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线上教学方法范文1
对比法，即依据一定的标准，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。对比教学法的运用，能培养学生自主学习的能力;能培养学生举_反三、触类旁通的能力;能培养学生从事物表面现象找出本质差异的分析能力。经过实践，笔者认为把传统绘画和现代绘画进行比较，是帮助学生较好地理解现代绘画的有效教学方法。那么，如何将两者进行比较呢?以《伏尔加河的纤夫》和《内战的预言》两幅美术作品为例说明。
1. 引导学生从作品表现形式上进行比较
引导学生首先从作品类别上进行区分，这是非常重要的一个环节。《伏尔加河的纤夫》是一幅典型的传统绘画作品，而《内战的预言》是幅现代绘画作品。《伏尔加河的纤夫》注重画面的真实性。人类把画从“不像”到“像”历经了几百年，直到文艺复兴时期一大批艺术家的出现，把解剖学、透视学、光学等知识带入绘画的时候，才让我们在平面上看到了以假乱真的艺术作品。所以鉴赏传统绘画就是要从空间感、质感、体积感入手。而《内战的预言》构思、创意具有独特性。从19世纪末到今天，把作品画得“像”已经不是什么难事了，艺术家开始追求的是全新的艺术表现形式。如画面构思奇特——观者看到只有在噩梦当中才会出现的情境：画面是把人撕开再拼凑起来的一具支离破碎的人体，狰狞恐怖的面孔支撑在一只手上，身体七零八落。人物自己的手抓着自己的上半身，脚踩着自己的五脏六腑，自残的形象给观者强烈的视觉冲击。
2. 引导学生对作品背景进行比较
《伏尔加河的纤夫》作者是画家列宾，作品背景是19世纪60年代，沙皇亚历山大二世宣布法令——废除农奴制。可是，由于封建剥削势力的根深蒂固，俄国农民并没有改善他们的悲惨境遇。作品刻画的是11位衣衫褴褛、骨瘦如柴的纤夫形象，他们饱受压迫，生活艰辛。1这幅作品激发了人们对19世纪俄国人民命运的思索。《内战的预言》作者是西班牙画家达利，作品作于1936年西班牙内乱之前。画面中央是一个巨大而残缺的人体，象征受难的群众。蔚蓝的天空，布满了乌云，大地上撒满了土豆，象征着西班牙荒芜的土地，所有这一切都是对战争的有力控诉。
3. 引导学生从作品风格特点上进行比较
列宾是俄国19世纪后期最伟大的批判现实主义画家，他以无比丰富的创作和卓越的表现技巧，把俄国现实主义绘画艺术发展到高峰。画中刻画了 11位饱经风霜的劳动者，他们在炎热的河畔沙滩上艰难地拉着纤绳。纤夫们有着不同的经历和个性，他们生活在社会的最底层，但这是一支坚忍不拔、互相依存的队伍。这支队伍凄苦、惆怅、无助，画笔直抵纤夫的心灵深处，亦是画家心境的真实写照。达利是20世纪西方伟大的超现实主义大师，也是最能表现20世纪西方社会的混乱与动荡的艺术家之_，他善于把事物形象进行夸张、变形。在他的画中，现代人的梦幻、苦难、心灵的骚乱、战争给心灵带来的巨大痛苦与扭曲，都一眼可见。看他的画，往往有一种非常压抑，却又是痛快淋漓的感觉，让人觉得那些连你自己都说不清道不明更不知如何表达的情绪，他都替你表达出来了。
通过传统绘画与现代绘画相比较的教学方法，可以帮助学生从多种角度鉴赏不同形式的艺术作品，揭示不同风格作品的创作意图、深刻内涵或目的差异。
二、运用启发式教学，引导学生感悟作品
启发式教学是素质教育中_种重要的、积极提倡的教学手段，它要求在整个教学环节中教师起到积极的主导作用，学生则能呈现其重要的主体地位。通过这种启发式教学，不但能使学生掌握知识，发展能力，更重要的是让学生学会依靠自己解决问题，教师不能包办替代。2所以，教师必须运用各种手段启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。以美术作品《百老汇的爵士乐》为例说明。《百老汇的爵士乐》这幅作品在西方现代绘画史上是一部非常重要的艺术作品，但是画面完全没有具体形象，只有纵横线条的分割、排列，色块的穿叉点缀，让学生对这幅作品进行鉴赏有一定难度。笔者做了如下教学思路设计。
1. 抓住文题，启发感悟
鉴赏艺术作品，最重要的是先“解题”。题目_般是艺术家传情达意的“窗户”，作品通常所要表达的思想情感和艺术情境都要通过题目去传达。我们可以先不让学生看作品，先让学生解题，结合其他相关学科的知识，说明什么是“百老汇”。高中学生应该已经从其他人文学科对这个概念有所了解，所以这样切入会相对简单。教师可以根据学生的回答和教学所需加以归纳：百老汇”是美国纽约非常著名的一条大街，贯穿纽约南北市区，在南北和东西街道的结点上，夜总会、事务所、银行、戏院比比皆是，夜晚降临，贵族的先生、女士们就会来到这里休闲、娱乐。“爵士乐”是指在19世纪末20世纪初，随着非洲黑人的大量涌入，带来的当时最为流行的爵士音乐。
2. 根据作品情境，配以音乐辅助鉴赏
题目当中提到一种音乐形式“爵士乐”。那我们不妨在教学中穿插一段爵士音乐，既可以让学生了解爵士乐的常用乐器和乐曲风格，又可以请学生谈谈听后的感受。在这个教学环节当中，很容易引导学生把握以下两个信息：爵士乐”是用萨克斯、单簧管、小提琴、大提琴、架子鼓等乐器演奏，它的曲风愉悦、轻松、明快，振奋人心。
3. 进一步引导学生把音乐感受和美术元素结合起来鉴赏艺术作品
其实音乐和美术虽然表现形式不同，但对人们心灵感受体验结果是相同的，都是在鉴赏音乐和美术作品之后，对情感起到不同的震撼作用，或平静、或愉悦、或兴奋、或悲伤。“爵士乐”的曲风给我们的审美体验是“愉悦、轻松、明快”，那在美术语言当中，什么颜色让我们感到“愉悦、轻松、明快”呢?通过这样的“异类同感”式教学，学生一定会回答：红色、黄色、蓝色、橙色、淡绿等明度较高的颜色会让我们有和欣赏‘爵士乐’同样的心理感受。”从而帮助学生归纳总结出如下信息：画面应该有南北、东西交错的线条，结点上有很多夜总会、事务所、银行、戏院，呈现的是红色、黄色、蓝色、橙色、淡绿等明度较高的暖色氛围，这和爵士乐的欢乐气氛相吻合;黄色的小色块就像节奏鲜明的打击乐，大色块就像是钢琴或大提琴的浑厚音色，大小色块就像声音扩散一样交织在一起形成美妙较有规律的爵士乐。[3 ]
4. 通过画面，进一步引发联想
教师还可以进一步根据作品启发学生产生联想：这些颜色不同、纯度不同、比例不同、冷暖不同的色块交织一起，虽然没有具体的形象，但是却留给我们更多的联想空间。如可以结合20世纪初的美国社会现状进行联想：把不同跳跃的色彩联想为百老汇夜晚霓虹灯;明快的色彩还能想到美国人节奏明快的生活方式;画面中小色块的分布感觉像美国发达的汽车工业——小汽车。
在教学当中，教师如果能够采用这种层层启发的教学方法，就会很容易使学生把握画家的创作过程和创作心理，从而体验到抽象绘画实际也是现实生活的整合和表现，只是在艺术形式上有别于画得具象的传统绘画表现形式，这样，学生再理解这类艺术作品就容易得多。“高中生已进入个体发展的青年期，身心发展都达到成熟水平，观察力、记忆力和想象力的发展都进入最佳时期。”[4]只有这样的教学方法，才能使学生真正形成更加深刻的审美鉴赏能力。
三、 联系生活实际，引导学生搜寻艺术之魂
西方现代绘画作品随着时代的变革越来越成为鉴赏的主流。由于这种绘画形式大多没有具体形象，意蕴相对含混，它也能最大程度与实际生活相联系，所以我们要尽量引导学生从生活经验出发，选择一些与学生已有的生活经验、学习经验相关联的西方现代绘画进行鉴赏，激发学生的学习兴趣，调动学生的鉴赏热情。
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果我们稍做留意的话，就会发现在现实生活当中，西方现代绘画的佳作不时映入视线，“作品与服饰’’、“作品与居室’’、“作品与环境”都有着千丝万缕的联系。我们以蒙德里安的作品《红、黄、蓝的构成》为例。画面结构非常简洁，几个大小不同的矩形被黑色的、粗重的线条控制，主导颜色是右上方鲜亮的红色，不仅纯度极其饱和而且面
积巨大，画面四块灰白色有效配合了画的右下方的一点点黄色和画的左下方的一小块蓝色，红色正方形在画面上牢牢控制住平衡。在作品中，三原色坦然纸上，再无其他颜色。水平线和垂直线是画面当中仅有的线条;方块和直角是唯一的形状。分割与组合的巧妙，节奏、动感的画面，非常具有美感。学生取得了鉴赏蒙德里安《百老汇的爵士乐》作品的审美经验后，会很欣然接受这种艺术形式。那我们不妨在教学中再进一步创设这样的教学情景：
[1] 结合作品的构成形式，自己创作一幅以红、黄、蓝三原色为基调的作品
学生的操作热情很高，在绘制的过程当中不断地互相讨论并时有争论。每位学生都在精心策划着不同色块的大小、比例、构图，分割线条的粗细等。有几位学生的作品还不时受到其他同学的称赞。最后，教师应提供给学生_个展示作品的机会，可以把作品贴在教室黑板上，也可以贴在墙上，近距离地观察各自的作品，再和原作进行比较，学生很快就会发现作品的优缺点，然后进一步修改作品。
[2] 引导学生把自己的作品创意应用到实际生活当中
创意的构思、设计、制作，是引导学生捕捉发现美的过程。可以把作品应用到“作品与服饰”、“作品与居室’’、“作品与环境”等各个领域，待学生完成作品之后，教师可以把自己搜集的案例向学生展示，以有趣的实物为例说明这种艺术自身的美感，在实际生活中应用是非常广泛的。如生活用品玻璃杯(蒙德里安的抽象形式装饰)、鞋(直线、三原色，方块图案的布料)以及家居、建筑设计等。事实上，在我们的曰常生活中抽象艺术无处不在，它给我们带来的抽象感就在我们身边。[]
这种鉴赏与动手操作相结合的教学方法，分为两个教学阶段。前阶段的教学环节使学生从功能和审美的角度鉴赏西方现代绘画不同文化背景下的艺术作品，打开了学生们的艺术视野;而后阶段的教学环节，主要是让学生自己动手，有创意地完成一件设计作品，并在设计当别强调“有创意”这就要看学生能否运用以往所学的美术设计知识发挥自己的形象思维能力，体现创新意识，体会将现代的抽象作品与我们的实际生活联系起来的种种乐趣。
四、 运用批评的观点，引导学生对作品进行评价
《普通高中美术课程标准》中指出：“ ‘美术鉴赏’是在义务教育阶段美术课程中‘欣赏、评述’学习领域的基础上更高层次地拓展与延伸。”对于高中生来说，通过学习，他们不仅能欣赏一些“西方现代绘画’’，同时对美术作品还要有能力进行批评。它是判断教学是否有效的检验依据，在整个教学过程当中必不可少。因为美术学科具有其他学科不_样的特点，它具有开放性的评价体系。我们鉴赏美术作品的同时，要引导学生大胆对艺术作品进行评价，发表自己的看法和观点，使学生能在不同审美趣味和审美观念中碰撞出既开放又具有个性的审美态度和审美观念，这才是审美的最高境界。
美国艺术批评家沃尔夫吉伊根所著的《艺术批评与艺术教育》1书中总结了几点指导学生进行艺术批评时所遵循的原则，在我们的教学当中，相当具有借鉴意义。
1.以学生自身感受为主体，对一件或一类作品进行批评
传统的教学只是让我们教会学生理解艺术作品，而现在的教学更加侧重于让学生自己获得对作品的理解。这种理解并不是教师能教会的，它需要在理解作品的基础上通过自己的努力获得。
2.尊重学生的反应
教师应该避免针对艺术作品反应而强行设置某种程度;相反，他们应该相信学生最初做出的反应。[6]学生在面对作品时，会有瞬时的心理反应，即使面对同一幅作品在不同时期也会有不同的心理体验。教师应鼓励学生摆脱对教师的依赖感，解放焦虑和僵化的思想，充分尊重学生的所见所闻、所思所想，避免引导学生接受早已预定好的对作品理解的课堂讨论。
3.为学生提供面对有争论作品的机会
西方现代绘画作品对学生原有的认知和价值观提出了挑战，这就给我们提供了争论作品的机会。面对机会，可以让学生交流一下各自的学习心得，让学生从不同的角度感悟作品。
4.为学生创设安全、自由的批评环境
高中学生处于生理和心理逐步成熟时期，各个知识领域的认知也相对客观。对西方现代绘画作品无论从作品美术语言的角度还是从历史研究的角度、文化的角度都会有能力进行客观的作品评价。但教师如果不能为学生提供安全的、开放的、言论自由的评价环境，学生就不能坦率地表达自己的看法。只有让学生敢于表达，才算是批评与思考的有效运行。如果学生处在出现错误处境或尴尬的环境中，那么批评和思考就无从谈起。我们在批评的教学环节中所应遵循的基本准则是合作，而不是竞争。
在教学当中，教师能够根据以上几点进行艺术批评，那么在我们的课堂上就会产生可喜的教学效果。如果再面对西方现代绘画作品，学生就会大胆地表达出各自不同的心声。一种声音可能会说：我喜欢‘西方现代绘画' 我在学习当中认识到西方现代绘画或色彩鲜艳，或恐怖怪异，或夸张表现，比传统美术更有艺术的感染力。另外，现代艺术绘画还能带给我们无限想象的空间，有时作品就像是表达我的心声一样，我非常喜欢西方现代艺术。以后我会抱积极的态度，理解它、欣赏它。”还有一种声音可能会说：我不喜欢西方现代绘画。因为现代艺术太过于抽象，理解起来也过于复杂，它不像传统作品那样直观。”不同的声音还有：对西方现代艺术，我保持中立的态度。因为我们今天鉴赏的这些作品无疑是优秀的，但我们也应该看到并不是每幅绘画作品都有好的创意和绘画风格。我们也不能完全认为都是好的。” 不同的声音还有“对于艺术作品，不会像我们做数学题一样，有且只有一个固定答案，艺术是和我们每个人生长的环境、个人的喜好、审美的经验等诸多因素结合在一起的，所以鉴赏西方现代艺术，我们要有一个包容的空间‘仁者见仁，智者见智'允许每位同学心中都有一个自己的蒙德里安。”[7]
线上教学方法范文2
自主创新延续上海交大人百年实业强国梦
2008年元旦对于上海交大、特别是对上海交大数字电视团队来说，可谓“不是春光，胜似春光”――中央电视台从这一天起开播免费地面数字高清电视，国家广电总局在前期大量技术试验的基础上，决定采用上海交大研制开发的技术模式，在北京地区33频道播出中央电视台高清综合频道。
十年磨一剑。早在1993年，上海交大就在国内率先开始了数字电视的研究。经过十几年的奋力拼搏，取得了一系列重大突破：
上海交大自主研发的数字电视地面传输技术，成功直播了“神州六号”载人飞船返回舱的搜寻使直升飞机和高速列车上都能够流畅地收看电视节目：使四川地震灾民第一时间看到了央视赈灾晚会；不久还将实现奥运会高洁频道转播
在上海交大数字电视技术支持下，全国已有十个省份2。多个地区开通了“神州家家通”地面数字电视全业务平台，山区的农民们从原来只能收看几个频道，一下子发展到可收看中央台和地方台的30套数字电视节目，我国广大农村看电视难问题开始逐步得到解决。
“上海高清系列芯片”的诞生使中国在数字电视产业的芯片级关键技术中首次拥有了具有完全自主知识产权的技术，从而为国家的数字电视发展战略做出了巨大贡献，也确立了上海交大数字电视技术的领先地位。
十多年来，该团队共申请专利90多项，获省部级奖5项，国家科技进步二等奖1项，荣膺2007年中国国际工业博览会金奖。正是由于掌握了过硬的核心技术，上海交大才得以在中国数字电视地面传输标准的制定过程中起到主力军的作用。
2006年8月，国家标准化委员会正式了包含上海交大核心技术内容的中国数字电视地面传输标准，并于2007年8月1日宣布在全国强制实施这一国家标准。学科带头人张文军教授感慨地说“能够为国家制定技术标准，这是一所以工科见长的大学报效祖国的最高境界，是上海交大百年实业强国梦想的延续。核心技术牢牢掌握在我们中国人手中，就意味着为国家占领了一块战略要地。今后所有进入中国数字电视领域的外国企业都必须遵守这一标准，而我们也有信心把我们的标准推广到国外，让更多的国家使用它。”业内专家们认为：制定国家标准是我国由电视大国向电视强国迈出的关键一步。基于高清晰度地面数字电视技术的接收芯片
自主创新为增强上海城市综合竞争力添彩
高校如何主动融入企业技术进步，增强上海城市综合竞争力发展，是学校当前急需考虑的问题，在注重提供良好的教学、科研环境，注重培养优秀人才的同时，高校还承担着科技成果转化以及向社会辐射知识，为社会提供服务、发展区域经济的重任。
2004年7月，由上海国际港务(集团)股份有限公司作为牵头承担单位、上海振华港机股份有限公司和上海交大教授姚振强团队作为合作研究方的上海市科委重大科技攻关项目――“现代集装箱物流与装备集成技术研究与应用示范”项目正式启动。项目的总体目标是通过港口典型物流装备的自主研发，形成上海物流装备与技术的应用开发平台，实现产业化。
2006年3月，具备“堆8过9”堆高能力的集装箱自动化无人堆场在上海外高桥码头建成，同时宣告国内首个集装箱自动化无人堆场正式投入生产运行，实现了一项项自主创新催生的“世界首创”：
装卸作业和堆场作业分开，集卡不进堆放区――这种“接力式”装卸工艺世界首创，它将原先的“堆4过5”，提高到“堆8过9”，这比目前国际上的平均水平几乎翻了一番；用3D激光雷达加精确图像处理系统给集装箱做“轮廓扫描”，从顶部到底部的垂直误差不超过5毫米――这种集卡全自动定位落箱技术又是世界首创；双小车高架龙门吊可以同时抓起和移动两个40英尺的“大号”集装箱――这种双倍的装卸模式同样是世界首创。
所有这些“世界首创”集成在一起，正在发挥“1+1＞2”的叠加效应。目前，整个堆场的集装箱吞吐量提高了20％，年通过能力达54万标准箱。上海港码头寸土寸金，这套技术可以最大限度地利用空间，并提高装卸效率，缩短船舶在港停泊时间。项目的成功建设为上海国际航运中心建设奠定了高新技术基础，使上海港集装箱处理能力达到世界领先水平；使上海港的吞吐量、技术含量和核心竞争力都达到世界一流大港的水准。
该项目中获得授权和受理的自主知识产权达29项。2006年5月6日，在蜚声国际的巴黎国际发明展览会上，以本项目主要研究成果为主提交大会的参选项目一举获得三块金牌，为祖国争得了荣誉。
自主创新助推中国资源特色代用燃料汽车产业发展
二甲醚是一种无毒含氧燃料，易于储存与输运。作为一种新型二次能源，二甲醚具有很大的发展潜力和市场前景。二甲醚汽车研究成果对发展具有中国特色的汽车代用燃料体系，缓解石油供需矛盾，保证我国能源安全及环境保护具有战略意义，同时对发展具有中国资源特色的汽车产业意义重大。
为抢占发展具有中国资源特色的代用燃料汽车产业制高点，上海交大早在1997年就在国家自然科学基金和国家杰出青年科学基金资助下，对二甲醚燃料的喷射、雾化、混合、燃烧与排放机理进行了系统研究，并于2003年研制了具有自主知识产权的国内第一辆达到国3排放标准的二甲醚城市大客车产品样车。标志着我国二甲醚汽车技术已与日本、欧洲同处国际前列水平。
针对二甲醚汽车的产业化，2006年在上海市经委产学研重大项目支持下，由上海交大、上海柴油机股份有限公司、上海汽车工业(集团)总公司、上海华谊集团公司、新奥九环车用能源有限公司等12家单位组成的二甲醚汽车研发的产学研团队，通过产学研合作，进一步深入开展了二甲醚发动机关键技术和二甲醚客车整车开发。经过一年半时间的努力，成功研制了10辆二甲醚城市公交车，建成了国内第一座车用二甲醚加注站。所开发的二甲醚燃料发动机动力性强、噪声低、节能效果显著、排放满足国3排放法规、碳烟排放为零，彻底解决了城市公交车冒黑烟的问题。目前满足国4排放法规二甲醚汽车的研发也正在进行中。
该项研究中取得了一批具有自主知识产权的重要研究成果，已有8项国家发明专利获得授权，在国内外20
多篇，获2005年上海国际工业博览会创新奖。项目负责人黄震教授2006年当选国际二甲醚协会副主席，在他的带领下，上海交大已形成了一支具有创新活力的二甲醚汽车研发的产学研团队。在国家发改委、国家科技部和上海市经委的大力支持下，二甲醚汽车研发的产学研团队正在进一步实施二甲醚发动机、汽车产业化和二甲醚汽车示范运行工作，研制成功的二甲醚公交车不久将投入上海147路公交车车队试验运行与示范。
自主创新谱写关爱听力障碍儿童新篇章
据统计，我国现有听力障碍人口约2700万，每年新生儿中约有6万为先天性听力障碍。通过早期筛查和干预，可以尽早发现和矫治大部分有听力障碍的儿童，避免他们今后可能产生的言语一语言、智能和心理障碍，这对提高我国国民素质有着重大意义。因此，新生儿听力筛查是提高出生人口素质的重要举措，是一项利国利民的大事。
首次在国际上对新生儿期鼓室和外耳道解剖结构和生理学特性改变进行研究，为制订符合国情的新生儿听力筛查方案提供了解剖学和生理学的依据
首先在国内提出符合我国国情的两阶段的筛查方案，初次筛查未通过的新生儿在42天时再次进行DPOAE复筛，使得假阳性率进一步降低，转诊率下降90％。本项技术改进和创新使得该项研究新生儿听力筛查的假阳性率较国外同类研究明显下降，为该技术的推广奠定了基础；
率先在国内建立了新生儿听力障碍的早期诊断和干预技术体系，使得大部分听力障碍儿童在s个月内得到确诊，6个月内得到系统干预，使听力障碍儿童“聋而不哑”；
首次提出经过NICU治疗的新生儿均应常规进行听力学随访；
首次对一个特大型城市的新生儿听力障碍的流行病学资料进行了连续三年、多达22万以上样本的观察，筛查覆盖率达95％，成为目前国际上样本量最大、覆盖率最高的新生儿听力筛查研究项目。
在上海建立了全球第一个特大型城市新生儿听力筛查和干预的网络体系，明确了上海新生儿听力障碍的发生率、分布情况及干预效果。
这项研究历时6年，于2005年3月通过专家鉴定，2007年获国家科技进步二等奖。受国家卫生部委托，沈晓明教授团队还联合、组织国内相关专家制定了国家卫生部《新生儿听力筛查的技术规范》并正式颁布。全国范围的新生儿听力筛查工作从此有章可循，得到统一规范，产生了巨大的社会效益。同时，在预防医学、基础医学与临床医学交叉学科谱写出我国听力障碍儿童“聋而不哑”的新篇章。
线上教学方法范文3
关键词：“线上、线下，互助、互补”；微课教学；翻转课堂；教学方法
一、问题的提出，研究背景
21世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。特别是2013年以来，微课概念和实践迅速升温，被广大一线教师接受和认可。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的途径。就学校而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
我校始建于1946年，已有70年的悠久办学历史，是玉门教育的发祥地，曾是玉门规模最大的一所学校。但是在经历了2004年高中部搬迁、2010年三中建校分流这两大事件之后，师生数减少了三分之二，并且因为地处老城区，所以生源质量也急剧下降。因此，如何提高成绩、如何办出学校特色、如何以质量立校，成为全校教职工面临的重大考验。
基于以上这些原因，我校数学组率先大胆实验，在2015年4月申报省级课题《初中数学微课程资源建设与应用研究》，并获立项。该课题研究为我校改革教育观念、教育手段、教育模式提供了新的思路，对促进我校教育教学质量做出了积极的探索。经过两年的研究、探索，初步形成了符合当我校校情的“线上、线下，互助、互补”的教学模式，并初见成效。在2017年中考中，课题组李冬老师所带的初三（4）班数学平均分达到94分（满分130分），课题组组长张云飞老师所教的初三（2）班数学平均分达100分（满分130分），名列全市第一。
二、教学方法的理论基础
线上、线下混合式教学方法也并不是本课题组独创的，它是现在比较成熟和流行的一种教学方法，它的起源应该是“翻转课堂”。翻转课堂式教学模式"是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，目的是为了达到更好的教育效果。但经过1～2年的实践，发现翻转课堂存在许多的不足：
1.在用翻转课堂时，需要人手一个手持设备，如平板、智能手机等，而且还要有较好的网络环境。就算这些都能解决，但学生人手一部手机，上课看视频学习，下课发微信聊天，高兴了学生，也愁坏了老师和家长。
2.有些学校在用翻转课堂时，教师在课堂上授课，学生在低头盯着屏幕，老师面对的不再是一群鲜活的小生命，而是一部部机器。因为没有了“面对面”、“眼对眼”、“心与心”的交流，这样的课堂师生的情感交流大大减少，老师很容易丧失激情，这样的课堂真的变成了“纯粹的知识的殿堂”，教学目标中的三维目标无从谈起。
3.严格的翻转课堂，是要做到“先学后教”的，就是要求学生课前看视频，课上做练习、质疑、讨论。可是课前具体是什么时间呢？显然最好是在前一天晚上。那么谁能保证学生前一天晚上能认真看视频，而且一遍一遍看，直到学会为止呢？谁能保证学生前一天晚上学会了，第二天课堂上就能会做老师出的各层次练习呢？这样长期以往，学生的学习会不会出现许多夹生饭呢？
4.翻转课堂并不是真的“先学后教”，其实仍是“先教后学”，只是由传统的面对面教，变成了在网络上用视频教。并且老师为了赶时间，在10分钟的微课中是能多讲就多讲，一切结论与答案都是出自师口，成了典型的“一言堂”和“填鸭式”，这样怎能做到“不愤不启，不悱不发”？
在发现到了这么许多的问题之后，人们在翻转课堂的基础上又变化出了“线上、线下”混合式教学模式，这种教学方法就比翻转课堂显得更加灵活、易于变通和转换，被老师们广泛接受。而我们则结合自己的研究课题，总结出了“线上、线下，互助、互补”的教学方法。
三、什么是“线上、线下，互助、互补”的教学方法？它的基本内容与流程是什么？
本课题在课题研究期间依托“能力天空”创建了“玉门二中云飞工作室”（网址：http：//）做为课题研究平台和载体。该网络工作室按北师大版七―九年级数学教材设置章节目录树，课题组成员所搜集、制作的微视频均上传到平台。该平台向学生公开网址，免费开放，注册帐户之后可在电脑或手持设备上观学习，从而实现“线上学习”。但是该工作室平台功能只限于给学生布置视频作业，并不能给学生布置练习作业，于是课题组又与“北大未名课堂”（主办单位：中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会、北大未名集团，网址：http：//）签定协议，为本课题组开通了“实证云课堂”网络试用平台（http：///index.php？r=login），课题组成员可以在通过“实证云课堂”在自己班内进行教学改革实验。在“实证云课堂”平台上，有大量的微课视频和练习题，老师自己的微课视频可顺利上传，形成“我的资源库”。老师可将微课和习题布置成课前预习作业，也可以布置成家庭复习作业，并设定完成时间。从而形实现了“线上、线下”的混合学习模式。但是运用过程中，我们发现学生“线上”作业的完成率并不高，经过调查，发现主要有四个原因：一是学生其他各科面作业较多，甚至数学当天既有书面作业，又有“线上”作业，学生在往往是完成书面作业后就没有时间了；二是很多孩子家里没有电脑、没有网络；三是有一总分家长电脑安全防护做的不好，老是有弹窗，对学生干扰严重，甚至有不良影响，因此禁止学生用电脑上网；四是有的孩子一旦上网之后自觉性就变得很差，难以自控，严重影响各科作业的完成。为破解难题，我们经过研究调查，采取了两个做法，首先对书面作业和“线上作业”做统筹安排，以减轻学生作业量；其次是将学生按家庭区域结成两人以上的互助小组，每个小组设组长一人，并于家长做好沟通，这个小组内的成员晚饭后集中到组长家里一同完成一份“线上作业”即可。我们把它总结为“线上、线下，互助、互补”的教学方法或学习方式：
1.线上：是指学生借助于互联网和电脑及手持设备，在家里或在学校进和网上在线自主学习的一种学习方式；
2.线下：是指传统的教学方式，学生集中在教室里，教师按班级授课方式跟学生进行面对面的互动或直接交流，从而完成学习任务的一种教学方式。
3.互助：是指学生以家庭区域结成互助组，互助组成员需集中在组长家里一起观看视频完成“线上作业”，学生可以相互帮助、相互探讨、相互学习、共同进步。
4.互补：孩子们在学习过程中可以实现硬件条件上的互惠互补，也可以实现“线上”、“线下”的优势互补，以弥补学生学习上的缺漏。
四、“线上、线下，互助、互补”教学方法的优势
这种教学方法的优势有以下几个方面：
1.大量删减了数学配套练习册及其他数学书面作业，减轻了学生的负担，让学生感觉到：自从有了“线上作业”后书面作业就没有或很少了，整体做作业的时间缩短了，从而消除了学生的抵触情绪；
2.破解了部分孩子家里没有电脑、没有网络的难题，满足了学生“线上”学习的需求，与体现了一定的公平；
3.老师给同学们传授几招对付广告弹窗、游戏弹窗的办法，几个孩子共同完成“线上作业”可以形成一种监督氛围，遇到广告、游戏等弹窗会快速关闭或修改防护等级，从而尽量避免孩子受到不良影响，解除了家长对电脑安全防护上的担心。
4.在这种小组学习的监督氛围下，不仅大大提高了孩子们利用网络学习的自觉性、自制力，几个孩子在一块也形成了一种合作学习的的氛围，大大提高了孩子的学习效率和效果。
五、成效与反思
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一、教学要点
学习和掌握弧线助跑与起跳结合的技术，是背越式跳高的技术关键。弧线助跑时，身体需向内倾斜。当起跳脚踏上起跳点时，身体要快速由倾斜转入正直；摆动腿配合起跳腿的蹬伸动作向上摆动，并带动骨盆扭转。根据背越式的这个特点,在助跑与起跳动作的教学过程中做一些辅助的教学，如:1)在做弧线跑教学时加上格子辅助练习,2)在做弧线摆动腿蹬、摆练习时加上触高练习，3）在做助跑与起跳的连接时，先标出起跳点，并通过起跳点画出最后一步与横杆的角度线，同时也要标出最后两步的足迹点，根据最后两步的足迹点，来设计弧线助跑线段和其直角坐标。并在倒数后4步助跑弧线π/4处设点来控制背越式跳高弧线助跑起跳。
二、教学方法
1. 起跳教学方法
根据自己的具体情况画两条线,两步助跑起跳练习，起跳腿在前站立，摆动腿积极向前跨，同时起跳腿一侧手臂向前摆出。接着在弧线上作摆动腿蹬、摆、提髋屈膝触高练习。练习者原地站立，起跳腿在后摆动腿在前并屈膝抬起成预备动作，听口令依次完成摆动落地、支撑、蹬地、摆腿动作。可适当配合摆臂，速度由慢到快。让学生体会二步摆动腿落地、支撑、后蹬、前摆过程的用力顺序和发力的时机，此时教师可作提示以强化正确的技术概念。随着动作的熟练，可采用4步弧线助跑并利用斜板进行练习，以加快这一动作过程完成的速度。
2． 助跑教学方法
弧线跑格练习。即：在划好的弧线上放置7-8块间隔1.5米左右的海绵方块，进行练习。练习方法：（1）由直线切入弧线练习。（2）由弧线转入直线练习。目的是让学生体会并掌握弧线跑过程中外侧腿的积极蹬地与保持身体内倾的关系。在助跑练习过程中教师可采用击掌的方法以提高学生快速助跑的节奏感。也可以计时以提高助跑速度。接着采用直道向弯道方向或圆圈方向跑（圆圈直径约为2米左右）螺旋形跑和“8”字形跑，在起跳点放置标志物，以控制最后一步的跑进方向；在起跳点放置起跳板，主要体会身体内倾，增大向心加速度，并利用圆弧运动所产生的离心力来帮助人体起跳时从倾斜转为竖直。可在地上画一条弧线，在弧线上作好标记，采用4步助跑练习。并在背越式跳高倒数后4步助跑弧线π/4处设点来控制背越式跳高弧线助跑起跳练习，因为弧线助跑曲率的变化关键在最后弧线4步，随着弧线助跑速度的加快，就必须增大身体内倾角以保持人体平衡。
三、结果与分析
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关键词：混合学习；图像处理；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0053-04
一、问题的提出
伴随计算机和网络技术的快速发展，数字D像处理软件Photoshop得到越来越广泛的应用。相应地，“数字图像处理”也成为一门重要的信息技术类课程。为了提高课程的教学质量，培养学生解决实际问题的实践能力，许多教师对此课程的教学模式进行了探讨与实践。笔者通过调查研究，经过归纳总结，发现在实际教学中存在以下问题：1.数字图像处理在各普通高校以选修课的方式出现，课时一般在16或者32学时，主讲教师在
较少的课时内要完成内容的讲授、指导学生练习操作，又要对典型问题与学生进行探讨，分身乏术。2.不同专业的学生学习背景不同，知识准备上存在偏差。3.由于选修课多安排于晚上，教师下课后留在课堂的时间不足，师生交流讨论以课内为主，很难发现学生学习过程中的困难。4.选修课的教师往往是兼职，因此没有充足的时间完成教学资源的制作、学生作业的及时评价与反馈。为了解决上述问题，笔者通过寻找开源项目新闻系统在本校架设部署“Photoshop换影留型”学习网站，完成对教学资源网站的设计与开发，帮助学生完成线上简单学习。自主编写并开发Photoshop课程作业提交系统，促使学生互评作业与教师点评结合，对学生作业及时评价并发现作业中碰到的典型问题予以纠正。使用即时通讯工具创设学习群对师生交流不充分的现状进行调整。笔者将线上学习课程与课堂学习课程进行有机混合，对混合教学模式进行实践，试图改变当前高校数字图像处理课程中师资匮乏、重视总结性评价而轻视形成性评价与师生交流不充分的现状，建设一个低成本的校级混合教学课程。
二、实施混合教学的先决条件
线上线下混合式教学可以使线上教学和课堂教学互为补充，提升师生交流频次。笔者所在的高校已完成数字化校园，信息化较完善。教学区内完全覆盖学校无线网络，各学生宿舍校园网全部部署。学生基本完全拥有个人电脑和智能手机，有条件利用课余时间进行线上学习。学习网站和作业提交网站的部署可以让学生在网站上浏览课件、观看课程视频、提交作业等操作，方便学生进行自主学习。部署的网站包含了基础工具组、图层蒙版与通道、色彩的调整、滤镜操作、图像处理高级操作五个基本内容，与教学大纲要求的图像处理教学内容相一致。网站上的课程内容主要采用了图文并混与视频来呈现，为了方便学生进行观看，课程视频采取时间短数量多的方式。另外，网站上对每个知识点有拓展、与其它知识点有联系等内容，有利于学习者进行自主拓展、深度学习。
为了使教学过程中主讲教师有足够的时间和精力来指导学生学习，强调团队教学，邀请同校相关专业老师成立三人教学团队，分工制作教学视频和图文教程。挑选已经结课的优秀学生作为即时学习群里的交流讨论助教。课程内容的不断优化更新和学生助教的加入使得及时反馈、动态改进教学策略成为可能。
三、线上线下混合式数字图像处理教学模式创设与实践
所谓混合式学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性[1]。混合的过程不单是技术手段上的混合，也是教学理论、教学方法的混合。笔者尝试从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和教学评价五个方面进行线上线下混合式图像处理教学模式的构建。
1.教学环境方面
教学环境作为对学习活动的支撑，其设计必须参照教学内容来进行。不同的教学内容对应不同的教学环境。因此，在教学过程中，基础知识与概念的讲授以传统的课堂讲授为主。在此情境下，传递-接受模式是主要的教学模式。常规的多媒体环境能很好的适用此种情况。本校机房部署凌极第三代数字语言实验室系统，可实现专业语言实验室、多媒体教室、考试中心、开放式学习中心等多功能合一的专业教学环境。教学系统可以直接导入各种多媒体格式的课件进行教学，为课堂交互反馈提供了较好的教学平台。此系统是对传统课堂授课模式的有效技术补充。在综合性较强的图片处理教学内容中，教学环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括多媒体课堂教学环境、校园网建设、学生宿舍、图书馆等校园环境。软件环境则包括有利于教师备课和学生学习的教学资源、有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台与即时通讯软件。数字化校园的建设使得本校的无线网络达到无死角覆盖，教学资源网站与作业提交网站的搭建及学生智能手机的普及使得线上学习、讨论交流等活动可以高效进行。
2.教学内容方面
由于图像处理课程学生的学习背景不同，因此在教学内容的设置上，既要满足教学大纲的要求，又要有适当的内容拓展、与其它知识的联结。内容设置的层次渐进性，易于不同层面的学生自主学习，引发学生对各知识点之间进行有效的联结内化。（见表1）
在网站教学平台上以各种图文并混教程、课程视频、幻灯片课件等呈现教学内容，学生可以在线或者下载后脱机观看。在学生使用频次较高的课程视频制作上，优先考虑由教学团队采用当下校本素材自行录制教学视频。在录制前，通过查找学习相关知识的视频，采众之长，适当的简化、凝练后由本教学团队老师将知识点融入到与学生卷入度较高的实例中进行讲解。作为学习检测的手段，结合知识内容，在网站教学平台上布置每个章节的课后作业，并要求学生在下一次上课之前必须上传到作品提交网站。混合式教学模式在教学内容方面提供了更加详实丰富的教学内容，是数字图像处理课程的教学质量提升的有力保障。
3.教学时间方面
在教学时间方面，分为课前、课中与课后三个时段。根据教学内容的不同，每个时段都有一些适当的变更。在基础知识与概念的传授阶段，课前阶段要求学生做一次对上节课内容的简单测试题，课中注重对基础概念和知识的传输，课后针对学生答疑。在综合实际操作知识组合阶段，课前教师在即时通讯工具群组中本次学习任务，学生自定时间观看课程内容，在完成初次学习后，需要完成针对内容相关的小测验。学习过程中的难点和问题学生可通过即时通讯工具群与教师、在线助教或同学讨论解决。
课中阶段主要实施翻转课堂。课前完成知识点的掌握，课中通过讨论、协商和探索完成知识的内化和联结。图像处理课程的实践性和应用性非常强，学生在课前通过网站教学平台已经简单学习了本节内容，在课中就有较充分的时间开展探究讨论和项目协作等活动。在教师的监督指导下，教师与学生，学生与学生之间针对图像处理技巧与操作等问题进行探索分析，在探讨交流中完成知识的内化与联结，提高学生对已有案例使用方法的逆推分析和实际处理能力。
课后阶段主要是通过课后作业查缺补漏与知识拓展阶段。在学生作业提交网站上评定学生的作业，教师主评，学生互评。教师通过对学生作业的批阅了解学生在实际操作中遇到的问题和困难，有针对性的对这些学生进行指导。对没有完成作业进度的学生及时督促。对本章知识掌握较好的学生鼓励他们进行知识的拓展学习。学生通过评阅他人作业和查看老师对作品的评价，查找自己与他人的差别，查缺补漏，对自己薄弱的知识点进行强化训练。学生评价别人作品的同时，对自己所学的知识也是一次梳理的过程。
4.教学方法方面
在线上线下混合式图像处理课程教学模式中，针对不同的教学内容与要求，可以在教学过程中混合不同的教学方法，如传统的课堂讲授式学习（对于一些基本的色彩概念，原色与补色，像素等知识内容），案例分析（通过观察实际应用的图像案例，比如楼下公交站牌上的广告，学校主页的设计、本校某餐馆的菜单设计等），团队合作（学生分组，按照主题内容要求，分工完成素材的寻找、构图的设计与最终的效果处理）生生间交流学习（学生之间就图像处理课程学习进行经验交流），基于问题解决式的学习（如针对图片的某一种专项处理，比如给一个破旧且有折痕的黑白照片进行修复上色），通过不同的教学方法，可以有效的培养学生自主学习能力、自控能力、各种工具组合利用能力和交流能力等。
5.学习评价方面
线上线下混合式图像处理课程教学模式在学习评价上关注学生学习的参与过程，结合平时作业成绩，兼顾学期末终章作业结果，采用教师评价、学生评价、形成性评价与总结性评价相结合。
形成性评价主要针对学生在课程学习过程中的评价，是总成绩占比的40%，考虑到学生可能通过观看其他学习网站的同类课程内容来进行自学，因此，针对线上学习的评价占比20%。主要是通过分析学生在网站的登录次数，在线测试成绩和观看视频的时间来评价。线下成绩评价占比20%，通过学生的出勤率、回答问题的次数、在团队讨论时是否能积极有效的提出问题或者回答问题等表现进行评价。
总结性评价包括终章作业的评分和各成员互评分，占总评成绩的60%。各成员互评分占20%，主要检验学生在线下协作过程中是否有效的完成小组分配的任务，由成员互评和教师评价共同确定分数。终章作业占40%，主要是鼓励学生自己从素材的找寻、图片的构图、围绕某个主题完成图片的综合实际应用能力，以教师评价为主。
四、混合教学效果分析
2014年3月-2014年11月，在这两个学期中，笔者在图像处理选修班，开展了32个学时共有120名各学院的学生参与的线上线下混合式图像处理教学模式的实践，在课程整体结束后，使用李特克量表、学生综合成绩分析报告和单人访谈的方法对学生进行调查，汇总学生对混合式教学模式的满意度与建议。
通过调查，了解到学生对混合式教学模式持较高的满意度（76%的学生持肯定意见）如图1示。异于其它课程的教学模式，使得学生学习的积极性和主动性较高，课堂参与程度好。
笔者将每次课后测验题（5次测验，每次10题）答对数、提交作品数目（5次提交作品）与作品的师评分数作为统计对象，对比分析了测试班的60份报告和对照班的60份报告（见表2），从表2中可见，测试班的学生在平时课后测验、作业提交次数及作品师评分上小幅度高于对照班的同学。
五、总结与展望
在上线下混合式图像处理课程教学模式研究中，将线上学习和传统课堂教学，根据课程内容的需求从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和学习评价五个方面进行有针对性的混合。合理安排传统课堂教学或翻转课堂，促使学生在课程的投入时间上加大投入，学生在课下有较多的时间进行自学，在课堂内开展探讨，围绕课程中的难点进行协商、交流、解决；教师有充足的时间和精力注重教学过程的指导，在指导中发现学生存在的问题并及时纠正，通过教师的归纳总结反馈给学生更深入的课程理解。当然，这种混合式教学模式也存在一些问题，如在非课堂学习过程中，由于缺乏监督和整体学习氛围，学生容易受外界干扰而无法顺利自学。课程作业较多，需要花费大量精力在此门课程上，导致其它课程学习时间减少。多种学习方式有时候流于表面而未达到深入学习等。这些问题给今后的教学又提出了新的挑战。
参考文献：
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一、思想方面：
本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能用心参加政治学习。用心参加学校的各项活动，认真学习了《教育法》，并自学有关教育教学的相关理论知识。
二、教学方面：
教学上我努力转变自我的观念，力求使自我的教学方法适应学生的学习方法，不断改善自我的缺点。所以备课时我认真钻研教材、教参，学习新课标，虚心向其他教师学习、请教,力求吃透教材，找准重点、难点。为了学生能更直观地感受所学的知识资料，我用心查找课件，制作课件，准备、制作教具。尝试运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，使学生有举一反三的潜力。课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感，写好反思。
教师教育教学精彩点总结
选取教师教育教学中的一个或几个方面的精彩点，体现学校的“卓越教育”理念在课堂教育教学中的落实。例如：本学期线上教学工作亮点（如在线上教学工作中，利用小组合作学习促进学生自主学习与发展；线上教学如何利用前置作业提高有限教学时长下教学的高效落实）；复课衔接工作亮点等。
本学期线上教学期间，能够认真备课，根据实际教学时长调整教学进度，以学生为教学主体，选择贴合学生生活的课程进行教学，让学生在家也能学得开心、学得认真。
1.在刚进行网课时，学科组结合防疫实情，制作了《防疫特别篇》教学视频，不仅让学生更了解中国当下，更注重防疫过程中凸显的民族精神与人性光辉，激发学生的爱国热情。
