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线上教学实施的具体策略范文1
由于疫情的影响，线上教学的形式成了各个学校最主要的教学方式，而教学评估作为教学过程的一个重要环节，不仅指导课堂教学具体实施策略，更是提高教学效果有效手段。线上教学过程中如何对教师的教学效果，学生的学习效果，进行测定、衡量、判断是一个重要的课题。通过济南大学在线教学沙龙——“多样化的线上教学形成性评估手段”的学习，我获益良多。
在线教学中教师使用的七种形成性评价的策略，可以更好地了解和把握让学生的学习状态：对背景知识进行摸底、错误概念和误解辨析、用好在线论坛、疑难点排查、用好随堂练习测验、用好投票表决功能、在点播视频中植入测验题。学生才是学习的主体，线上教学要发挥学生的积极主动性，合理有效的应用线上资源，比如教学内容可以切分为线上直播授课与平台自学相结合，各部分活动目标细化，不同教学活动选择相应的设计模式，评估的目的不是评分，而是更好地指导教学实践，提高教学效果。
好的课程源自于优秀的教学设计，此外，媒体的多样性，课堂内容呈现的多样性和学习活动的多样性都可以作为评估的重要的组成部分。教师和学生，不是对立的关系。教师要学习如何更娴熟的应用线上教学平台，采用多样化的教学方法，调动学生情绪，发挥出线上教学优势，在线上教学的模式中激发出学生的学习热情，自觉主动地学习。
此外教学还要对学生做到人文关怀，学生是有个别差异性的，教师要真正的关心学生，在教学过程中，采取多种策略，充分发挥教育机智，引导学生学习反馈，对学生进行适时的鼓舞以保证教学质量地不断提高。
线上教学实施的具体策略范文2
关键词：线上课程；数据库原理与应用；活动反馈；形成性评价；课程考核
1引言
传统的课程考核多以教师评价为主，且终结评价主要依赖学生的期终考试成绩[1]。虽然评价结果可以反映学生课程的学习情况和教师的教学效果，但反馈信息是滞后的，无法帮助教师实时调整教学策略和方法，以便更好地满足当前学生的需求。形成性评价是对已有课程考核形式的一种补充[2]，通过在课程期间实施形成性评价可能是评估教学质量和学生学习的更好方法[3]。实施形成性评价的方法多种多样，例如，教师可在授课期间设置一些课程活动，通过学生的活动参与度、活动报告交付速度和报告质量等方面进行综合性评价，包括教师评价、学生互评、学生自评等。在这过程中，需要确保学生理解活动的评分规则，使学生认识到，如果在课程活动中表现更好，其终结性课程评价得分也会更高。评价结果除了提供对学生学习情况的实时反馈，还可帮助教师进行反思，并在反思的基础上改进教学，使学生从中受益并激励学生更积极地参与到课程其他活动中。本文以有效学习为标准，在数据库原理与应用的线上教学中引入基于形成性评价的课程考核，让教学变得更有效。
2线上课程考核
2.1线上课程教学活动设计
数据库原理及应用是铜陵学院非计算机专业学生必修的一门课程[4]。课程强调在对需求和信息建模进行透彻分析的基础上进行数据库设计和实现。主要介绍关系数据库技术和Access数据库管理软件的使用，重点介绍结构化查询语言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。线上教育是高等教育的重要组成部分。针对在线课程，如何设置合理的课程考核形式，如何评估课程和对实施课程进行改进，是教育者需要深究的问题。课程考核的目标应该是促学而不是问责[5]。形成性评价为线上课程提供一种有价值的课程评价方法，提供在课程期间不断获得学生反馈的机会。教师依据反馈结果进行反思，持续改进课程的教学，使学生从形成性评价中受益，激发其学习兴趣，帮助他们改善学习和提升参与课程活动的动机。基于形成性评价的课堂教学模式通常包括五个要素：（1）明确目标；（2）规划活动；（3）相互作用；（4）复习学习；（5）课程总结。第一个要素帮助学生明确后续教学活动寻求实现的学习目标；第二个要素涉及一系列教学活动的设计，旨在吸引学生的学习注意力并引导学生积极思考，表达和交流他们对活动的想法；第三和第四个要素产生形成性评价的依据，主要是基于教学活动的开展过程中学生与教师的互动以及学生之间的互动结果。本文通过设计一系列的教学活动，阐述如何将形成性评价引入数据库原理及应用的线上课程教学中。主要步骤如下：（1）给学生分发一个Excel示例数据库样本，引导学生理解数据库的物理结构，在过程中逐步让学生明确本课程的学习目标。（2）使用将Excel数据导入Access的实验，让学生在练习中巩固已掌握的数据库基础知识，教师跟踪解决学生在实验中遇到的问题。（3）实体-关系（E-R）图是描述数据逻辑结构的工具，是数据库设计的关键。首先提供一些基于示例数据的模拟问题，然后要求学生进行分组，各组自行挑选感兴趣的问题开展研究给出解决方案，并通过Visio工具进行E-R图设计。（4）各组学生派出代表通过PPT分享问题的研究思路，展示E-R图设计结果，并进行组内自评。选择同一问题的小组间需要进行互评，教师在活动过程中证实或纠正学生的观察。（5）基于任务向导，让学生使用SQL在Access中完成数据库创建和相关操作。提醒学生要特别注意和检查SQL语法。教师检查学生的完成进度，并给予指导和反馈。（6）学生自行分组，选择具体案例开展数据库项目。案例可以自定义，也可以选择教师给出的参考案例。要求小组成员通过协商进行任务分工，互相协作并定期汇报项目的阶段性成果。（7）教师定期组织视频会议，让学生介绍其阶段性工作并互相提供反馈，修正和改进项目设计和实施过程中遇到的问题。（8）教师通过视频会议让学生就数据库项目进行成果总结。
2.2教学活动中的形成性评价
在上述数据库原理与应用的线上课程教学中，教师和学生均参与由不同学习目标构成的教学活动，由此创造各种形成性评价策略得以有效实施的环境。例如，使用数据库样例能使学生清晰地了解数据库的物理结构。E-R图设计活动，有助于激发学生对数据库概念结构的思考和理解，进而促成有效的分组提问和讨论，即形成性评价。基于标准SQL的数据库实施活动，通过具体的向导任务，将学生的注意力集中在学习任务中最重要的方面。结合具体案例数据库项目，进一步巩固学生的知识认知。这些教学活动为学生创造交流和回应的空间，在学生学习数据库知识的过程中起到有针对性的反馈作用。此外，教师全程参与教学活动，使教师能够评估学生在每个学习阶段的反应，判断学生学习的程度。随着评估的进展，学习过程不断得到监测和逐步改进。在步骤（1）中，教师通过示例数据库，自顶向下地逐步引导学生学习数据库技术的基础知识，包括数据库的基本结构、实体集、实体集间关系的形成、如何对需求和信息进行建模等，帮助学生快速定位学习意图。在步骤（2）中，教师通过学生的实验表现掌握学生对知识的理解程度，并基于实验完成度进行形成性评价，为课程考核以及后续课程活动的改进提供依据。在步骤（3）中，通过E-R图设计活动验证学生对前期所学知识的掌握情况。针对具体问题进行E-R图设计，目的是检查和加强学生对关系模型的掌握。在步骤（4）中，分组讨论活动为学生提供自评和互评的机会，有助于学生完成自我监测，提升学习动机和课程活动参与度。从形成性评价中收集到的反馈信息可让教师思考如何修改下一步的课堂活动材料，以最大限度地满足学生的需要。在步骤（5）中，形成性评价是针对一个任务向导的学习活动，需要学生使用SQL在Access中创建数据库并进行增、删、改、查的操作。考虑到实际应用的数据库管理软件多以Oracle、SQLServer等为主，要求学生使用标准SQL。尽管利用屏幕向导在Access中创建表非常容易，要求学生编写在数据库中创建表所必需的数据定义语言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括创建表、主键、外键和约束语句。学生使用SQL创建报表的底层查询，然后使用软件功能（如ReportWizard）从SQL查询语句创建实际报表。学生需要提交任务结果的自定义报告，用以教师观察学生的学习情况并进行形成性评价。在步骤（5）中，教师的反馈服务有两个目的：一是对发现的共性问题进行班级层面的讨论。二是针对学生遇到的个别问题进行单独反馈。在步骤（6）和步骤（7）中，学生需结合具体案例开展综合性的数据库项目。首先由教师给出示例并给出参考性案例，例如，学生成绩信息管理、学生宿舍信息管理等。综合性的数据库项目需要的知识储备涵盖本课程的大部分内容，起到复习学习的目的。教学活动分层次、阶段性展开，包括：表结构设计、E-R图设计、数据库构建、功能实现等。鼓励学生以小组合作的方式开展项目，教师在活动过程中起支持性的作用，提供指导性的帮助。在工作开展前，教师需注意限制每组学生的项目范围。学生可能未意识到所提项目的功能太多，导致项目在规定期限内无法完成。在活动过程中，为使学生能够圆满地完成任务，有必要对各阶段工作进行详细的评价。要求各组学生合作起草一份项目任务报告。在报告中，需要明确小组成员各自的分工情况和阶段性的工作成果。教师定期组织学生通过视频会议，利用PPT展示和答辩各小组的阶段性工作成果，并鼓励学生向其他组的学生提问，进行小组互评。帮助学生在开展后续工作前，明确当前工作存在的问题，确保其设计的正确性。阶段式的反馈可有效调控和促进学生的学习过程。教师可以出于多种目的观察学生的学习情况并与学生互动。例如，在第（7）个步骤快结束时，教师可以倾听和比较学生在不同阶段工作中的优缺点，并探讨这些优缺点。这样的视频讨论会议对学生的项目工作产生具体的、可操作的反馈，使学生清楚地看到他们正在开发的“产品”的样子。最后，在总结阶段，学生需向全班学生展示最终的数据库项目成果，突出介绍自己的工作并对小组其他成员的工作进行评价。自我评价和组内评价结束后，教师可设计一些问题，如：“你对某某小组的数据库项目有何感想”、“你对这门课程在设计工作上花费的时间有何感想”，鼓励学生进行互评和课程评价。让学生积极思考什么是好的数据库设计者和实施者，而这些知识在课堂环境中是不容易教授的。学生对课程的反馈帮助教师在未来的课程中改进自身的教学过程。
线上教学实施的具体策略范文3
关键词： 综合英语 输出理论 多元性质量评价
1.引言
综合英语教学改革与研究是高校英语教学的重要环节，要想提高综合英语教学效率，就要引领学生进行大量的输出训练，保证输入的信息得以消化和吸收，逐步衍生为内隐知识。内隐知识是由个体独立获得的，具有程序化特征，是由个体凭借经验获得的对个体具有特殊价值的知识。
输出训练是指学习者利用习得的外显知识进行口语交际、书面表达和文化交际的训练。大量的输出训练能够促使学习者对显性知识进行内化和内置，形成语言习得规律。在学生进行输出练习时，教师要适时适度地进行指导和督促，进行多元性质量评价和监控，保障输出的目的性和有效性。
2.输出型综合英语教学
2.1输出理论。输出理论是由斯韦恩提出的，他认为“除了必要的可理解性输入外，学习者要有使用所学语言的机会”。语言输出具有：（1）注意―触发功能：输出使学习者注意到想说和能说之间的差距，激发学习者有意识地学习;（2）检验假设功能：学习者在发展中介语过程中，把输出作为尝试新语言结构的方法，验证自神语言形式假设是否恰当，尽快实现交际目标;（3）元语言功能：输出为元语言技能服务，帮助学习者监控语言形式，并使语言知识内在规律化。
2.2输出理论的教学意义。输出能够帮助学习者消化输入，使其变为吸收，刺激学习者从简略理解转向准确表达。输出使学习者提取已经存储语言知识能力得到充分训练，通过对已经储存在短期记忆中的不稳定语言成分进行反复使用，促使显性知识向隐性知识转变。在输出过程中，学习者可以激活其监察系统，有助于提高语言形式的正确性和社会文化的恰当性。输出型教学能够使英语表达实现自动化。卢任顺指出：“大量输出练习与语法之间规律的、一致的映射能够导致语言处理的自动化，从而提高语言表达的准确性和流利性。”牛强强调：“输出能促进学习者将输入转化为吸收，形成准确表达;输出的反复训练能够使学习者获得的显性知识内化为隐性知识。”
3.输出型综合英语教学模式
输出型综合英语教学实施线上模式（课外）和线下模式（课内）相结合。线上课外学习，教师通过基于社交工具构建学习社区：建立学习群、构建社交平台、专题性网站等，按计划分单元学习任务，指导学生学习课程。线下学习主要指课堂教学，教师通过学生的学习反馈讲授知识点。知识点的讲授要依赖于微视频、交流互动和小组讨论的形式来完成。
3.1立体化教学设计。单元目标设计。综合英语教学第二册共分为15个单元，以单元为单位时间学习任务，每个单元6课时，在1周完成。根据学生的基础水平和学习能力、态度及智力水平，采用小组协作学习模式，实现以学习者为中心的学习策略，教师起到指导和督导的作用。
学习模式设计。线下学习指课堂教学;线上学习指网络学习，包括学生访问专题网站、网络教学平台和利用一切网络获得信息和完成任务的活动。我们建立了综合英语专题网站、精品课程和综合英语学习群，学生通过注册后可以自由访问和学习。
学习模块设计。我校综合英语教材采用黄源深主编的《综合英语教程》，每单元包括3大教学模块：听说训练、课文学习和扩展练习，涵盖基础知识、能力培养和文化知识的培养。教学，团队在学期开始前进行集体备课，精心设计教学步骤，上传各模块的听力材料和音频资料。设计相关问题，要求学生在网上完成。课文教学实施研究型教学：教学步骤分为文化背景知识链接、问题法导入、问题法精读、微视频讲解、学生提问等线上模式;PPT课件教学、答疑辅导、重点难点讲解、交际能力培养等线下模式。
3.2输出型教学步骤。输出学习分5个步骤进行：准备、阐述、传授、尝试、指导和互助。
准备新型模式。教学初，我们帮助学生学会如何使用教学软件和登录网络教学平台，召开专题会议，指导学生使用技术媒体。
阐述教学任务。通过在线网络教学平台，把“任务导学、知识点资源、在线讨论问题、课前自测问题”给学生，用来介绍主题、提供学习框架并激励学生。根据教学单元，分为故事讲述、知识链接、谚语导入、问题引导等方法。
传授教学重点。向学生讲明学习内容、学习时间、学习地点和学习途径。同时以微课、语言点、习语的方式，向学生渗透单元的知识点。建立模块，把三个知识模块分别以文本、图像、音频、个案、模拟和输出形式呈现给学生，师生互动，情境教学。
尝试学习体验。学生通过仿真环境反复运用已习得知识，这是学生进行输出的关键。站的互动栏目有生生互动和师生互动，需要学生回答教师布置的任务，同时根据教学内容设有情境对话栏目和配音模仿软件：英语趣配音和真人模仿秀，学生做完后上传，既能测验他们的水平，又能监督学生的参与。同时需要对课文进行仿读、复述和改写。
指导督促学习。输出型学部分需要线上完成，而网络的开放为线上学习的监控造成诸多弊端，因此教师指导和监督不可或缺。教师的指导与督促贯穿整个学习过程，从教学初期的技术指导、教学单元学习到教学任务完成乃至教学评价都需要师生之间和生生之间的协助与监督。
4.多元性教学评价
教学评价是输出型教学的必要环节和重要保障，没有教学评价就没有输出型教学。输出型综合英语教学需要采纳多元性教学评价，实施诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的多元方式，从而达到教学评价的合理性和有效性。
4.1诊断性评价。诊断性评价（diagnostic evaluation）也称教学性评价或准备性评价，是指在某些教学活动开始之前，对学生知识、技能、智力和情感等元素进行预测。这种预测能够帮助研究人员了解学生的基础知识和准备状态，从而判断学生是否具备实现当前教学目标的要求，为教学目标的实现做好准备。
在教学开始初进行问卷和访谈，分析学生的现有水平和学习策略，了解学生的实际情况。我们对2014级英语教育1、2班72名同学进行了问卷调查，了解了学生综合英语学习策略，对在线学习的熟悉程度、课程总体设计和软件平台使用情况进行调查。通过调查我们了解到，78.6%的学生对输出型教学不了解;只有38.6%的学生使用过线上学习，多数同学只是利用网络搜集资料，很少使用语料库等英语学习资源;18.7%的同学访问过综合英语精品课程网络平台，大多数同学没有很好地利用现有资源。
4.2过程性评价。过程性评价又称形成性评价（formative evaluation），是在教学过程中进行的评价，目的是为了正确、完善地引导教学对学生的学习结果和教师教学效果进行评价。其最终目的是发现学生个体的潜质，强化改进学习，同时给教师提供反馈。心理学研究表明：经常向学生和教师提供相关教学信息，能够促使学生和教师有效地利用这些信息，按照需求进行适当修正，达到教学的自我纠正。
我们采用小组合作学习的方式进行学习。过程性评价以单元为单位，采用小组成员记录、教师记录和在线监测的形式进行。其中包括小组成员的合作态度、参与程度、点击次数、线上学习时长、发帖次数、作业完成质量;课堂参与程度、回答问题质量、单项测试分数、课堂讨论表现、准备程度和资源拓展。
小组成员按周轮流记录，采用档案袋的形式进行累计，每月总结一次。统计各个数据，分析数据，选出总体进步成员和单项进步成员，激发学生的学习兴趣。同时将这些数据累积，为终结性评价积累材料。
4.3终结性评价。终结性评价（summative evaluation）是对教学成果进行恰当的评价，通常在阶段性教学活动结束后进行，用来评判其教学效果。它是对一个学段、一个学科教学的教育质量评价，目的是对学生阶段性学习质量做出结论性评价，检查学生运用语言能力达到的标准和水平，同时反映了教师的教学效果，并且为下一个阶段的教学做好准备。
终结性评价关注学习的结果，评价的是学习内容中易于量化的方面。考查学生听说读写译方面的综合语言运用能力，对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，给出等级或分数。帮助教师根据学生的考试结果进行质量分析，找出教学中的问题和好的方法，认清未来教学的发展方向。
终结性评价以期末成绩的形式体现，期末成绩等于平时成绩（50%）与期末试卷成绩（50%）的总和。其中平时成绩包含线下课堂考勤、课堂参与、小组合作、线上自测、线上学习时长、线上发帖次数、任务完成程度。我们制定了具体评价量化标准，以100分制计分。把所得分数进行折合，以50%的比率计入总分。
5.结语
输出型学习符合学生的学习特点和规律，每个学生都具有独特的智力特点和学习习惯，线上学习时间相对宽松，学生有较多选择空间，丰富的线上资源培养了学生的知识拓展和输出能力。线下课堂讲授和问题答疑能够解决学生在线上学习过程中遇到的难点和弱点，同时能够保障学生学习的有效性。多元性质量评价对学生的线上学习提供了依据，学生不是盲目地浏览，而是有目的地完成教师依据诊断性评价布置的单元教学任务。过程性评价以档案袋的形式跟踪记录学生的学习状态、时长和参与等，保障了线上学习的有效性。终结性评价多元因素的构成，保障了评价的客观性和合理性。
参考文献：
[1]Swain，M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. in G.Cook & B.Seidlhofer （eds） Principle & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford，England： Oxford University Press，1995.
[2]卢任顺.“输出假设”研究对我们英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（4）.
[3]牛强.On different types of output and the elicitation of optimal output[J].2001，（12）.
[4].基于混合式学习的研究与实践[J].北京交通大学学报，2011.
线上教学实施的具体策略范文4
通过线上直播的方式分别聆听了X和X两位教授的思政课专题讲座。这两次的思政讲座非常精彩，讲授了许多的知识，让我有很多的感触。
这两堂思政课直播讲座都是结合我们当前的课程思政和思政课程实际情况来进行分享的，两位主讲人分别从课程思政整体的工作规划、具体的实施策略和我们教师具备的责任和义务等方面作了生动形象的阐述，案例十分生动丰富。
通过两位老师的讲课，让我对于当前思政课程和课程思政的现状有了更深的了解认识，教给了我很多值得借鉴学习的思政课程教学的方法。
此次培训让我更加深刻地感受到，办好思想政治理论课教师责任重大，青少年阶段是人生的重要时期，最需要教师精心引导和栽培。亲其师，才能信其道，这就需要教师有要有堂堂正正的人格，以高尚的人格感染学生，以深厚的理论功底传业授道解惑。
线上教学实施的具体策略范文5
大学生安全教育课程是实践性和自主性很强的一门课程[1]，适合运用在线学习和翻转课堂混合式教学模式开展教学活动。本文提出了一种在大学生安全教育课程中基于在线学习和翻转课堂相结合的混合式教学设计思想，并能够运用课程实践来论证其教学效果。
一、总体思路
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[2]。传统的课堂教学模式把重点放在如何把课教好，很少考虑学生“如何学”的问题。传统教学从教师角度来讲，教师对课堂的主导作用得到了充分发挥。但是，从学生的角度来说，学生的主动性和积极性没有得到充分发挥，不能充分体现学生的认知主体作用。
在当前高等教育信息化步伐的加快，大学生安全教育课程教学模式必然迎来大变革，其核心是教学模式的创新，具体表现为互联网环境下“以学生为中心”的混合式教?W探究模式。
1.模块化的教学设计。课前教师应分析教学目标、教学对象、教学内容等，制定教学任务和计划，设计教学活动和教学资源，之后再确定教学策略[3]。该教学模式包括两大模块，即课外线上交互式学习模块和课内展示式讨论教学模块。
第一，课外线上交互式学习模块是通过网络进行教学平台，在线网络安全教育课程和官方学习资料等教学资源整合，学习任务，让学生提前学习和自主学习，以及和学生进行各种形式的讨论交流。
第二，课内展示式讨论教学模块主要是把传统课堂的教学方式和“翻转课堂”的教学方式结合起来，做到有精讲、有解惑和有个性化的指导。在课堂上让学生登台展示自己对安全相关知识的理解，畅谈学习心得体会和收获，组织学生们对展示的作品进行亮分式讨论，教师点评等环节，从而提升学生对知识点的理解和掌握。
2.建立形成性考核体系。采用混合式教学模式的大学生安全教育课程考核成绩可以由三个方面形成，一是把线上学习情况；二是课堂安全教育作品展示、参与发言的情况；三是调研报告或学习心得的完成情况。从而把学生的学习成绩与学习过程结合起来，增强了对学生整个学习过程的监控和管理，把对知识点的学习和能力的掌握融入整个学习过程和考核过程中。
总体设计如图1所示。
二、实施过程
基于混合式教学实施包括三个阶段：教师的教学准备阶段；学生的课外自学阶段及课内的知识内化和提升阶段。
1.教师的开课前准备阶段。教师在开课前要建立师生交流平台“平安校园QQ群”，主讲教师和学生加入该群；按照课程内容将相关微视频、PPT课件、制作展示作品的要求和课程考核方式等资料上传到网络学习平台，同时每周一次学生自学任务单，明确学生阶段性要完成的学习内容，以让学生明确学习任务。
2.学生的课外自主学习阶段。学生的课外自学阶段是体现教学效果的关键环节之一，学生根据下达的任务单进行学习，并就难以理解的问题提交线上供教师和学生进行交流和解答。此外，在这个阶段还采取了以5―6人为一个单元小组的学习方式，布置相关专题，如搞一个小型的调研活动、一个专题的PPT或微视频制作等，由小组合作完成。这种方式充分体现了学生学习的自主化和个性化，有利于学生自主地完成学习任务。同时，教师必须时时在网络平台上关注学生的学习情况。
3.课内的知识内化和提升阶段。这一阶段也是一个重点的环节，分成三个步骤：一是展示，每个小组对自己讨论的主题所形成的结论登台向全班进行展示，以供其他小组评判和分享；二是点评，首先由其他各组对展示内容进行点评和亮分，并将其结果作为是否入围评选最佳作品的依据之一。然后再由教师对展示内容进行点评和引导；三是精讲，由教师对学生线上所学的内容进行梳理和精讲，让学生形成系统的知识体系。
具体教学流程如图2所示。
三、取得的成效
本次课程教学实践开展一年多来，取得了较好的教学效果。一方面，主讲教师通过参与课革实践提升了教学成就感，促进了专业的发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行自主和互动的学习，更好地提升认知效果。通过开展最佳安全教育展示作品的评选活动，充分激发了学生的创新思维和良好的个性发展，达到了安全教育课的育人效果。
1.通过构建安全教育网络教学环境，确立了以学生为中心的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。将“以学为主”和“以教为主”结合起来，是一种将时空拓展的新型教学模式。
2.互联网环境为课堂提供了全方位的交流平台，比传统的教学环境更能调动学生的学习热情。随着网络学习环境的不断提升，安全教育还将整合相关部门的网络资源，从而提高教育的时效性。
3.翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[4]，在线课程和翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“教”与“学”之间的关系，改变了传统的“单向输血”方式，学生拥有了话语权，让课堂变成了学生可说可做的舞台，最终实现将安全意识内化为学生的自觉行为，实现从“要我安全”到“我要安全”的转变。
同时，在网络教学环境下，系统可以完成教学资源的展示，量化记录学生的学习过程，将课堂讨论拓展到网络平台，实现了更有效的交流互动。
线上教学实施的具体策略范文6
关键词：“Java程序设计”；互联网+；混合式教学
互联网技术的高速发展已经对我国的教育领域产生了深远的影响。与此同时，“Java程序设计”课程的教学和改革也迎来了挑战和机遇。因此，为了提高“Java程序设计”课程教学质量和教学效果，充分发挥学生的主动学习积极性，探索线下线下的混合式教学模式显得非常必要。教师要不断深化和改革课程教学，创新教学模式，最大限度上提高课程价值。混合式教学（即线上教学）与传统课堂教学（即线下教学）相融合，可以在很大程度上推动“Java程序设计”高职院校的教学获得新的成效。然而结合实际情况，虽然我国大多数高职院校开展了“Java程序设计”课程的混合式教学，但是，教学过程中还存在着不少的问题和弊端。因此，高校教师还需要深入对“Java程序设计”课程混合式教学模式的研究和探讨。
1 高职“Java程序设计”课程教学现状
“Java程序设计”是我国高职院校软件技术专业的一门重要专业基础课程，其主要内容比较广泛，而个体差异广泛存在于我国高职院校的学生中，并且很大一部分学生的计算机思维能力较弱，自我约束能力和自我学习能力较差，这就导致了在进行“Java程序设计”课程教学时存在着巨大的困难[1]。
1.1 学生正确学习意识不足
由于高职院校中的学生普遍缺乏良好的自我约束和自我学习能力，同时也对专业不够重视，对课程的认识性不足，相当一部分学生在课堂中打瞌睡、玩手机，这让“Java程序设计”课程的教学变得十分困难。
1.2 课程实训安排不合理
由于“Java程序设计”课程在很多高职院校中只会开设一学期，因此学生对于课程的整体学习和课程进度的把握显得十分有限。“Java程序设计”课程目前朝着多样化的趋势发展，然而，我国高职院校“Java程序设计”课程普遍缺乏对实训课程的合理安排，并且可能会降低已有的实训课程难度来满足基础较差的同学，导致实训效果和实训效率很低。
1.3 课程体系建设还有待加强
许多高职院校在进行“Java程序设计”课程的教学和设计时，往往都没有考虑到学生的基础能力是比较薄弱的，忽略了学生只是软件技术专业的“初学者”身份。教师在专业课程的教学过程中，也没有进行对阶段性教学成果的总结与反思，只是不断地要求学生进行专业知识和技能的学习，从而导致学生缺乏对课程的总结和反思。同时，缺乏对“Java程序设计”这门课程的后续安排，缺乏循序渐进的课程体系，使得学生的学习动力不足，课程前后衔接不完善也导致了学生出现知识脱节的情况，不利于学生的长期学习。
2 线上线下混合教学模式分析
2.1 合理科学的教学评价体系
笔者认为，一个完整的课程评价体系应当是贯穿在整个混合教学过程中的，评价体系应当完整地将学生在学习过程中的状态展示出来，在教师进行课程的全面教学过程中，要充分鼓励学生积极自主参加教学评价，从而让学生能够掌握自身的学习状态。教师也应当在教学过程中，充分地对学生知识掌握能力和技能掌握能力进行综合评价，并且设置学习小组，对学习小组长进行领导力评价。建立起这种评价体系，能够在很大程度上带动学生的积极性，提高学习积极性。
2.2 充分认识学生的学习需求
学生的学习需求是任何一门课程能够良好实施的重要基础。课程教学目标应当在充分结合了学生学习需求的基础上进行设定，为后续的教学工作最大化提供便利[2]。学生的学习需求一般来讲是分为主观和客观的。在学生的角度而言，主观学习需求就是对教学成果和教学目标实现的期望，而学生今后的职业发展、社会地位、薪资待遇等因素则是学生的客观学习需求。“Java程序设计”课程混合式教学要充分地对学生的主观和客户学习需求进行平衡，尽量做到主观需求和客观需求能够对等。
2.3 教学策略制定
“互联网+”大背景下，线上线下混合式教学已经成为各高职院校教学的基本模式。传统式教学是一种很强的主观式行为，强调的是教师的教学行为，而混合式教学策略则是充分展示教学环境和教学资源等元素。在制定混合式教学策略时，教师要注重随时对课程进行优化和改善，比如可以对学生进行分层次教学，对不同层次水平的学生安排不同的教学实施任务，能够帮助教师很好地完成教学任务，同时也能够高效地达到教学目标。
3 线上线下混合式教学在“Java程序设计”课程中的具体应用
3.1 设置合理的教学项目和情景
“互联网+”背景下，不同课程的教学项目和情景、课程设计形式等都是多种多样的。通过利用互联网将学生的学习和课程的教学紧密联合在一起，是一种当下非常新兴的教学模式，同时也是一种重要的、不同于传统教学模式的突破。在混合式教学模式中，教师需要把互联网课程与课程实施项目、理论情景进行紧密结合，比如可以在教学过程中设置图书馆管理系统、学生信息管理系统等情景，并对其进行合理设计，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣[3]。
3.2 提高实验课程占比，提高实验教学力度
实验教学在“Java程序设计”课程中占比非常大，教师在设计混合式教学的过程中，应当着重突出实验教学的力度，充分体现“Java程序设计”教学的实用性和适用性，增加实验教学在课程中的课时占比[4]。教师还应当在每一次实训课程开展前，提前给学生布置实训任务，让学生充分地对学习任务进行了解和预习，这也能够让学生在课外进行自主探索学习。此外，教师在课程的期中考核和期末考核中也应设置充分的实验内容，这也能在一定程度上提高学生将理论知识转化为实践应用的能力。如此，才能够大大地提高混合式教学的教学效率，充分发挥实训教学和实训课程的作用。
3.3 优化和不断完善课程体系
“Java程序设计”课程旨在提高学生编程能力，提高项目开发能力，因此，课程体系的不断优化和改善对于“Java程序设计”课程的混合式教学实施显得尤为重要。“Java程序设计”前中期要求学生重点掌握语法基础、数据库等知识，后期则需要学生重点掌握面向对象、Java高级特性等知识。所以，对学生进行综合评价，掌握学生的学习需求，了解学生的学习能力，是教师不断优化和改善课程体系的良好方式。只有构建出合理且科学的课程体系，“Java程序设计”课程的教学实施效果才能得到良好的保证。
4 结语
总之，开展和实施混合式教学对于“Java程序设计”课程的教学有十分重要的作用。许多高职院校也在大力地建设和发展自己的网络课程，并已经在教学过程中实施混合式教学。教师也可以在“互联网+”大背景下不断地进行网络课程教学创新，为学生创造和提供良好的学习条件。
[参考文献]
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