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思想政治教学概念范文1
在学习、检测中，我们发现不少同学在答非选择题时表述不规范，缺乏专业术语，口水话较多，在答选择题时难以判断选项的对错，在阅读材料时抓不住材料的关键字词、中心意思，究其原因是对思想政治学科的概念没有准确理解和掌握，从而对原理也就难以理解和掌握，更谈不上能读懂材料、准确判断、专业精准表达，故易丢分。所以搞好概念的教学就是我们搞好思想政治课教学的前提和基础，不可忽视。
那么我们如何才能搞好思想政治课基本概念的教学呢？我认为基本概念的教学必须遵循认识规律，有计划、有步骤地运用多种方法进行教学。
首先，教师可以从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，引导学生形成概念
概念的形成需要经历一个由感性到理性的过程。任何概念都是人们在大量实践之后，通过抽象、概括等思维活动而获得的。在教学过程中，教师要引导学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具体做法可采取如下步骤：首先要围绕所需形成的概念由教师或组织学生举出一些具体的事物和现象，供学生感知，作为学生进行抽象概括活动的思维基础，所列举的事物和现象要尽量广泛、全面并为学生所熟悉；其次引导学生对这些具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，在此过程中教师要对学生提出明确的思考任务，给学生充分的时间，让学生讨论。最后在教师指导下，总结出反映这类事物本质概念的定义，用科学的语言简洁表达出思考的结论。例如我们讲《经济生活》中的商品概念时，可先让学生列举出生活中的商品，让学生分析、讨论这些商品的特点，并与物品、劳动产品进行比对，找出商品共同的、区别于非商品的本质特点，在学生思考后教师及时把思考的结果归纳起来，让学生回到教材商品概念的定义上来，最终使学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地形成商品概念。
其次，教师要讲清概念的内涵和外延，正确把握概念的实质
任何概念都有内涵和外延，要正确把握概念，必须弄清概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；概念的外延是指概念所概括的思维对象的数量或范围。概念的内涵应以简明的定义来表达，应具有准确性和深刻性；概念的外延应列举适用范围内的主要事例进行阐明，要求全面、生动地反映事物的本质。政治教学中讲清概念的内涵有助于直接而准确地从理性上掌握概念；讲清概念的外延，有助于从理论与实际相结合的角度全面具体的从感性上理解概念。例如我们在讲《政治生活》中的“国家”概念时，就必须讲清“国家”的内涵即在经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。经济地位决定政治地位，一个阶级在经济上占统治地位在政治上也就占统治地位，同时该统治阶段与被统治阶级存在着不可调和的矛盾，为了维护统治阶级的利益，就要对被统治阶级进行统治、压迫，为此就离不开军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器等。故这样的一个政治实体就称之为国家。“国家”的外延是指古今中外的一切国家，从性质上看有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家。
再次，运用比较法分清易于混淆的概念
比较是人类认识事物的重要方法，不比较难以弄清事物的异同。概念的意义在于能反映事物的本质。但是每个概念除了它所反映对象的本质之外，还有它的适用范围和它与其他概念之间的关系，而这些“关系”往往被人们忽视。特别是某些含义相似或相近的概念以及概念之间的从属、并列、重叠、交叉等关系是学生最容易模糊的。因此，在概念教学中，教师要引导学生抓住概念的本质特征进行比较，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相异的概念要注意其相同。例如我们在教学《经济生活》中“国有经济的主导作用”和“公有制的主体地位”时，不少学生容易混淆，我们可用比较法进行了区分。“主导”是权重概念，侧重于控制力，是说国有经济对国民经济的控制力，这是公有制主体地位的重要表现；“主体”是比重概念，侧重于在社会总资产中占优势，不仅要有量的优势，更要注意质的提高。
最后，引导学生应用巩固概念，在应用中体会感悟概念
应用概念是理论联系实际的重要手段。应用概念不仅可以加深学生对概念的理解、掌握、检查学生对概念的学习情况，而且能够提高学生分析、解决问题的能力，真正达到掌握概念的目的。例如在讲清“商品”概念之后，让学生分析海水、河水、自来水哪个是商品；在讲完“价值规律”概念之后，让学生分析自由市场上蔬菜价格为什么有涨有落；在讲完“违法”和“犯罪”的概念之后，让学生分析几个案例，区别哪个属于违法，哪个属于犯罪。思想政治课概念教学中的应用方式多种多样，既可在课堂上用书面或口头的方式，也可在课后以作业的形式完成；既可以教学活动方式为主，也可采取其他实践活动的方式。
【参考文献】
［1］魏存珍. 浅谈思想政治课教学中的概念教学. 文科爱好者（教育教学版），2009（3）.
思想政治教学概念范文2
【关键词】概念；思想政治课；教学方法
概念是构成科学理论知识体系的基本单位，是最基本的科学理论知识。学生要学习和掌握任何科学理论，必须重视对其中基本概念的理解和掌握。尤其是思想政治课这类理论性较强的学科，更需要学生能够精准的掌握学科中的基本概念，从而理解所阐述的理论思想。因此，在思想政治课中，基本概念的教学尤为重要。但现实中，一些政治课教师对概念的教学并不重视，在教学中采取“扫描式”地讲解，然后要求学生死记硬背。这样，虽然学生能够背出概念的内容，但并不能深刻的理解其中的知识原理和解决问题。究其原因还是教师对书中的概念特点和教学方法不了解，不重视。
首先，概念是对知识的高度抽象和概括，它是人们通过实践从对象的许多属性中抽出特有属性概括出来的，因此学生理解起来有一定的难度，需要对所学的知识有一定的感知，才能更好的认知和掌握。因此老师在上课讲解概念前，先要对相关的知识或历史背景给予介绍，让学生熟悉要掌握的内容。例如，在讲到“社会主义初级阶段主要矛盾”这个概念时，我就先给学生介绍了有关的知识背景，尤其是我国解放初期的一些经济生产状况，使学生们对这一矛盾就有了深刻的理解和认同。
其次，概念形成过程是人们的认识从感性上升到理性的过程，是一个独立完整的知识体系。因此教师在讲解概念的内容时，一定要系统、完整，让学生能够掌握概念的全面性和逻辑性，有利于学生的理解和记忆。在讲解“可持续发展”这个概念时，我就着重给学生强调这个概念的整体性，不能分割的看。书本告诉我们可持续发展是既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。我们往往在讲这个知识时，更多的强调了后部分的内容而忽略前部分，所以这个概念就是不完整的。
概念是由内涵和外延两个部分组成的，它们之间是相互联系的，因此我们在教给学生概念时，先要引导学生认真的分析概念的内涵，把握内涵的每一层含义。教师要仔细的帮助学生剖析，一层层的讲解，使学生有立体性的认知。概念的外延虽然由内涵决定，但它会有一定的变化，有些甚至是具有迷惑性和欺骗性，很容易和其它概念混淆。因此，教师在讲解概念时一定要让学生分清楚不同概念的区别。当学生有了这样的认识和区分时，就不容易糊涂了。当然，关键之处还是要把握概念的内涵，这是概念的特质。有些概念叙述的比较长，而且包含的内容比较多，那我们在掌握概念内涵时就可以一层层的讲解和分析。比如，“按劳分配 ”这个概念，我在讲解时就给其划分三层，一是分什么，二是根据什么分，三是如何分。学生以这种思路学习，就很快掌握了要点。
哲学普遍联系原理告诉我们：物质世界是错综复杂、普遍联系的，事物的联系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围的其他事物相联系。思想政治课中的概念也遵循了这一原理。 在同一理论知识框架中，概念是相互联系的，因此我们在区分它们的不同时，也要掌握之间的联系。这种联系并不是说语言相似，或是意思相近，而是要掌握同一单元内的知识框架，知识间的相互关联能够帮助教师更好的讲解知识点，也能帮助学生更好的掌握知识概念。因此教师帮助学生建立知识框架对概念的学习是很有必要的。比如，政治课中与“法律”相关的内容可以组成一个知识框架，在这个框架中有依法治国、道德、纪律、秩序等几个知识点，在教师讲解过程中，这些知识概念可以相互对比，找出关联的部分，学生掌握起来就容易了。
思想政治课中的概念是人们在实践中形成的，因此我们在进行教学时，必须与实际联系，如果只是以理论来阐述理论，学生很难做到真正的理解，而且这种理论也是空洞的，学生不会信服。只有把概念和实际相结合，尤其是在现实中找到与概念相吻合的事物特点时，学生们才能真正的体会其中的含义。在讲到民族精神的内涵时，我就结合了现实生活中的英雄事迹，与民族精神概念做例比，学生们就能够很好的接受了。
当然在讲解概念时也应当借助一些辅助的手段和设备，这样也有利于教师的讲解和学生的理解。比如在讲解概念时可以准备一些图片，以形象的视觉刺激来增加学生的印象，也可以利用课件或是幻灯片的方式来呈现给学生所要讲解的概念知识，使学生能够通过感官刺激来体会概念的内容。
以上几点只是本人在思想政治课教学过程中的一点体会和总结，在提倡素质教育的今天，对课本中的概念性知识的讲解要求教师掌握方式方法，一味的灌输并不能让学生真正的掌握其中的道理，而且还容易产生反感，只有适应新形势要求，更好地进行思想政治课概念教学，才能实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨文宇.思想政治课概念教学之我见[C].甘肃教育，2011（13）.
思想政治教学概念范文3
【关键词】新课改；新理念；突破
一、打破“严师出高徒”教学模式，向良好的师生关系转变
在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者；另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正学有所得。
二、高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程，兼具理论性和实践性，该学科的这个特点决定在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。
坚持理论联系实际教学原则与方法，是素质教育和新课程改革与发展的基本要求，是思想政治课的生命线，也是进行有效教学的根本途径。只有坚持理论联系实际坚持这一基本原则和根本方法，才能调动学生学习和积极性，发挥学生的主体作用，生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质；才能帮助学生理解、掌握书本理论知识，逐步培养学生运用所学知识，观察、分析社会现象能力，提高学生的思想政治觉悟，并转化为自觉行动，达到知识、能力、觉悟和行为的统一。
笔者认为，思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革，要实施有效教学，提高教学的有效性，必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。
三、改革教学模式，优化教学环节
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
创设问题情境，激活学生思维思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。因此创设问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。
四、高中思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一
事物的发展是辨证的否定，是联系的环节和发展的环节。高中思想政治课有效教学，需要创新、发展与超越。如：教学理念创新方面，要树立一切为了学生发展的“生本”理念、民主教育理念、回归生活理念、教育生态理念、教与学并重理念等；教学手段方面，采用多媒体进行辅助教学、网络环境自主学习；教学评价方面，突出思想政治素质的评价、强调学生自我评价、多给予肯定性评价、把形成性评价与终结性评价结合起来、采用开放的多元的教学评价方式、重视情感态度与价值观的评价等；在课堂教学方面，把预设与生成有机结合，更加重视生成性教学；在教师成长方面，重视教学反思等。所有这些，都是教学创新，对新课程改革和素质教育起到了积极的推动作用。然而在新课程背景下，也存在一个错误的倾向：有的教师为了突出教改，把传统的一些有效做法看成是教改的绊脚石，全盘否定。
思想政治教学概念范文4
【关键词】高中思想政治 高效课堂 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.030
随着新课程改革阶段性成效的取得，高中思想政治教学的传统观念已得到完全转变，原来“教师为主，教材为重”的教学方法已经退出了历史的舞台。目前的高中思想政治教育活动都是围绕着学生的实际学习需求进行开展，注重把握学生的整个学习过程，教会学生学习思想政治的基本方法，从而培养起学生积极主动对思想政治进行深入探究的能力。但是，原来传统思想政治教学中存在的问题，有部分仍然存在于当前的思想政治教学之中，学生对思想政治学习的兴趣不够，在课堂上注意力不够集中，思想政治课堂效率略微偏低的现象依旧普遍存在。因此，本着从让学生夯实高中思想政治学习基础的角度出发，高效课堂的构建是极有必要的。
同时，教师通过思想政治课堂的高效教学，可以对学生起到良好的引导作用，增强学生的社会实践能力，养成学生良好的行为习惯。从这里不难看出，思想政治教学高效的课堂是符合当前学生学习基本需求的，既能保证学生的学习习惯得到充分的尊重，又能对学生进行有针对性的指导，确保每位学生都能从思想政治课堂上汲取到有用的知识，使其思想政治综合能力得到较好的发展。
一、构建高效课堂需将教学观念转变
传统的思想政治教学中，教师通常是要将课堂的几十分钟完全占据，整堂课都是教师在不停的向学生灌输知识，根本不给学生预留讨论、发问的时间，这让学生完全来不及对教师所讲的知识进行深入的思考，就更不用提消化吸收了。这样的教育模式中，学生一直处于一种被动学习的状态，对知识不是进行理解记忆，而是进行简单粗暴的机械记忆，这使得学生对思想政治学习的兴趣越来越淡。
在高效课堂中，教师需要同学生进行良好的互动，用互动的方式来实现对思想政治知识的学习，教师不单单是对知识进行讲授，还需要在课堂中同学生一起对相关知识通过讨论进行更为深入的探究。思想政治课堂教学不再是简单的教师到学生的单向知识灌输，而是在课堂中让教师和学生进来实时的互动，借此让学生在课堂上活跃思维，提起对思想政治学习的兴趣，从而学有所得。因此，教师在对高效课堂进行构建时，应当在课堂上充分突出学生的主体地位，使学生的主体作用在思想政治课堂中得以充分的发挥，让学生从“被动学习”向“主动学习”转变。同时，教师也要在思想政治教学中对自己进行重新定位，要成为学生学习的引导者、课堂教学的组织者、讨论交流的参与者，在学习中和学生建立起平等的相处地位。
二、构建高效课堂需将理论同实际结合
思想政治教师都明白：“要让学生学好思想政治，就要让学生对思想政治感兴趣”，但是其中的难点就是如何让学生对思想政治感兴趣。众所周知，如果学生对一门学科不感兴趣，那么无论教师采取何种方法进行教学，都是没有办法将知识有效的传递给学生的，就更不用提学生学习成绩的提高了。因此，思想政治教师在对学生进行教学时，首要任务就是要激发学生对思想政治学习的兴趣。但是，思想政治这门学科有其特殊性，因为由于思想政治学科的内容是来源于生活而又高于生活的，是对现实生活中的现象的高度凝练的语言表达，所以思想政治学科中涉及的原理、概念都是很抽象的，有些概念初次学习时，还会感觉到读起来有些拗口。这就需要思想政治教师对内容进行深入的解析了，教师需要把思想政治学科中的原理、概念同现实生活实际相联系，用实际案例来引出这些思想政治知识，这样可以拉近思想政治学科知识和学生生活的距离，从而使得学生感受到思想政治就在身边，进而使学生爱上思想政治学习。
例如，在讲到外汇相关的知识的时候，就有学生提出了这样的问题：“为什么全球货币不像欧元区那样，统一使用一种货币，那么这样不就不存在汇率的困扰了吗，国与国之间的贸易不就简单了吗？”我首先肯定了该学生提出的问题，向学生说明：“能有这样的想法是很好的，但是其中还蕴含着很多复杂的问题。”我接着就开始对学生提出的问题进行解答：“各国汇率的不同是因为各国货币的差异，差异主要表现在货币的名称和货币的价值两个方面，不同的国家货币有着不同的购买能力，例如中国一斤大米的价格在3元（人民币）左右，而泰国一斤大米的价格在100泰铢左右，折合成人民币是20元，所以各国之间的汇率必然会有所不同，这样才能体现出这个国家的整体经济水平，就算是货币统一的欧元区，其物价也是不同的。”这样学生不仅掌握了现实生活中的相关的日常消费知识，还弄清楚了其中的思想政治原理，使得学生的学习兴趣得到了有效的提高。
三、构建高效课堂使学生自信心得以增强
日常教学中对学生学习效果的检验一般以考试的方式进行，由于多种因素的影响，学生在考试中或许成绩不一定理想，这个时候教师要对学生进行心理的疏导，使学生不要简单的把考试失利的原因归咎于自身，如学习不够努力、考试时过于慌张、对知识的把握不够牢固等。
思想政治教学概念范文5
范式是美国著名哲学家托马斯.库恩研究科学发展时提出的一个核心概念。他认为范式是：“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念。”后来，随着对范式概念认识的深化，理论界逐渐形成基本一致的看法：“范式指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。”在多年的学科历程中，思想政治教育理论逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种现象，揭示内在规律、完善学科理论体系为核心的研究方向等。这些表明：思想政治教育理论已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。思想政治理论课教学作为思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理论教学实践中，也从内容、方法、教材、教法、理论、实践、体系、考核等学科方面不断稳定下来。“05方案”实施以来，思想政治理论课教学教学范式更是日益成熟。
一、 思想政治教育范式的特点：
（一） 鲜明的政治导向性是思想政治教育范式。
思想政治理论课教学不同于一般的教育和德育，其范式具有鲜明的阶级性和政治导向性，在教学中集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。体现在从革命时期“是播种机，是宣传队。”“思想政治工作是一切工作的生命线。”到建设时期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都围绕“政治”这个核心词展开。思想政治工作是无产阶级政党的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，体现着思想政治教育为统治阶级服务的本质。
（二） 强烈的时代性是思想政治教育的范式
随着国际国内形势的发展变化，特别是今年来我国社会的转型和城镇化的不断发展，思想政治理教育面临着一个全新和多变得时代背景，经济上飞速发展带来社会主义文化的大发展、大繁荣，与此同时，人们的文化需求日趋旺盛。另一方面，在市场经济利益的驱动下，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育提出了更高的要求。无产阶级的思想政治理论只有在实践中不断获得发展，才能真正发挥其应有的功能，保持其强大的生命力和影响力。
（三） 高度的综合性是思想政治教育的范式
现代思想政治教育在的指导下综合应用了哲学、政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、管理学等多门学科的理论和方法，以及其中学科中的有益成分。可见，思想政治教育从来不是单一和狭隘的，它需要从多学科中不断吸收借鉴和融汇提炼，然后博采众长，为我所用，自成一家。现代学科理论的蓬勃发展，客观上使得思想政治教育要具有高度的综合性，要充分吸收各学科的创新发展。
二、 思想政治理论课教学范式的现状及原因分析
思想政治理论课做为高校思想政治教育的主渠道，在多年的教学实践中，也逐渐确立了自己的教学范式，从某种意义上说，思想政治理论课学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但从现实效果来看，面对新的历史条件和时代任务，单单从既有范式来解答实践发展给思想政治理论课提出的新问题时，我们深切感受到理论回应现实的乏力和课本理论与现实实践、以及学生活跃思维的脱节。既有思想政治理论课学科的发展面临空前的挑战，思想政治理论课教学范式难以有效体现思想政治理论课教育的本质特征和社会功能。
（一） 外部困境：
我国既有的思想政治理论教育范式服务于夺取或建立政权的需要，注重思想政治理论教育的工具价值，是在当时的社会历史条件下逐步形成的，在思想政治理论学科的建立中发挥了相应的作用。但是，自20世纪80年代我国改革开放以来，社会历史条件发生了改变，党和国家以经济建设为中心，市场经济的繁荣发展带来了政治民主、文化多元和社会信息的空前发展，在社会民主意识、平等意识、竞争合作意识的深入人心下，对人的主体的尊重成为时代的强音，大学生自主化、个性化、特色化的成长趋势成为现代思想政治理论教育范式的内在需求。不能迅速适应新时期社会需求，最终导致既有思想政治理论教学范式的“作茧自缚”。
（二） 内部困境：
新时期高校思想政治理论课教学范式要突破多年来形成的既有范式所划定的关注范围，无论从思想政治理论课的内容和方法上，都应在在尊重90后大学生个体需求的基础上，将更多关注的内容纳入理论视野，避免日趋守旧甚至僵化不前而导致“闭门造车”。在某种程度上传统高校思想政治理论课教学范式教学存在内容概念复杂化、论证烦琐化；教学方法上空洞说教、枯燥重复，无视对个性特色鲜明、缺乏对周围事物敏锐洞察、求知欲极强、价值观尚不稳定的大学生群体的吸引与引导，最终导致在高校思想政治教育上的被动困境。
三、 思想政治理论课教学范式创新方向
面对新时期高校思想政治理论课教学范式在一定程度内外部困境，先察先知，主动应对，在旧有范式基础上合理改变、创新是问题的关键：
（一） 要具有与时惧进的精神
新时期高校思想政治理论课教学范式的创新，关键在于高校思想政治教育思想观念的与时惧进。高校思想政治教育思想观念的与时惧进是新时期高校思想政治理论课教学范式科学发展、不断创新的前提条件和基本要求。具体体现在：一是教学范式要及时适应最新的时代要求要及时适应最新的时代要求，深化思想政治教育的内涵。通过有效的社会主义理论体系和社会主义核心价值观教育，重视教育对象主观能动性的调动和激发，使其自我反思、自我教育、自我修养。二是教育主体适应新形势的主动性，教育工作者要具备敏锐的观察力、独立的思考力和迅速采取措施决断力，对现实问题及时结合思想政治理论进行引导教育的能力。三是仍然坚持思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线的统帅意识，善于利用社会热点、焦点、难点问题进行思想政治教育。
（二） 要具有以人为本的价值取向
张耀灿在《现代思想政治教育学》（人民出版社，2006.）
中提到：“在现代思想政治教育中，以人为本是最根本的价值原则，是思想政治教育的本质要求。”思想政治教育应该深切体现人文关怀精神，着力培养受教育者开拓进取的人生态度和健康向上的精神风貌。
（三） 要具有多元化的视角和方法
在对思想政治理论本学科准确把握的基础上，放宽视野，吸收和嫁接其他学科的精华，多视角审视自己的领域，“它山之石可以攻玉”、“博采众长”，以达到以多元化的视角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。
参考文献
[1][美]托马斯库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：21
[2]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006
[3]陈勇.陈蕾.新时期思想政治教育研究范式的现状及发展析论[J].思想教育研究，2012.11
思想政治教学概念范文6
对思想政治教育学科本身进行深度研究，是本书的一个重点。作者提出，思想政治教育学科是一个概念群，包括一个一级概念和其他四个二级概念，即思想政治教育和思想政治教育实践、思想政治教育学、思想政治教育学科、思想政治教育环境，构成思想政治教育概念群。“思想政治教育概念内部存在着一个知识空间，它是一种结构的存在，存在着层次分布”：即事实层次、现象层次、理论层次和学术层次。
加强对思想政治教育理论与实践的方法论探讨，是本书的一个亮点。作者主张积极探索思想政治教育理论与实践方法论，为思想政治教育学发展寻找先进和科学的方法，努力实现思想政治教育的实效。作者认为，思想政治教育是一个系统存在，是“思想政治教育系统支持的思想政治教育者在思想政治教育场域做思想政治教育对象的思想性政治教育工作”。对思想政治教育的理论研究，对思想政治教育的实践把握，需要从要素、关系、整体等若干方面的系统化把握，实现“系统建构”，即“以系统思维方式为主导的系统方法论，主张规范研究方法与实证研究方法结合，在整体性基础上的专业性，在学术性前提下的社会性，在嵌入世俗生活之中的科学提升，寻找真实的思想政治教育学原理。”除了思想政治教育研究方法论的专题探索以外，该书在论述过程中还结合探讨了人的成长、思想交流、思想政治教育活动、思想政治教育系统建设、思想政治教育学术研究等诸多方法及方法论观点。
《职业教育改革新视野》
作者：邱永渠
定价：65.00元
出版社：厦门大学出版社
出版时间：2014年4月
ISBN：9787561548547
《职业教育改革新视野》
《职业教育改革新视野》由邱永渠和余培雄主编，厦门大学出版社出版。主要内容是，随着我国职业教育的发展，传统的教育模式已经难以适应以培养学生能力为目标的职业教育，这就需要我们职业教育进行教学方式上的改革。本书根据当前职业教育的整体趋势，指出在改革职业教育过程中存在的问题，并且提出相应的改革措施。
《中国大学及学科专业评价报告（2014-2015）》
作者：邱均平
定价：49.80元
出版社：科学出版社
出版时间：2014年3月
ISBN：9787030395078
《中国大学及学科专业评价报告（2014-2015）》
本书第一部分是中国大学及学科专业类排行榜，分别从不同的角度全面、系统、客观地评价了中国大学及其学科专业的竞争力；第二部分是全国各大学概况、各类排名结果、优势专业及联系方式，分地区展现高校排名情况，并且将高校分为重点大学、一般大学和民办院校三类，分别采用三种不同的指标体系进行评价.本书结构合理，观点新颖，结论可靠，信息量大，具有较强的创新性和广泛的应用价值。
《研究型大学教育成本的核算与效率评价研究》
作者：冯宝军
定价：33.00元
出版社：经济科学出版社
出版时间：2014年3月
ISBN：978751414107
