前言：中文期刊网精心挑选了对思想政治课的意见和建议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对思想政治课的意见和建议范文1
论文摘要:新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥诊断、激励和发展的功能，体现评价主体多元化。
2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。2004年3月2日，教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基〔2004]5号)指出:“大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”，并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。继而，随着新课程改革的不断深人，在新课程标准下，究竟应该如何进行教学评价，就成为课程改革的重要课题。
长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。
一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面: (一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
(二)评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，实行分项考核，也可以将基础知识和应用能力分开进行考核，这样，每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出，增强学习的自信心。另外，在考察学生对知识的掌握和运用的同时，也应该对学生健康人格进行评价。
(三)评价应激励学生学习。考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价，我们应该注重激励学生，提高他们学习政治的兴趣，树立他们学习政治的信心，这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中，教师应该明确提出对学生的期望，帮助学生明确学习目标，引导学生向学习目标靠近。同时，教师可以营造一种积极向上的氛围，激励学生学习的热情，少一些严厉的表情和尖酸的言语。
对思想政治课的意见和建议范文2
长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课标准》在“评价建议”中指出，本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价体制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考察他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式全面反映学生思想政治素质的发展状况。
一、 建立主体取向的评价观
评价是一种价值判断活动。遵循“一切为了学生的发展”原则，建立促进学生全面发展的评价体系，在政治教学评价中建立主体取向的评价观，有利于发挥评价促进学生发展的功能，它既包括对学生学习的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能，也包括对教师的教学反思功能。
二、建立过程与结果并重的评价观
传统的教学设计多采取结果的终结行评价，其实质是对“过去”的关注，并不利于促进学生发展。新课程倡导认识以促进发展为基础的过程性评价，认为评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动的每个环节。促进学生发展的评价不仅需要终结性的评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。只有充实过程，才有更精彩的结果，其次应建立过程与结果并重的评价观。
依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解：
一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
(一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
对思想政治课的意见和建议范文3
【摘要】:高中思想政治教学信息传递具有双向性。以知识为主的理性内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主构成的非理性内容构成了高中思想政治教学信息。高中思想政治教学信息，容纳在某种形式即所谓的媒介之中。正常而有效的高中思想政治教学信息传递，既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于课后反债信息渠道对整个活动系统的调整。只有正确地选择传递渠道，恰如其分地运用传递谋介，才能卓有成效地传递教学信息，教学工作才有可能跨上新的台阶。
高中思想政治课堂教学，既是一种多因素的复杂的教育心理过程系统，也是一种复杂的社会活动系统，它是由教师及其“教”的行为、学生及其“学”的行为以及教学中的各种社会政治信息(包括理性的和非理性的)所构成的复杂的政治教学信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立地考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐的互动。
一、商中思想政治教学信息传递的双向性
控制论的原理告诉我们，高中思想政治教学信息传递是一个相当复杂的多层次系统网，其中，高中思想政治教学信息的传递者、高中思想政治教学信息的接受者和需要沟通的高中思想政治教学信息是这一系统网中的几个主要方面。高中思想政治教学信息传递贯穿于教学过程之始终。高中思想政治教学信息沟通系统不是简单的单向沟通，而是教师和学生间双向的循环沟通。
1.教师闻道在先，是高中思想政治教学信息的占有者，沟通的主要信息，大部分都要先经过教师的编码处理，并以恰当的方式呈现给学生，才有可能被学生所接纳。因此，教师对教材编码处理的效果，直接影响着学生对高中思想政治教学信息接受的效果。教师选择和安排着高中思想政治教学信息的沟通媒介(知识的呈现方式)以及高中思想政治教学信息的沟通渠道(师生人际互动方式)，并且通过接受学生的反馈信息，调整着整个系统的运转，使之向着所期望的方向发展。教师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生的评价与期望，作为一种动态高中思想政治教学信息，也影响着学生对信息接受的效果。所有这些都充分体现出教师在政治教学信息沟通系统中的主导作用。
2.在政治教学信息沟通系统中，虽然学生主要是信息的接受者，但这种接受不是被动的，而是一种积极主动的认知加工过程。当高中思想政治教学信息通过一定的媒介和渠道传递给学生时，信息能否被有效地接受，往往取决于学生当时的自主活动状态(1)学生在某一阶段的学习中，形成了一定的认识水平和认识需要，教师在对高中思想政治教学信息选择和编码的处理上，必须适应学生当时的认识水平，满足学生的认识需要。如果信息在复杂性和量上高于或低于学生的认识水平，就很难被学生所接受，就容易使学生丧失学习兴趣及学习的积极性，从而难以被学生所接受。(2)在教学中，学生无论对高中思想政治教学信息的输人，还是对高中思想政治教学信息的编码，都带有自觉或不自觉的选择性，对于教师所传授的信息，他们不可能完全地接受和理解，也就是说，教师所传授的信息不等于学生所接受的信息，学生总是要对所接受到的高中思想政治教学信息重新进行分析加工，从而纳人自己的知识结构。(3)从学生认知加工过程本身来说，学生是教学活动的积极能动的参与者，是积极主动地进行认知活动的主体，高中思想政治教学信息，只有在学生主动的自主活动基础上，才能真正被学生内化为自己的知识体系和价值系统。(4)在信息沟通中，学生总会对教师产生一定的态度，而学生对教师的态度也直接影响着学生对高中思想政治教学信息的接受效果。高中思想政治教学信息传递是一个由信息输出和信息反馈所组成的过程。由于在高中思想政治教学信息沟通系统中，教师和学生分别是相对独立的两个子系统，因而双方都既是信息的发出者，同时也是信息的接受者都既有主动的一面，又有被动的一面.构成动态的双向交流的整体系统。
二、课堂思想政治信息传递的教学媒介
比经济学、哲学、政治学等知识为主，包括社会学、心理学、伦理学、法学等学科的性知识内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主沟成的非理性内容构成了高中思想政治教学信净.。高中思想政治教学信息容纳在某种形式即所谓的媒介之中，教学媒介是对所传递或反馈信息的最适当最有效的一种文字、符号或行为的刺激物。高中思想政治教学系统中各种各样的教学手段和教学情景构成信息的传递媒介。教学中各种理性的和非理性的信息，正是在这一系统中借助各种教学媒介实现沟通的。
1,营造快乐幽默的课堂。对大多数学生来讲，接受高中思想政治教学信息是较为困难的，因为许多知识枯燥和难以理解。这就需要教师在课堂上向学生传递一种乐观、自信、积极向上的信息。而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它在传递教学信息的过程中，让学生感到学高中思想政治是一种乐趣而不是包袱。教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时应当注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸孔待它”。
2.掌握听的技巧。在高中思想政治教学信息传递过程中，“听”贯穿始终，学生听教师的讲授，接受新的高中思想政治教学信息。教师听学生反映、回答问题，获得教学的反馈信息。听的技巧直接影响高中思想政治教学信息传递过程中的“连续传达效应”。例如，讲《矛盾的对立统一》时，可以让学生朗读艾青的《光的赞美》诗，当学生读到“我们从千万次蒙蔽中觉醒/我们从千万次愚弄中学到了聪明/统一中有矛盾/前进中有逆转/运动中有阻力”时，教师可以即时强调诗中所蕴涵的深刻哲理。我们在调查研究中发现，日常思想政治教学信息的传递中，听占所有交流过程中80%可以说，听是所有思想政治教学信息传递技巧中最为重要的一种技巧。可见，在思想政治教学信息传递中听的技巧的运用是十分重要的。
3.引导学生在教学中勤活动，特别要形成师生间的双边活动，以此来扩大思想政治教学信息的传递量。我们在教学中组织学生展开充分、自主的讨论，使学生之间、学生与教师之间，在讨论中沟通思想政治教学信息。我们还采用小组教学的模式，把学习任务分解到各个小组，教师则在各小组之间进行指导，从而扩大了思想政治教学信息的传递量。思想政治教师按教学要求编排合适的活动形式，如二人一组的PairWork，三、五人一组的Discussion，十人左右一组的FastResponse等。除了临时指定的各种小组外，每班按学生的学习情况安排了固定的活动小组，由学习优秀学生任小组长，组织学习活动，及时反馈学生接受的思想政治信息。例如，我在讲《企业经营者的素质》时，让学生担当招聘者和应聘者，使他们在模拟的招聘活动中了解企业经营者应当具备的基本素质，然后再让他们集体讨论，在讨论中轻松愉快地掌握了本课的基本知识。
4.师生角色互易。让学生和教师互换角色，引导学生担当小老师，这是反馈思想政治教学信息的有效手段。教师可以就教材中的某个内容或问题，让学生尝试着上讲台讲授，其他学生则可以向讲课的“老师”进行质疑。由于学生们的讲解方法、选取的角度各有不同，因此，他们之间可以相互补充、相互论证，能逐步理清思路，不确定的得以确定，错误的认识得以纠正。例如，我在讲(环境问题及其危害)时，先让学生采集被污染的水样，拍摄被污染的场景，收集污染的资料及其所引起的后果，然后，从中选出写的比较好的几位学生让他们上台讲解。在学生讲解的基础上，我巧妙地把学生平时在环境方面存在的较为普遍的问题提出来，请学生们进行讨论，把讲台变成“小小论坛”。在这种师生角色互换的活动中，不仅学生从中获得了真知，我也从学生的活动中掌握了许多新信息。
5.改变座位排列方式，营造有利于思想政治教学信息反馈的空间。传统的“秧田式”的课桌排列，虽然有利于教师的课堂管理，但不利于思想政治教学信息的多渠道、立体化的传递和反馈。为了方便信息的传递，我们经常把课桌排列为“圆形”、“弧形”、“扇形”等方式。实践表明，课桌排列方式的改变，方便了学生与学生、学生与教师之间教学信息的传递，提高了思想政治教学信息的传递效率。
6.缩小“思想政治教学信息差(InformationGap)。学生在实现社会化的过程中，对现实社会中发生的许多事件有着本能的好奇心和满足这一心理的渴望。在教学中我们应当把思想政治教材中基本知识信息的传递和满足学生的好奇心结合起来，在激发和保持学生学习的兴趣和动力的基础上，使他们自觉地接受思想政治教学信息，在传递和交流活动中总结发现并掌握运用规律，从而达到发展能力的目的。例如，我在讲(内因是事物发展的根据)时，首先让学生思考苏联和东欧社会主义国家为什么会发生剧变，以引起学生探究问题的好奇心理，然后，引用杜牧《阿房宫赋》提出的“灭六国者，六国也”说明灭亡六国的是六国本身，而非秦国，同样的道理，剧变的内因也在各国内部。在此基础上，我引导学生进一步思考世界上任何事物变化发展的根据是不是由其内部的原因引起的，在学生思考讨论的基础上形成“内因是事物发展的根据”的论断。
7.用多媒体调动学生的多种感官参与思想政治课的学习活动。实验表明.学习思维主要属经验型，在进行逻辑思维时，需要具体的形象、感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的瓦例是:视觉80%、听觉11%,嗅觉3.5%,触觉1.5%、味觉1.0%，通过视听获取的思想政治教学信息高达90%。例如我在讲《和平与发展的关系》时，利用多媒体播放了富裕的美国、饥饿的非洲、战争中的伊拉克等画面，让学生思考怎样才能解决好人类社会发展中面临的这两大难题，收到了良好的教学效果。如何高效地利用人体的视听感官进行教学一直是思想政治课教学中探讨的课题，实践表明多媒体教学从心理上、生理上能更充分地挖潜人的潜能，优化课堂教学效果。采用多媒体教学以来，给我感受深刻的是不仅打破了课堂教学中信息传递手段单一的弊端，而且扩大了课堂教学容量，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，缩短了学生的认知内化过程，提高了课堂教学效果。
在思想政治教学中，教师与学生间，教师与教师间，学生与学生间的信息传递过程，是一种组织机构内部进行纵向和横向的教学信息传递过程。教师的教学信息处理系统重在实现着对整个教学系统的“组织”、“导向”、“监控”等，体现了治息沟通中的“主导作用”学生的信息处理系统是教学在实现对各种社会政治信息能动、积极的“内化”任务，体现了信息沟通中的“主体、地位”。思想政治教学中的信息传递，就是为了促进师生间的相互了解、相互沟通和信息的相互交往。爱默生曾说过:“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”例如，课堂上学生时不时无目的地向顶棚或室之一隅斜视，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现了破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……在思想政治教学中，教师按计划组织教学，那么教学内容的安排是否得当，教学方法、手段是否可教学效果的好坏，都可以通过课堂气氛、学生听课的积极性及信息掌握情况以及教学任务的完成情况，得以及时反馈，教师则根据反馈信息的情况，总结经验，改进教学。
三、课后思想政治教学信息的传递渠道
要使思想政治教学信息从传递者传向接受者必须经过一个渠道，即传递渠道或反馈渠道，正常而有效的思想政治教学信息传递，既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于课后反馈信息渠道对整个活动系统的调整。在日常的教学工作中，我们可以通过多种途径和方法来促进思想政治教学信息的传递，除课堂教学外，还可以采用以下几种方法:
1、教师、学生座谈会。定期召集部分学生，就有关思想政治教学中存在的一些问题发表看法，通过这个途径，教师就可直接获取第一手思想政治教学信息资料。
2.学生干部座谈会。由教师组织部分学生干部召开座谈会，通过学生干部的反映，掌握学生的学习动态，广泛搜集对教师和教学的意见和建议。
3，教学经验交流会。通过组织教师和学生谈在教与学方面的经验体会，以促进教师与学生，学生与学生间信息的相互沟通和传递。
4.思想政治知识测验。教师通过一段时间教学，对学生进行评定，可以及时了解学生知识掌握的情况，发现教学中存在的问题。
5.成立教改建议小组。该组由教师牵头，学生干部、学生组成，其目的是通过教改建议小组广泛搜集和提供学生对教学改革的建议。
6.设置教学意见箱。该意见箱面向学生，主要搜集采自各种学生对教师、教学和改革的意见与建议，了解学生的需求。
对思想政治课的意见和建议范文4
[关键词]中等职业学校；思想政治；教学创新
随着我国新课程改革的不断深入，我国各学科的教学都受到其影响，在教学方法上进行了相应的变革。思想政治是我国中等职业学校的基础课程，它对于提升中等职业学校学生的思想政治素质起到非常关键的作用，因此历来受到中等职业学校的重视。因此在新课改的大环境之下，思想政治这门课程的教学也要进行一些改革创新以适应新形势的变化。此外，目前我国中等职业学校的思想政治课教学也出现了一些问题，如学生学习的积极性低、教师的教学水平不高、学校的教学设施落后等，这些都严重影响着思想政治课的教学质量，长期困扰着职业技术教育者，这些问题在新课改的环境下更是成为了思想政治课进行改革的拦路虎，因此在中等职业学校思想政治课中进行教学改革势在必行。
一、创新教学理念
1、坚持以学生为本的教学思想
新课改的一个最基本的精神就是要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心。教师在教学过程中一定要落实到这一点，把学生当做是课堂教学的主体，而不是单纯的讲授知识。为此教师一是要认真学习当前新课改的主要精神，领会新课改的主要含义，二是教师要认真学习“以学生为中心”有关的教学思想，尤其是美国著名的教育学家杜威的思想。在课堂教学中教师要清楚自己的作用主要是对学生的学习进行引导，而不是课堂教学的权威。
2、更新关于课堂环境的观念
传统的教学观始终强调严明的课堂纪律，认为只有严格的课堂纪律才会产生良好的教学效果。实际上这种观点在当前已经不能适应学生的发展需要了，因为当前是一个强调发展学生个性的时代，而且新课改中也明确指出要提出学生的个性。因此思想政治课中教师要更新自己的教学观念，创造一个轻松愉快的课堂氛围来吸引学生。要创造轻松愉快的课堂气氛教师首先就要改变以往的师生关系，尽量创造出和谐的师生关系，教师在思想政治课堂上要关心学生、爱护学生，善于与学生进行沟通；其次教师在思想政治课上多给学生民主的机会，让学生有一定的机会去选择自己喜欢的教学内容，并多鼓励学生充分发表自己的意见。
二、对课堂教学方法进行创新
1、建立互动教学模式
如前面所述，要建立轻松愉快的课堂气氛就需要让学生都参与到课堂的教学中去。传统的教学方法过于陈旧，师生之间在课堂上的互动机会不多，课堂气氛死气沉沉。因此教师可以采用互动教学法来进行创新。例如在讲到“价值规律”时，教师可以组织学生就价值规律结合自己实际的生活经验进行谈论，让学生大胆说出自己的想法，或者教师可以进行情景模拟，在教室中模拟商场的情景，让学生通过表演买卖场景来明白“商品的价值与价格不等，关键是供求失调造成的”这个知识点，培养学生的主观能动性，让学生充分参与到学习中去。
2、采用合作教学
中等职业学校的学生的一个特点就是他们的身心发育还不完善，对学习没有很强的自控能力，而且活泼好动，教师可以根据学生的这一特点进行合作教学，让学生在合作中发挥自己的特性，并且学到知识。例如教师在每个单元进行总结的时候，把这个任务教给学生，学生分组相互合作进行知识总结，教师在这一过程中要对每一组的学生进行指导和答疑，最后每个小组学生选出一名代表上台与全班学生分享自己小组所总结的知识点。这样能够培养学生的合作精神，又能深化学生所学到的知识。
3、把竞争机制引入课堂中
中等职业学校的学生的一个特点就是竞争意识特点强，教师可以充分利用这一点，在教学过程中引入竞争机制。例如在学完一定的思想政治知识后，教师可以在课堂上组织一个知识竞赛，让学生参与到其中，通过竞赛来调动学生学习的积极性，这样学生不仅在竞赛中获得乐趣，也能巩固所学的知识。
三、组织社会实践活动，突破教学限制
教师的教学不能仅仅局限于课堂，而应当组织多样的社会实践活动，思想政治的教学内容大多来源于社会实践，所以这门课更应该组织社会实践活动。例如讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时，我、教师可以让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料，并调查学校附近一间食品厂的污染情况。在调查的实践过程中学生意识到当前我国环境污染问题的严重性，并开始绝了使用一次性筷子、塑料袋，注意节约用纸，爱惜课本，自觉保护环境。这样理论与实践相结合的方法才能使学生更好地去学习。
对思想政治课的意见和建议范文5
一、思想政治课对话教学的现状
1.将问题教学与对话教学混同对待。在教学中，对话往往是由问题的提出引起的，但提出问题不一定就是对话的全部。真正的、有意义的对话应建立在相互交流和沟通的基础上，使对话双方在思想上都得到提升和发展，它是一个对双方都能产生积极影响的过程。因此，在思想政治课对话教学中，对话的话题可以是由教师提出，同样也可以由学生提出；提出的问题可以是由学生解答，同样也可以由教师解答；在解决问题时，可以是教师和学生共同讨论研究，同样还可以由生生合作共同寻找答案。目前，由于思想政治课对话教学尚不成熟，在教学过程中往往是教师提出问题，学生很少有机会进行提问，即使是教师和学生提出了一些问题，但这些问题几乎不具开放性或层次比较低，不能激发参与者的对话情感，也不足以对参与者产生启发作用，虽然在形式上貌似有问有答的对话，但实质上还是一种说教式的教学，这样的对话就变成无效对话或无意义的对话。
2.对话教学中主体缺失的现象。在思想政治课对话教学中，普遍以教师为对话的主体，学生的主体地位没有得到充分尊重，教师应该在对话教学中多倾听学生具有创造性或独特性的观点和答案，这样不仅有利于学生思维能力和创作力的培养，更有利于教师与学生之间相互促进、相互影响，提升教师自身的修养。思想政治课教师要在课堂教学中发挥对话教学的主导作用，教师不仅仅是课堂秩序的组织者和问题的发起人，更重要的是要引导和启发学生提出话题、解决问题，真正尊重学生在对话教学中的主体地位。这也是新课程改革倡导的发挥学生主体性作用的要求，它不会弱化教师的主导作用，而是对教师的自身素质和教学能力提出了更高的要求。
3.对话教学中脱离文本的现象。有许多教师为了突出学生在对话教学中的主体地位，在课堂上给了学生充分展示的机会和时间，设计了很多与教材文本关系不大甚至是无关的话题，虽然课堂气氛很活跃，但学生没有真正获取和深入理解教材文本所要传授的知识。在课堂教学中虽然教师和学生的对话不断，但实质上没有完成教学任务，学生对所学内容的理解也只是皮毛，并没有深入理解。这样就使思想政治课对话教学脱离了文本，违背了对话教学的初衷。
二、思想政治课对话教学中存在问题的成因分析
新课程改革的实施，对广大思想政治课教师的自身素质和教学能力提出了更高层次的要求，这就促使思想政治课教师理解和贯彻新课改的理念，积极地将其应用到思想政治教学中，积极地开展对话教学。但是，教师必须认识到对话教学中的不足和存在的问题，了解产生这些问题的原因，总结起来有以下几方面：
1.教师缺乏及时利用课堂生成性资源的能力。就目前思想政治课对话教学实践而言，许多思想政治课教师缺乏及时捕捉课堂对话教学中生成性课程资源的能力和意识，缺乏对课堂教学中随机出现的教学资源的敏感性。这是由于许多教师自身的专业素质不高、知识面窄以及教学技能缺乏等因素的综合影响，因此造成了思想政治课对话教学中存在的种种问题，不能真正体现对话教学的价值。
2.教师缺乏关于对话教学的准确认识。在思想政治课对话教学的实施过程中，很多教师对对话教学的概念产生误解，他们往往为了活跃课堂气氛，让学生在课堂上尽情发言提问，自己则充当次要角色，学生发言较多，师生互动非常频繁，整个课堂上充满了提问——回答——再提问——再回答的模式，以为这样才是真正的对话教学。因此，在这种错误观念的指导下，很多思想政治课出现了脱离教材文本的假对话现象。这样的课堂表面上看很活跃，学生也能积极主动地参与到教学中来，但学生实际获取的知识很少。只注重对话形式而忽略对话精神，是思想政治课对话教学产生问题的又一原因。
3.教师自身知识面狭窄，难以驾驭对话教学的课堂。思想政治课对话教学要求教师有更高的专业素质、知识结构、教学能力以及对生成性课堂资源的及时利用能力。在对话教学的过程中，教师围绕一个话题进行探讨时，要启发学生的思维并随时应对学生提出的相关问题，这些问题在备课时根本无法预知，如果思想政治课教师没有做好充足的知识储备，就很难应对学生提出的相关问题，难以驾驭对话课堂。因此，思想政治课教师自身狭窄的知识面是对话教学不能顺利进行的原因之一。
4.忽视学生的主体地位，教学仍以讲授为主。许多思想政治课教师受传统教学模式的影响，仍然以讲授为主，使学生缺乏参与对话教学的热情，再加之教师们担心实施对话教学会偏离教学内容和目标，造课堂时间的浪费，因此仍然延续以前的教学模式，即使在课堂教学中融入了对话教学的内容，但也是根据教师所设计的思路进行，对话教学发挥的作用也是微乎其微的。正是由于这些教师的错误思想，造成思想政治课教学依然是以教师的讲授为主，学生也只是根据教师的意思进行“对话”，没有实现学生的独立思考和自觉提问，因此，学生在对话教学中的主体地位也无从谈起。
三、思想政治课实施对话教学的策略
思想政治课程标准将态度、情感、价值观作为思想政治课程教学的重要目标。所以，教师要创设各种情境，激发学生进行探究性学习的热情，使学生积极地参与到对话教学中，让学生在一种轻松、愉悦的学习氛围中理解和接受知识。只有师生在思想政治对话教学中真正敞开心扉、投入情感，才能真正实现对话教学。
1.在民主、平等的教学情境中对话。在思想政治课对话教学中，要想真正做到平等、民主，思想政治课教师必须在发挥教学主导作用的基础上，融入学生中。这不仅仅要求教师走下讲台，而且要求教师适当放弃知识权威，多倾听学生的意见和看法，相互交流相互促进。教师还要勇于接受学生的批评和建议，不能扼杀学生积极主动参与对话教学的积极性和热情。在对话教学中，教师要以参与者的身份与学生进行平等的对话交流，允许不同学生对同一个问题持有不同的观点和看法，即使学生对权威知识发起挑战，也不能强行打压，要正确引导。这样，建立在平等、民主基础上的教学情境对话，才能形成和谐的师生关系和教学氛围，才能实现真正意义上的对话。这样的对话不被人强迫、不被人操控，是一种主体间的平等合作关系。
2.在互助合作的学习情境中对话。在任何科目的学习中，合作学习是一种非常重要的学习方式，思想政治课的学习也不例外。在思想政治课的对话教学中，教师可以根据学生不同的知识水平和不同的兴趣爱好将学生分组，并在每组设定一个有威信的组长。在进行课堂教学前将本节课的合作探究任务布置给每组学生，让小组内学生针对所布置的任务进行资料收集、合作思考与探讨，分享彼此的学习成果。在这一过程中，教师要对学生的思维方式和探究方向做出积极的引导，引导学生关注时事，将理论联系实践的学习方法应用到学习过程中，并为学生提供和教授一些获取信息的方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3.在真实的物理情境中对话。所谓物理情境是指学生在构建新的知识结构时所需要的外部物质因素。从实质上讲，物理情境是一个支持和促进学生学习的场所，它能够促进学生在原先的知识结构基础上挖掘获取新的知识。目前，互联网技术和多媒体教学技术的发展，为教师提供了一种将现实生活的真实情境引入思想政治课对话教学的重要手段。物理情境的实施应用已成为对话教学中不可或缺的教学资源。
4.在学生活动情境中对话。思想政治教师要根据不同教学内容的特点创设不同的活动情境，这样有利于对话教学的开展，比如，组织学生进行辩论会、鼓励学生参加实践活动等等。在创设活动情境时，一定要注意围绕思想政治教材进行，重点突出活动的教育意义，同时启发学生的思维方式，让学生在亲身体验中对理论知识和实践感悟进行深入思考，这样能够培养学生的批判性思维，丰富学生自身的实践经验，提高学生的认知水平。
对思想政治课的意见和建议范文6
一、确立和谐思想，要真正以学生为本
“和谐课堂”就是坚持以学生为本，使教育的各种因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。良好的教学生态是和谐课堂的标志。
和谐的本质在于个体性和多样性的统一，而“以学生为本”则要求教育要尊重学生差异，发展学生的个性潜能。因此，要在高中思想政治教学中，坚持和谐思想，以学生为本，尊重学生的个性差异。教师不仅要关心学生的学习成绩，还要关心学生的思想状态。教师的语言、体态，一句话、一个眼神、一个细微的动作，都可以拉近与学生的距离，从而使整个课堂更加和谐。比如：在课堂上，让学生回答问题时，总以期待的眼神投向学生；在学生进行列举的时候，总是扳着手指给他盘点。这样，教师的人格魅力，就在每一个细微的动作中得到传达。除了表达一种尊重和关爱，还能给学生以无言的激励。作为思想政治课教师不但要挖掘教材中内在的智力因素，而且要重视教材内外的非智力因素，使课程变得更富动态、更有生命力，让枯燥的政治课鲜活起来，让学生感觉到政治课的魅力所在。
在教学中老师还要结合学生的生活、思想实际对学生中存在的模糊的、不正确的看法观点进行正确引导，进而使学生的情感、态度、价值观得到提升，使其思想经过冲突碰撞得到净化和升华，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
二、激发学生兴趣、营造和谐的课堂氛围
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。在课堂教学中，教师的幽默语言是学生学习的催化剂和油，可以引起注意，培育兴趣，增加课堂的魅力。在教学过程中，教师运用幽默的语言、风趣的表达，往往会使学生听后如沐春风，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，从而收到更好的效果。比如：在讲授《政治生活》中民族区域自治“变通执行权”这一内容时，我说：“计划生育是一项国策，全国都得遵守，可是一些少数民族，比如珞巴族，只有两千多人，计划生育政策就可以变通执行甚至不执行，你再限制生育是不是想让他们绝种？”学生听后大笑。大笑之余，学生对“变通执行权”的理解加深了。这样，既激发了学生的兴趣，课堂的魅力也焕发了出来。
在上课前让学生做到“身心放松”，轻松自如地进入学习状态，是构建和谐课堂的前提。教师可提前两二、三分钟进入班级，组织学生齐唱活泼健康的歌曲，或播放轻松愉快的音乐，或做一分钟深呼吸等方法，使学生在学习之前身体、心理得到放松，消除疲劳和紧张，以便集中精力，充满信心地听课。和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展。因此，构建和谐的课堂首要的是营造和谐的课堂氛围，夯实和谐根基。
三、坚持师生互动，实现教学民主
以前的教与学的方式，以学生被动接受为主要特征，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。学生也很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。如今，新课程提倡探究性学习。因此，在教学中凡是能让学生独立思考、合作探究发现的，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作交流，积极主动的进行参与。教师的角色已由知识的传递者转变成了学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。
高中思想政治课的内容比较抽象，在课堂中教师可根据教学内容采用诸如讲解、讨论、辩论等灵活多样的教学方法，而且在新课程背景下，我们还可以运用投影仪、多媒体等辅助手段开展教学，把书面文字、口头语言和声音的视听效果结合在一起，给学生以更立体、更形象的感觉，从教材和学生的实际出发，设计适应学生心理状况和认知规律的教学活动。这就可以大大激发学生的积极性。比如围绕“生态文明”的课堂大讨论、时政评论、情景模拟、体验式教学活动、辩论赛等。在课堂上尽可能多地提高学生的主体参与程度，让他们积极主动地参与到思想政治课的教学中来，这样师生之间、生生之间在这种和谐融洽的民主气氛中进行思想的交流碰撞，实现情感的交融，进而促使学生对所学理论观点由知到信再用以指导自己的行动，真正实现德育的内化。
努力创设一种民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的学习氛围是构建和谐思想政治课堂的基础。为此，在高中思想政治课教学中必须尊重学生、理解学生、关爱学生。尊重学生首先要尊重学生的人格，学生与教师在人格上是平等的。在课堂上，教师要随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格。这样，学生也会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。。在思想政治课教学中要进行互相交流，让学生勇于发表自己的看法和见解，鼓励学生敢于表达出自己的思想和感情。思想政治课教学中更需要理解学生，教师理解了学生，才会得到学生的理解，教学才能获得成功。在教学过程中做到理解学生的难处，理解学生的心情；既理解学习程度好的学生，也理解后进学生。
参考文献：
