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翻转课堂的好处范文1
【分类号】D997-4;G642
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010105），东北林业大学教育教学研究课题（DGY2012-36）?.
作者简介：洪贺，1978---，女，硕士研究生，工作单位：东北林业大学文法学院，地址：哈尔滨市香坊区和兴路26号，职称为讲师，研究方向为国际私法。 什么是“翻转课堂”教学模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于课程的学习，共同研究解决的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂式”是对基于传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
3、“翻转”强调教师应尊重学生，充当指导者
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
学生也会意识到老师是在引导他们的学习，而不是简单指令。教师的目标是学生成为最会学习的学习者，并真正理解相关课程的内容。
二、翻转课堂教学法在国际私法学教学中的必要性
在很多法学专业学生看来，法学专业所有的必修课课程中，国际私法是最难学的，作为授课教师，这门课的讲授也很让人头疼，如何改进国际私法的教学方法，提高学生的学习兴趣一直困扰着我们。传统国际私法学教学中落后的教学理念、陈旧的教学内容与呆板的教学方法已不能适应时代、国家及个人发展的需要。有鉴于此，国际私法学教学必须树立法律职业教育和综合素质培养相结合的理念。对教学内容应注重其本土化的要求，并使其具有时代性、广泛性。在教学方法上则应变革单一的、呆板的讲授式教学法为多样的、灵活的教学法。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式应用于国际私法学教学变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
目前，在高校国际私法学教学中引入“翻转课堂”是非常有必要的，有诸多好处。
1、翻转可以帮助日常繁忙的大学生
今天的大学生都很忙，尤其是法学专业的学生，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习国际私法有困难的学生
在传统国际私法学课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
国际私法课程也是被学生们普遍认为比较难学的一门法学专业必修课。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加国际私法课堂的生动性
翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，包括对一些国际私法学中的经典案例进行互动讨论，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上枯燥的讲授。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。翻转课堂可以帮助我们形成了一种学习法学知识的新文化。那就是学生们不再将国际私法的学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生学习国际私法的现状
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与法学专业的学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性中受益。尤其对于国际私法学课堂中的案例教学，教师可以根据对学生的了解情况，对案例分析方法、辩论技巧，法律职业伦理加以引导，使学生身临其境地感受涉外民事案件的特点和法律适用方法。 “翻转课堂”在国际私法教学中存在的主要问题及解决建议
在翻转课堂教学法下，要求国际私法学课堂的学教双方应做好精心准备。教师首先必须根据初步掌握相关国际私法所应具备的知识框架，安排教学进程，搭配相应案例。其次，事先将有关案例资料分发给学生以便学生提前了解。最后，教师总体介绍必要的知识背景，指导学生发现问题、分析问题，以及案例隐含的信息并作出分析。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质 疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。在整个过程中，教师应特别注重启发与提问的技巧，帮助学生克服内向害羞的心态，促使其大胆提问、积极参与。对学生而言，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来 做准备;然后反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。最后，学生登录到本校国际私法学网站，发表他们的提问。教师则要对各种问题进行组织整理， 有针对性的开发教学设计和课堂学习材料。
1、实施过程中可能存在的问题
（1）由于“翻转课堂”下的法学教学模式与传统法学教学模式大相径庭，有些老师和学生还不够了解，运用起来比较生疏，导致教学效果不理想。
（2）有些学生不能做好前期的预习，对于国际私法教材中的相关法学基本理论没有很好掌握，只是一味依赖于视频，导致自己不会提问题，或提不出有针对性的问题。
（3）安排好作息时间，由于“翻转课堂”下的国际私法学教学模式与传统法学教学模式在作息时间上差异很大，需要重新安排作息时间。
（4）计算机等网络设备的缺乏，导致有些学生不能充分参与进来。
2、具体解决办法
（1）在开学初应对国际私法的授课教师进行短期培训，全面掌握“翻转课堂教学法”的主要特点，教师要全面的了解学生的基础和特点，根据国际私法各章节教学内容的特点，科学设计教学方式，提前准备好相应的教学课件和视频资料。教师要全面了解国际私法教学内容，扩充自己的知识面，提高自己的专业素养以及处理信息的能力。并对法学专业学生进行详细介绍讲解，在课堂教学中逐渐渗透和过度，使学生顺利地适应新的教学模式。
（2）作息时间问题要与学院有关部门进行协调，保证学生课后有充分的自我学习的时间。授课教师应要求学生提前做好预习准备工作，学生课前需要将国际私法教材自行学习，了解知识结构，通过观看教学课件、教学视频，参考习题等一系列活动，自主完成章节的学习，并做好笔记。
翻转课堂的好处范文2
关键词：慕课理念；小学数学；有效教学
G623.5
慕课教学模式提出以来，受到了无数教育界人士的积极肯定。作为一种先进的教学模式，慕课在基础教育领域应用的越来越广泛，也提高了学生们学习的兴趣，激发起学生的学习激情，才能共同的营造一个良好的学习氛围。只有在老师的积极引导下慕课才能发挥出它强大的功能特征，创造性的把小学数学与慕课教学相结合起来，非常有利于小学数学课程的高效率开展。
一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响
作为一种新型的教学载体，慕课在小学数学中的应用有着得天独厚的好处，慕课把网络学习的教学模式应用到小学数学的课堂，把高技术应用到课堂上，充分调动学生的学习积极性。采用多样的教学模式已经彻底改变了传统的单一的教学方式，把更多积极正能量的因素引入课堂，丰富课堂教学内容，让小学生在高技术下可以学到更多有用的知识，有利于小学生综合能力的快速提升，同时对培养学生的积极主动的学习习惯也着非常大的作用，也对小学数学教学有着积极的影响。
（一）翻转课堂为我们提供了一个新颖的教学模式
所谓的翻转就课堂就是把学习知识的场所搬到课外，把对知识整理的场所搬到课内。让学生在课外探索性的学习知识，主动获得知识的信息量，然后在课堂上对信息加以整合处理，变成属于自己的知识。这种翻转课堂的学习方法给我们提供了一个新颖的教学模式，不同于传统课堂的是可以营造一个良好的学习氛围，学生可以在课堂上更加的积极，同时学生也会对小学数学课程越来越感兴趣，有利于小学数学课程的高效率的开展。
（二）翻转课堂改变教室和学生的角色
传统的教学模式中老师是课堂上的主导者，老师在课堂上一味的进行课堂传授，而不留给学生足够的时间去总结和思考，这种教学方式的效率是非常低下的，学生会越来越厌倦课堂，失去对数学的学习兴趣。翻转课堂的教学理念就是要让学生成为课堂中的主人公，在课堂上时刻发挥着积极主动的作用，让学生进行独立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织模式
翻转课堂弥补了以往的教育理念，学生可以在家中学习知识，可以培养学生自主学习的能力。但是这种学习方法也存在着许多的弊端，小学生的自制能力还比较的差，不能完全做到自主学习，也有可能利用网络玩游戏什么的，这就给慕课教学理念带来了挑战，所以应当做到在教学中相互借鉴，逐渐完善慕课的教学理念，共同获得提高。
二、慕课在小学数学教学中应用的策略
（一）勇于创新与实践，搭建虚拟与现实学习的桥梁
魍车慕萄Ю砟钜丫不在适合当代的教育，慕课的理念同样有着一些弊端，这就要求我们大胆的创新与实践，发挥出慕课教学的最大威力。学生在家中通过看老师提前录制的视频，看完之后再做一下视频后面的章节检测，及时的巩固提高课堂上学到的知识，提交答案之后会马上进行检验并且给出评价，最后学生有不会的或者是不懂得地方还可以及时反馈给教学平台，平台会给出相应的解答。其实在慕课教学中就担心学生的自制能力欠缺从而严重影响学习，可以在每段视频的中间都夹杂一个小问题，只有回答之后也能继续视频的播放。这样可以起到督促学生学习的作用。
（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”
在小学数学课程中有的方面适合慕课教学理念，但有的课程却是不适合慕课。所以这就要求老师们抓住数学中教学的方方面面，有原则的进行翻转，对于不适合翻转的部分坚决不能给予翻转，每个学科都有着不同的科学知识领域的特征和要求，老师要认真加以分析，找出适合慕课的部分。比如在小学数学课堂一些运算法则和解题技巧都可以通过慕课的形式开展，在视频中开展课程，但是想一些实践课程有动手要求的课程，就不适合进行翻转，一旦翻转学生不能动手进行操作，就失去了动手操作的能力，非常不利于课程的有效率的开展。
（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习
一个好的课堂是在互动中进行的，慕课教育模式下的小学数学课程也是如此，只有通过互动，才能激发起学生们的上课热情，更好的投入到课堂，才能达到想要的课堂效果，小学生数学能力和水平参差不齐，老师需要在和学生的互动中掌握住他们的水平范围，进而因材施教，针对每个学生的特点进行教学，非常有助于小学数学课程的了高效率的进行。还可以帮助学生找到一个适合自己的学习方法，帮助学生进行个性化学习。
总而言之，慕课教学模式在小学数学中的应用存在着机遇和挑战，老师要牢牢把握住学生每个时期的学习特点，利用好慕课进行教学，有选择的翻转课堂，有效的提升小学数学课程的教学质量。所以，当前小学数学教学的过程中，教师应该积极的将慕课教学模式运用到实际教学中去，并且在实践中不断的减压和发展这一教学模式，找到提升学生的能力的最有效的办法。
参考文献：
翻转课堂的好处范文3
在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。
二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析
本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。
1.学习介绍
翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。
根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。
2.教学设计
（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：
知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。
学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。
（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：
知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。
学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。
3.行动实施
（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。
（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。
（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。
4.观察分析
翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。
5.问题反馈
经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学的习惯，因而在课前学习和课中学习的过程中并不是很积极，课中学习的效果也就不如其他学生，影响了课堂的翻转效果。
翻转课堂的好处范文4
关键词:翻转课堂;网络教学平台;俄语语法教学;应用
高校是培养俄语人才的重要摇篮，加强高校俄语教学法的改革与创新，有利于培养出专业知识过硬的高素质俄语人才。在日新月异的数字化时代，传统俄语教育模式已经难以激发出他们的学习兴趣。俄语语法作为众多俄语课程中的一门专业必修课程，一直是俄语教学中的重难点，在其传统的教学过程中呈现出一些教育问题，如受到时间、地点、课时量的限制，无法最大程度展现教师的拓展能力及激发学生的自主学习能力。因此，将信息技术手段、教师主导功能、学生主体形式的翻转课堂融入到俄语语法教学过程中，可以弥补传统俄语语法教学模式的短板与不足，构建信息化教学平台，改变课堂教学模式，促进高校教师与学生教学相长。
一、翻转课堂定义及研究
“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流”(BrianGonzales)。翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在上课前完成教师布置的视频或资源的学习，教师和学生在课堂进行作业答疑、交流互动与合作探究等教学活动的一种教学模式(杨鑫、赵雪松)。翻转课堂模式在现如今的高校教学中普遍得到应用，其具有三大特点:一是教师角色与学生的翻转;二是课堂内时间与课堂外时间的翻转;三是教材与课外教学材料的翻转。首先，教师角色与学生角色翻转的好处在于教师走下讲台，既可以以一个导师的身份自居，也可以以一个学习者的视角去聆听学习，教师扮演的角色更像是一个设计者、组织者、评委、导师。学生成为一个具有独立思考能力、行动能力和演说能力的讲师，既锻炼他们独自内化知识的能力，又锻炼和展示了他们的表达能力，提升了他们的信心。课内外时间的翻转使得学习者根据自己的作息或习惯更好地规划和利用好自己的学习时间，也可使他们意识到求知可以在任何时候，而不是仅仅在课堂上。教材与教学材料翻转是现如今高速信息化和现代化的必然结果，学习者获取知识的途径是多种多样的，不再局限于教材。
二、俄语语法课程特点
(一)课程内容繁杂
俄语语法课程内容繁杂主要体现在三个方面，即模糊性、复杂性和抽象性。“当事物出现几种可能状态时，尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考，实际仍不能确定是把这些状态排除出某一命题还是归属于这个命题，这个时候，这个命题就是模糊的”。上面说的实际上不能，我们指的并不是由于解释者无知而不能确定，而是因为说话者的语言特点就是模糊的(CharlsS．Peirce)。王亚明老师在《俄语语法中的模糊现象》中对俄语语法中的模糊现象进行了系统的分类与阐释，如形容词用作名词、数词用作名词、数词用作形容词、数词用作语气词等。因此，需要培养学生强大的思维发散能力和丰富的联想能力;复杂性体现在俄语词形变化、支配关系丰富、句法结构繁多上。简单以一般的俄语动词为例，它的词形变化多达七十二种，虽然在其变化过程中有普遍适用的原则可循，但学生光掌握这一原则就需要足够的时间与精力，更别提还需要掌握其他变形原则和诸多动词的特殊变法了。学生在学习应用过程中不但要注意细小的词形变化，还要掌握复杂的支配关系及句法结构，否则在语言应用中经常会发生顾头不顾尾的现象。因此掌握好俄语语法知识，不但是对学生的记忆能力、思维逻辑能力的一种挑战，更是对学生的抗压能力和耐力的考验;俄语语法对学习者来说具有抽象性，引起它的原因是多方面的，其中最主要的原因是中俄两国的文化背景不同，人们的思维方式也会不同，这些抽象性最终都加大了俄语学习的难度。
(二)开课年级低
俄语语法课程一般在大一、大二年级开设，这跟俄语专业四级考试设在大二下学期的五月末有一定的关系，这就要求俄语专业学生在大一及大二就要熟练掌握复杂多变的语法知识并学会应用。因为大部分高校俄语专业招收的都是零起点学生，并无俄语语言基础，初学者在基础阶段面临很多的困难和问题，如语音发音对于基础阶段的中国学生来说就是一大难点，这些难点和挑战势必会分散学生的注意力及时间，导致学生在思想上不够重视语法课程，尤其是在大一阶段。另外，制约语法知识掌握的一大因素就是词汇量和阅读量，处在认知阶段的学习者的词汇量及阅读量相对较小，阻碍了语法知识的内化。
(三)课时量不足
大部分高校的俄语专业语法课程大致开设三个学期，从大一的下学期开始到大二的下学期结束，平均每学期三个学时左右，而这样的课时量对备考专业四级的零起点学生来说是不够的，尤其对缺乏学习主动性的零起点学生。在这样的课时量之下，老师很难做到既详细地讲解语法知识又讲习题，而我们知道在传统的教学法中很注重巩固法和讲练结合法，所以有限的俄语语法课时量大大削弱了这两种传统方法的作用，同时还制约着学生独立个体对知识点的思考。前面我们已经说过了，俄语语法课程具有抽象性，有限的课时量可以足够教师讲解完相应的语法知识点，但不能给予学生充分的时间进行思考记忆，这也是为什么大部分俄语学习者认为语法课程枯燥乏味的原因之一了。
三、翻转课堂在俄语语法课程中的应用
近年来随着教学方法的不断创新改革，越来越强调学生在学习活动过程中的主体性，注重对学生的自主能力、思辨能力和表达能力的培养。翻转课堂教学模式是近年来普遍公认的一种有效达到上述目的的教学模式，然而笔者认为并非所有的课程都适用于翻转课堂教学模式，教师在使用该模式进行授课时一定要结合课程特点及授课对象的特征来精心设计与准备，方可应用到实际课程教学中去。本文根据俄语语法的特点、影响教授及掌握俄语语法知识的各种因素和俄语专业学生零起点学习的特征，分别从课前、课中、课后这三个环节进行设计与准备。
(一)翻转课堂在俄语语法课程前的应用
翻转课堂在俄语语法课前的应用应注重对学生的自主学习能力和思辨能力的挖掘。笔者采用分组法先将所在班级进行分组，每组人数相同。在分组时还应注重组内成员性格的特点和学习能力强弱的均衡性，及每组都有性格外向的和内向的，都有学习好的和学习差的。性格外向善于口头表达的同学可以活跃组内及课堂气氛，性格内向的同学更具有思考能力，而学习好的同学可以潜在带动和指导学习差的同学，发挥朋辈教育的作用。在合理分配好学习小组后采用任务教学法，这里的任务教学法主要指习题导入法。为了避免组内成员不主动不作为的现象，我们可以课前在在线学习平台(如雨课堂、钉钉、超星尔雅等)上布置习题，习题不宜太难，多为历年等级考试中的经典题型，习题量也不宜过多。除此之外，我们还可以在网络平台上共享慕课资源或者上传教师制作的微课小视频，用来辅助学生课前预习。课前在线平台任务的好处就在于既弥补了课时量不足的问题，又锻炼了学生的自主思辨能力，激发出了他们的竞争意识，还培养了他们的同组协作精神。同时，在线学习平台的自主评分功能也可帮助教师了解学生的自主学习情况及课程内容的难易程度。教师除了及时在教学平台上习题任务外，还要将繁杂的语法知识点在学期初分模块进行划分，进行专题式教学，以提高课堂的时效性和针对性。教师根据课程内容、课时及所教学生的实际情况对俄语语法知识点进行划分，并将每一模块的内容划分给相应的学习小组，由学习小组在课前进行预习准备，并在课中自主推荐一名小组同学讲解相应的语法知识点。
(二)翻转课堂在俄语语法课程中的应用
翻转课堂在俄语语法课程中的应用应注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课前，各学习小组已经进行了比较详尽的预习和积极主动的思考，学习小组也根据课时安排和专题安排进行了较为详尽的准备;在课上，由其中一个小组成员向全班展示该小组的合作成果，向大家讲解专题语法知识;当学生讲解完之后，教师需对学生的上课方法、上课效果进行指导与点评，并对教学中存在的错误与不足进行纠正与补充;最后，教师需对该组的综合课堂表现打出相应的分数，其他小组成员也需根据个人课堂接收程度给出相应的评价。结合教师评价和学生评价，给出该小组成员的平时课堂成绩。这种评价机制既民主又客观，同时还可以激发起学生的竞争意识和好胜心，从而达到更好的学习效果。在这种课堂教学方式下，教师需注意的是，一定要合理分配并严格把控好学生分享小组成果及教师评价和补充的时间，该时间的分配应基于教师对小组成员的能力和课前准备的预估，进行动态划分。若该小组整体能力较强，课前在线平台预习评价成绩较高，教师可以适当缩短教师评价及补充课时，反之则应增加，避免课堂陷入无趣及造成课时的浪费，充分发挥教师的主导作用。教师在对课程内容进行补充时应注重启发式教学，引入新的教学语料，避免课堂内容的重复及枯燥。
(三)翻转课堂在俄语语法课程后的应用
翻转课堂在课后的应用主要是在线上教学平台进行，教师需要在教学平台上布置和主题内容相关的任务。任务包括语法习题和思考题，给学习者提供大量练习和使用语言形式的机会。教师也可根据教学实际情况布置其他任务。课后线上习题的量应比课前的多，难度可以适当提高。任务设置应注重发掘学生的思辨能力，有效帮助学生内化语法知识，切实达到翻转课堂的教学效果。另外，要充分发挥线上教学平台的自主评价功能，做好学生课后复习的评价工作。教师可根据学生在线上教学平台的任务完成情况及评价做好课后反思，不断改进教学方法。
四、结语
翻转课堂的好处范文5
关键词：翻转课堂；信息技术；应用
“翻转课堂”实验是当前信息技术与课堂教学深度融合的一个新尝试，它彻底改变了原来信息技术与课程教学不能有效融合的“两张皮”现象。通过实施“翻转课堂”，使信息技术全面渗透到课程目标、课程资源、课程结构、课程评价等各个方面，使信息化教学成为师生的自觉行为。
一、“翻转课堂”教学模式
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家或课外观看教师视频，自主学习课程，课堂上师生面对面交流、互动，完成学习任务的一种教学形态。它是一种教学手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是所有的学生都积极学习的课堂。“翻转课堂”让所有学生都能得到个性化教育。
二、“翻转课堂”的特点
（一）教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习，为学生提供一个人性化的学习方式。
（二）教学内容清晰明确
“翻转课堂”的视频有一个显著的特点，就是视频可以是动画、课件，也可以是老师的书写，除此之外，就是配合视频讲解的画外音。这种方式，它似乎并不像老师站在讲台上为你讲课，它让学生感到贴心，就像我们同坐在课桌前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的最大不同。
（三）打破传统学习流程（“翻转”的本质）
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
三、翻转课堂如何改变学生学习
（一）“翻转课堂”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，这样学生既学会了学科知识，又掌握了信息技术，真是一举两得。
（二）“翻转课堂”增加了学习过程的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，老师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，这时就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小圈讲座。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，有更多机会观察到学生之间的互动。老师在教室内巡视过程中注意到学生充分利用学习小组彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。这让老师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
（三）“翻转课堂”让教师更了解学生。一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让老师花更多的时间与学生在一起，因此能更好的了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，困难在哪里，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
翻转课堂的好处范文6
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其他知识点的目的。
