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计算机相关的基础知识范文1
关键词：事业单位 资产管理 预算管理 结合机制
自改革开放以来，我国经济建设取得了巨大的成就，国家的财政收入也迅速增长。事业单位的资产总量伴随着国家财力的增强及公共服务投入的增加呈上升趋势。同时，事业单位资产与预算面临着财政管理改革的各种挑战，如何增强财政当家理财的能力，是当前摆在事业单位眼前的一项迫切而重要的工作。笔者认为，将资产管理与预算管理相对接是大势所趋，事业单位应当通过建立健全对接制度，建立资产动态管理的信息系统，规范资产预算编制的程序，完善监督制度等对策，真正实现两者的有机结合，以促进事业单位财务管理水平的提高，加快建成节约型的政府。
一、事业单位资产管理与预算管理相结合的必要性
虽然我国事业单位资产管理与预算管理工作，近年来取得了一定的改革成果，但是资产管理与预算管理仍然是两套较为独立的系统在运行。资产管理和预算管理“两张皮”的管理格局依然存在，重预算轻管理的问题仍比较突出。事业单位预算管理与资产配置管理各自为政、资产随意配置、盲目配置的现象依然存在，造成了资产闲置浪费、使用效率低下等问题，甚至个别单位出现缺乏足够空间存放购置来的仪器设备；另一些事业单位资产严重不足，却无预算安排的渠道，苦乐不均，有失公平。
从实际工作看，资产管理与预算管理相对接仍存在不少的障碍，对事业单位深化财政预算管理的改革以及资产管理的改革都造成了影响。具体的受制约原因包括：一是资产配置标准仍不健全，新增资产预算的审核依据仍缺失。二是在当前管理模式下，资产配置缺乏顶层设计，资产配置渠道过多，统筹协调难度大，导致出现资产配置失衡的现象。三是资产预算内容不够细化，约束力不强。四是资产管理信息化水平低，无法取得支撑资产预算编审所需的基础数据。
对于预算管理与资产管理的结合的运行机制，财政部2006年颁布的《事业单位国有资产管理暂行办法》明确规定，“事业单位国有资产管理活动，应当坚持资产管理与预算管理相结合的原则，推行实物费用定额制度，促进事业资产整合与共享共用，实现资产管理和预算管理的紧密统一；应当坚持所有权和使用权相分离的原则；应当坚持资产管理与财务管理、实物管理与价值管理相结合的原则。”且理论与实践均证明在财政管理的构成当中，资产管理与预算管理是紧密相连、缺一不可的关键性内容，资产管理是财政管理实物形态的表现，预算管理是财政管理价值形态的反映。事业单位的资产的资金来源是财政预算拨款，事业单位资产管理与配置的质量直接受制于财政预算的公平与客观性；反过来，财政预算支出资金结构的公平性与合理性又依赖事业单位资产管理的质量与水平。因此，资产管理与预算管理相结合，不但是事业单位内部财务管理的要求，还是财政预算管理的必然要求。
二、完善资产管理与预算管理相结合机制的对策
（一）健全制度体系，提供制度保障
1、健全资产配置管理制度
国家资产配置有相关规定，主要是从资产配置的工作原则与工作总体要求的角度做了要求，内容仍不够具体细致，且操作性不强。各事业单位需根据国家有关规定，以其作为参考标准，并结合资产配置的历史数据和现实需要，制定出符合实际、具体详细、适用于本单位的资产配置管理办法。切实将事业单位发展所需的资产类型与数量加以明确，做到资产配置的管理工作有章可循。
2、构建资产配置标准体系
在事业单位资产配置的标准体系中主要的标准有：通用办公资产标准、房屋标准、用车标准等。事业单位应进一步完善配置和细化标准，分别针对办公用房、办公专车、办公基础设备等资产建立配置标准。例如，在办公用房上，规定不同级别单位职员的用房面积大小；公车的配置管理，应实行编制管理，严格控制公车的用车标准。
3、规范资产预算编制流程
建立健全资产预算管理制度，可以为管理工作奠定制度基础。事业单位应对资产配置的预算编制程序进行梳理，将其对接到部门预算的编制程序中，促进其规范化发展，使其流程变得更为流畅与紧凑。第一，事业单位应明确财政部门与预算单位内部资产管理与预算审核管理人员的岗位职责与工作的流程。在编报资产配置的预算编制之前，事业单位的财务部门应先收集并分析资产管理部门的相关意见与建议，资产管理部门也应主动与财务部门进行沟通交流，并需积极配合财务部门的工作，形成合理、相互协作的工作机制，以促进预算编制工作的顺利开展。第二，事业单位应突出配置重点，逐步推进预算编制工作。事业单位中的资产种类与数量较多，且预算审核的范围也在不断增加新的资产配置内容，所以应突出配置重点，例如土地、房屋等重点资产的配置。资产配置预算属于新业务，在实际工作中需先进行试点工作，再总结经验，进行研究，逐步将其推进。
（二）建立动态监控系统，促进资产管理规范化
财政部2007年以资产清查数据为基础建立了资产管理信息系统。笔者认为该系统虽然比之前的固定资产管理软件有了很大改进，但仍有应用开发的空间。在当今信息爆炸和信息飞速传递的时代，仅仅对账面上资产进行增减变动的管理已经不能满足资产管理工作的需要，特别是不能满足资产基础数据为预算服务的要求。资产管理信息系统数据库仍然是单位资产存量的静态反映，未能很好的对资产的实际使用状况、资产的使用性能、资产的使用率等数据进行反映，故而不能很好地依据其提出预算需求。
借助事业单位财务制度改革的历史契机，财政部应组织事业单位构建资产信息网络化动态监控系统，形成由实际使用人对资产状况实时更新的资产管理基础数据库（网上办公和云计算能很好的解决这个问题的技术需求），实现对资产的形成、使用与处置状况的全程动态反映。实际使用人要对资产负责，在资产管理动态监控系统中，实际使用人应负责及时反馈资产信息变动情况并提出资产更新或资产升级需求。资产管理的技术部门应对资产的实际运营情况做出鉴定并对实际使用人提出的购置申请进行审核，财务部门结合预算要求，对资产需求进行排序，按照资金控制数提出单位的资产需求计划并申报预算。
建立资产信息动态监控系统，首先使单位的资产状况得到了更好地反映；其次对于资产的购置、处置等授权审批制度进行了很好的梳理；再次可以获取准确、科学的关于预算与财务管理的资产信息，有利于提高经济分析的准确度，增强经济决策的科学性与合理性，大大提高管理人员依法行政、依法理财的能力。
（三）完善监督机制，健全独立审计机制
事业单位应健全独立的审计机制与完善监督机制，应充分发挥财政监督、内部审计、财务检查等功能，尤其要加强检查监督新增的资产配置预算范围。应严格按照资产配置管理制度中的规定审核新增的资产配置预算，经上级财政部门审核，批准通过的方可进行购置，若未经批准则不能购置资产；在执行预算时，若有特殊要求，属于临时购置或是追加预算的，也必须遵守程序按规定进行报批，取得批准后才能购置资产；未经申报预算的新增资产购置，应不给予经费。出现违法购置资产行为的现象，应及时纠正，并需严肃处理，以防止超编、超标资产配置问题的出现。
三、结束语
资产管理与预算管理工作的有机结合，是当前事业单位增强财政管理能力的需要，同时也是适应当前经济政治改革不断深入的发展需要。两者相结合的机制，必须健全资产配置的体系，加强资产的管理；同时还需建立资产信息动态监控系统，促进资产管理的规范化与科学化；此外，还应完善监督体系，健全独立的审计机制，以防止发生超编、超标购置资产的现象。
参考文献：
[1]曹萍.资产管理与预算管理相结合是事业单位国有资产管理的必由之路[J].财会研究，2009（09）：8-10
[2]林翰文，林火平.行政事业单位资产管理与预算管理相结合的思考[J].求实，2010，39（05）：33-34
计算机相关的基础知识范文2
摘要：本文根据大学计算机基础课程的教学目标和面临的情况，对大学新生的计算机基础知识和能力以及学习兴趣进行了调查，分析了调查结果，提出了相关建议，为大学计算机基础课程的教学和研究人员提供了有益参考，便于对学生进行分类分层次教学和个性化教育。
关键词：计算机学习基础；学习兴趣；大学计算机基础课程；大学新生；
中图分类号：G642
文献标识码：B
1调查背景
因此，各高校都非常重视大学计算机基础课程的教学，并将其列为必修的基础课程之一。在时展的趋势下，进一步提升和加强大学计算机基础教学已成为必然。目前，在大学计算机基础课程中遇到的情况主要有：
(1) 非零起点且有较大差异。大学计算机基础教育的入口是中小学开设“信息技术”课，大部分学生在进入大学前对计算机知识都有一定的接触，了解了一些计算机相关知识，会一些计算机和网络的基本操作。同时，每年入学的大学新生来自不同的地区，学习基础和家庭情况各不相同，计算机基础知识和应用水平相差很大。
(2) 兴趣爱好不同。对于计算机的学习，不同的学生有着不同的兴趣喜好。有的对多媒体比较感兴趣，有的对网页设计与制作比较感兴趣，有的又比较偏爱程序设计与软件制作。
(3) 大学计算机基础课程的教学目标、内容和重点的不断调整。社会信息化进程加速，用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，大学生的计算机素质很大程度上决定了今后的发展。大学生计算机应用能力与其专业的教学和实践的联系更加紧密，各个专业也给计算机基础课程的教学提出了更高的要求。因此，必须与时俱进，改革计算机基础教学课程设置，更新教学内容，改进教学方法，调整教学重点，以保证教学的科学、先进，适应时展的需求。
(4) 对大学计算机基础课程的认识各异。一部分教师认为，大学生已经具有了较好的计算机基础，大学计算机基础课程应该为其他课程让路，其教学内容和课时可以大大缩减。一部分学生认为自己也具有了较好的计算机操作能力，对计算机的知识也懂得不少，大学计算机基础课程过于简单。而还有一些老师和学生却感觉到，大学新生的计算机知识还相当缺乏，计算机应用能力还相当薄弱，想通过课程学习和实践进行加强。
那么，大学新生的计算机基础知识究竟处于一个什么样的水平呢？大学新生对计算机基本操作的掌握程度如何呢？距离非计算机专业学生在计算机知识与能力上应该达到水平有多远呢？学生对于大学计算机课程的学习兴趣有哪一些呢？为了充分而且深入地了解这些情况，我们对2007级的非计算机专业的新生计算机学习基础和兴趣进行了调查。
2调查设计
作为非计算机专业计算机教学的依据和目标，每一个本科毕业生在计算机知识与能力方面应达到下列水平：
(1) 掌握一定的计算机软硬件基础知识，具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力。
(2) 具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力，了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
(3) 具备使用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识与能力。
(4) 具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
本次调查主要通过对各非计算机专业(包括工商管理、市场营销、金融、国贸、会计、中文、外语、公共管理、旅游管理、艺术设计、广告等)的2007级新生发放问卷的形式进行的。
此次调查问卷中的问题结合白皮书提出的大学生应具备的计算机知识和能力水平进行设置，考虑到大学新生以往学习的基础和大学计算机基础课程的内容，主要考查学生以往的学习经历和能力基础以及学习兴趣，而非问一些专业问题。问卷主要包含了以下几个方面：
(1) 接触和学习计算机的经历和计算机使用情况的调查
(2) 硬件基础知识和软件基础知识调查
(3) 软件操作与应用能力调查
(4) 学生的兴趣和学习要求
在问卷调查的同时，也抽取了部分学生进行座谈，了解他们的学习经历和计算机使用情况，听取他们的学习兴趣和对大学计算机基础课程的具体要求。
3调查结果及分析
3.1使用和学习基础
根据调查发现，大学新生接触电脑和开始学习计算机课程的时间较早，接触电脑在初中及以前的占80%以上，入大学才接触电脑的只有3.37%；开始学习计算机课程的时间在初中及以前的占70%以上，入大学才开始学习有14.21%。与此同时，学生感觉以前的计算机课程学习不系统(69.16%的学生有此感觉)、应用计算机的范围较窄(家庭电脑用于上网娱乐的占33.33%)、并受到家庭条件的限制(家中没有电脑的有46.99%，其中城镇家庭为31.51%，农村家庭为54.6%)。
其余一些特别设置的问题也反映出学生的基础知识较薄弱。例如：有23.30%的学生不知道什么叫CPU；有14.43%不知道自己经常使用的操作系统是哪一种；有54.60%表示对计算机网络不太了解。
3.2能力基础
学生对计算机基本操作和应用的掌握程度较差。在不要求精通的情况下，有60.59%的学生表示基本不会什么软件，58.97%的学生表示没有学过程序设计语言。另外有37.33%学生不知道什么是Word，56.61%的学生不知道什么是Excel，14.16%的学生没有用过Office。
另外，一些问题的调查结果表明学生的基本操作熟练程度不是太差。例如：对键盘的快捷键不会的仅有10.33%；另外有9.24%的学生表示会一点电脑组装。
3.3对当前大学计算机基础课程教学主要内容的掌握情况
大学计算机基础课程中的教学内容学生在入学前并没有掌握。表1是学生入学前对一些大学计算机基础课程相关内容的掌握情况。这些也是最基本的计算机应用，是每一个大学生需要掌握和在以后的学习、工作和生活中需要用到的。
3.4学习兴趣
在学生最感兴趣的计算机知识中，比例最高的为操作系统基本知识(62.69%)、计算机应用领域(48.76%)和网络基础知识(41.79%)。其余依次是计算机安全、计算机工作基本原理、计算机发展历史、计算机发展前景等。所有选项的比例如图1所示。
学生对多媒体、网页技术、程序设计这些与平时应用紧密相关的技术最感兴趣。这三项技术的感兴趣比例为48.26%、46.77%和41.29%。其余依次是文件管理、动画制作、文档排版、网络管理、数据管理、设备管理等。所有选项的比例如图2所示。
通过图表可知，学生最感兴趣的计算机知识(前5项)和最感兴趣的计算机技术(前6项)互相之间的比例差距并不大，这也说明，学生的兴趣很广泛，不同学生之间的兴趣差别较大。
3.5结果分析
调查结果显示，大学新生计算机基础水平差异较大，虽然有一小部分基础较好，但还有较大一部分起点很低。大多数同学在进入大学前都已经接触过计算机，但对计算机基本应用掌握程度较差。根据与学生的座谈沟通，了解到造成这种现象的原因有如下几点：
(1) 部分中小学对计算机教育的重要性的认识不够，思想上存在种种畏难情绪，落实并不到位。再加上计算机课程并不参与会考，对升学率也没有任何影响。所以在教学当中，并未把它纳入主要课程的范围。
(2) 学生对计算机课程的学习投入不够。学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，对他们来说没时间去深入学习这些不影响升学的课程。有学习和实践机会时，也没有很好的把握。
(3) 计算机教学和实践环境缺乏。由于经费和投入的原因，造成计算机教学设备和资源的有限性(尤其在农村地区表现比较突出)，一些学生很少有上机操作实践的机会，教学和实践环境的缺乏导致很多学生的计算机学习效果较差。
(4) 师资力量薄弱。许多中小学的计算机基础课老师是其他课程的老师兼任的，他们本身可能并不具备完整、系统的计算机知识，达不到计算机教学基本要求。
上述原因在农村体现尤其明显，根据我们的城乡分类调查结果，来自城镇的学生的计算机基础知识和操作能力的掌握比例要明显高于来自农村的学生。但同样值得注意的是，调查显示，仍有较大一部分来自城镇的学生的计算机基础知识和能力也相当欠缺。表2列出了城镇学生的相关调查结果。
4相关建议
本次调查表明，大学新生的计算机水平的“非零起点”并不等于有了“好起点”，懂一些计算机基本操作并不意味着有一个良好的计算机知识与能力的基础。也充分说明了大学计算机基础课程的意义和作用，大学计算机基础课程在当前的形势下，不能被削弱，反而应该不断加强。通过调查有如下建议：
(1) 根据学生现有的计算机学习基础，大学计算机基础课程的学时和课程安排应该有基本的保证，不仅体现大学计算机基础课程的地位，也确保相关课程的教学内容和教学效果。
(2) 反馈调查结果给学生，使学生对自己计算机基础知识水平的现状有比较清醒认识。同时，也要让他们进一步了解其所学专业对计算机应用能力的要求，当今社会、经济、科技发展条件下用人单位对计算机应用能力的要求。
(3) 在新生入学时进行大学计算机基础入学测试，进行分层次教学，满足不同层次学生的需要。
计算机相关的基础知识范文3
部分高校采用分离方式，将理论课程和实验课程分别进行。学校不一，其教授内容也不一，实验课程通常以计算机基本操作为主，是因为大学新生对计算机基础知识和基本操作掌握程度相差的距离较大。2015年进行的全国大学生计算机应用能力和信息素养大赛，其内容覆盖了大学生计算机基础知识和基本操作，竞赛以院校竞争和全国总决赛的形式进行。总决赛参赛选手共计453名，选手分布见表1，总决赛成绩见表2。
根据对表1、表2数据的分析发现，学生对计算机基础的掌握程度差距较大，整体成绩不容乐观，现阶段高校计算机专业确立统一的起点较为困难。
二、高校计算机专业教育课程体系
1.分层课程及内容
高校内计算机专业的教育性质主要是“需求导向、能力核心、面向应用以及分类指导”，并以此提升学生计算机的应用能力。针对学生程度与技术发展、需求变化之间的差距，各高校可根据课程体系结构进行分层教学，即分为大学计算机基础与大学计算机。大学计算机基础主要对象是未能掌握计算机基础知识及不具备相关操作技能的学生。该课程重点培养学生的计算机技能，提高其信息素养，让学生了解计算机技术领域的使用方式和价值等。而大学计算机主要是基于非计算机专业学生对计算机应用的实际需求基础上的，选择数据处理、网络应用以及工程计算等应用技术领域，并根据相关课程标准构建完整的课程基础知识框架与实验体系，并加入大数据、互联网以及云计算等现代科技概念、方法和应用，以培养学生通过信息技术开拓创新的能力为主要目的，并促使学生能够运用所学计算机技术完成行动复杂的工作任务。
2.教学实施建议
重点院校及经济快速发展地区院校的学生可通过网络教学平台进行自主学习，并进行相关测试，测试成绩达到标准则该学生通过；普通院校及经济发展相对缓慢地区院校的学生，可以以大学生基础知识为第一层次课程，在该课程重点体现计算机应用能力的内涵和发展，重视培养学生创新思维能力。
三、高校计算机基础标准
1.关于高校学生基本信息素养及应用能力标准
为使学生更好地适应未来工作岗位与信息社会生活，部分发达国家针对国民及高校学生信息素养制定了一些相关标准，主要目的是对教育教学活动起到引领及规范的作用。我国高等院校可根国外的被认可程度较高的相关评估标准、课程标准以及考试大纲等构建高校计算机基础标准，这不仅能够有效提升学生综合素质，同时对高校计算机专业教育教学具有重要意义。
2.基于“基本标准”的高校计算机课程
首先，计算机教学内容将“基本标准”作为基准，能够有效化解学生计算机起点和掌握程度差异的问题，培养学生计算机应用技能和基础的信息素养，让学生掌握适用于现代社会发展的基本技能。其次，将培养学生利用计算机完成复杂工作任务的能力作为教学主要内容。指导学生通过计算机应用实践和计算机技术了解并掌握计算机领域的相关术语和解决实际问题。最后，重视学生思维能力及信息素养的培养。教师不应局限于概念的讲授，应加强实际案例训练和相关项目培养等实现教学目标。
参考文献：
计算机相关的基础知识范文4
随着信息化在当前社会的纵深发展，以计算机网络为基础平台的电子商务、数字化学习模式逐步被接受，大学毕业生的计算机运用能力已逐渐企事业单位用人的必备条件。当前，我国大学计算机基础课程承担着培养学生利用信息技术解决相关专业领域问题能力的重要任务，其包括三个层次：操作使用能力训练，综合应用和设计能力培养，综合创新能力开发。教育部计算机基础教学指导委员会2003年明确指示，计算机基础教学的目标应当从操作技能中心化转变为信息技术基础知识与信息处理教学中心化，将学生信息技术素养的提高放在中心位置。通过信息获取、存储、显示、处理、传输、控制和应用的相关指导与训练，让学生充分感受信息文化、强化信息意识、切实掌握相关应用技能。在学习计算机基础课程后，学生能够具备创新实践能力，从而继续应用和设计能力、创新能力的相关学习。
2计算机基础课程教学的现状(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1学生基础差异大
由于近几年来我国加快了中小学生计算机启蒙教育的步伐，加之计算机在普通家庭的普及，部分学生在进入大学前，就已经掌握了计算机基础应用能力。但由于地区差异、生源地学校差异、与家庭背景差异的存在，大学新生入学后反映出较大的计算机运用能力差异。部分学生能够熟练运用文字处理软件、数据处理软件，完成操作系统的基本操作。但部分学生对电脑的认识局限于QQ聊天、游戏等网络初步应用，对计算机基础知识和应用能力的掌握远为达到大学计算机基础教学的根本目标。学生计算机基础和应用能力参差不齐的状况无疑加大了计算机基础课程教学的难度。如何合理安排课程内容、教学难易度和教学模式，以满足不同层析学生的需求，提高学生课堂效率，给相关任课教师提出了一定的挑战。
2.2知识点繁杂，实践性强
当前我国高校《大学计算机基础》课程的内容主要包括：计算机信息技术与文化、操作系统基础知识、Office办公软件应用、网页制作、常见多媒体软件应用、网络技术基础、网络信息安全知识、程序设计语言学习等。课程知识点多，覆盖面广，知识更新快，实践性强，因而学生完全掌握难度较大。同时，当前我国高校计算机基础知识教学的现状是：教学课时不足，上机时间操作不够，因而教学效果不佳，也不便于教师对学生掌握情况进行追踪与核查。
2.3基础课程设置与专业结合度不高
现在，随着计算机网络技术发展，计算机作为辅助工具的运用已经渗透到社会生产的各个领域。而不同的行业、领域对计算机技术的应用有不同层次的要求。因此，计算机基础知识的掌握程度直接影响着后期专业领域的发展。但当前我国大部分高校在大学计算机基础课程的设置上尚未考虑这一因素，继续按照统一标准安排不同专业学生的教学内容，导致课程学习与大部分学生的专业结合度不高。学生所接触的计算机基础知识无法在相应专业领域达到运用，无法满足学生个性化的需求。
2.4重理论轻实践，忽视学生综合实践能力的培养
实质上，我国高等教育中，重理论轻实践的现象屡见不鲜。但大学计算机基础课程内容更新快、实践性强。学生普遍反映教学缺乏挑战性、趣味性和操作性。针对非计算机专业的计算机基础课程教学应该讲重心放至培养学生实践能力、提高其操作水平上。通过反复的上机操作与实践运用，培养学生的综合素质，而不是局限于普及基本理论和讲解计算机语言。
2.5教学形式落后
目前，我国大部分高校的计算机基础课程教学采取多媒体理论授课与上机操作相结合的模式。在理论授课过程中，教师通过多媒体讲解基本知识、演示操作流程，但学生无法及时操作、演练。这种传统授课模式基本是以教师主导、学生被动接受为核心。同时，固定模板的电子课件也极大地限制了学生与教师的思路。学生在教师的引导产生固化思维，无法达到个性化培养的目标。学生自学为主氛围的缺失，导致基础教学效果不佳，也不利于学生创新实践能力的培养。
3大学计算机基础教学新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差异化教学模式
(1)基于学生素质分层教学针对新生入学时计算机基础水平参差不齐的现状，新生入学后学校可组织统一的计算机水平摸底测试，根据考试结果对学生能力分级，以实现分层教学和分级管理。通过学生计算机基础水平，将其分别编至基础班与提高班。基础班的学生，将继续采用课堂理论授课与上机实践操作相结合的模式，先学习、后实践，使学生初步了解计算机基础原理、网络知识后，对程序设计、多媒体技术运用等有全面、清晰的认识。同时通过上机实践操作熟练掌握所学基础知识。对于提高班的学生，可以略过计算机基础知识的讲解，可以从基本应用入手。同时，以上机实践为主，通过操作任务布置，让学生熟练掌握计算机办公软件综合运用、多媒体技术应用，以及程序设计等难度系数较大的任务。根据计算机基础不同的学生采用分层次教学，教学内容更具针对性和趣味性，能积极动调动学生自助学习能力，体现因材施教的教学原则。(2)基于专业特点分类教学良好的教学体系需要操作性和实用性强的教学模式来支撑。当前，计算机基础课程教学面对全校不同专业的学生，在学生专业要求差异较大的背景下，要根据不同专业特点制定不同的培养计划。高校可以根据“学科专业、知识体系、培养目标”构建多层次、模块化的教学模式，将主要学科划分为理工类、人文/外语类、经济/管理类三大基本层次，将学习知识模块划分为计算机基础、计算机技术与应用与程序设计三大基本模块。人文/外语类和经济/管理类专业学生侧重于常用操作系统与办公软件的使用、网络的简单应用等，而理工类专业学生更侧重于抽象思维方式、计算机语言编程等能力的培养。通过结合专业特色，优化教学内容，才能分别达到基本能力培养和创新能力培养的目标，培养满足社会需求的综合人才。
3.2采用“1+x”教学模式
“1+x”教学模式是大学计算机基础教学模式的创新之举，“1”代表必修，所有非计算机专业学生学习、掌握计算机的基础知识及操作，其难度小、要求低。“x”代表结合特定培养目标及学生兴趣爱好开设的特色计算机课程。目前，我国高校的“x”课程可以包括：《图像处理与广告》《三维设计》《视频处理与广告》《网页制作》《Flas制作》《C语言程序设计》《VB程序设计》等课程，以满足商学院、新闻学院、机械学院等不同院系学生的兴趣。通过“1+x”模式的运用，能够积极调动学生的积极性，同时降低教师授课的难度，使课程设置高效、目标明确。
3.3以多层次人才培养为导向的教学模式
大学计算机基础教学课程培养体系主要包括以下三层：第一，素质培养层。通过大学计算机基础课程的学习，让大学生了解和认识计算机、关注计算机在人类发展历史上的价值以及新的发展趋势，具备计算机文化基本素质。同时掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索登，在后继计算机综合能力培养打基础。第二，思维训练层。该层次以培养学生计算思维与计算机基本运用能力为核心目标。作为大学计算机基础课程之后的坡度课程，计算机程序设计尤为重要，其教学内容覆盖不同专业领域。通过C++、VB、Java、Web等面向过程的课程内容引入，以设计型、综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计综合能力，重点培养学生计算思维，以满足不同层次的人才培养计划。第三，拓展创新层。其目标是开拓视野、提升综合应用能力、培养创新意识。该层次试图通过计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程渗透，配合新技术、高层次、新技术等应用实验，启发和培养学生的研究兴趣与个人动手能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。
4结论(Conclusion)
计算机相关的基础知识范文5
大学计算机基础课程理应是本科阶段所有课程中最具活力和吸引力、最有趣味性的课程之一，之所以目前少有这种反映，说明计算机基础教育的许多规律尚未被我们充分认识[3]。本文所研究的非计算机专业计算机基础教育包括计算机基础教学研究、师资队伍建设及利用计算机网络平台进行计算机基础教育等。以下所提及的计算机基础教育，若未特别说明，均指非计算机专业的计算机基础教育。
1课程体系改革
本校是一个师范类综合性的大学，拥有15个学院共60个本科专业，涵盖了文史哲经等文科类专业、数理化生电等理工类专业、音体美等艺体类专业。由于专业设置的多样化，原先单一的课程设置已不能适应学生的需求，也不会受到学生的欢迎。因此，需要对原有的课程体系进行改革，根据专业的特点进行计算机基础课程的分类教学。目前本校计算机基础课程共分两个学期，每学期56学时，其中理论课28学时，实验课28学时。专业的课程体系包括计算机基础知识类、程序设计类、数据库类、应用软件类等，以下分模块介绍课程改革方案。
1)理工类课程改革方案。
理工类课程设置以下内容：计算机基础知识，WindowsXP操作基础，Office办公软件(Word、Excel、PowerPoint)，多媒体技术及应用，常用工具软件，计算机网络与信息安全基础，C语言程序设计。在计算机基础知识类的课程设置中，根据理科学生特点，强调信息表示、信息处理方面的课程内容，相应减少基础知识、办公软件等课时量，增加程序设计课程的理论及实验课时，以掌握计算机基本知识、基本操作和应用为目的，并掌握基本的编程能力，为学生在后继计算机应用类课程学习中打好坚实的基础。理工类学生逻辑思维能力较强，数学基础较好，因此选择C语言程序设计进行教学，并提高程序设计在整个课程体系中的地位。在课时安排上，第一学期最后三周至四周安排C语言基础知识的学习，以便在第二学期较短的课时内让学生能更好地接受C程序设计的基本思想和提高运用C语言解决实际编程问题的能力。
2)文科类课程改革方案。
文科类课程设置以下内容：计算机基础知识，WindowsXP操作基础，Office办公软件(Word，Excel，PowerPoint)，数据库基础及应用，网页设计与制作，多媒体技术及应用，常用工具软件，计算机网络与信息安全基础，VFP面向对象程序设计。在文科类课程体系中增设了数据库基础、网页设计等内容，以提高学生利用数据库处理信息的能力，为后续的数据库设计课程学习打下基础。其中程序设计类课程选择了VFP面向对象程序设计，相对C语言，VFP是界面化的操作，更适合文科类学生学习。
3)艺体类课程改革方案。
艺体类课程设置以下内容：计算机基础知识，WindowsXP操作基础，Office办公软件(Word，Excel，Powerpoint)，网页设计与制作，多媒体技术及应用，常用工具软件，计算机网络与信息安全基础，Flas制作等。在艺体类的课程体系中，涉及到音乐、美术、体育等专业，考虑各专业的特点，删去了程序设计部分内容，并且在计算机基础知识的课程中略去了理论性较强或对数学知识要求较高的相关内容，同时增加了Flas制作课程。音乐、美术等专业，对跟专业联系密切的相关软件增加了课时安排；体育类专业，在网页制作及常用工具软件中安排较多课时。表1列举了分类各专业知识模块的理论课教学课时安排，实验课的课时按理论课1:1配备。表1各类专业课程知识结构及课时安排课程知识专业类别理工类文科类艺体类计算机基础知识345WindowsXP操作基础235Office办公软件91116数据库基础知识110网页制作基础024多媒体技术基础222常用工具软件224计算机网络与信息安全334C语言程序设计3400VisualFoxPro程序设计0280Flas制作0016合计5656562教学内容与教学方法改革计算机基础教学所面向的学生专业不同、基础不同、应用方向不同、学习需求不同，因此不能采用完全统一的教学内容、教学模式，应区别对待，按专业、学生能力进行教学大纲的设置及教学内容的安排。
2.1教材改革
在教材的选择上，考虑到本校为师范类院校，有大量的师范类专业，根据学校的性质及专业特点，本校计算机系教师自主编写了《大学计算机应用基础》(第二版)教材，该教材涵盖了计算机发展历史、计算机软硬件组成结构、操作系统基本概念及WindowXP基本操作、办公软件、多媒体技术、网页制作、数据库基本概念及Access的使用、网络与信息安全基本理论、程序设计基础知识等，该教材涉及面广，适合各类学生对其中的章节有选择地学习。根据学生专业性质的不同，对现阶段本校计算机基础课进行分类教学。分类的目的是针对不同的教学对象，采用不同的教学方法和教学内容，最终达到不同程序的学生都能掌握计算机相关知识，达到教学目标。
2.2教学内容改革
根据专业分类，各类教学内容都不尽相同，而且即使是同一模块的内容，在各个类别中的教学内容深浅也不相同。如Word模块的教学，除了都教授一般的文档排版方法外，可在理工类中强调公式的插入及应用技巧，在文科类中可强调分节、制作目录等应用，在艺体类中可强调图形、艺术字的使用。又如常用工具软件包的介绍中，各类专业都需要介绍的软件有：媒体播放器类，查杀病毒类，文件恢复类，网络应用类，文档传输下载类，文档压缩类，阅读浏览类，翻译转化类等常用软件。此外，理工类可介绍Matlab的使用，文科类可介绍一些统计软件的使用，美术、摄影等专业课介绍一些图像处理软件的使用，音乐专业课介绍一些音乐制作及剪辑软件的使用。充分做到教学内容来源于教材，高于教材。
2.3理论课教学方法改革
当前高校计算机基础理论课一般均在教室里以大课的方式进行多媒体教学，这对于计算机基本理论知识的教学尚且合适，但对于软件类的教学，如果频繁地在课件和软件之间进行切换，会让学生觉得眼花缭乱，若直接用软件进行讲解，由于受到教室较大、投影设备性能(清晰度)等影响，中、后排的学生甚至连软件中的菜单都看不清楚，这大大降低了课堂教学的效果，久之会严重影响学生的学习兴趣。因此笔者建议，对于软件类的教学，可以直接在实验室进行控屏教学。如实验室硬件设备达不到要求，可在教学时使用“放大镜”等工具来辅助教学。对于计算机组成结构的教学，为了防止空洞的讲解，可以将一些硬件实物带到课堂上，给学生一个直观的感受，条件允许的，可以在实验室打开机箱直接对学生进行讲解。
2.4实验课教学方法改革
传统的实验课教学模式一般为：教师课前布置实验任务——学生完成任务——教师指导并查看完成情况。随着班级人数的增多，这种模式已经不能适应现在的计算机基础教学，往往一次课下来教师指导不了几个学生，也检查不了全部学生的作业，造成实验课教学效果不好，学生对实验课失去兴趣，觉得实验课就是自己随便玩，甚至会直接导致实验课逃课现象的出现。
针对这些情况，笔者在实验教学中，将学生分配在连续、固定的机位上，10人左右为一组，每组选择成绩较好者为组长。在实验之前布置好实验任务，实践证明，“带着任务学习”不仅目标明确，而且可以调动学生学习的主动性和创造性。在实验过程中教师直接对组长进行指导，由组长对组内学生进行指导，遇到困难时再由教师去解决。这种教学模式既减轻了教师的负担，照顾了组长等成绩较好同学的学习需求，又能及时解决学生实验时所遇到的问题，让每一位学生都能及时得到指导，实现共赢的效果。经过几个学期的教学实践证明，这种模式能够有效解决实验教学中所遇到的问题。实验教学中的综合实验，是对学生平时学习的理论及实验知识的综合应用，是对学生利用计算机技术解决问题的综合训练及考查，是培养学生综合运用知识的能力和创新精神的重要环节，是培养应用型人才、提高教学效果的重要手段，所有教师及学生应给予充分重视。
3师资队伍建设
3.1专业教师渗透公共课教学
我校计算机基础课均由计算机专业一线教师承担教学和实验任务，具有教学、教研、科研等方面的能力。教师在教学时，会深入学生所在院系、专业，了解学生的专业特点，了解计算机技术在学生专业中的主要应用、交叉应用等。这样就能设计出适合学生专业的教学、实验案例，让学生真正明白学以致用的道理。
3.2团队合作教学
按所授专业的分类，计算机基础教学团队共分3个小组，教学大纲、实验大纲、教学进度等均由小组成员讨论决定，组织成员定期交流，讨论教学内容、教学方法、教学进度等问题，共同设计教学案例，集众人智慧于一身，大大提高了教学效果和教学质量[4-5]。
3.3专业教学和基础教学相结合
公共基础课教师同时又是专业教师，可以在课堂教学中带入计算机专业领域目前所研究的热点问题、前沿技术，列举相关案例激发学生的好奇心，培养学生进一步探究计算机技术的兴趣，为以后继续选修计算机课程做铺垫，培养学生的创新理念、创新能力。
4利用网络平台改革学习模式及考核模式
本校自主开发了计算机基础网上学习系统，内容包括教学资源(教学大纲、实验大纲、教学进度表)、教学内容、实验内容、优秀作品展示、作业管理、网上交流等。其中的优秀作品展示可以让学生了解往届学生制作的优秀作品，从中学习好的方法和技巧，同时激励自身的学习兴趣。作业管理可使教师在线为所授班级布置作业，并可设定作业完成的期限，在线批改作业；学生可在线下载作业，提交作业，该系统有效减轻了教师的工作强度，增加了学生学习的自由度。另外，利用本校计算机基础课为省级精品课程的契机，在参考全国计算机等级考试(一级)考核方式的基础上，我们自主开发了一套计算机基础考试系统。
利用本系统进行考试，能够较客观、公正地反映学生的真实水平，又节约了人力、物力，提高了考试效率；同时为该门课省级精品课程的建设添砖加瓦。上机考试的考试题目是现场从数据库中抽取，考核内容为平时课堂上所授内容，这种考核方式自然取消了所谓的考前复习、划重点，有效避免了部分学生平时不用功，考前突击背诵“考试重点”的情形发生。此种考核方式让学生明白，学习重在平时，考试只是帮助学生检查自己在该门课程学习中的薄弱环节，在今后的学习、工作中可以弥补，可以理解为课程学习的最后一堂课。考试得高分不是目的，真正需要的是掌握所学知识，运用所学知识为今后的工作、生活服务。
自主研发的考试系统，从题目的选择、题型的安排、分值的确定、评分的标准都是由相关老师及专家确定，每次考试都可以根据需要进行相应的调整，提高了考试的灵活性，增加了考试成绩的可信度。考试结束系统自动进行的试卷分析又可反馈到试卷、试题，为下次考试提供有力的数据支持。经多次实践证明，该系统性能稳定、可靠、安全，评分速度快，界面友好，功能齐全，试题库维护方便，组卷策略优化，完全实现了无纸化考试的目标，大大减少了教务管理部门、教师等在考试各个环节的工作量，有效地节约了传统纸质试卷考试的资源。
计算机相关的基础知识范文6
关键词： 大学计算机基础 改革 创新 分层次教学
在信息技术高速发展的今天，大学生掌握计算机的基本知识和技能已成为其最基本的素质。鉴于此种情况，各高校普遍开设了计算机基础课程，希望通过计算机基础这门课使学生掌握计算机的基本操作及使用。事实证明，多年来，计算机基础课程的设立对培养学生的计算机使用与运用能力起了相当大的作用。
一、现今大学计算机基础教学的体系
目前我国的大学计算机基础教学一般由两部分组成：一是计算机文化基础，二是计算机程序设计基础。计算机文化基础包括计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、多媒体和应用，等等。这一部分就是我们通常所说的纯基础部分。计算机程序设计基础部分主要是教授一些程序设计语言，让学生掌握一些简单的编程能力。通常是根据学生所学专业的不同分别开设如C语言、VB、VFP等课程。从教学方法上可分为理论课和上机实验两个环节。理论课教学的安排一般是先讲纯计算机基础部分，接着讲程序设计方法，这样由易到难，循序渐进。表面上看，这样的安排没有问题，但在实际教学操作中，往往会有一些问题。
二、现阶段计算机基础教学中的常见问题
随着计算机技术的不断深入发展，其成本越来越低，计算机正以飞快的速度走进千家万户。计算机普及率的提高，给计算机基础这门课的教师提出了新的疑问和要求。
（一）部分沿海发达地区的学生感到计算机基础课程简单，不愿意再花更多的时间和精力学习，可通俗地称之为“基础好的不想听”。
我校是一所全国招生的重点大学，60%以上的学生来自江苏省。通过日常和学生的接触，笔者发现来自江苏本省和一些发达地区的学生计算机运用基础都比较好，还有很多学生对电脑软硬件的认识和使用水平不亚于专业教师。造成“基础好的不想听”这种状况的原因主要有二点：1.发达地区家庭电脑的高普及率使广大学生计算机处在一个较高的水平；2.中小学信息技术课程的开设和素质教育的深入使他们的计算机能力有效强的基础。从以上两点可以看出：现在及以后入学的新生的计算机基础知识的起点已经并将继续逐渐提高，现在的课程体系结构已经不能完全满足他们在原来基础上再提高的要求了。
（二）部分来自经济欠发达地区的“零起点”学生“想听但跟不上”。
与“基础好的不想听”的学生相对应，还有一部分学生来自经济欠发达地区，那里的电脑普及率相当低。很多中小学连像样的教室都没有，更别谈什么机房和信息技术课程的开设了。我们通常把这类基础较差的学生称之为“零起点”。由于计算机纯基础知识部分一般安排的课时很少（原因在于课程设置时默认了大部分学生都有一定的基础），导致这一部分学生想听但是还是觉得进度太快，听不大明白。我们可以把这类学生称之为“想听但跟不上”。
“基础好的不想听”与“想听但跟不上”的问题如何解决呢？我觉得可以根据学生不同的基础采用分层次教学法。
以上是在计算机理论教学领域存在的因材施教的问题。众所周知，计算机基础这门学科和其他的一些学科在教学环节有不同之处，最大的不同之处在于上机实验这个环节。
（三）上机实验环节的安排问题。
上机实验的安排问题有两个子问题：上机实验的课时不够用；时间安排有问题。
三、计算机基础教学改革与创新
前面笔者提出了三个问题：“基础好的不想听”；部分来自经济欠发达地区的“零起点”学生“想听但跟不上”；上机实验环节的安排问题，下面就针对这三点谈谈如何解决这三个问题。
“基础好的不想听”与“想听但跟不上”的问题如何解决？可以采用分层次教学的方法做到因材施教。
（一）采用分层次教学的方法做到因材施教。
所谓分层次教学就是根据学生的水平采取不同的教学方法和手段。目的是制定的教学方法和计划适合不同的人群，做到因材施教。要做到因材施教，就要制定一套大一入学新生计算机水平的考核体系。
根据笔者设想，考核体系可如此设置：首先在新生进校时就对新生进行计算机应用水平摸底考试。考试的试卷分成两部分，第一部分为纯计算机基础部分，主要考察学生的计算机日常使用，以及计算机软硬件知识和一些常用软件（比如Office）使用情况，这部分满分为50分。第二部分为程序设计部分（可根据专业不同分为C、VB、VFP等题型），具体题型可参照省和国家的二级考试相关题型，满分为50分。根据这份试卷的考察结果可将学生划分为四个层次进行教学。
第一层次：A班（免修班），要求测试成绩第一部分纯基础知识和第二部分程序设计两部分成绩都在35分以上。该班学生可免修计算机课程，待计算机二级考试通过后直接拿到学分。（但必须通过计算机二级考试，否则无学分，此举为防止学生不求上进）
第二层次：B班（基础部分免修班），如果测试成绩第二部分在35分以下，但第一部分纯基础知识35分以上。该班学生可免修计算机纯基础部分课程，拿到基础部分相关学分，直接修程序设计课程。
第三层次：C班（普通班），如果第一部分基础知识得分在15分以上（说明并非对计算机一窍不通）编入普通班，执行正常教学计划。既先上基础知识又上程序设计课程，执行正常教学进度。
第四层次：D班（补差班），如果第一部分基础知识得分在15分以下，经了解情况和面试后确实其为“零起点的同学”，应采用手把手的方法强化这部分学生的计算机基础知识，将这部分学生的基础知识课程学时提高到60―80学时，务必使他们搞懂基础知识，为将来的程序设计课程打一个好基础。
划分后的学生起点相同，水平相近，可有效地解决“基础好的不想听”和“想听但跟不上”这样的矛盾，同时也可以提高教师的授课效率。在今后的实践中，笔者还将不断对其完善和发展，以期真正做到因材施教。
（二）保质保量安排上机实验。
上机实验是相当重要的，因为上机实验是对理论知识的一个消化和升华的过程，上机实验安排得好，对学生消化吸收知识点，做到举一反三非常重要。但是真正要把上机环节利用好还有许多问题需要注意。
1.上机的学时不够用。
计算机基础是一门公共基础课，教学任务繁重，几乎每一个大一新生都要修这门课，但是大学里的计算中心（公共机房）里的机器数量是有限的。因此，每个学生上机实验的时间和次数都受到了限制。以我校为例，一个学期每个学生只有十次上机机会（每次为两节课）。这样算来一年也只有20个学时的上机时间，这点时间对于计算机纯基础知识可能足够，但对计算机程序设计课程（比如C语言）是远远不够的。因为上机才是程序设计课程的精髓所在。教师讲课讲得不管多生动，如果没有上机实验的支撑，学生所学的知识就如空中楼阁，学生就形成不了感性认识。因此，我们一定要提高上机的学时数目，只有学生自己动手练习，才能更好更快地掌握知识点。
2.上机时间安排要合理。
光保证上机时间还是不够的，合理的时间安排可以使教师的教学事半功倍。由于上机时间安排的限制，很可能教师这个星期讲的知识点，要到下个星期甚至更久的时间才能进行实践。间隔的时间越长，效果越差。为了能使实验环节的效果最大化，我觉得一定要趁热打铁，在一次理论课后，立即安排上机实验效果是最好的。甚至可以在机房上理论课，前半节讲课，后半节紧接着上机。只要合理地安排上机时间，就能使教师的教学事半功倍。
四、结语
笔者通过自身的教学实践提出并思考了一些大学计算机基础教学中存在的问题，提出了计算机基础课程分层次教学的构想，以及关于计算机基础教学改革的一些具体措施。这些构想和措施的主要是为了提高大学计算机基础教学质量水平，意在抛砖引玉，与各位同行探讨。
参考文献：
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