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鼓励式教育的弊端范文1
〔中图分类号〕 G622.46 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0064—01
一、小学生课外补习的现状
素质教育倡导学生要身心和谐发展，即小学生的学校生活及课外生活应该丰富多彩并享受适当的自由与快乐，不应该有超过其接受能力的要求。然而，现实却让我们感到诧异，尤其是城市的周末，满街都是背着书包的小学生，不言而喻，他们正体验着“学海”，逐渐无缘于自由和轻松。
1.补习的低龄化。多项调查显示，学生课外补习的对象已经不局限于毕业班学生了，一二年级的学生也加入到文化课补习的行列。一年级学生开始补习作文、奥数、英语口语等，学生课外补习对象已经形成了低龄化的特点。
2.补习的边缘化。一般来说，课外补习是一种主动选择行为，然而小学生很难具有明确持久的目标，所以课外补习往往是家长的意见与决定。许多家长是根据自己的期望及功利的目的代替孩子进行选择，导致孩子在补习过程中缺乏主动性。有的孩子甚至因为畏惧家长的权威而应付了事，作为补习的小学生被边缘化。
3.补习规模不断扩大。调查显示，近十年来小学生课外补习规模逐年扩大，大约一半的学生都参加过或正在参加课外补习，课外补习已经成为庞大的教育市场。当然社会的多元化、日趋激烈的社会竞争、家长经济条件的改善以及学校教育的缺失都是影响课外补习市场规模的可能因素。
4.补习课教师队伍参差不齐。补习课的教师队伍分为两种：在职教师和不在学校工作的补习教师。不在学校工作的补习教师来源广泛、教学水平差异较大，他们中有在校大学生，有退休老师，有兼职教师。有的教师专攻某一科目或只教某一科目的一部分，有的则教多个学科。其教学经验、教学效果不尽相同，面对大量的补习需求，甚至没有取得教师资格证的教师也加入到了教育机构从事教学工作。
二、小学生课外补习发展壮大的成因
1.家长的急功近利和盲目攀比。家长的急功近利是小学生课外补习发生的心理诱因。面对激烈的社会竞争，家长普遍关注孩子的学习成绩，认为只要孩子学习成绩一直好，考上好大学，就有好前程，所以不会轻易放过能提高孩子学习成绩的机会。家长是教育的“门外汉”，许多家长看到别人家的孩子补课，心态就会发生变化，觉得如果自己的孩子不补课可能在竞争中会处于劣势，盲目攀比促成小学生课外补习班的发展壮大。
2.教育制度的诱惑。长期以来，在以“应试教育”为特征的教育体制中，我国基础教育筛选功能的一个重大弊端就是标准单一，即主要以文化课成绩为标准，这就导致了学生对文化课成绩的过度追求，小学生也被迫走上了这条背离教育理想的路子。此时家长和学生通过选择课外补习来提高文化课成绩就是必然的发展趋势。
三、小学生课外补习的弊端
学生进行课外补习，会造成很多弊端。首先，一些学生觉得课外补习班的教学更有效果，所以认为课堂上听不听都无所谓，无视课堂，消极怠课。其次，一些学生在课外补习班超前学习，对学校课堂上的教学内容没有兴趣，教师基于学生学习的状态往往会加快教学进度或加深难度，使得没有参加补习的学生学习效果更差。再次，小学生可塑性强、容易受暗示，如果经常参加课外补习，他们可能不会理性对待补习老师和学校老师在教学风格和为人处事方式上的差异，可能会厌倦学校教师的教育行为，不能领会教育的真正价值，最终导致素质教育难以推进。
四、解决小学生课外补习问题的对策
1.引导学生家长形成科学的教育观念。尽管学习的主体是学生，但是否参加补习或补习什么方面，都是家长决定的。社会应形成完善的家庭教育社会支持体系，帮助家长解决面临的教育选择与困惑，引导他们的教育行为。
鼓励式教育的弊端范文2
[摘要]论述了儿童赏识教育的理论基础、实施原则和方法，旨在使广大家长在家庭教育中恰当实施赏识教育，创造和谐的教育氛围，促进儿童健康成长。
[关键词]儿童 赏识教育 家庭教育
赏识教育是唤起自信、激发潜能、快乐成长的教育，也是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育。儿童赏识教育是指教育者认识并赏识儿童，使儿童增强自信、主动发展的教育方式。实践证明赏识教育体现了教育的本质，符合儿童的身心发展规律。在家庭教育中恰当实施赏识教育，可以让孩子学会用欣赏的目光看世界，学会与人和谐相处，可以激发孩子的兴趣和动机，帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信等优秀品质，形成良好的思维习惯，促进亲子和谐及家庭和谐，促进孩子健康成长。
一、儿童赏识教育的理论基础
赏识教育作为一种教育方法，它是建立在众多教育学和心理学理论基础之上的。
1.需要理论
从马斯洛的需要层次论来看，人的需要有一个从低到高的发展层次，分别是生理需要、安全需要、情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。只有低级需要得到满足或部分满足后才能实现高级需要。赏识教育正是抓住了需要层次论的本质，当孩子被肯定、被欣赏、被鼓励，也就是他们受尊重的需要得到了满足，他们就会相信自己的力量与价值，这样就能更大限度地激发孩子的积极性、主动性和创造性。相反，如果这种需要得不到满足，孩子就会变得消极、自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。
2.强化理论
行为主义心理学家认为，当有机体出现某一种行为后给予积极的强化，会增加行为的频率。凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为更有可能发生。赏识教育从强化理论出发，提倡多给孩子肯定和鼓励，不仅及时肯定和赞赏孩子的成绩和进步，而且努力创造机会让孩子尝试成功，体验“我能行”，竭力寻找他们身上的闪光点，并加以肯定强化，以激发他们的行为动机。
3.期待理论
期待是指个体对自己或他人的行为结果的某种预测性认知，罗森塔尔把教师期待的效果称为皮格马利翁效应，成人的期待在孩子社会化过程中会发生很大作用。儿童心理学表明，儿童时期尚未形成对自己稳定的评价，他们对自己的认识和评价，大多是依据父母和教师对自己评价而得来的。常常受到表扬、鼓励的孩子更有自信心和适应能力，它能激励孩子战胜自我、完善自我。成人对孩子寄予某种希望时，就用赞赏的目光看待他的一举一动，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这样日积月累，孩子也就产生了对成人的信赖，对自己提出更高的要求，向成人期待的目标发展。
4.儿童观理论
如何认识和对待儿童，树立正确的儿童观，是每一个家长都要面临的教育的核心问题。现代的儿童观要求维护儿童的人格尊严，发展儿童的独立个性，培养儿童的竞争意识，丰富儿童的内心世界。法国教育家卢梭主张教育必须适应儿童的发展规律，反对压抑与摧残儿童的天性。卢梭认为，儿童首先是一个“人”，他们有自己的意识和情感。受社会上功利思想和浮躁氛围的影响，当前的家庭教育在儿童的教育价值取向上存在着很多问题和弊端，许多家长缺乏爱的能力和艺术。赏识教育正是解决了当前家庭教育的诸多弊端，提倡科学认识儿童、正确对待儿童，提倡在对儿童的尊重、理解、信任、激励、宽容的基础上开发儿童潜能，使儿童增强自信，积极主动、生动活泼地健康发展。
二、在家庭中实施儿童赏识教育的原则和方法
家庭教育的特点决定了父母在子女教育中的特殊地位，儿童年龄越小，可塑性越强，越无法抗拒家庭教育给予的一切影响，因而儿童早期心理品质的形成与家庭环境中多种教育因素的综合影响和渗透有很大的关系。在家庭中实施赏识教育，就是要求家长从儿童的心理特点和心理需求出发，在爱的情感支配下，通过表扬和激励等方式肯定孩子的优点、长处，鼓励儿童发挥潜能，为儿童的发展创设出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。
1.爱和尊重
高尔基说“爱孩子是母鸡都会做的事情，可是要善于教育他们，这是国家的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。”父母对孩子的爱属于人之常情、天性使然，但是真正的理智的爱需要学习，需要在实践中有意识地培养和提高。在家庭教育中，父母往往以爱的名义把自己的意愿强加到儿童身上.不承认儿童的主体地位，有意无意地挫伤儿童的自尊心，有时当众羞辱甚至苛求孩子。儿童是在爱的环境中获得安全感、满足感，获得激励和信任，从而促进身心健康发展的。理智的爱应该是包含着热爱、理解、尊重、信赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情感体验。赏识教育要求父母一定要懂得爱和尊重孩子，尊重孩子的人格，了解他们的内心世界，理解他们的行为，看到他们的努力，欣赏他们的成就，在尊重、维护儿童的人格尊严的同时，也要注意培养儿童的自尊心、自信心和责任感。
2.激励与宽容
在家庭中实施赏识教育，要充分发挥激励的作用，主动地发现孩子身上的每一个闪光点，给予赞许并适当放大，激励孩子发挥优点、克服缺点或弥补不足，让孩子一直有取得成功的动力。针对孩子的实际情况，为孩子设定一个个“够得着”的小目标，“跳一跳，够得着”，不断地让孩子尝到成功的甜头，这本身就是一种有效的赏识。在孩子遇到了困难和失败时，对孩子要宽容，要承认差异、允许失败，要积极鼓励孩子靠自己的力量克服困难，尽快让孩子从沮丧中摆脱出来。家长只要把握好时机，赏识教育就会收到事半功倍的效果。
3.赏识有度
赏识教育提倡正面强化，但也不是对儿童的行为无原则地表扬和鼓励，其实批评、处罚同样也有利于激发儿童的上进心、自尊心，提高学习热情。如何把握好赏识教育的尺度，讲究赏识的策略与艺术，是赏识教育的关键。鼓励和表扬必须注意时机、分寸，讲究方式方法，要把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动做出正当的评价。如果家长只是为成绩、为名利、为虚荣而赏识孩子，那么，这样的赏识只能成为孩子的一种负担、一种成长阻力。
4.营造融洽的家庭氛围
人的成长需要一个宽松的环境。赏识教育的突出特点就是相信每个孩子都有潜力，挖掘孩子的优点和长处，多给予鼓励和赞扬，让孩子在“我是好孩子”“我能成功”的心态中成长。在家庭中实施赏识教育，要为孩子创设一个相对宽松自由的环境，营造融洽的亲子关系和和谐的家庭氛围，使孩子的个性、兴趣、特长和创造精神得以充分释放，这样才能保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子。赏识教育能够培养儿童积极健康的生活态度，让孩子学会享受生活的快乐并创造快乐的生活，在家庭教育中实施赏识教育将会使儿童受益终生。
参考文献：
[1]周弘.赏识你的孩子.广东科技出版社，2004.
鼓励式教育的弊端范文3
关键词：研究性学习;学习方法;高中语文
理解、欣赏、研讨、分析、评价这五种语文学习中的重要能力是研究性学习所培养的重要方向。高中语文的研究性学习主要追求的是语文素养，而不仅仅是语文知识。对于高中的学生来说，语文的阅读能力、表达能力以及知识的积累均已有一定的基底，因此提高高中学生的语文研究能力是一个重要的目标。
一、研究性学习方法
1.教学观念的转变
由于应试教育的影响，教师往往注重的是学生的学习成绩，却忽略了学生对问题的发现、分析以及解决的能力。因此，教师对学生的语文研究性学习不应该以局限的眼光。传统的接受式学习不利于学生拓宽自己的知识面，并且经常出现时间不够用的状况。而研究性学习不仅可以改进这些弊端，而且能够提高学生和教师的语文水平。
2.教材的改进
语文教材不应仅仅局限于课本的内容，还应鼓励学生多读课外书，厚积薄发，大量的阅读有利于学生语文能力的提高。教材方面，学校可以对书本上的内容进行整合，将同一作者的课文放在一起，鼓励学生阅读，让学生发现问题，并鼓励其进行探索，培养他们科学的学习态度。
3.改革测试方法
传统的考试方法往往是发给学生一份语文试卷，很多测试还是学生的应试能力。学校可以适当改进测试方法，例如，可以将语文分数分为开卷和闭卷，开卷主要对学生进行综合测评。例如写作，文言文的阅读。研究性学习更有利于调动学生的学习积极性。
二、注重研究性学习的过程
研究性学习应该注重的是学生的学习过程，注重学生在此过程培养的学习态度以及积累的语文能力，而不应仅仅重视结论，陷入传统教学模式的弊端中。通过研究性学习，学生可以在整个学习过程中，不断培养自己发现问题、解决问题的能力。并且在此过程中，学生学习的积极性以及创造能力都会得到发展。
三、与信息技术的结合
研究性学习的目的是让学生学会如何学习，能够找到方向感，而信息技术能够帮助学生学会信息的收集、整理以及分析。因此研究性学习应该能够与信息技术教育相互结合起来，为学生提供基本的服务，例如建立相关信息的资料库。
研究性学习会给高中语文的学习，带来挑战，提高学生学习语文的积极性，提高学生语文的综合素养，研究性学习也会以一种新的学习方式让人们接受。
参考文献：
[1]郑炳欣.研究性学习在高中语文教学中的应用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.
鼓励式教育的弊端范文4
生物学是高中阶段一门重要的基础课程，对培养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。几年来，在全面提高学生素质的目标指导下，以“双优”为主要环节，充分利用教学的有利条件，实现由应试教育向素质教育的转变。本文就生物课教学改革提出如下几点探索和设想。
一、培训提高生物教师，建立一支稳定的师资队伍
生物教师在数量上的不足和学历上的偏低，已经成为提高教学质量的主要障碍因素。培训提高教师是一项长期而艰巨的任务。因此，对事业的深刻认识和坚强的责任心，是做好教学工作的根本保证。他们的教育观念的转变。是教改成功的关键。城乡条件差是现实。但农村与大自然之间的天然联系和农村学生丰富的生产、生活方面的感性知识，却是搞好生物课教学的有利条件，只要教师努力，充分利用好这些有利条件，就可以弥补设备条件的不足。其次，是提高教师的业务素质，应充分发挥教研组、年级组的功能，鼓励和调动教师互帮互学，共同提高。再次，无论是受过还是没受过专业训练的生物教师。都还存在一个培训实验技能和动手能力的问题。这方面也可着重研究大纲要求的生物实验，并针对现状，研究如何因地制宜因陋就简，开足演示实验，并创造条件开出学生实验。
二、优化教学过程，着眼于发展智力、培养能力、提高素质教研理论
传统教学过程存在的主要弊端是：满堂灌式的教学模式；唯理型教学模式；应考型教学模式。针对上述弊端，我们制定了优化教学过程的基本策略：(1)立足生物教育的现状，从抓教学的规范化入手，使教师按大纲要求组织教学内容，选择教学方法，从最基本的方面做起。(2)引入活的生物或实物材料，激发学生的兴趣和内部动机。(3)采取启发式教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。(4)加强直观教学，提高课堂45分钟的教学效果，做到当堂消化。在教学方法的选择上，克服传统教学模式的弊端，不断熟悉和研究各种直观手段的特点、功能和最优组合，发挥其应有的教学功能。(5)开展丰富多彩的课外活动。因材施教。改变传统教学只重视课内忽视课外的做法。通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。课外兴趣活动是使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展。因材施教、因志施教的有效途径。围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验，采集实验材料、制作动、植物标本，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。此外，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地的种养殖专业户和多种经营典型业户，了解其生产经营情况，增强商品生产意识，为将来择业打下一定基础。
鼓励式教育的弊端范文5
论文摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。本文作者结合高中化学数十年的教学实践，结合对学生能力培养的做法和体会，探讨了高中化学教育中的一些问题提出了一些培养学生创新思维的方法，对于突破应试教育，提高学生的创新能力是很有意义的。
前言
多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。科技的发展离不开创新，和美国的高中生比起来，中国学生的基本知识的掌握是很扎实的，甚至美国的老师都自叹不如，但由于缺乏创新思维和能力，我国教育培养的科技人才去只能跟在发达国家的后面。因而在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
一、高中化学教育的现状和弊端
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
二、高中化学教育中创新思维的培养
1 要更新更新观念化被动学习为主动学习
教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。无可否认这样的教学方式对于快速的完成教学任务是有帮助的，也的确能在考试上取得不错的成绩。但学生的思维被禁锢，阻碍了学生的主观能动性的发挥造成高分低能而不能适应社会发展的需要。有资料显示历年的高考状元却鲜有人做出重大成果，而那些有所作为的人却多是成绩并不绝对突出而有特长的的人。因此，在教学中，我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，培养学生的自学能力，指导学生主动的学习。
2 更新思维方式，以发散思维进行授课，鼓励学生突破思维定势。
思维定势能使学生在解决同类或相似问题时省去许多摸索的思考步骤，不走或少走弯路，提高思考效率。但“思维定势可以帮助我们解决99％。可在处理剩下1％需要创新的问题时，思维定势就无能为力了。因而在鼓励学生发散的思考问题。如在讲授物质的密度时，可以这样问学生有没有什么方法可使一袋空气比一袋水重?通过混合黄色和蓝色颜料可以得到绿色颜料，那么你认为它是黄色和蓝色颜料的混合物还是一个绿色颜料的纯净物呢?这们开放的放式的形式提问让学生尽可能找答案或找论据支持自己的观点，则可以突破思维定势培养学生的思维能力。 3 鼓励学生勇敢质疑，引导学生自主解决问题。
化学的教学不仅仅是告诉学生是什么，也不是把书本知识教授完就可以了，而是要培养学的学习能力和自己解决问题的能力。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
4 开展课外化学科技活动，引导学生参与课外化学实践
在美国的高中一般会有企业赞助的一些项目鼓励高中生参与其中，国内虽然没有这样的条件，但可以让学生在课余完成课本上的家庭小实验，老师可以适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。也可以让学生进行社会调查，到工厂等进行参观、访问、调查，了解生活中的化学，有条件的还可以鼓励学生参与可以项目的实践。充分调动学生的积极性。利用现有条件，积极的地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，就能收到较好的效果。
三、创新思维具有思维方式的求异性，思维状态的主动性，思维结构的灵活性，思维运行的综合性，思维进程的突发性等特征。培养学生的创新能力敢于突破常规，探索因果、引发追问，在高中化学课堂上培养学生的创新思维表面上看起来会受到质疑，毕竟和中国的应试教育环境并协调，但长远来开，没有创新就没有发展。事实上在课堂上引导鼓励学生就行创新思考不仅仅没有耽误学生的学习，反而更有利于学生的长远发展。
参考文献
[1]Jane Snell Copes Journal of Chemical Education，2006，83(23)：1479-1483
[2](美)菲利普(Phillips J s)等著。化学：概念与应用
王祖浩译，杭州：浙江教育出版社，2008
[3]姚新平：实验是高中化学教学的最佳情境[J]..中国民族教育，2007.(4).
鼓励式教育的弊端范文6
一、道德灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法
（一）灌输教育的实质及其弊端
1.灌输教育的实质。灌输教育在性质上，它是一种强制的、封闭的教育；在目的上，它试图通过一切可能的方法和措施使学生最终形成特定社会所要求的固定的价值观念和行为习惯；在内容上，所要传授给学生的乃是人们推崇并为大多数人一致认可的具体的道德规范；在方法上，通常诉诸直接的问答式教学、规劝、说服、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样等。这种教育实质上是一种僵化的教育形式。一方面，它无视青少年的兴趣和需要；另一方面，它与现实的社会生活无关。由于用一种固定教条教育学生，因而在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。总之，这种教育的核心是强制和服从而不是创造和自主，是一种无视学生主体，目中无人的教育。
2.灌输教育的弊端。错误的理论和低效的实践向我们昭示了灌输教育的弊端所在：首先，灌输教育存在着道德立场上的错误。在学校道德教育实际中，由于道德生活的不断发展和变化，以及具体“灌输教育”者在个人道德上的局限性等，都会动摇所授道德正确无疑的“神话”，影响到“灌输教育的实际效果”。
其次，灌输教育蔑视受教育者的主体性，其本身就是不道德的。从内外因关系的原理来看，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，由此，人在道德上的发展和完善，其道德主体性的发挥应该是最为主要的决定因素。这在实质上，是把受教育者当成了一种不清楚自己需要，没有行动能力的“人”，一种被动的。在这种道德教育中，实在无法看到受教育者主观道德需要的影子。无论其动机是多么善良，用以灌输的道德是多么高尚，灌输教育把人当作“道德容器的思路和做法”，违背了人类最基本的道德准则，因而这种“道德教育”本身就是不道德的。
再次，灌输教育存在着方法上的弊端。这表现在：其一，学校教育中有着灌输教育难以解决的问题。“自律”、“慎独”是古今中外的道德教育家所追求的最佳道德境界。道德教育的目的，在于最终形成受教育者由知、情、意、行等系统所构成的内在道德自律体系。在灌输教育中主体性的失落，这一德育目标根本无法实现。其二，由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。其三，在道德知识的传授中，由于“灌输教育”居高临下的精英化立场，也必然导致在方法上的机械化和简单化，这在学校道德实践中，常会造成受教育者对所授道德规范的排斥和抗拒。灌输教育为了完成道德灌输任务，又只有采取机械重复的简单化方式来进行。因而“灌输教育”在方法论上的弊端，是它难以取得教育实效的重要原因之一。
基于以上对灌输教育的实质分析和其弊端的剖析，我们不难理解为什么19世纪末20世纪初在西方所经历的那场“新教育运动”对传统的灌输教育给予了无情的批判，人们普遍把灌输教育视为一种“错误的教育方式”，用柯尔伯格的话来说，就是“灌输教育既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法”。而且，20世纪以来，人们一直把避免灌输作为道德教育的核心问题，把建立一种无灌输的道德教育作为首要任务。
（二）20世纪西方道德教育的主旋律
20世纪初，以美国教育家杜威为代表的“新教育运动”首先对传统的道德教育发起了猛烈抨击。外部强制不仅不能促进反而限制了青少年的智慧和道德发展。正确的道路是“反其道而行之”，即通过实践活动来丰富学生的道德生活经验，发展良好的判断力。
1.道德认知发展论。此理论以柯尔伯格为代表。它吸收了皮亚杰的青少年道德发展阶段理论，强调“青少年道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断的能力”。道德的发展必然借助于学生自己的探索、努力和活动，所以柯尔伯格在给德育教师的十条建议中提出：用直接教的办法灌输某些条文是无用的，德育应鼓励学生进行道德认知冲突的自我决择，发展道德认知力。
2.价值澄清学派认为，传统的学校德育对青少年“不能导致更深层次的道德信念”，因而它是不适当的甚至是无效的。所以他们恪守“如何获得观念”远比“获得什么观念”更为重要的信条，反对向学生传递某种本身就模糊不清的价值观念，提倡通过一系列价值澄清策略的学习，让学生在冲突中学会澄清自己头脑中的价值混乱，发展自我批评，自我指导的能力以适应多元化的社会。
3.人本主义强调个人的尊严与价值取向，“以人为中心”的学校德育，力求建立一种相互信赖的新型师生关系，反对教师权威，主张施行“非指导性教学”。在他看来，教师不是实施教育的主体，只是学生良好的咨询者，学生是主体而非客体，其“自我教育”最为重要。
4.形式主义的德育论主张从形式上而非内容上界定道德与道德判断，重视道德推理、判断的技能、技巧等形式特质训练，以形式意义上的训练来回避。反对具体道德内容的传授。其代表人物威尔逊曾把德育比做驾车、游泳等技能的掌握，提出他们主要不是传授任何内容，而是要教给人们一种熟练的方法。
透过以上的德育理论不难看出：无论是认知学派、价值澄清学
派、人本主义，还是形式主义的德育观都是以反对传统的道德灌输作为理论基础和出发点，以期把低效的学校德育从具体美德传授中解脱出来，引到解决道德问题能力的培养上去。这种道德教育应该鼓励学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟。
二、道德需要的溯源性研究
构建新的德育模式，除明确应以道德需要为基础外，还必须对道德需要作溯源性研究。
（一）实践过程本身就是创造需要的过程
需要不是绝对的逻辑“元”，不是人的活动最终的“不动的推动者”。正相反，它是历史地产生的，是在主体活动，尤其是在实践中形成和发展的。“需要是同满足需要的手段同一发展的”，人在创造自身需要对象时，才能形成自己新的品格和新的需要。“生产不仅为主体生产对象，而且也为对象生产主体”。生产主体的重要方面是生产需要，主体对于对象所感到的需要，是在创造对象过程中形成的。例如，在物质生活资料生产过程中，，生产看消费，“由于生产靠它起初当做对象生产出来的产品在消费者身上引起需要。因而，它生产出消费的对象、消费的方式和消费的动力。同样，消费生产出生产者的素质，因为它在生产者身上引起追求一定目的的需要”。这样，需要是在实践中形成的意义就完整了。
（二）道德需要源于道德实践
道德需要来自人类的道德实践。道德需要的产生依赖于：
1.形成道德需要的主体与个人；
