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翻转课堂的误区范文1
1课前自主学习任务
翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。
自学任务单的内容一般包括学?目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。
课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。
2微视频的设计
微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。
一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。
3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用
“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。
3.1以解决任务为中心的自主学习任务
根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。
3.2基于问题导向的微视频
视频设计以“案例――问题――分析――启发――应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。
3.3翻转课堂的组织实施
在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。
翻转课堂的误区范文2
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于本科教学是适应“互联网+”教育环境的教学改革的一种趋势。拟就在本科文学课程实施翻转课堂教学改革的实践中遇到的问题：教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。
关键词：
本科；文学课程；翻转课堂；实践反思
在“互联网+”教育环境下，教学资源多样化，教育媒介多元化，当代大学生的学习自主性和学习的个性化追求增强等都使翻转课堂教学模式在高校的教学改革成为可能，也使其成为高校教改发展的一种趋势。就翻转课堂在高校教学改革中的应用与研究来看，目前，我国很多教育研究者和高校教师分别从翻转课堂教学模式的理论依据、中西翻转课堂的比较、翻转课堂的优势与限度、翻转课堂的教学设计、翻转课堂下的微视频设计与制作、翻转课堂的师生角色的转化、翻转课堂的应用与实证研究、翻转课堂的教学评价等多个角度对其进行了探究。我们已经将基于微课的翻转课堂教学模式应用于汉语言文学（师范）专业本科文学课程，结合这几年在教学改革实践中遇到的一些问题，诸如教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。
一教学改革与学习适应性的矛盾
在网络信息化教学环境下，强调自主、协作学习与教学互动的翻转课堂教学模式的应用与建构已成为教学改革的一种必然要求和选择。可是，习惯了被动式教学的大学生很难短期内适应翻转课堂教学的主动式学习。因此，高校采用基于微视频的翻转课堂也需讲究节奏，不能一开始就使用翻转课堂教学模式，一定要有一个过渡期，否则可能会让许多学生产生学习的不适应感。首先，大学生不适应自主学习和合作探究的学习方式，那么学习质量就难以保证。大学生早已习惯了按照老师的教学步调进行学习，缺乏学习的自主意识和自我管理意识，短期内很难适应翻转课堂教学模式所倡导的自主探究学习。因为大学生的课余时间都是自由支配的，所以很难保证他们能保质保量地在课前独立自主地学习教学微视频。就算部分学生能自主学习，并能进行自主思考；但几乎很少有学生能提出具有专业深度的问题，更不用说自主解决问题了。如果自主学习很难保证质量的话，那么课堂活动或小组合作学习也就会流于形式，而学习成效也就会不尽人意，因此，学生的专业知识建构自然也就成了问题。其次，大学生不适应翻转课堂教学模式所带来的学习压力，那么教学效果可能很难达到教改的预期目标。实行基于微视频的翻转课堂教学模式，无形中增加了大学生的课余学习负担和学习压力。如果没能激发起学生的学习兴趣、没能强化学生的学习动机，那么他们就很难产生对自主学习者角色的认同感。为此，他们很难进行自控式地学习，也会因为没有进行课前学习而难以加入课堂教学活动或课堂互动，这就会增加他们上课的紧张感或焦虑感。所以，翻转课堂的课中要营造民主、平等、轻松的课堂氛围，以消解学生的焦虑感，并鼓励学生积极参与课堂互动交流。大学生已经习惯了传授式的课堂教学模式，真正给了他们自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，也很难保证每一位学生就能善用课堂时间、保证学习的有效性。因此，需要时间让教师一步一步地培养学生自主学习的习惯，也需要时间让学生进行开放式学习心理调适。那么，翻转课堂教学模式的采用，要有计划、有步骤。首先，要给学生自主学习的养成一个过渡期和适应期，给教师一个训练学生的时间段。其次，要将翻转课堂教学和传授式课堂教学结合起来进行混合式教学。再次，先以一门课程作为翻转课堂教学的试点课程，等学生适应和接受度比较高以后，再增加采用翻转课堂教学模式的课程。最后，对教学内容进行选择，看哪些内容适合采用翻转课堂教学。比如，汉语言文学专业本科文学课程中的某些有争议的文学史现象及其评价、文学作品的不同解读等就比较适合课堂讨论，文学文体的改编和文学批评论文的写作就适合成果展示。
二教学资源建设与技术支持的矛盾
传统的教学资源，如图书馆里的图书，以及教材、参考书等已不能完全适应信息时代日新月异的知识更新了，网络数字技术的发展，为人类提供了更为广泛的教学资源。但是要建设适合学生的微课（微视频），这是一项系统工程。它不仅需要了解学生的学习水平、需要对教学内容进行筛选和重构，更需要现代教育技术的大力支持。而事实上，很多专业课教师在采用翻转课堂时，现代教育技术的支持已经成了一个亟待解决的问题。基于微课（微视频）的翻转课堂教学的实施，需要进行微课的精心设计与制作。尽管网络上有教学价值的各类教学资源非常丰富，而且形式多样、特点各异，但这些教学资源是否都适合自己学生的学习特点和学习状态？答案是显而易见的。因此，我们文学类专业课教师需根据学生现有学习情况、专业课的教学目标和教学内容等制作和开发微课，而没有大量利用外校或网络市场上的微课。文学类课程本来就具有很强的人文色彩，如果教师能自己进行微课的开发和建设的话，就能增强文学类专业课程的人文魅力。在进行微课的设计和制作时，教师要对各种教学资源进行整合和二次加工。而设计出既具有专业水准的、能激发学生学习热情、切合学生真实需要的微课就显得十分必要。客观地说，大多专业课教师在学情的分析、教学内容的设计上都没有什么问题，但是在现代信息技术操作能力上还是比较欠缺的。对于翻转课堂教学教改的相关设备支持、信息支持和技术支持还有待获得学校层面的大力支持。没有得到学校对于现代教育技术的专业支持，就很难保证微课（微视频）的技术含量。微课的技术质量不过关的话，课前学生的自主学习效果就很难保证。除了微课的设计与制作外，微课的和通过互联网搭建学习平台等也需要得到学校层面的政策支持和技术支持。实践证明，翻转课堂教学模式的实施，不仅需要专业课程教师的努力，还需要现代教育专业技术教师的支持，更需要学校层面的支持。采用翻转课堂教学模式，必须要有学校氛围，要有开发、建设教学资源（微课）的教学团队，否则教改效果就会不理想。
三大班教学与个性化学习的矛盾
由于高校招生规模的扩大，专业课程也主要采用大班教学，那么翻转课堂所倡导的个性化学习能否真正实现？翻转课堂教学模式是一种能很好实施“因材施教”的教学模式，也是一种能进行“生命关怀”的教学模式。因为以网络新媒介为主的教学资源具有共享性，不仅使教与学突破时空的限定，最重要的是满足了当代大学生的自主化、碎片化和个性化学习需求。但是，大班教学环境下，如何让每一位学生主动和积极参与课堂上的学习合作和讨论？教师怎样才能关注到每一位学生的成长？怎样才能真正做到对生命的关怀？大班教学，学生的人数多，加之学生的学习兴趣和动机不同、专业基础参差不齐和学习素养存在差异，怎样促进学生的个性化学习就变成了高师文学类专业课教师的一大挑战。其次，大班教学，教师不可能关注到每一位学生的学习情况和个性发展。一些大学生本来就对翻转课堂教学的接受度不高，他们就成为课堂学习的旁观者而不是参与者。长此以往，翻转课堂在促进学生个性化学习方面就显得乏力。因此，要将大班小组化，要将学生进行分类分析，注重学生的个性化发展和生命成长。教师要在“课前-课中-课后”的师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾。
四教学评价与考试成绩的差异
翻转课堂就是利用微课和网络平台进行课程知识的传递，利用课堂教学活动进行知识的内化和促进大学生高阶思维能力的提升。翻转课堂本科文学课程中的实施，如何对本科生进行学习的全面评价？我们认为，不仅要关注学生知识学习情况，也要关注学生能力的提升；要尽量避免将期末考试成绩作为唯一的学习评价尺度。教学评价之学生学习评价，不能只看重期末考试的分数，还要关注学生的学习成果；注重对学生学习兴趣的增长、学习的进步、学习时间、学习反馈、课堂表现，以及文学作品阅读量、文学鉴赏能力、口头与书面表达能力、搜集和整理信息的能力、自主学习能力和合作探究的能力等的综合评价。翻转课堂教学模式的教学评价之教学有效性的评价，要走出几个误区：翻转课堂教学“一定能提升学习质量”、“能够快速提升学生的考试成绩”、“减少了教师的工作量”。翻转课堂仅是众多教学模式中的一种，不可能立竿见影地使学生学习成绩有显著提高。如果要提高教学效果，在进行有效或优效课堂的建构时，需要高校教师不断探索和创新，根据各种课堂教学模式的优势，综合使用各种行之有效的课堂教学模式。在教育多元化和复杂化、教育资源网络化的21世纪，“先学后导”的翻转课堂教学是通过课前学习浅层或基础知识，课中针对学生的问题进行讨论和交流，并培养学生的高阶思维能力，如创新、合作、问题解决能力等。翻转课堂教学模式的采用，要不断解决具体的矛盾和问题，但其最终目的是要培养学生终身学习的习惯，要让学生认识自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要让当代大学生成为自主的学生者和知识的创造者。
参考文献
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翻转课堂的误区范文3
关键词： 翻转式 中考物理复习课堂 教学实践
中考物理复习课堂如沿用以往的以教师为主导的“满堂灌”的教学方法，极易损害学生的物理复习积极性，影响物理复习效果[1]。翻转课堂主要是基于微课及慕课等教学平台，通过微课及慕课等新型网络教学模式的介入，使课堂教学融合了传统课堂教学与网络教学的元素，形成了独居教学价值及效果的教学新形式。翻转课堂式的教学方法，能够改变传统的物理课堂以教师为主的课堂状态，转之为以学生为主体、老师为辅的教学状态，在这种教学方法之下，学生的学习效率会大大提高，师生关系会更融洽，并促进二者之间的学习交流。这样，老师深入到学生中，会更明白学生学习的误区所在，帮助学生复习物理知识。
一、翻转式中考物理复习课堂教学实践的前期准备
“在线教学平台”的构建是实行翻转式物理课堂的重要前提，能够方便有效地加深学生对物理知识点的理解，为中考打好坚实的基础。“在线教学平台”需要包括四个模块：教学资源模块、交流反馈模块、在线测验模块、错题统计及展示模块。在线教学平台要实现预期的目标，这四个模块得构建缺一不可，从而更方便有效地加深化学生对物理知识点的理解，为中考打下坚实的基础。
二、中考物理复习翻转课堂教学实施流程步骤
（一）搜集整理中考物理复习资源。
在中考物理复习之前，首先要明确什么是物理资源。物理资源指的是物理的基本概念、原理、重难点、做题过程中出现的易错点等。物理资源的可以借助课本、电子试卷、典型实验视频、多媒体课件为载体向学生展示。在明白物理资源所涵盖的内容之后，需要对这些物理资源进行搜集和整理。搜集工作贯穿在每天学习中，学生可以通过课上老师对知识点的罗列，课下自己在做题过程中找出典型例题、易错题等方式实现对物理资源的搜集。在搜集完物理资源之后，还需要对物理资源加以整理，整理工作可以从学生的易错题入手，将易错的题目录入在线教学平台，供学生下载下来进行复习。除此之外，学生还可以自主借助老师讲课的课件、课本上的知识点和例题，自己整理[3]。
例如，在沪科版第八章《压强》的翻转式教学资源搜集整理上，由于该部分内容是中考物理的重点和主要考点，其实际应用较广泛，学生和老师可以将这部分的重点：压强的概念、液体压强、大气压强，搜集起来，将有关这部分的易错点、难点都搜集在一起，用知识体系的方式合理地贯穿起来。也可以借助多媒体的方式，整理一些实际案例并在课堂上向学生展示，帮助学生理解。除此之外，教师在复习资源的设计上，就要本着加深学生对压力及压强概念理解的目的，通过列举生活中的一些实例，让学生能够在自主复习中对压力的概念、影响压力作用效果的因素、液体内部压强规律等加以巩固，以此提高学生的复习质量和效率。
（二）让学生借助各类复习资源，进行自主复习。
在对中考物理复习资源加以梳理并上传后，学生可以依托在线教学平台，自主观看相应的复习资源，如教学视频、学生的课堂笔记等，并参与到在线测试及学生答疑解惑复习板块中。物理学科是一门对学生思维能力要求极高的学科，做好物理学科的中考复习工作，就必须提高学生自主复习能力，这样在考试的时候，学生的思维才会打开，才能从容应对各种考题。
例如，在沪科版第八章《压强》课程复习中，学生较易出错的压强计算公式有p=ρgh；p=F/S，学生在做有关压强习题的时候，就可以自主地将易错点记录下来，自己探究公式所需注意的事项，这样学生对知识点的理解会更透彻。再如在沪科版《家庭用电》部分的物理知识复习中，其中涉及的家庭电路、电路连接方法、电路状态、电路元件符号及电路图识读等内容，教师在引导该部分内容的复习时，向同学展示“小灯泡亮起来”、简单电路图绘制等微视频，让学生在观看视频时，将前期所学的电路连接方法（串联，并联）、电路短路、通路概念、电路元件应用及布局原理等知识加以融会贯通，在了解了注意事项以后，学生可以自主在实验室进行实验，这样对实验过程中可能发生的现象会更清晰。之后由学生上传自身的疑难问题，如：电动车的蓄电池属于电源吗？将电池两极进行对调时，小灯泡能不能亮起来？
（三）适时进行师生交流。
学生学习物理的时间比较短，老师是专门研究物理这一门学科的，无论是对知识点的把握、知识点的贯通，还是物理学习所需注意的问题，老师的理解都比学生透彻。学生在自己学习的时候，会遇到很多瓶颈，有时候也会走入学习误区，虽然题目做出来了，但是理解上会存在偏差，这时候就需要借助老师的力量，及时向老师询问，但不能对老师产生依赖心理。师生之间的这种交流，可以让学生在学习物理的道路上少走弯路，也可以帮助老师了解学生的疑惑在哪里，以后的课堂讲课会更有针对性。
（四）跟进后续的中考物理复习翻转课堂教学评价及反馈。
中考物理翻转课堂的实施需要不断改进，才能长久地为学生为老师服务，这就需要对翻转课堂的评价和反馈及时进行整理，了解课堂的实施是否有效、听取不同学生对这个课堂的意见及改进方法，从而可以找出学生学习的不足点，帮助学生更有针对性地复习物理。
三、结语
中考物理复习课堂采用翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性，对提高学生的物理知识复习效率起到较好的助推作用。在中考物理复习翻转课堂的设计上，要在构建翻转式在线教学平台的基础上，着重从中考物理复习资源的搜集整理及上传、学生自主复习及师生交流讨论的跟进、教学评价及反馈的完善等方面入手，不断强化学生复习及巩固物理知识重难点的效果。
参考文献：
[1]赵文娟.多管齐下，搞活中考物理复习课堂[J].中学生数理化（学研版），2014，（12）：18.
翻转课堂的误区范文4
【关键词】微课程；翻转课堂；方法；课程；交互式教学；创新
依据我国的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的统领和宗旨，我国的教育要创新信息化教学模式，要转变传统的课堂教学模式，利用信息化的微课程教学资源，与翻转课堂教学模式相结合，呈现教学微视频课程内容，更好地激发学生的课程学习兴趣，促进学生对于知识的消化能力，并提升学生在知识学习过程中的创新和探究水平。
一、微课程教学的创新特性分析
微课程也称为“微型课程”、“微课”等概念，主要是指在短时间内的教学目标设计，并呈现出短小精悍的教学内容，集中和聚焦于某一项问题进行传输的微小课程。它具有以下创新特性：
（一）运用建构主义的理论和方法。微课程是运用了建构主义的理论和方法，实现微型学习和碎片化学习，它主要由五个步骤建构而成：1、归纳和总结出核心的概念；2、挖掘课程上下文之间的背景知识；3、制作短时间的教学微视频；4、设计自主学习和探究的微课程课后练习；5、将教学微视频与课程练习任务上传至课程管理体系。在这种“锚定式”的教学设计方法之下，可以较好地达到课程教学效果。
（二）新型的课程单元。在微课程的微视频之下，通过文本、音频、视频、动画等软件制作而成，是新型的组合单元，并以特定的知识点为主体，注重微视频媒体的实践运用，使静态的文本向动态的视频资源转化，并且在翻转课堂的渗透和影响之下，微课程不再局限于特定知识点的传输，还覆盖了学生的学习全过程，包括了教学目标、内容、方法、实践活动、评价等要素，实现了“以学为主”的新型教学模式和教学组织方式，可以便于学生实现碎片式的交互性学习。
（三）开放性的动态特征。微课程呈现出开放的、动态的特征，应用于在线教育之中，具有极其实用的价值和功能。然而，它也有过度简化的特征，并不适用于所有课程，尤其是对于复杂概念的理解课程内容，并不适用。因而，在设计开放式的、动态的微课程资源的同时，还应当提供知识挖掘平台，可以向学生进行知识的补充和拓展，使学生理解复杂概念的多样化特征，更好地实现对知识的动态编辑和重组。
二、微课程与翻转课堂教学模式的融合建构
传统课程教学过程是采用“知识传输”和“知识内化”的不同阶段来完成，而在基于微视频之下的微课程与翻转课堂教学模式之下，则实现了革命性的、颠覆性的变化，可以利用互联网和信息技术，建构基于微视频的微课程与翻转课堂教学模式，并主要包括以下三个环节：
（一）课前环节
在这个环节之中，教师要设计并向学生下发课前任务单，制作教学微视频，并监控学生的微视频学习进度，采集和反馈课前活动信息。学生则要根据教师制作的微视频进行自主观看和学习，并完成教师下发的课前任务单，对其感觉疑惑的地方加以标注。这一阶段是知识传递的过程。
（二）课中环节
在这个环节和阶段之中，学生可以对课程学习内容进行热身学习，并独立完成教师布设的作业，可以采用小组合作协同的方式，实现对知识的学习和讨论，并最终形成知识学习成果，加以展示，相互讨论和交流、评价。教师则在这一环节中，适时地给予帮助和指导，并对学生展示的作品给予综合性的评价和鼓励。这是学生对课程知识进行内化的过程。
（三）课后环节
在这一环节之后，是学生对课程知识进行实际应用的过程，学生可以小组合作或者独立完成作品的制作，并与其他同学共同分享制作的作品，学生之间可以开展自评或小组互评等方式，进行相互交流和总结。教师则可以对学生的知识应用情况进行及时的知识补救，并对学生进行在线指导，对学生知识应用制作的作品给予综合性的评价。
三、基于微视频的微课程与翻转课堂交互式教学实践设计
（一）微视频的设计
教师要根据学生的具体情况、认知态度和结构、信息素养等状况，进行全面而具体的分析，确定教学微视频的风格和表现形式。然后，教师要进行素材的准备，进行微视频教学脚本的设计，可以选择制作软件如：会声会影、camtasia studio等软件，制作微视频。在微视频制作完成之后，教师要将自己的教学微视频发送给学生，可以通过教学管理系统或百度网盘、360云盘等，将教学微视频内容上传，并将课前自主学习任务单和学习资料下发给学生，根据学生自主观看教学微视频的反馈情况，调整微视频，更好地激发学生的热情和学习积极性。
（二）基于微视频的翻转课堂教学活动课前实践设计
1、教师课前实践设计
教要在实施翻转课堂教学前，分析和明确教学的目标，使教学内容具有针对性，并选取适宜的、探究式的教学方法，如：直接讲授教学方法、任务驱动式教学方法，避免教学的盲目性。在明确教学目标之后，教师即制作教学微视频课程，可以根据不同的教学章节、知识点、典型例题等加以确定，并制作课前自主学习任务单，要了解学生的兴趣和爱好，使问题的难度适中，能够让学生挑战自己，这样可以增强学生的趣味性和挑战精神。对于学生的课前任务设计单的评价，可以采用过程性评价、形成性评价、综合性评价方式，全面而客观地对学生的学习成效进行激励。
2、学生课前实践设计
学生可以通过网络下载等方式，自主学习教师制作的微视频课程内容，学生可以根据自己知识吸收和接受的程度不同，进行自主学习，生成自己的学习风格。在观看完教学微视频课程内容之后，学生要对知识点加以巩固，完成自主学习任务单中的任务，并将自己学习中感觉疑惑的问题及时向教师反馈。
（三）基于微视频的翻转课堂教学活动课中实践设计
1、课前内容热身。在翻转课堂教学开始的过程中，学生可以对课前自主学习的内容进行回顾和热身，唤醒自己对知识主题内容的学习激情，并处于知识学习前的准备状态。
2、分析与交流。在翻转课堂之中，学生由于自身认知水平的不同，对于知识的理解和认知水平也不会平衡，为此，就需要对问题进行分析和交流，在共同的探讨过程中，实现知识的解惑和内化。
3、独立作业。对学生的独立作业设计要依循“最近发展区”的理论，设计递进式的作业，要具有梯度性的特征，使学生可以在独立作业的完成过程中，获得教师必要的帮助和辅导，生成自己的知识认知结构体系。
4、小组合作协同。在课堂之中，教师还可以组织学生开展小组合作协同的学习，通过学生小组团队的合作与交流，获得知识的深度内化。可以采用同伴教学法，教师在精心设计的问题导入过程中，由小组成员进行合作和讨论，对知识点进行剖析和思考，教师应当融入到学生的合作讨论之中，帮助学生澄清错误的认知误区，积极培养学生在课堂上的积极性和批判性思维。
5、成果展示。在学生的小组合作课堂之中，可以通过展示会、报告会、竞赛、辩论等多样化的方式，展示学生的小组合作学习成果，小组之间可以互评，教师也可以对其进行深入的点评，促进学生改正学习中存在的缺陷，创设和营造轻松、平等、融洽的课堂氛围，使学生感受到课堂学习的乐趣。
（四）基于微视频的翻转课堂教学活动课后实践设计
在基于微视频的课程与翻转课堂相融合的过程中，课后的实践设计应当是知识的拓展和延伸，它主要是学生学习知识成果的制作和分享内容。在这个课后活动设计之中，教师可以对个别学生实施在线知识补救，还可以对存在问题疑惑的学生进行在线辅导。另外，教师可以对学生制作和分享的作品，加以科学合理的评价，并将评价结果公示。
四、JiTT和PI教学方法在微课程与翻转课堂融合教学的应用
JiTT和PI教学方法源于大学物理教学领域，然而也可以将其先进的教学理念和方法，应用于其他学科课程教学之中，它以“反馈机制”为核心，通过对课前、课后、课后评价和诊断机制的建构，充分建立起学生微课程与翻转课堂学习中的“自主、合作与探究”反馈机制，可以获得良好的教学效果。
（一）JiTT教学方法的应用
这是一种基于网络的学习任务与学生主动学习课堂的交互式新型方法，它以反馈为核心，并重点应用于微课程与翻转课堂的课前“内容预习”和课后探究环节之中。
在课前内容预习的环节中，也是JiTT教学方法应用的核心部分，它是基于网络学习目标和任务而构成，实现“微视频+交互式练习+即时反馈”的交互式教学和自主任务的学习，能够更为精准地组织教学知识材料，并实施在线教学即时评价和反馈。
（二）PI教学方法的应用
这是基于决策树而决定教学课堂流程的方法，它要求教师将学生的知识难点和知识“误区”，精心组织和设计成“概念测试题”，在微课程的学习过程中，对“概念测试题”的穿插测试和回答，并与在线作业实施无缝链接。它可以通过互动性数字化教学即时反馈系统，视觉化地呈现学生思考和回答问题的结果，从而极大地促进学生的学习热情，教师也可以根据学生答题的反馈信息，进行教学程序的安排。
五、结束语
综上所述，微课程与翻转课堂的交互式教学渗透和融合，可以极大地调动和激发学生的学习热情，弥补传统教学的不足，围绕课程教学内容知识重点和难点，对学生进行知识学习的反馈和交互式的教学，从而提升信息化教学的效果和质量。
参考文献：
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翻转课堂的误区范文5
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
1微课与翻转课堂
“翻转课堂“起源于美国科罗拉多州的两位高中老师-乔纳森伯尔曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）。起初两位老师试着通过录屏软件将实时讲解和PPT演示文稿制作成教学视频上传到网络，供缺席学生观看补课，结果这种方式也逐渐被其他无需补课的学生接受。就这样，两位老师的教学方式逐渐转变为学生在家观看教学视频，而课堂时间用来进行面对面讨论和作业，以及为学习遇到困难的学生进行讲解，翻转课堂教学模式由此诞生。该教学模式重新调整了课堂内外的时间，颠覆了传统教学模式，使学习自主权从教师转移到学生手里，使知识内化过程更加深入，因此受到广泛欢迎。微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用信息技术，按照认知规律，以在线学习或移动学习为目的，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心内容是教学视频，时长一般为5-8分钟，突出关键的概念、主题和活动。学生利用网络，基于所提供的活动与资源，建构自己的知识。胡铁生老师认为，微课是对某一知识点的讲解，时长往往会超过3分钟，甚至长达十多分钟，这种微课在课堂上播放，难免占用太多时间，打乱正常教学计划。因此，构建基于微课的翻转课堂教学模式不失为一种有效途径。
2微课在翻转课堂中的应用
基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往学者构建的翻转课堂教学模式的基础上，笔者构建了以下基于微课的翻转课堂教学模式。2.1课前设计阶段。2.1.1课前教师制作微课，提交到平台供学生学习区别于将完整的课堂教学实录作为课前学习资料，微课的时间控制在5-8分钟内，便于学生集中精力学习，有效避免学生失去耐心、走神。此外，微课侧重的是概念、重点、难点的讲解，在一门课程中，一个复杂的概念可能会出现很多次，微课便于学生在需要时反复观看。2.1.2要求学生提交微课作业，把握学生自学情况在微课中，教师可加入一些话题讨论、针对性练习，有条件的话（比如对师范类专业学生、计算机专业学生）可要求学生针对学习内容尝试制作微课视频，教师可利用QQ、微信等网络交流工具及时与同学互动交流，同时，教师可据此了解学生学习难点、误区等，便于教师做好课堂教学计划。2.2课堂活动设计阶段。2.2.1问题探讨教师根据教学经验及课前学习活动反馈，总结提炼一些有探究价值的问题，对学生进行分组，小组协作探究。该过程中教师注意掌握小组学习动态并及时加以指导。2.2.2成果交流学生经过课前自学，课堂协作探讨以后，形成小组学习报告，并在课堂上进行汇报交流，分享学习收获。此外，成果交流也可采用小型比赛、辩论会、报告会等形式。2.3课后巩固、反馈评价阶段。2.3.1课后巩固深化学生依据自己的学习需求，选择性的再次观看微课资源，同时将再次发现的问题提交至平台，师生、生生互动解答，形成良好的学习氛围。2.3.2反馈评价区别于传统课堂评价方式，在翻转课堂教学模式中，应注重对学习过程和学习结果的双重评价，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面的表现。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
3基于微课的翻转课堂实施过程中面临的挑战
3.1对信息技术的要求。整个翻转课堂的实施过程都需要信息技术的支持，如微课视频的制作，微课互动平台的搭建、课堂教学活动的开展都需要计算机软硬件的支持。3.2对教师专业能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式，首先是对教师信息素养提出了更高的要求，微课的质量关乎到学生有效学习的效果。其次，新的教学模式的运用对教师教学设计中教学活动的安排与组织、时间把控、有效互动、捕捉教学重难点、答疑解惑、调动学生积极性等方面提出了挑战。3.3对学生学习能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，课前学习、课堂活动、课后巩固深化，这一系列过程的有效开展全部建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。因此，新的教学模式对学生提出了挑战。
翻转课堂的误区范文6
关键词：翻转课堂；高等数学；研究
一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段
（1）明确目标
翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式；2.掌握函数最值的求解方法；3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。
（2）提供资源
微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式；4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法；最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法？“最值”与“极值”有哪些区别与联系？通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。
（3）自主学习
学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。
二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程
“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。
（1）集体探究
为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系？”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。
（2）巩固训练
数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
（3）答疑解惑
在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构；同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。
三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思
为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：
（1）改革评价方式
为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。
（2）加强资源建设
为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。
（3）调整教学流程
