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计算机专硕研究方向范文1
关键词：高校 计算机教学 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0043-01
计算机教育是面向未来的教育，对学生开展计算机教育，一方面能够使得学生的科学文化素质得到提高，另一方面随着计算机在社会生产生活当中重要性的不断提高，学习计算机还能够使得学生学会必要的社会应用工具，因此计算机教学就有着十分重要的作用。现如今，计算机教学正在高校当中飞速发展，计算机技术本身的发展也正在不断的更新换代，如何在高校当中培养计算机人才就成为了十分重要的研究课题。本文从实际出发，结合笔者的实际教学经验，从几个方面对高校当中计算机教学的改革展开了探讨。
1 传统教学模式的弊端
现如今，在很多的高校当中对于计算机的教学仍然在使用传统的教学方法。在传统的教学方法当中，教学的主体是教师，在教学过程当中也较为注重知识的讲授，在这样的情况下，学生往往只能较为被动的接受知识。这种教学模式无法对学生的自学能力进行更好的培养，使得学生的个性发展受到了一定的阻碍，同时也难以培养学生的创新能力。
与此同时，传统的教学方法当中，卷面考核的测试方法使得学生形成了依靠大量背诵来应付考试的定式，但在这样的情况下，却忽视了对学生自我学习能力的培养。虽然学生能够通过考试，但是并没有足够的实践能力。这就需要对传统的考核方式进行改革，做到理论与实践的结合。此外，现如今我国高校计算机教学并没有做到有效的借助网络平台，发挥计算机优势的氛围。
2 对我国高校计算机教学改革的探讨
2.1 教学方法创新
在高校计算机教学过程当中，教师应该针对课程本身的特点，推广“自主、互动”式的教学方法，将培养学生的创新思维、能力素质等作为高校计算机教学的目的，并利用多种教学方法，例如启发式、探究式等来对教学内容进行重点讲解。对于计算机知识当中的基本原理、技术等，应采用小老师、小论文、大讲座的教学形式。本文认为，要采用多样化的现代教学方法，使得学生在实际的学习过程当中，能够获得全方面素质水平的提高，而不是单纯的拘泥于理论学习却疏忽了学生的实践能力；在教学过程当中，教师应该正确的认识到学生在学习活动当中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。
2.2 教学手段创新
现如今，随着时代的进步以及科技的不断发展，现代社会对教育也提出了更高的要求，而为了配合学校的信息化建设，计算机教育的作用也就被不断的放大。作为教育工作者，对于高校计算机教学的网上教学体系要做到不断的完善，从而体现现代教学改革的特点，重点培养学生的创新能力。
在高校计算机教学过程当中，利用计算机网络，能够对网络教学课件进行开发。利用这种方法，一方面能够利用网络课程的独特特性打破传统教学手段的弊端，使得高校计算机教学更加直观，另一方面也能够使得学生对于高校计算机科目的学习兴趣得到有效的提升，从而提升学生的学习效率以及学习的质量。在高校计算机课堂教学过程当中，对于一些知识点，教师往往较难阐述清楚，这时候就可以采取实验教学的方法来弥补这一缺陷，但是验室又有着人数的限制等问题，而这时如果将网络作为桥梁，利用网络多媒体CAI进行教学，就能够将实验室或者是教师延伸到网络覆盖的任何地方，将授课对象扩大，从而对传统教学的弊端进行补足。在此基础上，我们可以对网络课堂环境进行设计，学生可以在任意时间、地点通过网络进行听课。如果学生在学习过程当中出现疑问，也可以通过网络来实时的与教师互动、交流。除此之外，利用网络授课的方式，学生可以根据个人需要来对学习时间以及内容进行选择，从而做到对学习内容的掌握。
除此之外，还可以利用计算机网络来建设互动交流平台，让学生与教师能够在这个系统当中进行同步或者是异步的交流。学生如果在学习的过程当中出现疑问，可以在留言板或者是电子公告板上面进行留言，其余学生则可以对这些问题进行讨论，而教师则能够通过该系统对学生提出的问题进行汇总并对学生进行辅导，对于那些有普遍性特点的问题，教师则可以设定专门的数据，提供学生查询。
2.3 考核方式创新
想要更好的提高高校计算机教学的质量，就需要对学生的积极性进行不断的提高，并对考核方式进行改革，确保考核的公平、严格，制定实施细则。
3 结语
在高校计算机科目教学过程当中，有着多种多样的教学方法，本文只谈了一些自己的粗浅看法，但是我们仍然需要认识到，要对高校计算机教学进行改革，教师应不断的发挥在教学过程当中的引导作用，使得学生的学习兴趣能够不断的提升，提高应用能力。
参考文献：
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计算机专硕研究方向范文2
有一门兼具文科浪漫与理工科缜密的学科，它已连续多次蝉联全国第一。
它的研究课题五花八门，从大炮到钢刀、
从铀矿石到科幻小说，这个学科叫做科学技术史（以下简称科技史）。
学术大师心血浇灌
谈起科技史这个专业，就不得不提到科技史发展过程中的几位重要人物。北科大科技史与文化遗产研究院院长潜伟老师向我们介绍说：“北科大科技史专业最早可以追溯到上世纪50年代。时任钢院图书馆馆长的冶金学家胡庶华先生将《二十四史》中一些与采矿、冶金有关的内容工整地手抄摘录下来，冶金科技史研究从此开端。”而对北科大科技史影响最大的一个人，就是柯俊院士。1978年，他作为“重要的专家”，参与到《中国冶金简史》的编写中，χ泄冶金史做出了突出的贡献。后来，在柯俊等人的努力下，北科大冶金史编写组成为学校冶金史研究室，后来发展为冶金与材料史研究所，也就是如今科技史与文化遗产研究院的前身，开展了大量冶金史方面的研究。
作为北科大科技史的“坚定基石”和“学科担当”，柯俊院士除了不遗余力地做科学研究，还组织小分队到全国各地的考古和文博单位学习和探索，诚心诚意地为地方考古、博物馆和历史工作者服务，“看看他们到底能做什么，怎么去做，能解决什么问题。”
1977年，一件商朝的铁刃铜钺（古代的一种兵器）在河北藁城出土。当学界几乎一致认为它是人工铸铁之时，柯俊用电子探针等先进的技术对其进行了深入细致的分析，最终在这件已经锈蚀的铁刃铜钺中找到了镍钴分层的现象，并根据镍在锈蚀中的层状分布得出了最终结论：这件公元前14世纪的铁刃铜钺，其刃部是由陨铁制成的。出色的鉴定工作以及相关论文得到了世界同行的肯定。
柯俊顶着压力进行考古鉴定的故事还有不少。江苏宜兴的晋朝周处墓里，曾出土过一些金属片，当时很多权威机构对这些金属片成分的鉴定结论都是“铝”。这引起了柯俊的注意，因为铝是现代才冶炼成功的一种金属，在1600多年前的晋朝墓中怎么会出现呢？于是他利用现代科学仪器去重新检测，结果发现金属片中不止有铝的成分，还有极少量的镁。 镁是一种比铝还要难冶炼的金属，只有在出现电解法冶金技术的近现代才可能存在，所以后来大家都认可这个金属片应是后代不小心混进去的。就这样，柯俊开展成了我国金属文物和冶金遗物的系统研究，并在后来发展了科技考古学，使我国古代冶金史在国际上的地位大为提高。
上世纪50年代，老一辈科学家们成立了“科学史委员会”，80年代，中国学位制度开始，科技史也成为一个学科。1990年，北科大获得了技术科学史专业的硕士学位授予权，1996年又获得了博士授予权，成为国内第一个技术科学史博士点，后来随着学科目录的调整演变成了科学技术史学科。讲到这里，潜老师的眼里闪着激动的光：“可以说，北科大科技史的从无到有，从探索到成熟，每一步都凝结着柯俊、丘亮辉、韩汝玢、孙淑云、梅建军等前辈的智慧和心血。”
两次评估均第一
如今，北科大科技史的一个主要研究方向是科技考古与文化遗产保护，这是从多年的研究实践中自然地衍生出来的。“因为我们经常和文物考古打交道，渐渐发现用科技手段对文物进行研究并保护下来的需求越来越多，于是从2000年开始，学院调整了思路，从原来‘利用科技史的知识来保护文物’转变成‘科技史研究的一个方向是文物保护’。”讲到这里，潜老师很欣慰：“经过十几年的实践和积累，我们在文物保护方向的努力和成果得到了科技史同行们的认可，科技史专业也成了国家重点学科，在2009年、2012年两次全国一级学科评估中荣获第一。”
这个全国第一可一点儿不是浪得虚名的。“科技史本身是属于交叉性质的，既需要历史背景的学习，又要有较强的理工方向，我们两者兼备，所以做起来得心应手。”北京科技大学成立的最初，就是由北洋大学、唐山交通大学等六所著名院校的矿冶学科组建而成的，冶金方面深厚的基础为冶金史研究提供了强大的背景，同时也为科技史学科的建设和发展提供了得天独厚的条件。虽然北科大科技史专业设立的时间晚，“按理说我们上世纪80年代就可以设立了，但由于柯教授对我们专业的要求特别高，总觉得还不够成熟，所以到1990年才刚有硕士学位点。”也正因有柯俊等一批优秀学者的潜心研究，北科大科技史专业一起步就显示出厚积薄发的实力。
“我们的科技史能有这样的成绩，一方面是有一两位柯俊这样的大家，他们非常有眼光和远见；另一方面，学校也对我们给予了很大的支持。北科大是所理工科学校，人文社科相对来说非常不知名，学校也想结合自身特点找到切入点，进行突破。”为此，学院在夯实多位名教授研究的基础上，引进了不少中青年人才，无论在、田野工作还是科研项目中，都显示出十足的后劲。在此基础上，学院还频繁参与学术交流与合作活动。2015年，第七届国务院学位委员会首次设立了科学技术史学科评议组，潜伟教授当选为该学科评议组成员，这是国内学界对北科大科学史的充分肯定。
除了科技史是在这样的背景下产生的，科技史与文化遗产研究院还有一个学位点，叫做文物与博物馆专业硕士，它的设置也是结合北科大自身的特点考虑的。潜老师介绍说：“科技史偏重理论研究，文博专硕则强调实践性，它和科技史既可错位发展，又能相辅相成。”
在和潜老师的交谈中，我们还发现了一个有趣的地方：北科大科技史专业没有本科生。事实上，对于要不要开设本科专业，北科大探讨了十几年。“一方面，本科的教育很重要，但开设本科教育非常耗心耗力，我们的教职工只有十几位，再加上如今就业市场的竞争十分激烈，一旦办不好对学生也不公平，这让我们无比慎重。”但也正因为没有本科专业，研究院将目标定位在了培养高端的人才上。“我们现在设有一级学科硕士点，博士点，还有博士后流动站。”
除了北科大，目前全国开设科技史专业的高校大约有二十余所，如中科大、北大、清华、上海交大、哈工大、西北大学等，每个学校的科技史研究都各有特色，侧重点也不一样。“我们的学生主要侧重于技术史，在科技考古与文物保护方面就业较多；中科大的学生可能偏重于自然科学史，与哲学、历史学有较多交叉；上海交通大学的科技史注重科学文化传播，他们的学生也更偏重于传媒方向。”此外，不同学校自身的背景，也在一定程度上决定了他们研究的内容，“比如北大的医学史独步天下；西北大学的数学史开展得比较早；南京农业大学的农学史历史悠久；中科院更是有专门的研究所做科技史。”潜老师介绍。
应用，四个指向
“科技史的应用非常广泛，不同的领域有不同的重点。”潜老师告诉我们，北科大科技史主要有四个方向的应用：“第一是考古学方面，第二是文物保护方面，第三是科技传播与科技教育，最后一个是科技政策的研究。”
考古学方面的应用是科技史的一个重点，“以前我们是通过研究科技史帮助考古学研究，现在则是通过考古学来完善科技史的内容。”说到这里，潜老师给我们介绍了几位博士生的课题：“科技史专业设立博士点以后，有一位博士的选题是‘中国古代冶铁竖炉炉型研究’。在这个课题中，这位同学把计算流体力学的一些知识引用进来，做数值模拟，最后用计算机来实现复原古代竖炉冶炼的过程。”能做到这点很不容易，要知道，对于古代人来说，很多冶炼条件都很不成熟，当时如何冶炼生铁难以猜测，最后这位同学通过大量田野考古调查，参加考古发掘，并运用现代科技手段和方法，出色地完成了@个挑战。
还有一位博士对中的中英火炮做了一些研究。为此，他到全国各地去采集大炮标本，还对大炮材料的成分、组织结构、质量等指标做了检测，最后对材料做了详细的评估。“有了科技史这门学科，很多文物都可以通过实证和科学相结合的方法进行研究了。”
文物保护也在科技史研究中占有重要的一席之地，“文物有历史、艺术、科学三大价值，对文物价值认知当然需要科技史的研究，这是文物保护的前提。”2016年，科技史专业韩向娜老师参与的研究获得了“十二五”文物保护科技创新奖一等奖。韩老师所在的科研团队研发出一种可以应用于考古现场的临时固型保护材料，这种材料可以让珍贵脆弱的文物遗迹在现场得到及时的保护，以争取时间移到实验室做进一步处理。“在考古现场，文物遗迹会因温度、湿度、光照、氧气等环境因素的耦合作用，在出土瞬间因失水、收缩、开裂以及变色而产生破坏，这在过去是一个很大的难题。”
此外，科技史在科技传播方面的应用也越来越受到重视，潜老师说：“如今，科技馆对科技传播的人才需求量很大。除了做一般的策展和宣传以外，还要仿制一些器物，这些都是我们擅长的，还有就是对文字叙述的把关、影像资料的整理等，学科技史的人做起来都得心应手。”在科技政策方面，“像中国科学院战略咨询研究院、中国科协战略研究院等等，它们也很需要科技史的专业人才。”
就业第一大户――故宫
就是这样一个充满魅力的学科，却也有自己的“老大难”。讲到北科大科技史的招生时，潜老师的面色凝重了起来：“可能是我们没有本科生，再加上我们的宣传力度也不够大，很多人并不知道北科大有这样一个科技与历史交汇的交叉学科，所以我们的招生情况和学校里一些工科专业比起来，还有一定的差距。”即便招生并不容易，潜老师依然强调把兴趣放第一位的重要性，“我们希望能招到一些有想法的学生，而不是糊里糊涂调剂过来的学生。真实的科技史专业，是活泼又不失严肃的，除了那些有趣的内容，还有很多枯燥的条条框框，有了学习的兴趣和热情，才能有更大的动力和投入。”潜老师希望这个文理交叉的专业，以后的生源构成也能够文理对半。“对理工科学生而言，要对文化、历史感兴趣；对文科生来说，则要对科学、技术感兴趣。”
当然，科技史作为一门学科，仅仅有兴趣是远远不够的，广博的知识面，能潜心读书，都是不可或缺的条件，“科技史本质上还是一种历史学，文献考据是搞史学必做的一个过程，不论是做中国史、世界史，还是科技史都如此，这是基础，必须过关。”此外，不管是文科生还是理科生，对动手能力和实践能力也有一定要求。“对于文科同学而言，我们强调田野调查，比如在调查中会有面对面的访谈，这就要求学生具有口述历史方面的社会实践能力等。理科同学除了以上所说的这些外，我们还强调做实验的能力，比如计算机模拟或者化学实验等等。”对于博士生来说，基本要求和硕士生相同，但要求的严苛程度要远远高于硕士生，“要自主地完成知识积累，独立地找到合适的研究方向和课题，最后完成研究内容，并且还要有一定的创新点。”
在学生的培养过程中，学校和学院不遗余力地为学生提供最好的设备和条件。2015年以来，实验室购置了液相色谱仪、热裂解气相色谱质谱仪、显微傅立叶红外光谱仪、LIBS分析仪、三维激光扫描仪、扫描电子显微镜等先进的仪器设备。为了让学生深入了解科技史，学院不仅常年举办科学技术史学术论坛，还经常请业内专家前来参加读书会。此外，学院还有一个“制胜法宝”――双导师，“我们的教职工只有十来位，而在读的硕博生却有将近100位，所以我们专门从校外聘请一些业界著名专家，以校内校外双导师的形式，结合学生自身的特点为其制定研究课题，以培养更优秀的学生。”
说起学生的就业，潜老师一扫之前的招生之忧：“虽然科技史专业在人才市场上是个小众学科，不像工科一样有很多招聘企业，但就拿在本行业专业对口的就业情况来说，还是比较乐观的。经统计，近几年来北科大科技史专业就业人数的第一大户是故宫博物院，《我在故宫修文物》的新面孔中，来自我们北科大的不在少数；就业人数名列前茅的还有像国家博物馆、国家图书馆、首都博物馆等一些重要的机构，以及中国科学院或者一些科技传播媒体。”
十余年来，从北科大科技史专业毕业的研究生的共有200多人，其中有不少人成为国家公职人员，有多个厅级干部，有的还成了省部级领导。“他们毕业后从基层做起，但由于专业赋予的良好人文素养和科学素养，他们在岗位上可以充分发挥自己复合型人才的优势。”另外，还有一部分同学毕业后并没有进入对口的工作岗位，但由于科技史文理兼顾的学科属性，即使从事其他领域的工作，依然后劲十足。“科技史虽然是个很小的专业，但我们的同学可以顺利融入到各行各业中，并且发光出彩。”
在北科大还叫作“北京钢铁学院”时，现为中国科学院院士的柯俊先生就以巨大的学术贡献为科技史奠定了坚实的基础。在一代代学术大牛的辛勤耕耘下，时至今日，北科大科技史不仅焕发出新的活力，更在科技考古和文物保护等应用方面显示出非凡的生命力
世界一流大学
一流学科
双一流
北科大科技史的一个主要研究方向是科技考古与文化遗产保护，这是从多年的研究实践中自然地衍生出来的
世界一流大学
一流学科
双一流
《我在故宫修文物》的新面孔中，来自我们北科大的不在少数
计算机专硕研究方向范文3
关键词：加拿大;职业教育;现状;启示
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0038-03
收稿日期：2015-01-08
作者简介：尹宏宾（1974-），男，原华南理工大学副教授，博士生，2003年移民加拿大，南亚理工学院（Instructor Macphail School of Energy）终生教师。研究方向：电气自动化，交通管理。
陈能（1936-），男，本科，原广州市职工大学电工系主任副教授（现校名改为广州市工程技术职业学院）。研究方向：电气自动化，电测仪表。
加拿大是西方七大工业国之一，教育事业发达，实行十一至十三年（各省不同）义务免费教育，最新的调查统计结果显示，加拿大的大学本科教育水平很高，每年都有包括中国学生在内的大量海外留学生前往加拿大学习和深造。
加拿大对职业技术教育非常重视。职业技术教育在加拿大基本上是指高中后的学院教育。笔者过去从事教育，出于职业习惯，对加拿大的职业技术教育进行了调查，希望本文能够对我国的职业技术教育改革有帮助。
一、加拿大技术学院概况
加拿大全国有120多所学院，其中每个主要城市都有1到2所大学和理工学院，以卡尔加里市为例，该市有近110万人口，拥有2所大学（卡尔加里大学和皇家山大学），1所理工学院（南亚理工学院），4所文理工商学院。
加拿大的大学主要培养工程师和研究开发人员，而理工学院即职工技术学院则培养技工，助理工程师，工艺师和有关行政管理等人才，理工学院个别专业也培养大学本科生。在人才培养上，大学和理工学院呈现良好的金字塔结构，例如，卡尔加里大学共有24000名学生，其中研究生有3500人， 而南亚理工学院在校学生则有66000人。这种人才培养结构有效地符合了城市对各类人才不同需求。
二、南亚理工学院专业设置
南亚理工学院以其高质量的技术教育和职业培训而闻名。在2009年作为主办者之一，该学院成功举办了世界技工大赛（Worldskills）。该学院的成功之处在于它和工商业紧密合作，确保学生的知识和技能能够满足社会的需要。该学校教学课程有2300多门，可以授予包括4个学士学位，63个大专学历和短期培训的25个上岗证书在内的各种文凭。至1990年，该学院已经建立了11个世界级技术试验中心。
南亚理工学院共有9个学院：
（1）商科学院。包括会计学，金融学，市场营销，行政管理等。
（2）建筑学院。包括工程制图，风景建筑，民用工程，室内装修设计，地理工程等专业。
（3）制造和自动化学院。 包括生产过程自动化，，机械工程，空调制冷等专业。
（4）能源学院。包括环境科学，化学工程，石油工程，水和污水处理，地质，电气工程，仪器仪表等专业。
（5）信息工程系。包括电子工程，信息系统，计算机软件，网络工程等专业。
（6）健康科技学院。包括牙科助理， 牙科，急救医疗护理技术等专业课程。
（7）交通运输学院。包括汽车维修，航空机械维修和管理，铁路交通信号控制等专业课程。
（8）食品和旅游学院。包括食品，厨师，酒店管理，旅游等专业。
（9）基础教育学院。重点承担数学，物理，化学，英语等基础课教学。
南亚理工学院以2年制大专教育为主。而已经拥有大专学历的学生可以通过进一步学习攻读学士学位。学生在校学习2年，每年2个学期，每个学期15周， 每个学期的学费大约3000～6000加元。
南亚理工学院开设上岗证书班， 包括电工，马达维修工，家用电气维修工，房屋建筑工。园林工，玻璃工，室内装修工，工业管道工，厨师，发型师，汽车维修工，停车场管理员，油漆工，仪表工，冲压工，数控机床操作工，重型设备工，模具工等。对于这些技工的培养，都按政府相关的规定。例如，一个电工要经过四年的培养，每年经过8-10周的在校学习。
三、南亚理工学院的仪器仪表专业课程设置
加拿大职业技术教育的教学计划和教学内容能紧密结合生产和工作实际，针对性强，非常重视学习与应用结合，吸引力大，效果好。为了更好地介绍加拿大职业技术教育的教学情况，我们对南亚理工学院的大专层次的仪器仪表专业课程设置做个介绍。每个学期的课程设置和学分情况如下表所示，其中课程学时数和学分是成比例的。我们对其四个学期课程进行了分类。其中基础课用字母A表示，专业基础课用B表示，专业课用C表示。
我们还对各类课程学分和比例情况进行了统计分析，结果如下表所示：
从表中可以看出，南亚理工学院仪器仪表专业的基础课只有一门工程数学，比例8.4%，专业基础课所占比例也不高，只有22.7%，而专业课比例非常高，占68.9%。从这里可以看出专业课是南亚理工学院仪器仪表专业的最重要一环。 另外，在专业基础课程和专业课教学中，课堂教学和试验各占50%，而不是片面强调理论学习，这不仅能够有效地帮助学生学习专业理论知识，而且能够使学生的动手实践能力得到很好的提高。另外，该学院所有专业都不开设外语课程。
南亚理工学院不仅仅是仪器仪表专业这样设置专业课程教学，几乎所有专业都是这样。在教学过程与教学方法上，特别注重密切联系实际，工作需要重点是提高学生的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题的能力。这种课程设计收效良好，广泛得到了加拿大工业界的认可和赞同。一位加拿大企业老总说南亚理工学院总是能及时将最新科技传授给学生，这有力地保证了企业人才的知识能够不断更新。
四、加拿大技工培养过程以及技术学院师资队伍的选拔
加拿大各个行业的技工，技师和助理工程师的培养均是在各个理工学院进行的。一个高中毕业生如果想要成为一名技工，必须首先在一所理工学院注册学习（或者是加入一个能够接受技工培养的单位），然后前往各个省的技工管理办公室登记注册。学生在理工学院学习2-3个月后，并通过了学院的各项考核，这时才可以参加由各省组织的学徒考试。通过学徒考试的，才算完成了上岗培训学习阶段。学徒可以到社会上找工作，一旦有用人单位接受，学徒必须到技工管理办公室登记。一个学徒必须工作满1800小时左右，才能返回学院进行第二年的学习。学徒经过四年不断学习和和实践，并通过了技工管理办公室组织的各年度考试后，才能荻得正式的技工证书。一个技工工作1-4年后，可以参加高级技工考试。考试通过，才可以荻得高级技工证书。
加拿大的理工学院，教师中具有博士和硕土学位的人所占比例不大，相当部分教师只有本科学历和高级技师证书，其中培养技工的教师大多是耒自各个行业的高级技师。他们要有10年左右的行业工作经验，实践水平非常高，对本行业的实际发展情况非常了解。尽管他们的数学等高深理论水平不一定很高，但是他们的工作经验非常丰富，完全能够胜任从学徒到技工培养的需要。例如，南亚理工学院的电工专业的某专业教师在1998年才拿到高级电工证书，2001年被学院录用成为一名教师。
五、对我国电气自动化职业技术培训的启示及改革的意见
1.政治课内容：（1）法制教育;（2）德育教育;（3）敢于做事，善于做事的特例。
2.外语课：外语课改为选修课，培养有专业知识的翻译。
3.物理课：物理课应当作为基础知识在中学阶段学习。 在职业技术培训中不必单独设置。如果需要，专业课教师可以对某一物理知识进行讲解。
4.数学课：我们对毕业生状况进行过调查，他们说高数学时多但很少应用，大多数情况下只应用高中阶段的数学知识。应当进行改革，减少学时。注重把数学教学和专业课的需要结合起来。比如，在加拿大的理工学院，他们的电气专业有自己的电气数学课，教科书的例子都是电气工程专业课上用的例子，这样学生即提高了数学水平，又懂得如何把相关数学知识应用在专业课的学习上。
5.专业基础课与专业课：既要讲原理，也要讲实例。例如，讲位移传感器，要讲各种单元电路的原理，也要讲各种型号的传感器，如电感式，电容式，光电式等，它们具体应用的场合。同时要配备相关试验，让学生懂得如何使用。一般课程用3/5时间授课，用2/5时间做实验，通过实验加深对原理的理解。增设查找资料课，有效学时数10节。安排学生到图书馆或上网，查找有关资料，阅读和摘抄，评论文献资料，以论文形式编写后交给教师。毕业前实操，时间为半年。
陈能任职工大学电工系主任期间，在1990～1996年，曾经将课程安排调整，提前开设专业基础课，留下最后一个学期搞毕业前实操，其性质类似搞技术革新项目，题目名称有：1KW 直流电动机调速系统;大功率开关电源;温度调节系统;单片机应用等。学生自由组合。3～5人/组。
通过几年实操课程，笔者认为有以下优缺点：
计算机专硕研究方向范文4
依据职教师资“一导双驱”培养培训模式实践中遇到的问题，设计了相应的信息管理平台，以期实现对整个教学体系综合管理、智能调控的目的，更好地为实现以职教科研为引领，职教师资人才培养和培训为双驱动的职教师资人才培养培训模式服务。
［关键词］
职教师资;一导双驱;信息管理平台
近年来，我国职业教育师资队伍在规模、学历和职称结构方面有了较大发展，但是与职业院校扩招速度相比，职教教师的数量还远远不足;与实现加快发展职业教育新的战略目标相比，职教教师的素质还远远不够。如何加快师资队伍建设，推动职业教育又好又快发展，仍是一个严峻的挑战。突破结构单一、系统封闭的职教师资培养培训模式，建立与现代职业教育体系相适应的职教师资培养培训体系是新时期教师教育改革的重大课题。
一、职教师资“一导双驱”培养培训模式
吉林工程技术师范学院(以下简称“吉林工师”)在学习和借鉴国外职教发达国家职教师资职前培养与职后培训经验与做法的基础上，构建了以职教研究为引领、以职教师资培养和培训为双驱动的“一导双驱”一体化教育体系。
(一)职教师资“一导双驱”培养培训模式内涵
所谓“一导双驱”培养培训模式即以职教科研为引领，以职教师资人才培养和培训为双驱动，构建集职教师资职前培养和职后培训于一体的特色“双师型”职教师资教育体系。
(二)基于“校－企－校”联盟的职教师资培养培训一体化方案设计
吉林工师从确立职教科研方向、建设科研队伍、搭建科研平台三个方面入手，扎实职教科研基础，明确指向，为职教师资队伍建设引领方向。为此，吉林工师组织并创建了由职技高师、企业与职业院校共同构成的“校－企－校”联盟，并实践了“一导双驱”框架下“校－企－校”联盟职教师资培养培训一体化方案。其中“校－企－校”中的第一个“校”字，代表吉林工师，即职技高师，中间的“企”字代表参与联盟的行业企业，最后一个“校”字代表职业院校。在这个模式中，“校－企－校”分别代表培养培训联盟中的三个主体。职技高师是职教师资培养单位，其培养的人才将为职业院校服务，同时也是职业学校师资力量的培训单位;职业院校是职教师资用人单位，同时也是行业企业员工的培养单位;而行业企业则是职业学校毕业生工作单位，是接收职业院校毕业生的用人单位。在这样的结构下，形成了立足人才需要，三方联动的一体化人才培养培训架构。建立基于合作育人、合作就业、合作发展、共同组织、共同管理、共享成果的一体化培养培训方案，进而通过共建教师队伍、共建课程体系、共建教学资源、共建评价体系最终培养培训出合格的“双师型”职教师资。
(三)遇到的问题及解决办法
职教师资“一导双驱”培养培训模式在运行与管理过程中，遇到了诸多困难，但最核心的困难是对整个联盟系统的管理。由于“校－企－校”联盟分别有职技高师与数十家职业院校、企业共同构成，在成员、部门、学生、教师、参与项目等方面要处理的数据庞大，且时常需要即时的多方联络，管理、规划方面都面临着巨大困难，因此，“校－企－校”联盟的主席单位组织设计了职教师资“一导双驱”培养培训信息管理平台，以期实现整个培养培训模式的数字化管理从而实现管理的科学性、系统性、动态性和即时性。
二、职教师资“一导双驱”信息管理系统的需求分析
在“校－企－校”联盟初期的管理中，学生、教师、项目等信息管理大部分依靠人工操作来完成，计算机只是起到辅助作用，如记录、存储、排版、打印等。这种管理方式不仅浪费大量的人力、时间，而且数据准确率不高、查找困难、统计分析准确率低等。故此，急需设计一个系统化、智能化的信息管理系统对联盟及联盟支撑下的职教师资“一导双驱”培养培训模式进行管理。
(一)业务需求分析
信息管理系统需要管理的内容主要包括教育单位信息、学生信息、教师信息、教学信息及职教科研信息。教育单位信息包括参与职教师资“一导双驱”培养培训模式的各方单位的基本信息，该单位的专兼职教师信息、该单位参与的教学课程及项目信息、目前正进行的教学项目情况，各单位参与教学与职教科研的部门信息等。学生信息包括学生的基本情况(个人信息、专业、年级、成绩、学业完成进度等)，目前所参与的学习项目(学习所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授课教师、指导教师等)，可利用APP实现学生位置的GPS定位。此处的学生包括在校的普通学生以及参加培训的职业院校教师。教师信息包括教师的基本信息、参与的教学课程及项目信息、目前正进行的教学项目情况，教师的职教科研情况等。教学信息包括专业信息、人才培养方案、课程信息(包括理论与实践)、实习实训信息、教学项目信息，参与某一项学习的学生情况等。职教科研信息包括职教科研的数量、等级、内容、进度以及在职教科研基础上的教学项目等。
(二)用户类别分析
该系统涉及单位数量多，且类型不同，各单位人员结构体系不同，故此，在用户类型上较为复杂，大体可将用户划分为以下几类:技术管理员拥有系统的最高权限，包括其它用户权限的授予、其他用户登录名及密码的重置与查询，不同权限可以访问的模块设定等。教学管理员拥有较高的管理权限，可以对人才培养方案进行设定与修改，查看或设定全部的课程与学习项目内容，学生参与项目的设定，教师及学生提交各种材料与申请的审批等。教学管理人员也可能分为不同的层级，不同单位、不同部分、不同工作内容的管理人员可以获得不同的权限。本系统内的教师是指系统内全部参与教学活动的人员，包括职技高师的专职教师，职业院校的教师或企业参与教学工作中的工程师、管理人员等。教师可以查看本专业的人才培养方案，查看、修改或设定自己参与的课程与学习项目的内容，自己教授的学生的基本情况，学生参与项目的设定、学生提交作业或材料的审批、学生成绩的录入，以及参与职教科研的情况，提交参与职教科研的申请等。在校学生可以查看本专业的人才培养方案，查看或选择可参与学习的课程或项目，查看自己参与的课程与学习项目的内容，自己的学习情况、学习进度，提交作业、提交学习申请、成绩查询、评教活动等。本系统内的培训学员是指在职业院校工作，到职技高师参加培训的教师。培训学员可以查看其参与的培训项目的培训方案，查看或选择可参与学习的课程或项目，查看自己参与的课程与学习项目的内容，自己的学习情况、学习进度，提交作业、提交学习申请、成绩查询、评教活动，以及参与职教科研的情况，提交参与职教科研的申请等。职教科研管理者主要管理科研活动的进行情况及实践情况，职教科研活动的通知、科研管理要求及文件、处理职教科研的查询、设定、申请接受等。
(三)管理流程分析
平台的管理流程较为复杂，部分流程与一般的信息管理平台或教学、教务管理平台基本一致，此处不再冗述，仅介绍本平台在“一导双驱”职教科研引导作用中的流程分析。要实现“一导双驱”培养培训模式，必须把职教科研与职教师资人才培养培训结合联系起来，教师、管理人员或相关参与教学的人员，结合原有的教育教学实践，提出职教科研的研究方向，向管理部门提出立项申请，管理部门经审核，提供经费、场地、设备、人员等方面的支持，在一段时间的理论研究之后，研究负责人将研究成果应用于教学实践当中，管理部门经审核，提供可供于实践的相关支持，学生或培训学员在此过程中，成为职教科研的参与者，同时也是新的教学思想的受益者，当有多项研究同时进行实践时，学生或培训学员可在多个项目中进行选择，研究负责人在实践过程中对理论研究成果不断调整，最终向管理部门提交研究成果。经管理部门审核后，将有推广价值的项目向全联盟推广，使其成为教学常态。部分研究成果在实践中取得显著成果，但仅适合在特定专业内进行，且可在今后的教学中反复实施，另有些研究项目，即使在一定情况下取得一定的教学效果，但不适合长期反复实施或没有条件长期实施，则仅存档，无需推广或继续实施。
三、职教师资“一导双驱”信息管理系统总体设计
(一)平台功能设计
平台分为以下系统:平台基础支撑系统、数据库管理系统、用户及权限管理系统、学籍管理系统、院校管理系统、企业管理系统、项目管理系统、资源管理系统、课程及成绩管理系统、统计分析系统，导航及其他服务系统。
1．平台基础支撑系统。平台基础支撑系统是对整个平台进行最基本支持的系统，包括工作流引擎、表单引擎、任意流转公文引擎、二维码支撑引擎、app服务支撑引擎、短信服务引擎、字典服务引擎、查询分析服务引擎、全文检索引擎。在此系统支撑下，可对系统进行快速有效地二次开发，可由非程序开发人员进行新流程表单的二次开发，对已有流程表单进行改造。
2．数据库管理系统。数据库管理系统是对数据库进行备份还原、异常数据管理维护、日志文件分析、系统安全维护的底层维护系统，是系统的重要保障功能，只能由有数据库管理能力的人员作为超级管理员登录进行管理。
3．用户及权限管理系统。用户及权限管理系统分为用户管理、角色管理、功能管理三大模块，是管理员对用户的增删改查，用户的权限分配，以及角色的权限进行分配的重要系统，功能管理是由程序员对平台功能进行管理的模块。
4．学籍管理系统。学籍管理系统可对学生学籍进行管理，包括学生基础信息管理、学生异动管理(休学、复学、留级、退学、参加项目等)、毕业生信息管理、奖惩管理四个模块。
5．院校管理系统。院校管理系统是对职技高师和职业院校的信息进行管理，分为院校基础信息管理、职技高师院校管理、职业院校管理、教师管理四个模块。
6．企业管理系统。企业管理系统是对企业信息进行管理，分为企业基本信息管理、企业专业管理和企业人才需求三个模块。
7．项目管理系统。项目管理系统是整个平台的核心服务，分为项目立项管理、项目进度管理、项目资源管理、项目效果追踪管理四个模块。
8．资源管理系统。资源管理系统是整合“校企校”联盟所有资源的管理系统，包括纸质图书管理、信息化数据管理、项目资料管理、人力资源管理四个模块。
9．课程及成绩管理系统。课程及成绩管理系统是对培养培训对象的课程进行管理的关键系统，课堂设置管理、自动排课管理、学生选课管理、学生成绩管理、教师项目管理、学生项目管理六个模块。
10．统计分析系统。统计分析系统是对平台内部的数据进行统计分析的系统，可用于研究教学和科研的效果。
11．导航及其他服务系统。导航及其他服务系统中导航是由装在服务对象手机中的《校企校联盟app》通过布置在整个联盟中的无线AP覆盖进行室内定位，可导航到课堂、实验室、企业实训基地等，同时app中可接受实时的推送服务信息，包括最新的可参与的项目、当前参与项目进展、课程成绩、项目完成成绩、实训成绩、专业人才需求信息等联盟内部的各种资讯消息。
(二)平台架构设计
平台采用B/S、C/S、APP结合的方式搭建，平台基础架构采用．net开发的webservice作为平台支撑，前台采用HTML5+js方式搭建，后台维护工具由．netforms开发，app由java和objective－c开发，支持安卓和苹果平台，数据库系统采用ORACLE10GRAC方式搭建，这种设计可以使用户无论使用什么样的设备，都可以方便接入平台，在不同的实践学习单位参加实践学习的学生或实施教学的教师，只要持有一部手机，就可以便捷的登录使用系统。小文件存储采用IBM－GPFS私有云保障文件数据空间及速度的高可扩展性、高可靠性及高可用性，为保障平台的可扩展性更高采用了windows服务器和linux服务器混合云架构，这种设计保证了中间件服务器可负载均衡，保障了职教师资“一导双驱”培养培训模式信息管理平台的高并发需求。
四、结语
为解决职教师资“一导双驱”培养培训模式实践过程中遇到的管理困难，更好的服务于“校－企－校”教师教育联盟而设计的职教师资“一导双驱”培养培训信息管理平台，在建设的具体实践中，还与职业教育发展数据库和职业教育网站进行整合，使平台不仅限于应用于“校－企－校”教师教育联盟内部，可以更广泛的服务于我国职业教育发展战线上其他的研究者与教育者。目前该平台处于建设调试阶段，在具体使用过程中，必然会面对各种各样的新问题、新情况，研究开发人员将进一步立足实践，解决具体问题，力求为职教师资培养提供最科学、全面、系统、智能的服务。
作者：王硕 甄国红 单位：吉林工程技术师范学院高等教育研究所
参考文献:
［1］甄国红等．校－企－校教师教育联盟［M］．长春:吉林出版集团，2012.
