自学能力与问题探究能力，培养了学生更高层次的学习能力与综合素质。
明确学生利用网络的目的，形成良好的上网习惯。由于网络的普及与海量资源，学生会不自觉地浏览各种网站，消耗大量时间。采用网络自主学习形式组织教学，由于教学平台中有需要完成的学习任务、量规评价、丰富的知识内容，会不断驱动学生学习，从而把学生探索的注意力引导到课程学习中，使学生体会到网络在学习中的重要意义。
6结束语
大学计算机基础课教学方式的改革是大势所趋，在教学改革中立足于自身的实际情况，逐步为学生提供“文字教材―学习辅助光盘―在线学习资源―技能实训”四位一体的立体化学习环境[3]，提高学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动。同时要重视传统教学的优势，合理的将二者结合起来，即网络自主学习在教师的直接指导下进行，进一步提高教学效率与效果，使学生从理论、技能、能力得到全面的提升。
参考文献：
[1]庄科君,贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育,2009(3).
网络教学与传统教学范文4
【关键词】网络环境 初中英语 教学模式
随着信息技术的告诉发展，网络给我们的生活带来了许多的便利，它在带动社会经济发展的同时也给我国教育事业的发展提供的机遇，一种全新的教学模式正在形成并逐渐发展成初中英语教学中不可缺少的一部分。在义务教育英语课程规程中提到计算机和网络技术的发展正为中学生的个性化学习和自主学习提供了有利的条件，为学生创造了适合信息化时代需要的全新的学习环境。通过互联网，学生可以选择适合自己并感兴趣的学习内容和学习方式，使学生之间可以有效的进行交流和互相帮助，分享各自的学习心得。因此，学校和教师应当开发与利用网络资源，进一步增加学生学习的热情和积极性。
义务教育英语课程标准中明确规定义务教育阶段的英语课程从小学三年级至初中毕业，并与高中阶段的英语课程进行衔接。由此可见，初中英语教学是以培养学生正确的W习习惯和技巧，引发学生学习兴趣，拓展学生视野为目的的。而随着网络信息化的发展，以其开放性、平等性和共享性的特点使英语教学越来越有其独特的发展空间。其中，网络背景下的初中英语教学已成为初中英语教学改革的必然趋势。它的改革是现代教育的必然趋势，必将带动英语教学新课程的进化，也必 将助力于初中英语教学的发展。
一、 网络应用在教育中的优势
我国的义务教育从小学开始就要求学习英语，如今，英语已成为了除汉语以外的第二语言，是学生升学考试、工作的必要考察科目之一。因此，作为一名优秀的人民教师，尤其是英语教师，有责任有义务为学生提供最好的英语学习环境。网络与教育的结合是时展的必然趋势，这将是一场英语教学的改革。
传统初中英语教学模式主要以教材讲解为主，以教师对教学内容的讲解为主，这种教学方式很容易使学生对英语的学习感到厌倦和乏味，上课的内容也很有限，因此对网络教学的尝试具有重要的现实意义。教师通过网络可以获得更多的教学资源和更好的教学方法，以便丰富自己的教学内容和改善自己的教学风格，寻找更适合自己和学生的教学模式。另外，教学大纲中许多教学知识点在网络上能够找到许多的应用实例，尤其对于一些经验不足的教师，网络的发展给他们带来了许多的帮助。
网络教学另一方面还使得初中英语教学与国际接轨，让学生从“灌溉式”的教学模式中解脱出来，主动的去接受英语。现在大部分的教材都是为了中考、高考而设计的，与实际生活相关性不大，教师可以通过网络教学鼓励学生学习，激发学生学习的热情。与传统教学内容相比，网络的应用给学生带来了许多有趣新奇的新内容，增加学习的趣味性，学生喜欢具有新鲜感的东西，网络世界的新事物层出不穷，能够很好的维持学生的好奇心，激发学生的探索欲和求知欲。
二、网络下初中英语教学的改革
1.增加学生的阅读信息量。在初中英语教学过程中，很多同学的阅读信息量都不足，更不用说主动阅读一些课外英语文章了，而且学生的英语课外读物一般是由学校统一订购的报纸等，仅仅几页的内容不足以提高学生的英语阅读能力。如果借助网络的作用，学生接触到更多、更新的英语材料，这对学生的英语水平的提高有很大的帮助。传统的英语教学中对英语教材的购买都是学生自行采购，一些英语书籍通常都是原装的，价格比较昂贵，而且适合初中生学习使用的英语书籍更是寥寥无几，并且初中生的学业压力也比较大，很少有同学在课后进行英语学习，少部分学生进行主动阅读，但其效率也不是很高。针对这一点，教师可以在每节课的后半段预留一部分课堂时间，进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力。
2.与现实相连。传统教学模式中最大的问题就是与现实连接不大，适用性不大，学生很难将学习的内容与实际生活连接，有很多同学将大量时间和精力放在英语学习上，但是却全然不关心自己所学内容是否能在现实生活中运用。网络便可给学生提供一个很好的锻炼平台，同学们可以通过互联网接触大量的英语实例。英语教材中的英语文章比较书面化，与正常的口语有着一定的差距，而网络上的一些英语文章浅显易懂，贴近学生生活，可以帮助学生提高英语的应用能力。教师更应该多鼓励学生多进行口语练习，在一些网站上与外国人进行交流，借此学习地道的英语表达技巧。
三、总结
每个时代都有其独特的教学方式，在现在这个网络信息化的时代，网络与教育的结合是一个必然的趋势，而且在教学中会越来越普遍，网络环境下的英语教学为学生提供了一个丰富而有趣的学习环境。英语教师应该顺应时代的发展，积极吸取有益的地方，不断更新教学理念，提高自身的素养，开启全新的英语教学模式。
参考文献：
[1]黄娟华.初中英语教学中网络化教学的应用研究[J].英语教师，2015，22：99-100+132.
网络教学与传统教学范文5
【关键词】传统教学； 网络教学； 建构主义 ；优势互补
【中图分类号】G427【文献标识码】B
随着中国教育信息化技术的不断发展，网络的功能也逐渐地渗透到教学方面。世界教育改革的共同趋势为注重学生的个性教育，强调学生个性发展。我国的大部分中、小学校各学科课程的教学，正逐步由传统的教学模式向现代的教学模式过渡。传统教学模式易于教师对学生的统一授课和管理，提高学生的学习效率。但随着多媒体计算机和多媒体教学课件的出现，传统授课方式被赋予新的内涵，教师可以在课堂上实现图、声、文并茂的授课。有了互联网，学生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域，它可以是一个国家，甚至全球范围的集体。在这样的集体中，所有的问题都可以拿出来讨论，学生得到的是动态的，多方面的解答。然而，无论是传统教学还是网络教学，都有其优缺点。网络教学不可能完全替代传统教学，两者必须相结合，摒弃各自的缺点，整合两种教学模式的优势并使其互补，以进一步提高教学效果。
一、传统教学与网络教学的优势与不足
传统教学和网络教学都有共同点。首先，二者的教学目的相同，都是希望学生通过对已有知识的学习掌握，达到运用和创新的能力。其次，无论是传统教学还是网络教学，教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等，根据学生的情况调整教学的内容、方法，让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习。那么，传统教学和网络教学的优势与不足体现在什么地方？传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。传统教学的优势主要表现以下几个方面：1、教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。2、各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。3、师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。但是，传统教学也有其不足，表现在：1、它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态。2、教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。3、传统教学是以教室和黑板为中心，教学活动是在教室中进行的，只能在特定的时间、地点进行，从而也带来人数上的限制。4、传统教学的媒介是课本、参考书、讲义、黑板、粉笔、部分实验用具等，以教师讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是——学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，利用计算机充分发挥网络的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学方式。网络教学的优势主要表现在：1、网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。2、教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。3、网络教学要求教师要具备计算机应用能力、网络应用能力，教师要随着社会的发展，信息的更新，不断修订教材和教案，随时补充新内容、新材料，以满足时代的要求。4、网络教学中，教师从板书中解放出来，可以更多地考虑如何清楚地把知识传授给学生，课程讲授可以安排得更合理，某些必要的讲解也可以体现在网络课件中，还可以为同学们提供一些参考材料，供学生更详细的了解知识点。5、更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此，网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。网络教学的不足：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟学习活动，但它很难让学生真正形成实践能力。
二、传统教学与网络教学的优势互补
构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与教学课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕。对于先进的现代教育——网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短。要以素质教育理念为统摄，进行多种优势综合互补，实现“两种教学”方式的优质“整合”。
1、强调课堂以教师为主导，以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学，以“教”为主，而网络教学强调学生自主学习，以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主，学与教兼顾，以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视，因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。
2、注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主，强调学习系统扎实的基础知识，网络教学以培养学习能力为主，强调自主选择学习内容既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力，既可保证自由选择学习内容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主，网络教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主，真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。传统教学中，学生被动接受，网络教学中，学生自主参与互动学习。接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了接受式学习，而网络课堂教学只强调探究式学习。
3、注重师生情感交流，变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，网络课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如：提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中，师生面对面，网络教学中，人机交互与师生、生生交互，既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。
4、强调实践体验，鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要，内容的“封闭式”教学，网络教学以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习，书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。
参考文献
网络教学与传统教学范文6
关键词：网络时代；教学相长；青年教师；专业发展
20世纪80年代以来，人类迎来了以计算机和网络技术为标志的信息技术革命。20世纪90年代中期以来，互联网开始大规模进入中国，这种数字化生存的时代，我们简称为网络时代。网络资源丰富的教育内容、多媒体教学涌入课堂、远程视频教学也可实现互动等，无不在深刻影响着教育教学的深度和广度。面对网络时代的背景、中学生成长成才的需要，一线教师当做何应对？自身专业发展面向何方？实践探索的路径是什么？这成为教师，尤其是青年教师迫切需要研究的重要课题。
一、真实困境，虚拟突破：青年教师尴尬的摆脱
笔者所执教的省级示范高中，十分重视教育教学质量和社会声誉。不论是初上讲台的青年教师，还是经验丰富的老教师，只要在教育教学活动中学生对其“不满意”，校方会迅速调查取证并使教师“下课”。近年来，学校新进青年教师较多，比例已占学校教师总数的三分之一以上。校方制订了《青年教师培养方案》，并配以多项具体措施，用以加强青年教师成长和专业发展。如在课堂教学方面，青年教师每周要听取相关专业老教师一定节数的授课；在教学设计方面，青年教师要严格按照学校教案书写规范，结合新课程改革对课堂教学的要求，既要体现教师的“教”，也要体现学生的“学”，教学设计要在不断行课中加以修正，行课结束要有较为深刻的教学反思；在教学手段方面，青年教师要尽可能发挥熟练操作和使用多媒体设备进行教学的优势；在教育管理方面，鼓励并指导青年教师担任班主任工作，让青年教师在教育教学的各个领域都快速成长起来。
计算机网络及其新媒体在课堂教学实践中已得到较广泛应用，无论是初上讲台的青年教师，还是教学经验丰富的老教师，都或多或少地应用多媒体和网络开展自己的课堂教学。青年教师如何立足讲台，如何站稳讲台，如何站好讲台，不仅是校方非常重视的问题，也是诸多青年教师面临的真实困境。笔者作为青年教师队伍中的一员，既从事语文课程的教学，又从事班主任工作。相对于仅授课的青年教师，笔者与学生交流的机会更多。在交流中，对于学生需要怎样的教师、需要教师怎样开展教学、教学效果怎样等，同笔者在班级扮演着同样角色的青年教师们都逐渐找到了摆脱尴尬困境的突破口。
二、实就是实，虚也是实：中学生在网络内外的需要满足
中学生正处于生理剧变的青春期，在心理上也表现出强烈独立的需要、友谊的需要、自我发展的需要和理解尊重的需要。在这个快速成长又混沌迷茫的（从童年到成人的）过渡期里，中学生的内心世界逐渐走向闭锁，人际关系的社会性在增强，情绪情感的两极化体现出的动荡性都或多或少地困扰着每个中学生。当学生心理上的需要难以得到满足而出现不平衡乃至失衡的时候，学生向谁倾诉方可恢复常态？当学生内心世界封闭起来而无人能够走进的时候，谁可以成为学生足以信赖的人？
如同对于知识的有效学习是经“最近发展区”获得最为容易一样，学生会根据自己的生活实际去选择可能寻求到帮助的人，无论只是倾诉，还是可以获得建议乃至能够帮助解决他（她）们所面临的困惑。但有一个重要的前提，那就是这样的人必须在尽可能范围内是能够得到学生信赖的人。一般情况下，他们会先找最好的同龄朋友，其次是教师，最后才是不得以而依赖的家人。缘何？同龄朋友，无论睿智或是有过类似经验的人，从年龄、成长和发展阶段上，是学生的“最近发展区”。学生即使和他（她）们的伙伴不能完全解决问题，但至少可以让情绪得以宣泄，使得心理可能趋于平衡。而青年教师，年龄上和学生相差较小，比较容易接受新事物，能赶上时展的脚步，甚至和学生一样，走在追求潮流与时尚的前沿，加之与学生交往交流的机会更多，因而是学生较为信赖的人。教师无论是阅历还是人生经验，都远远走在学生前面，他们不仅能给学生以现实的说教，更有不同于父母亲属的客观立场。
网络时代的社会因为有了网络的存在，改变着人们的生活，也改变着学生接受教育的方式和教育发展的方向。除了互联网外，伴随着移动电话的智能化和移动网络升级，智能电话俨然同计算机网络的差距进一步缩小。中学生处在最具活力的发展阶段，最快接触新事物无疑是他（她）们朝气蓬勃、追赶时代的特征之一。学生对于网络的需要从根本上来讲，是同独立、友谊、自我发展、理解尊重一样的心理需要，因为网络成为满足这些需要的最重要介质。
网络具有极大的胸怀，能够包容各色人物在其中生存并自我发挥――博客、微博、朋友圈等一系列短而精悍的随心表达，可以瞬间宣泄心中的愤懑和不快。同时，学生也通过这种途径，把自己的内心世界展现给有权限查看到的同学、朋友和老师。关心或关注微博、说说或朋友圈信息的人们就会给予其相应的回应，并由此产生互动，给该学生的困惑以疏导或帮助。笔者和学生之间的网络互动交流，不仅仅是学生的信息，也有主动在“我的留言板”中留言以待回复的信息，也有直接发手机短信乃至打电话的声音信息。笔者在选修课程的结课考查中，也采用了这种方式，用以调查学生学习该选修课后的体会、对教师教学的建议、个人未来的理想等。
三、回归传统，现代更新：网络时代的“教学相长”教育实践
网络给予教师同样的传播媒介，同样的交流平台，为何每个教师的教学质量和教育效果仍会呈现出显著差异？问题的根源看来不在于使用不使用网络、使用多少网络，更不在于教师老少的差异。在笔者所处的高中，也有不为学生接受的青年教师。原因到底何在？笔者认为，除了前文中提到的学生对教师个人的信任外，青年教师的教育目的、教育态度、教育理念是很重要的影响因素。
1.教育目的：为了学生的学校和为了学生的教师
学校为学生提供了一个生活的场所，这个场所如同学生在家庭、社区一样，可以自由发挥学生的个性和创造力，以不断提升认知和拓展视野。教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育不是宗教，它直指生活的当下。如果当下都不能够获得快乐和幸福，就更不能指望未来。学校只有回归生活般的教育过程，才能够焕发生命的活力，才能够将学生培养成真正的人。
我们不仅关切教师对于学校教育目的的认知，也关心教师对于学生接受教育的目的的认知。只有学校教育目的与学生接受教育目的有机统一起来，教育才能成为真正的教育，学生才可以被教育成真正的人。学校教育中的学生是一个概念，这一概念下不同学校、不同班级的学生是不同的生命个体。学校的教育目的旨在促进不同生命个体的个性化发展和社会性融合。教师只有认识学生、了解学生、尊重学生，才能实现为了学生这一根本目的。
2.教育态度：对教育的热爱与对学生的爱
作为社会化完成的人，教师对教育的热爱不是学校内部就能够解决的问题，如以教师为中心的教师家庭成员关系、教师住房和医疗保障、教师职业发展与竞争机制、教师子女入学与就业等。这些问题是每个职场人士都会面临的问题，但对于教师而言，以学生的教育教学工作为核心，触及学生心灵成长和人格塑造的“人类灵魂工程师”工作，其对教师社会地位、教师人格心理、教师身体健康状况的要求更高、更严格。但在社会普遍形势下，教师对教育的热爱还是基于对个人职业生涯的规划和自我认知程度。
热爱教育与对学生的爱是相互联结、密不可分的。教师爱学生，就要关注学生的成长与发展，关心学生的学习和生活。教师对学生的爱主要集中在对学生的了解上，学会站在学生立场去认知他（她）们所面临的各种大小问题是作为学生高度认可的优秀教师的重要前提。在网络时代，如果一个教师不知道学生在看什么网络小说，关注什么电影，热烈讨论什么话题，闲暇时玩什么网络游戏，那足以说明教师对学生的爱还不够，至少没有了解学生的生活世界。当教师尝试着去和学生玩一次QQ飞车、dota、英雄联盟等游戏中的任何一款后，至少可以和玩该游戏的学生拉近距离，开始走进其生活世界，更可能逐渐成为其朋友，使其感到从未有过的师生友谊和自我成长成才的迫切愿望。
3.教育理念：不只是学生、不只是教师的“教学相长”
学生的生长环境和发展潜力是多元的，学生的个性需求和兴趣爱好是多元的，学生的人生发展和终身成就也是多元的，多元化的学生和一元化的教师之间产生了似乎难以调和的矛盾。作为个好、情绪情感已稳定的个体教师而言，学生多元化的教育发展极富挑战。然而，教师就是这样一种需对“劳动对象”不断做理念调整和实践尝试且不可复制的职业。那么有没有一种永恒不变的理念，或者说经历长时期考验的教育理念，能够为教师所用呢？笔者认为，回归传统的“教学相长”就是这样一种理念。它既是中国古代的教育大家孔子极力倡导的，也是许多后来的东西方教育家们不断给予肯定并继承至今的教育理念。
网络时代更需要教师怀有“教学相长”的教育理念。学生不只是学生，就发现甚至创造新事物、新名词而言，他们远远走在教师的前列。如果教师不能够虚心向学生学习，像学生一样尽快从网络中获得与新事物、新名词有关的信息，了解并掌握其属性并在教育活动中加以应用，教师与学生之间的鸿沟便会立刻显现并加深，教师在与学生的沟通中迅速丧失话语权，障碍立即产生，距离瞬间拉大。谁会相信，一个不能关心学生生活世界的教师，能够得到学生的信赖和欢迎，能够理解、尊重学生并发现学生的个好，最终对其施以最佳的教育？如果这对于不从事班主任工作、教学经验又丰富的老教师来说，这样的教育理念已显得可有可无的话，那么对于正在担任班主任工作、从事教育教学时间尚且短暂的青年教师而言，则显得尤为必要，即便是我们多么明了教育教学的基本原理和学生发展的心理状态。试想，我们明明知道一座城堡里有很多珍奇异宝，但我们就是无法找到进入城堡的门，我们还有机会把这些珍宝带出城堡，让它们发出耀眼的光芒吗？
参考文献：
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