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教学实践的意义范文1
关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义
毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小学英语改革的热点话题
在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。
作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。
对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。
二、新课改下教师角色的创新
教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。
我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。
在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。
关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。
同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。
做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。
参考文献：
[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.
[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.
[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.
教学实践的意义范文2
在钢琴教学的实践课程中，多采用小组授课的形式，一般有3人以上组成，这样一种创新的授课方式，可以打破传统的教学方式，并且这种教学方式，可以尽可能的节省时间、资源和费用，因此也得到了老师、家长和学生的广大欢迎。从而也能够使学生积极参与教学过程。只要教师在课程内容上精心设计，科学的安排教学程序，就可以大大提高学生对钢琴演奏学习的浓厚兴趣，使学生积极参与教学过程。
在系统的钢琴教学实践课程学习中，一般在初级阶段，主要是训练基础的专业技能，学习形式停留在浏览阶段，对相关的资料进行查阅，观赏音乐会、专家讲座等。在中级阶段，学生就要对专业老师的授课及相关的社会实践活动进行参与和观摩，同时要提出自己的见解。在高级阶段，就要积极参与相关的社会实践活动，并且在学生之间组织交流活动，会后还要进行一定的总结和评议。
钢琴教学实践课的内容和方法与个别课教学有一定的区别，它将基础乐理、和声、即兴演奏和伴奏、视奏等内容都加入其中，同时还积极组织教师与学生之间的角色互换活动，增强双方之间的沟通和理解。钢琴教学实践课的教学目的，是培养学生能够主动思考、充分激发学生的主观能动性，将所学知识应用到社会实践中。
二、实践课教学中的问题及解决方法
在钢琴教学中，实践课的开展还处于摸索阶段，新的教学体系和教材体系都未完善。而且，很多教师还未突破传统的教学观念，培训过程中不能够条理化、多样化的进行传授专业知识，在讲解和演奏示范时还会出现理解不透彻的情况。所以，在钢琴教学实践课的教学过程中还存在以下几点问题，本文同时对其进行分析、提出解决方法。
在实践课的教学过程中，学生的作业和学习进度必须保持一致，但是学生之间的天赋、能力、用功程度都不尽相同，所以学生个体之间也存在一定的差异，统一采取集体授课的方式不够现实。
为了能够使学生得到适应的学习，可以通过三个方法，一是，通过考核分班。对学生进行知识和能力考核，按照水平进行分班。二是，及时调整班级。学习一段时间后，要对学生的水平进行重新考核，调整班级。三是，因材施教。对进度慢和进度快的学生，进行重点关注，增加进度快的学生作业量，重复辅导进度慢的学生。
在传统的钢琴教学中，主要采用一言堂的方式，教师通过对曲目的语言讲解、板书、演奏等方式，对学生进行填鸭式灌输知识，学生的学习方式和内容也只能围绕老师转，这种传统的教学模式已经不能够满足学生对于钢琴教学实践的要求，只有将教师和学生充分的融合在学习互动的过程中，让学生与教材深入的理解、学生之间进行自由的交流，才能够使对于钢琴的学习信息多渠道的传递和收集。
为了解决这一问题，主要通过五个方法来解决。一是，营造自由、民主、和谐的学习环境。教师转变传统观念，突破传授者的角色，积极与学生进行角色互换，逐步走向学习的指导者。在自由互换的学习过程中，教师将更多的空间留给学生，让学生自主学习，碰到不解和问题时，以讨论的方式进行指引。学生在这个过程中，也能够更加深刻体会教师的思想，注重与其他学生的团队精神，从而形成自主学习欲望强、交流团结互助积极、师生平等民主的良好学习氛围。二是，教师鼓励学生大胆发言，勇于表现。教师在钢琴的教学实践课程中，应该安排较多的学生表演活动，同时，还要给予学生足够的信心。鼓励学生勇于在舞台上表现自己，充分展示自己的才能，学生之间互现学习和借鉴。教师要对学生的表演进行观察和总结，对不同学生的问题进行重点指导。三是，教师足够尊重学生对于音乐的理解。音乐是一种情感艺术，每个人对音乐有不同的理解和感受，教师应该对不同的看法给予充分的尊重。同时，在教学实践活动中，教师鼓励学生真实表达，敢于表现与众不同的观点。四是，要求学生认真整理资料和信息。钢琴艺术博大精深，在国内外都有诸多的经典曲目和资料，教师应该要求学生在平时的阅读和学习中，用心当好信息采集员，将广大的信息进行整理和总结，学生之间，学生和教师之间进行交流和共享，扩大学生对于音乐的理解，和良好情操的培养。五是，让学生当老师。在实践课堂上，可以安排学生当老师，从备课、授课整个过程，充分发挥学生的知识能力，和想象能力。同时，通过此种方式，让学生更加深入的研究专业知识，理解和认同实践课程的意义。课后，教师对学生的讲课体验，进行客观的点评，对学生的自主学习起到一定的引导作用。
教学实践的意义范文3
论文摘要:本文在医用基咸化乎教学实践中，利用建构主义学习理论的教学思想在教学中以问题引导、背景知识体脸、实践型寻向等方面设计课件，课堂上充分调动学生的积极性，以学生为主体实现知识建构的目的。
大学一年级新生感受大学理论课的矢识量是高中的几倍甚至十几倍，若教学方式以教师讲授为主，学生被动接受，由教归单向控制教学活动，学生即使上课时听催了，但下课后却因所学内容太多，主题不铂明确，导致知识的掌握和应用达不到期垒要求，学生对这样的讲课方式感到很难适应，时间长了部分学生容易失去信心。建构主义(constructivism)是瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者在以往的生活、学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。笔者根据医用基础化学课程内容的特点，利用建构主义学习理论的教学思想从课件设计、课堂教学方式等方面进行改革，利用创设问题引入外在信息，充分调动学生的背景知识，设计实验模型进行实践型体验，通过教师合理的引导，学生自己体会实现知识建构的目的。通过两年的教学实践，发现这种教学模式，能够引发学生思考;发现问题，调动学生的背景知识进行主动的推理，对培养学生的创造力，提高课堂吸引力取得了很好的效果，而且教学形式新颖，对大学新生适应大学学习方式很有好处。
1依据知识背景，创设问题，提供建构思路
建构主义认为，学习活动不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生在这个过程中，不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要对外部信息进行选择和加工，知识和意义的生成是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。化学是一门自然科学，所学内容与许多自然现象相关，学生在初、高中阶段有多年的化学知识背景及经验，对医用基础化学所传授的概念和内容很容易依据他们已有的知识和经验进行判断和理解，这是新旧经验之间的冲突，原有知识将因为新经验的引入而发生调整和改变，这过程实现了知识意义的生成，是由学习者自身主动建构而成的，教师应在这活动中扮演好引导者、促进者的任务，帮助学习者不断修正自己的经验和认识。笔者利用建构主义学习理论的思想在《医用基础化学》教学进行实践，课件设计上改变以往用大量文字进行概念叙述和内容阐述的版面，通过用几个简单的问题，进行主题引人，创设现实情景，提供想象空间，注重逻辑推理过程，最后引出推导目标。这样设计使课件变得简洁，有层次感，讲课中容易调动学生的思路参与探索和讨论，鼓励同学积极发言表达自己的判断和推论，诱发学生自主学习实现知识建构的目的。
用学生已具备的知识开始引导，这是展开课堂讨论和交流的基础，问题的设计，需注重层次，逐渐深人，最终实现探索目标的形成，通过问题解决认知活动，可调动学生的积极性和主动性，使其成为认知过程的中心，也使知识结构的形成更加深刻。
2创设实践模型，体验认知过程
知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种环境皆准的教条，其是处在不断发展之中，而且在不同的环境中，它们需要被重新建构。创设实践模型，可使学习者处于一定的情景中，去感知现象发生的原因和过程，从而深刻体验到知识建构的过程。
在理论课上有的知识现象可用演示方祛进行讲解，也可用多媒体动画进行演示，有的知识点，可根据学生知识背景在课件上设计非动感实践模型，引导学生积极去体验、推导实验结论。设计非动感实践模型是比较容易实现的一种课件设计模式，只需在课件上提供实验平面装置图，用语言文字描述各种实验条件，还可让学生创造性地设计特殊条件，对同一实验装置可以表现出丰富的内容。实验条件可用室温或者分别控温等方法，对于不同情况经过一段时间后观察结果会怎样?鼓励学生积极发言，判断他人答案的合理性，同学之间可以展开讨论，综合起来再发言。由于同学的背景经验不同，推论的结果往往不相同，这样能引发学生认知冲突，引起认知结构上的不平衡，能激发求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。
同一实验设计几种不同的实验条件，可帮助学习者从多视角想象，由于每个学生原有的知识经验不同，对结果的理解也迥异，教师一定要在设问中提供一些引导学生思考的情景，以便增加实践的真实感受。例如让学生去感知U型管实验中是否有风在流动?会停止吗?什么时候停止?通过这些问题增加学生对蒸气流向的实感，帮助其获取正确的感知。这样的教学形式丰富了学生知识的建构过程，不仅锻炼了学习者的合作能力、表达能力，而且突出了学生是教学过程的重心，是学习的主体。从多个方面设计实践条件，可以形成复杂的“十字交叉式信息图”，使学习者从不同方面了解信息，获得一个更为完整的知识概念，同时形成对真理性知识的趋同性。
3引入外在信息，诱发探索动机
教学实践的意义范文4
关键词：教学实践一体化；任务驱动；水利水电工程CAD；课程改革
作者简介：鲍海艳（1982-），女，蒙古族，内蒙赤峰人，长沙理工大学水利工程学院，讲师；张贵金（1964-），男，土家族，湖南张家界人，长沙理工大学水利工程学院，教授。（湖南 长沙 410114）
基金项目：本文系2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：JG1211s）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0065-02
传统培养模式存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，同时存在“课堂结构传统，成绩评价单一，教而不用”三大尴尬，因此课堂教学改革非常必要，并且要遵循“达目标、易实施”的原则，这样改革成果才能获得广泛应用和持续发展。[1] 基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，是学生主动参与、探索创新的新型学习模式，因此进行该教学模式的探索研究具有重要意义。
“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门专业课，是一门实践性较强的课程。针对这样的课程，如何把理论知识、操作技术和学科专业知识有机地结合起来，是课程的重点与难点，也是改革的切入点。本文以“水利水电工程CAD”课程为例，进行基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的探索研究。
一、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的特色
基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法。与传统的教学方法相比，该教学模式的主要特色与创新之处有：
1.以学生为主体的教学实践一体化教学模式
采用以学生为主体的教学实践一体化的教学模式，将课程的理论与实训、教学充分融合，学生在“学中做，做中学”，加强实践教学，注重培养学生主动参与、自主创新及创造性解决问题的能力。
2.采用任务驱动教学方法
摒弃教师满堂灌输的授课方式，采取单元任务驱动、教师引导、学生自主学习讨论、学做结合、全程指导的方式，培养学生自主学习的能力。
3.结合专业知识构建教学内容
突出专业知识，重新构建教学内容。在“水利水电工程CAD”课程教学过程中，教学内容不仅包括基本图形的绘制，也包含真实的工程图纸；既注重学生基本技能的培养，又突出了专业性、针对性、应用性、实用性，为后续专业课程的学习打下了基础。
二、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式实施的关键问题
基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式是陶行知先生的“教学做”教育理论与现代教学方法相结合的新型教学模式，其核心为“教学实践一体化”及“任务驱动教学法”。“教学实践一体化”是能将教、学与“实践”结合起来，只有让学生真正“实践”起来，才能充分调到学生的积极性，使理论知识与实际运用能力相融合，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识。[2]“任务驱动教学法”是实施探究式教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识。[3]围绕这两个核心内容，笔者认为实施该教学模式需要解决的关键问题有：如何结合该教学模式及课程特点设计教学内容；在教学过程中，教师如何进行引导充分调动学生的主动积极性；制定何种与教学模式相适应的考核评价方式。
三、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的改革内容
“水利水电工程CAD”是一门实践性较强的专业基础课程，本课程除了培养学生CAD绘制图形的能力外，还必须使学生学习相关专业知识，为后续专业课程打下基础。为提高学生素质，注重能力培养，提高课堂教学质量，本文对“水利水电工程CAD”课程进行基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的探索研究，从课程安排、教学内容、教学方法及考核方式四个方面进行改革探索。
1.设置人机交互的授课条件
课程的教学安排原来是教室、机房交替上课，理论和实践课时1︰1分配。为实现“教学实践一体化”教学模式，需对课程安排进行改革。结合学校实际情况，根据本课程的特点，将课程安排在多功能机房，这样边学边练，动静结合，将理论与实践融会贯通，实现教与学、学与实践的一体化。
2.采用任务驱动教学方法
课程采用任务驱动教学方法，课程单元的教学实施是以任务的布置为开端，以任务的完成、达到相应的教学目标为结束。整个过程中实现了“两个结合”，一是以任务为驱动，教、学、实践相结合，理论与实践一体化；二是教师引导与学生自主学习紧密结合。
（1）布置单元任务，由单元任务总领单元知识体系。在单元课程里布置一个或几个任务，任务中包含所要讲述的知识点，学生在完成自己比较感兴趣的单元任务的同时，也就完成了单元理论知识和实操技能的学习。
（2）教师引导，学生自主学习、实施完成任务。教师引导，提出引导问题，分解任务需求及知识点，让学生明白单元任务的目的、完成任务的途径及可能遇到的困难。在任务实施过程中，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（3）成果展示，进行总结评比。引导学生积极指出自己在实施任务过程中遇到的难点及解决方法，其他学生可提出进一步改进的措施，通过交流评价激励学生自主创新。
3.分解整合知识点，重构教学内容
传统的教学不分专业，各个专业采用相同的图例。现打破原有教学内容，结合任务驱动的“教学实践一体化”教学模式及课程特点，对课程教学内容进行重构，主要包含以下三个方面。
（1）课程单元内容任务化。[4]在一条教学主线的前提下，通过一个教学任务巧妙地将烦琐的操作命令联系起来，教学思路清晰。单元任务既要包含单元内容知识点，又要尽可能体现趣味性、实用性和可操作性。
（2）课程单元内容专业化。根据培养目标、教学计划以及后续课程对本课程教学的技能与理论要求选择、整合课程内容，将绘图技能与专业知识相结合。
（3）课程单元内容阶段化。在课程内容的选取上根据学生认知规律，按照“教、学、实践”一体化教学模式的要求，课程单元内容包涵的知识点与学习阶段相统一，由基础到提高、由单一到综合设计教学内容。
4.适应教学实践一体化的考核方式
考核方式是课程改革的关键，需探索适应基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的考核方式，考核评价策略是注重学生平时的学习过程和学习效果。以上机操作为主，采用过程性考核和结果性考核相结合的考核模式，制定详细的考核评分细则。
四、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的实施方案
结合改革内容，本文制定该教学模式的具体实施方案如图1所示。
五、结论
基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式是陶行知先生的“教学做”教育理论与现代教学方法相结合的新型教学模式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。本文阐述了此新型教学模式的特色及教学模式实施的关键问题，并探究了如何从课程安排、教学内容、教学方法及考核方式四个方面进行改革以实现此新型教学模式。“水利水电工程CAD”课程是一门实践性很强的专业基础课，通过实施基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式后，教学效果得到了明显的改进。
参考文献：
[1]黄予，郑小军.“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革[J].高教论坛，2011，（12）：29-31.
[2]杨瑞萍.“教学做一体化”模式应用于“电子线路CAD”教学的探讨[J].中国电力教育，2011，（11）：105-106.
[3]陆清华.任务驱动教学模式探究[J].黑龙江科技信息，
教学实践的意义范文5
关键词中职教育 商务英语 翻译教学
在对外经贸经济活动中,企事业单位对于各层次职业翻译人才的需求越来越广泛,为开拓学生的知识面和增强其英语学习的应用能力,在中等职业学校商务英语专业开设各类应用文体的实用翻译课程已成为必需。为此,我们必须改变传统的教学方式,为中职学生构建开放的整体学习环境,促进他们形成积极的学习动机和获得良好的语言翻译能力。
一、从科目要求出发,浅谈中职商务英语翻译教学存在的问题
目前中职学校商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都亟待完善,其存在的问题主要有以下几个方面:1.课程设置缺乏科学性、系统性。中职学校商务英语专业翻译课程开设较晚,为便于学生参加相关的商务英语等级证书的考试,课程一般设在二年级的下学期,课堂授课课时较少(一般为 60学时或80学时),学生对商务英语的翻译理论和翻译技巧的掌握仅为皮毛;另外,在学习翻译课之前,尽管中职商务英语专业的学生已经学过商务英语听说、商务英语阅读及商务英语写作等课程,但是因为学生的基础较差、在校学习的时间较短,再加上学校未曾开设英汉对比、修辞、词汇学等相关课程,因此,翻译课教师的授课难度较大。2.教材内容过时、教学模式陈旧,与社会需求相脱节。教材虽然注重以“应用为目的,实用为主,够用为度”的编写原则,但所选用的实例不够新颖,内容仍保留一些传统教学色彩,对商务英语专业学生的听说能力的重视也不够;教材虽然注重实践与形式多样化的结合,但教师对现代教学模式的探索和实践不够,课堂教学依旧以传统的授课方法为主,容易导致教学和实践的脱节,培养出来的学生很难满足行业的需求。3.以考试为指挥棒,课堂教学与职业教育相脱节。目前,各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色,中职学校的商务英语教学也同样沿袭着这样的趋势:即考试考什么,教师就教什么,测试哪方面的能力,学生就集中学习哪方面的内容。4.中等职业学校商务英语专业的师资力量相对薄弱。翻译课教学的要求高、难度大,它不仅要求教师要有扎实的双语基本功,懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识,还要有口译、笔译的实践能力;同时,由于翻译课程的备课量大、作业批改难度大、教学任务繁重等因素,导致教学效果不理想。
二、根据目前现状,浅议中职商务英语翻译教学实践的重点
在中职商务英语翻译课堂,如何摆脱传统教学的弊端, 确实是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状,笔者认为,中职商务英语专业的翻译教学应从以下几个方面重点进行教学实践:1.以理论研究作为教学实践重点:在教学实践的基础上探索中职学校翻译教学的整体语言教学模式,进一步完善翻译教材和教法。2.以师资培养为重点:建设一支能实施翻译教学与整体语言教学实践的师资队伍。3.以学生培养为重点:实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变;在新的教学理念的指导下,教师在课堂上应通过整体语言教学的方式不断探索教学方法,在帮助中职学生建构知识的过程中,应更好地使学生了解语言学习过程,从而使他们养成自主学习的意识和习惯,形成独立获取和应用信息的能力。
三、结合专业性质,试论中职商务英语专业翻译教学实践的合理规划
针对我国翻译教学的现状和存在的问题,结合中职学校商务英语专业性质、特点及人才培养目标,中职商务英语翻译教学必须进行科学系统的学科探索与规划。 首先,进行系统的课程设置。翻译教学要贯穿于中职教育的全过程,体现其特有的教育思路,课程设置必须注重系统性、科学性、多样性,即课程如何科学合理的设置,才能使各门相关学科从低年级向高年级过渡中进行科学合理的衔接。在低年级应注重培养学生的双语语言基本功、普及人文社科等基本知识,为高年级各种应用文体的翻译打好扎实的基础。同时,针对商务、文秘、旅游、国商等不同专业方向,组织编写富有时效性和实用性的校本教材,注重翻译知识与翻译技巧的专业应用能力的培养。
其次,完善新的教学理念。要使翻译教学从传统的弊端中走出来,实施以人为本的教学,必须树立新的教学理念。笔者认为全新的教学理念应包括:科学的教学方法、新型的师生关系、多样的教学模式、优化的语言输入、现代化的教学手段、综合的测试手段。翻译教学要从传统的“满堂灌”、“一言堂”改变成为精讲多练的师生互动型课堂;在语言实践教学环节,要以学生为中心、教师为主导;在翻译教学过程中应关注学生的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等个人因素,从而使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者;课堂上学生在教师的指导下全方位地参与教学全过程,强化培养学生的独立思考能力和实际运用能力;课堂教学可以采取模拟现场、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动,例如教师要求学生进行小组合作情景翻译练习;教师利用教学课件选择具有实际意义的翻译项目,指导学生上机练习;或者利用社会实践活动,组织学生合作完成一些翻译项目……在这一系列的活动中,教师既能培养学生的动口能力和工作责任心,同时又能使学生在整体语言环境中获得学以致用的成就感;在教学过程中教师要对学生给予充分的信任、鼓励,将学生的课堂表现、作业情况和考试成绩结合起来进行评测。
最后,建立强大的师资阵容。学校必须不断充实师资队伍,满足当前中职学校外语教学实践发展和翻译教学改革的需要。在师资队伍的建设过程中,要充分考虑学生的知识结构现状,借鉴现代语言学、符号学、传播学等各个学科的发展,在教师翻译教学实践的基础上加强翻译理论研究;注重师资的培训与交流,学校可通过加强校内外翻译教学经验的交流与合作,邀请翻译人员来校授课,派教师到校外、国外学习进修等方式拓宽教师的知识面;作为教师本人还要自觉加强自身业务修养与理论学习,认真总结教学经验,精心设计教学方案,为使自己具备“双师型”教师的素质,取得相关证书和相关行业的从业经验也理应成为教师自我提升的必需。
总之,随着社会对高技能复合型、实用型、创造型人才要求的不断提高,中职商务英语专业翻译教学的改革和创新势在必行。在中职商务英语翻译教学实践的过程中,教师应坚持实用为主、够用为度的方向,注重教学内容的实用性和时效性,不断加强理论学习和实践,努力提高自身的教学水平,为培养符合社会实际需要的人才,不断开拓出符合中职商务英语翻译教学的新思路、新方法。
参考文献:
教学实践的意义范文6
关键词：教师口语；含义；意义；问题；改进建议
口语是智能的核心，是智慧的标志。在语文课堂教学中，教师运用生动、形象的口头语言，可以大大激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学质量。
一、教师口语的含义
教师口语，即教师的口头语言，也称为课堂语言，是直接用语音传播教学信息的言语。在教学实践活动中，教师口语是向学生传授知识与技能、与学生进行思想和情感沟通和交流的重要语言形式。在中学语文教学中，教师主要“以口头语言为主，其他形式的语言为辅”进行教学。
二、教师口语在中学语文教学中的重要意义
教师口语是传递信息、调控课堂教学、促进学生思维的发展、建立和谐师生关系和进行思想道德教育的重要手段。教师口语对中学语文课堂教学和学生的身心发展具有重要的的意义。
1.学校教育的重要手段
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的神圣使命。上课是整个教学工作的中心环节，教师又是学校教育职能和课堂教学的主要实施者，所以，教师口语理所当然地就成为学校教育的重要手段。
2.语文课堂教学的有机组成部分
教师口语是课堂教学必不可少的教学手段。教师的教主要依靠教师口语来传递知识和技能，学生的学也要借助于教师口语来接受教学信息。教师口语贯穿于整个教学活动中，它就像纽带一样连接着师生的思想和情感，它是打开知识大门的钥匙，是教师履行职责的重要条件和基本手段。
3.合格中学语文教师的基本要求
教师的能力素养中要求作为一名合格的中学语文教师必须具有良好的语言表达能力。语文是重要的交际工具，中学语文课堂教学离不开教师的口语。在教学实践活动中，中学语文教师要善于熟练而灵活地掌握教师口语，了解和分析中学生身心发展的特点及规律，并结合高超的教师口语，更好地为中学生的学习和健康发展服务。
三、中学语文教学中教师口语存在的问题
1.语言导入方面
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速地进入学习状态的教学行为。导入是课堂教学的第一步，引导学生思维的方向标，同时也是运用教师口语的第一个环节。因此，导入的好坏对教学成败起着是至关重要的作用。在教学中常常出现导而不入、偏离主题、枯燥乏味等问题。
2.课堂讲授方面
首先，在实际教学活动中，最普遍的问题是教师运用口头语言进行“满堂灌式”教学；其次，在讲授过程中教师没有一个系统而明确的中心，逻辑混乱、层次不清，学生听得晕头转向；最后，课堂教学中还存在着教师口语表意不明的问题。
3.问题交流方面
教师口语与学生的互动低下也是会造成答非所问的情况。这无疑是课堂教学中经常出现的问题之一，它是不利于课堂教学的。教师说的话，有时由于中学生生活和社会经验不足会形成教学尴尬的局面。
四、中学语文教学中教师口语的改进建议
针对教师口语在实际教学中存在的种种问题，教师应该根据教师口语的具体要求，采取相应的策略来解决这些实际问题。
1.终身学习
“活到老，学到老”，这就要求教师不断读书，用知识来充实自己的知识系统。特别是不仅要注重语文知识的学习，而且还要涉猎与语文知识相关的知识。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书并不是为了明天的课，它的功用不仅仅局限于此，而是发自内心的需要和对知识的渴求。如果教师想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，就要读学术著作。语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识和饱满的热情去丰富自己的语言，这样能增强课文学习的知识性、文学性，进而收到较好的教学效果。
2.感情饱满
在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的碰撞、情感的交流。因此，教师口语应当充满感情的色彩，这也是由语文的特点所决定的。语文味来源于情感的真实表达，只有情感真实地反映，才能正确地把握整篇文章的主要内容。富有感情的教师口语能拨动学生的心弦，引起他们的共鸣，激发他们对学习语文的兴趣，不断地探索语文知识的欲望。没有情感的语言是苍白无力的，不会让课堂生动有趣，更谈不上感染学生。
3.及时进行教学反思
良好的教学效果还来源于及时的教学反思，特别是对教师的口语反思。语言的教学是学生接受知识的最直接的一种方式，教师进行口语的反思是至关重要的，教师应不断对自己的教学口语进行冷静地思考和总结。这样才能加速教师发展，提升教学实践的合理性。
参考文献：
