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翻转课堂教学形式范文1
【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性
目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。
所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。
通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。
二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷
基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。
（一）课堂教学理念落后
尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。
（二）课堂教学过程中缺少互动
高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。
（三）考核评价机制的错误引导
在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。
三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议
基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。
（一）加快高校教学信息化建设
翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。
在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。
（二）建立以教师为核心的改革队伍
翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。
首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。
（三）加快传统考核评价体系改革
翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。
四、总结
基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.
翻转课堂教学形式范文2
关键词：教学技能；翻转课堂；教学模式；应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0029-03
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。
一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性
传统的训练方式主要是教师布置训练任务，学生选择教学内容撰写教案和说课稿，在课堂上试讲和说课，教师进行点评。这一训练方式将“讲、说、评”活动过程在课堂上来完成，利于师生面对面的交流，利于实现一对一指导。但是，因班级学生达到几十人，甚至几百人，课堂教学训练的时间明显不足，而且，教师根据学生的现场讲说，给予点评，思考的时间极为有限，降低了指导的针对性和准确性。
翻转课堂（“Flipped Class Model”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。
二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建
美国人萨尔曼・可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”教学，并在TED 大会上将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式介绍给全世界，该模式的实施过程主要是教师将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，学生记录学习中遇到的问题，课上教师解答存在的普遍问题，通过练习巩固课前学到的新知识。在美国的大中小学借鉴和应用模式的过程中，对该模式进行了进一步的发展，表现为将视频教学与Moodle 平台应用相结合；采用基于iPad 的数字化互动教材等，进一步丰富了课前学习的问题解答、讨论、交流和分享功能。国内在翻转课堂教学模式的实践过程中，基本上沿用了萨尔曼・可汗的教学模式，同时注重了网络教学平台、微信、啪啪等软件的使用，用这些技术手段支持师生间的讨论、互动和交流。
我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼・可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。
教学技能训练型翻转课堂教学模式虽然只对“翻转课堂”学习资源（微视频）的设计和制作者进行了互换（由教师设计和制作微视频，变为由学生设计和制作微视频），但却带来了教与学的深层次变革，首先表现在教学角色的转换。教师扮演学生学习任务的提出者、指导者、组织者角色；学生是资源的设计和开发者、学习者角色；师生共同成为课前的学习者和问题的提出者角色（学生完成课前训练学习任务，教师通过微视频学习学生的成果）。其次，学习资源实现了从预设走向生成。学生在制作微视频资源的过程成为贡献智慧资源的过程，运用有线和无线网络、智能移动学习设备、感知信息学习环境，实现智慧学习[4]（Gyu-seong Rho认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境）。教师课前的资源提供者角色部分地由学生承担，学习不仅仅局限在教育者提供资源的境域内。第三，学习质量提高，自信心增强。学生在提供微视频的过程中，经历“训练-录制-观摩-修改-反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果和教学技能，自我激发内部学习动机，展现积极向上的心态，不断获得自我成就感。第四，提高媒体操作技能。随着信息技术与课程的深层次融合，教师需要掌握一定的信息媒体运用能力，以满足信息化课堂教学的需要。学生在制作微视频、微视频过程中，需要亲身实践网络媒体、手持式学习设备、音视频录制、编辑工具和软件等技术，在制作微视频过程中实现了视频资源和技术的融合，为制作数字化资源并应用于教学打下了基础。
三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程
翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务――自主训练――制作并微视频――师生学习、记录问题――组织讨论交流――问题指导――针对性训练――反馈。
布置任务：教室布置课前关于试讲和说课的自主训练任务，明确学生训练课题和每一项训练时间，讲课需在15分钟内完成，说课需在10分钟内完成，根据需要充分运用微格教室、摄像机、照相机、手机等设备，录制个人感到满意的视频。
自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。
制作并微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。
师生学习，记录问题：教师和学生登录网络教学平台，观看微视频，并记录下发现的问题。
组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。
问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。
针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。
反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。
四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题
教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。
多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。
信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。
根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。
课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。
课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。
翻转课堂教学模式下的师范生教学技能训练模式，实现了实时和非实时的微视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥了师范生自主学习、相互评价的优势，体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对多数学生的及时指导，扩大教师与学生之间，学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果，也提高了多种信息技术手段在正式学习和非正式学习中的效果。
参考文献：
[1]胡淑珍，胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]乔晖，近十年教学技能研究综述[J] .盐城师范学院学报（ 人文社会科学版） 2004 ，（2）：112-117.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
翻转课堂教学形式范文3
关键词：翻转课堂；实验研究；应用型本科；微视频
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
应用型本科教育以培养具有较扎实的理论基础、较强的分析问题和解决实际问题能力的应用型人才为目标。实践教学环节有助于培养学生的动手能力和应用能力，在应用型本科高校中占有突出的地位。实验教学是实践教学环节的必要组成部分，提高其教学质量对实现人才培养目标具有重要意义。
长期以来，应用型本科高校的实验教学普遍采用“教师演示，学生重现”的模式，教师常常忙于指导学生的实验操作，较少引导学生探究。学生则过多关注实验结果的正误，较少反思实验方法和结果。由此，学生分析问题和解决问题的能力还有待提高，实验教学对理论教学的促进作用也较为有限。因此，迫切需要研究新的实验教学方法，全面改善教学效果。
从2011年开始，翻转课堂教学模式逐渐在美国流行，并传播到世界各地。它倡导学生在课外通过观看教学微视频自学课程内容，师生在课间参加教学活动和交流互动，学生消化吸收知识。翻转课堂将教师从传统教学方式的讲授任务中解放出来，使他们能集中精力开展教学研究，提高教学效果。同时，学生成为教学过程的主体，教学获得良性发展。翻转课堂为应用型本科实验教学改革提供了新思路。
华中师范大学杨九民等将以微视频资源学习为核心的翻转课堂运用到“现代教育技术”实验课程中，取得了良好效果，但还需具体设计课内实验阶段的交流互动活动，以进一步提高实验教学质量。
一 翻转课堂及实验教学方法
1 翻转课堂的发展和内涵
早在2000年，美国迈安密大学的三位教授Lage，Platt和Treglia在经济学导论课程的教学中，提出了翻转课堂教学方式，即将传统教学模式中课内传授知识的工作转移到课外完成，而将原来课外练习的工作转移到课内完成。教学实践表明这种方式有利于学生成为学习的主体，从而获得个性化的教育。教学微视频的出现则使翻转课堂应用于教学实践成为可能。2004年，SalmanKhan为侄女录制了视频帮助其补习功课，侄女反映视频便于她略过已经掌握的内容，也利于她
翻转课堂的基本思想是采用“课外传授知识，课间内化知识”的策略开展教学。在课外，学生通过微视频自学基本知识，有效实现新知识的原始积累。在课间，教师安排学生开展协作探究式活动，并当面解决学生疑问，促使他们加深对知识的理解。翻转课堂教学模式具有以下优点：
第一，采用微视频引导学生课外自学，效果优于传统教学中教师讲授的方法。首先，教学微视频其实是教师讲课场景的复制品，一旦录制长期保存，可被多人反复使用。用微视频替代讲课，避免教师重复讲解，减少工作量。其次，学生易于根据各自的学习状况和特点，自由控制微视频播放的时间、进度和次数，满足学生个性化需要，从而提升学习效果。
第二，最佳发挥教师辅导学生的作用。在传统教学中，当教师在课内为学生讲解知识点时，由于学生刚接触新知识，还来不及深入思考，此时很少需要教师解答疑问。在课后，学生做练习时，却不能及时得到老师的帮助。翻转课堂调整了教师在学习过程中出现的次序，当学生完成课外自学，取得新知识基础后，教师与学生开展课内教学活动，交流互动，教师协助学生完成知识内化。
第三，翻转课堂的核心在于课堂上的教学活动。建构主义认为，知识是学习者以自身为主体通过意义建构而获得的。意义建构是指深刻认识新知识所反映的事物性质、规律和相互关系，理解知识点的内涵和外延，也即是知识内化。学生只有实现知识内化，才能理解新知识，掌握新知识，并灵活运用它们。翻转课堂采用微视频引导学生自学的根本目的在于，为学生实现知识内化奠定必要的知识基础。同时，微视频免除了教师讲授的任务，使教师能集中精力设计和组织课堂教学活动，促进学生吸收和内化知识，提升学习效果。
2 传统实验教学方法的分析
在传统实验教学模式下，学生通常被要求课前预习实验内容。在实验课期间，教师先用15分钟左右的时间集中讲解实验原理和内容，并演示操作过程。随后，学生独立完成实验，并在课后完成实验报告。这种传统的实验教学方法有以下缺陷：
首先，实验进展缓慢，效率低。学生基于实验指导书完成预习，较难把握实验过程的每个环节，有些学生甚至不熟悉实验仪器。他们操作不够熟练，实验进展缓慢。
其次，开展相同实验的次数多，教师重复讲解工作量大。不同班级可能开设相同实验，每个班级往往需分批进行同一实验，因此实验重复次数多。有些基础课程实验重复量相当大，重复多次讲解相同实验内容的巨大工作量使教师无暇改进教学方法。
再次，教师的集中讲解效果差。学生的接受能力有差别，每次的实验人数又很多，实验老师的集中讲解通常不能保证每个学生都能清楚把握实验方法和要求。
最后，实验过程忽视学生内化知识。实验成绩通常以结果的正误来评定，学生大都只追求完成实验项目，取得正确的数据结果，很少深入思考相关问题。教师经常忙于解答学生的操作问题，较少有技术性指导。因此，师生之间缺少专业知识层面的交流和互动，不利于教学相长。
3 基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法
本文根据翻转课堂的优点，设计新的实验教学方法，实施结构如图1所示。在课前，主要通过教学微视频引导学生自学实验原理和操作方法，减轻教师讲解负担。在课内，学生完成基本实验后，教师以思考题为导向，组织学生开展探究活动，强化其理论基础，提高他们解决问题的能力。在课后，学生整理实验报告。以下详细介绍课前和课内的主要活动。
（1）课前活动
①教师根据实验计划编写指导书。对于各实验项目，除原理、步骤以外，指导书还应详细说明要求取得哪些结果和结论，并给出与本实验相关的1-2个思考题，以便课内开展探究活动。
②教师录制讲解实验原理的视频。该视频可采用幻灯片方式加讲解语音的形式，或者板书加讲解语音的形式。同时录制现场操作过程的视频，以使学生能熟悉实验环境。每个视频控制在10分钟左右，充分利用学生注意力最集中的时段，提高学习效果。
③学生观看实验教学视频。学生自由选择观看视频的时间、地点和方式，在最佳状态下高效率学习。学生反复学习教学视频，掌握基本原理，熟悉实验仪器和操作步骤，并记录遇到的问题。
④在完成上述步骤的基础上，学生参考指导书，开展理论分析和计算，规划实验报告，完成预习。针对预习中遇到的问题以及实验思考题，学生通过网络平台相互交流，查找资料解决。
（2）课内活动
①学生完成基本实验。学生在观看教学视频完成预习的基础上，能在半小时左右的时间内完成教学视频所给出的基本实验内容，教师也能在此期间解答学生预习中的疑问。
②开展协助探究活动。该步骤包含两部分内容。第一，学生得到基本实验的结果后，通过相互交流，纠正错误。第二，学生开展探究，解决新问题。教师针对指导书上的思考题，组织学生以3人为一组开展讨论交流。各个小组分别讨论思考题，探讨结论，并在基本实验的框架上，设计和拟订实验方案，并通过实验予以实现。在整个过程中，教师指导和解答学生疑问。该步骤有助于学生深化对基本知识的认识，提高他们分析问题，解决问题的能力。
③展示和交流探究实验结果。各小组独立完成探究活动之后，教师选择2-3个小组为示范小组。各示范小组依次为全体同学介绍解决思考题的依据、实验方法，展示实验结果。针对展示的情况，其他同学对比本组实验方案与结果，讨论和补充改进方法。
④实验效果评价与反馈。经过探究活动、展示和交流后，每个学生首先自我评价自身掌握实验原理的情况，评价基本实验和探究实验采用的步骤、所得结果的情况，并列举本次实验中的优点和不足。然后，针对示范小组，每个学生对其实验方法和结果打分，指出其优点，提出改进意见。教师整理和总结评价材料，进一步改进教学方法。同时，将对示范小组的评价情况反馈给对应小组，促进他们提高实验技巧。学生自评有助于其端正学习态度，提高学习主动性。学生互评能帮助学生正确认识长处和不足，改进学习方法，最终提高其应用能力。
二 翻转课堂实验教学举例
下面以数字图像处理课程中的“图像的傅立叶变换与频域滤波”实验项目为例，具体说明本文提出的翻转课堂教学方法。数字图像处理课程是应用型本科高校电子信息工程专业的重要课程，要求学生掌握通过程序设计开展图像处理的基本方法。本实验的基本实验内容为验证二维傅里叶变换的平移性和旋转不变性，实现图像低通频域滤波，学生应掌握傅立叶变换原理和特性，熟悉图像正、反二维傅立叶变换的程序设计方法。
根据本文提出的教学方法，教师在编写实验指导书的基础上，采用录屏软件录制了讲解原理的视频，以及基本实验操作步骤和讲解的视频。此外，指导书中增加的思考题为：在图像的傅立叶变换域中，零频、低频和高频数据分别代表图像的什么信息，通过实验予以验证。
课前，学生观看教学视频，掌握了图像正、反二维傅立叶变换的基本过程及其程序设计方法，熟悉了常用的读图、傅立叶变换、显示等函数。针对思考题，学生通过查找资料和交流，对实验验证方法也有了初步的方案。
课内，学生独立编写图像处理的程序代码，完成基本实验内容，相互交流，纠正实验错误。之后，学生以3人为一小组，针对思考题，讨论设计方案，分析其可行性，并拟订技术路线。再通过程序设计实现方案，最终给出图像处理结果。
示范小组给出的设计方案主要有两种。如图2所示为其中一种方案的流程图，图2中FFT和IFFT分别表示正、反傅立叶变换。首先，将原图作傅立叶变换，得到频域数据。然后，分别设计2个低通滤波器、1个高通滤波器，其中一个低通滤波器的截止频率接近零频。接着，分别将三个滤波器与图像频域数据相乘，再将乘积作反傅里叶变换，得到滤波结果，实验结果如图3所示。根据处理结果图，很容易得出，傅立叶变换域中的零频、低频和高频数据分别代表图像的平均亮度、概貌和景物边缘信息。
如图4所示为第二种方案的流程图。它的基本流程与方案l一致，只是逐渐增加低通滤波器的截止频率，获得多个低通滤波结果。当截止频率fe很小时，处理结果与图3（b）一致。当截止频率fe分别取为10、20、30、40个像元时的处理结果如图5所示。可见，随着截止频率增加，滤波结果的图片越来越清晰。由此可以说明，零频代表图像平均亮度，低频代表图像的轮廓，高频代表图像的细节。
学生比较以上两种方案，讨论它们的相同点和不同点，就其优缺点发表意见。大部分学生认为方案l的结果更能说明问题，优于方案2。最后，学生开展自评和互评，教师整理打分材料，并将意见反馈给示范小组学生。通过本实验，学生加深了对傅立叶变换本质的认识，牢固地掌握了傅立叶变换和频域滤波的程序实现方法，提高了应用能力。
翻转课堂教学形式范文4
【关键词】翻转课堂 高职 专业课程 过程性考核设计
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。
目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。
一、翻转课堂教学模式的教学设计
翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。
在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。
图1 学生学习流程
（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。
（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。
（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。
（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。
（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。
在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。
图2 翻转课堂的实施流程及考核设置
二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施
由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。
（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。
表1 考核方案
学习项目
考核项目 考核载体 考核方式
教学视频学习效果 课前作业 批阅作业
陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问
互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况
课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告
课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业
（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。
（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。
根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。
（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。
通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。
表2 过程考核评价登记表
学习项目
姓 名 学 号
学习活动 评价等级 评价权重
教学视频学习效果 优 良 中 差 10%
陈述、答问表现 优 良 中 差 20%
互动交流环节表现 优 良 中 差 20%
课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%
课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%
综合评价 优 良 中 差
三、结语
将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。
【参考文献】
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）
[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）
[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）
翻转课堂教学形式范文5
【关键词】翻转课堂 高职英语
一、引言
随着信息技术的高速发展，大数据、慕课、翻转课堂、微课等引发了全国教育界的高度关注。很多媒体称：中国教育已进入大数据时代。大数据时代来临之际，越来越多的老师尝试运用更先进的载体，网络来实现课堂翻转，从而提高课堂的效率。那么，英语教育如何对待大数据时代的翻转课堂呢？
二、翻转课堂
翻转课堂的理念最早是由美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师Jonathan Bergman 和Aaron Sam正式提出。近年来，翻转课堂的教学理念越来越受到国内外学者的关注。同时很多教育前线的老师们也结合所教授课程的特点对翻转课堂教学开展了研究。从当前形势看，“翻转课堂”教学已是大势所趋，然而落实到教学实践，对于翻转什么，坚守什么，老师需要从哪些方面来提升自我，并没有形成固定的模式，仍然留给很多值得我们思考的问题。
有研究者指出翻转课堂（flipped classroom /inverted classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，在学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑，协助探究和互动交流等活动的方式。笔者认为翻转课堂并不是简单地将传统课堂“先教后练”变为“先学后练” 的模式，而是提倡学生通过自主学习，探究式学习，将学习的决定权从教师转移给学生，同时也改变了计算机辅助教学的方式。近年来移动数码产品越来越智能化，网络及APP应用的普及，在线教育课程等将会越来越受到人们的欢迎。移动互联网在人们的生活中发挥越来越重要的作用，在校大学生中用手机上网的比例最高，据统计85.7%的大学生使用手机上网， 这些为实现翻转课堂提供了必要的前提条件。
三、高职英语的现状
当前高职院校面临的挑战越来越多，生源不稳定且学生水平差异较大，两级分化比较明显。另外老师的教学方法陈旧单一，教学设备落后。总的来说，教学模式没有跟上时代的步伐，不足以满足当代大学生的需求。
1.学生学习现状。高职院校的学生英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，目标不明确。大部分学生对英语学习也不够重视，产生厌学情绪。当然还有部分学生希望在大学期间，英语能力能够有所提高，无奈基础薄弱，学习方法不当，造成学习效果不明显，逐步对英语学习失去了信心和兴趣。在实际的工作中很多专业对英语能力还是有一定的要求，需要学生掌握一些基本的英语知识，具备一定的英语交际能力。根据我院2012级前往上海通用（武汉分公司）实习的汽车专业学生反馈，在工作中会接触到很多汽车方面的专业词汇，由于上海通用是一家合资企业，公司内部所有电脑桌面所有操作系统都是用英语显示的。尤其是进口汽车维修时，查询资料需要登录国外网站，离开英语也是寸步难行。笔者认为，作为高职英语教师也需要更新观念，有必要为学生搭建一个更高的平台。
2.英语教学现状。多年一成不变教育理念和教育习惯也是致使高职教师的教学模式过于简单，乏味，教学设备落后，很多老师还是依靠“粉笔，黑板”来实施英语教学活动，造成学生学习兴趣不浓，纷纷感概还不如中学时代的学习环境。其次学生在课堂中表现不积极，教师也就无心引进先进的教学模式。
四、高职英语教学中如何引进翻转课堂
在高职英语课堂中推进“翻转课堂”，旨在改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，提高学生学习的自主性和探究问题的意识和能力，充分利用大数据时代下众多优质教育资源，实现现代教育技术和课堂教学的结合。翻转课堂是为了更好地适合适应时展的英语教学模式改革，同时高职老师面临的巨大挑战和机遇。
1.课前准备。翻转课堂要求老师在课前对单元教学内容做出整体规划，从学生需要达到的知识目标和能力目标入手，设计出合理的教学方案。准备教学视频，要求学生利用电脑和手机自主学习在线视频课程，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的内容可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，还可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过互联网查询相关资料，或是用聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这种模式让学生自主学习的需要得到满足，增加了前进的动力。运用现代化技术手段，让学生更感兴趣。视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习兴趣。以知识为核心的教学视频，把思维可视化，更利于学生消化吸收。在视频学习的过程中，学生能够更好地体会老师的思维过程。
2.课中教学。学生们在观看相关的教学视频后，课堂上可以有更多的时间用于学生练习和运用能力，真正优化教学质量。在翻转课堂的模式下，由于课前学生已经观看了相关知识点的教学视频，即有了相关的输入，因而课堂上可以花大量的时间指导学生如何运用所学的知识，即知识的输出。传统的教学模式也会有知识输出这一教学环节，但受时间方面的限制，学生的输出练习不到位。例如，在教学中涉及到job interview 这一话题，课前学生可以通过相关视频的学习了解到参加面试之前需要准备什么，怎样准备，怎样表达，这样一来在课中学生就可以就相关的话题进行知识输出。比传统课堂相比，翻转课堂课堂有更多地运用语言的时间，可以根据学生和教学内容的实际情况划分为以下几个板块：学生创建内容，独立解决问题，探究式活动等。学生通过观看视频发现自己的学习难点，再根据与同学和老师之间的沟通交流，发现自己的问题，寻求老师针对性的指导。学生还可以就视频中所教授的内容，进行分组讨论或分组辩论，取长补短，共同进步，从而提高英语学习能力。
3.课后辅导。在完成相关教学章节的教学内容后，老师可以就学生的问题集中辅导或答疑。对于学生遇到的比较普遍的问题和错误，老师可以进行统一的讲解。通过翻转课堂教学模式必定会使教学效果事半功倍。课前输入，课中输出，发现问题针对性输入。不同于传统教学满堂灌的模式，学生有更多的时间和机会参与到教学之中。
五、翻转课堂可能会遇到的问题
1.教师面临的机遇与挑战。在翻转课堂中，老师会要求学生提前观看教学视频，课中通过提问讨论等来完成对知识点的内化吸收，老师主要实施引导与监督。这样看似老师的教学任务减轻了，但实际上对高职老师提出了更高的要求。也许有人会提出可以直接使用别人的优质课视频，其实不然如果一个老师失去了讲台上的控制权，那么该如何与学生发生合作呢？如果想更好地翻转课堂，老师们就应该勇于更新自己知识结构，对于现代教育信息技术的掌握，教师应始终跟上时代的步伐。教师还应翻转角色，从单纯的知识传授者变为助学者，导学者，将学生看做是课堂中的主角。
2.学生面临的机遇与挑战。面对学习动力不足，自觉性不高的的高职院校的学生，如何确保他们能够在课前完成视频 的学习呢？一方面可以利用自主学习平台满足学生课外观看学习视频的要求，并制定相关的制度监督学生完成视频内容的学习；一方面可以利用作业，课堂展示等对学生学生的自主学习成果实施监督；同时也可以利用即时通讯软件与学生及时沟通交流。学生在课外观看，课堂上师生面对面交流和完成学习目标的。这种教学模式尊重教育和学生个性化发展规律，为每个学生提供合适的教育。尊重个体差异，从而获得更多的知识内化，更好地提高英语运用能力。
翻转课堂教学形式范文6
关键词：个性化学习；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-31
教育逐步走向教育信息化，信息技术与教育的深度融合成为教育发展的重要途径，我国的教育改革正在不断深化，追求实现人才培养模式的创新，不断提高人才的质量。我国的高等教育多数依然采用传统的教学模式，对学生的有效学习造成了负面影响，不利于越来越强调个性的新一代学生的学习。我国的教育已经开始觉醒了新的自由意识，并开始在实践中探索前进，在最近几年，翻转课堂的出现为我国的教育改革提供了新途径。翻转课堂从教学结构的根本性变革入手，充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生的学习积极性，有助于个性化理念的有效贯彻。
一、翻转课堂及个性化学习的内涵分析
翻转课堂是指一种利用信息技术使学生课下观看视频、师生课堂答疑交流的教学模式，该模式提倡学生自主学习，为学生的个性化学习提供了平台。翻转课堂将知识的讲授放在了课下来完成，而将知识的内化放在了课堂上来完成，是对传统课堂形式的根本性颠覆。[1]
学生在课下通过移动终端下载教师放在公共网络区域的教授视频，实现对课堂内容的学习。该过程强调学习的自主性，学生可以根据自己的喜好自主选择观看视频的速度、次数、方式等。该模式中，将传统的以教为主的教学结构有效转变，将学生作为学习的中心，在课堂上，师生之间、生生之间对观看的视频提出疑问，通过讨论、交流，促进知识的自我建构。教师在整个过程中，充当了辅导者、环境设计者，真正实现了学生的个性化学习。
个性化学习主要是依照学生个性特征，运用多种灵活学习方式，不断满足学生的个性化需求的一种学习理念。在信息技术支持的背景下，教师可以提供更加符合学生心理特质以及喜好的资源，并采用灵活多变的个性化学习方式，不断促进学习的高效率化。信息技术不断推动发展个性化学习，使其从智能导视系统向适应性超媒体系统前进，如今已经发展为适应性学习系统。如今所提倡的适应性学习系统是个性化学习理念的重要体现。[2]国外对个性化学习的研究主要集中在识别学习风格、构建学习系统两个方向，重点是对教学实践进行系统化研究。学生可以根据自己的学习风格，选择个性化的学习资源以及学习序列。
二、个性化理念与翻转课堂融合的具体实施策略
美国富兰克林学院有效构建出一种翻转课堂的结构模式，[3]该模式主要包括两个内容：①课前进行教学视频的观看，并做好课前练习；②课堂上，教师引导学生做出少量测评，师生之间交流共同解决问题，最终进行总结并反馈。将个性化理念与翻转课堂有效融合，具体可以从以下几个方面来实施。
1.利用丰富的教育资源，做好课前准备活动
网络上具有丰富的教育资源，如网易公开课、国家精品课程资源网等，教师必须根据学生的学习风格、教学内容以及现实情况选择合适的教学资源。网络资源不能直接拿来使用，必须经过教师的有效整合，整合为更加符合本班学生个性特质的教学内容，以期提高学生的学习兴趣。翻转课堂中所使用的授课视频必须控制其长度，不宜过长，也避免太短，过长易引发视觉疲劳，过短不利于引发学生思考。因此，翻转课堂的有效实施，依赖于教育资源的合理整合，教师必须在课前做好准备活动。
另外，教师可以通过自己制作教学视频，来达到对讲授视频的良好把握，但是要注意对视频质量的把握。教师可以利用录屏软件制作出长度约为15分钟的视频，同时可以调整进度，为学生提供个性化观看条件，有助于学生的自主学习。在课前准备中，必须注意在教授视频旁边放置可扩展知识的超链接，为学生提供进行知识与记忆的迁移平台。同时，教师应该布置少量难度适中的练习题，引导学生对教授视频重难点的把握，有助于学生建构自己的知识观，同时也为知识的进一步巩固提供了机会。在翻转课堂中，教师必须抓好师生之间的交流机会，通过班级群组的建立，为师生之间以及生生之间提供有效交流平台。
教师在准备好学习资源后，利用打包技术将其上传到班群中，可以让学生自由下载，进行自主学习。另外，及时利用群公告将导学方案。学生自由选择学习资料后，按照自己的学习习惯对学习计划进行自由安排，同时可以利用播放进度调整学习方式，对难点及重点进行重复学习。学生在完成教学视频的观看后，可以利用习题训练不断促进知识的记忆以及迁移，不同程度的学生可以根据自己的进度选择合适的习题，来达到层层递进的效果。
学生在做习题的过程中，如果遇到不懂的问题，可以通过QQ与学生以及教师进行交流。有相同学习爱好的学生可以利用学习小组的组建，来进行学习和进一步探讨。在交流互动过程中，计算机技术支持的画笔、白板等多种功能，为学生解决问题以及相互沟通提供了便捷性，有助于学生获得对课堂的归属感。在课前准备过程中，翻转课堂模式为学习者提供了优秀的学习资源，学生可以自主选择学习策略、资源及学习进度，从而体现了个性化学习理念。
2.课堂活动
翻转课堂教学模式的重要理论基础是建构主义学习理论，该理论认为知识是由学习者在情境中，通过交流互动活动，由意义建构而得的。[4]翻转课堂教学模式是将知识的内化放到课堂中，教师可以通过课堂时间内对教学活动的设计以及情境的有效创设，进而获得协作探究，最终实现教学质量的提高以及知识的促进与内化。
教师可以利用翻转课堂教学模式中设置的社会性软件，一般为QQ软件，搜集学生在学习过程中的疑问，将其整合为课堂探究活动的主题内容，并对其进行针对性的讲解。学生同时也可以将一些没有整合处理的问题，通过与师生的探讨，实现问题的解决。
学生之间存在差异，教师必须将其作为教学依据，应该不断参考教学目标，根据教学目标，对知识点以及重点进行划分，设计出能够反映出不同难易程度的探究任务，以实现学生的个性化学习。在课堂过程中，教师可以采用抛锚式、随机进入式等以学为主的教学模式，学生通过自由分组组成任务小组，通过小组学习，达到小组以及个人的最大化学习成果。小组活动需要学生积极交流互动，利用协作学习，实现共同的教学目标。
小组通过协作学习，形成小组的总结性成果。教师在课堂中，要采用随机抽点的方式，提问学生对小组成果进行呈现。学生在呈现各小组的成果时，可以采用跨组交流，实现对内容的继续深化以及对知识的补充，进而实现小组成员的共同进步。教师必须对要注意的问题进行总结，梳理教学内容，进而实现学生对知识体系的建构。
课堂中最后一个环节是对学习成果进行个性化评价，主要采用的评价方式为形成性评价、总结性评价。形成性评价主要的评价对象为学生的习题、作业、表现以及笔记等，教师必须在形成性评价中及时将结果反馈给学生，使学生及时实现战略调整，促进学生学习技能的完善。总结性评价主要有两种评价方式：一种是期中考核评价，另一种是期末考核评价，总结性评价是对学生的一段时间的学习成果的总的评价，是学生进入下一阶段学习的重要依据。
3.课后反思
在翻转课堂模式中，课后反思是一个比较重要的环节，是学生对课堂知识的进一步吸收，是学生对知识结构的进一步深化建构。教师也应该在此环节中进行反思，对教学中的问题进行总结，形成翻转课堂的教学经验，为下一次课堂教学活动的有效开展提供借鉴。学生可以在QQ空间的日志中，将自己的反思进行记录，对自己的知识建构进行促进，同时还有助于学生的学习经验的相互学习，促进学生的同步提高。
三、个性化理念与翻转课堂融合的挑战
1.信息化教学平台的构建
实现个性化的翻转课堂，必须有智能化的学习平台。但当前形势并不理想，主要是缺少学习行为追踪和内容推荐功能，不能为学生学习提供个性化服务。此外，讨论区功能也很弱，影响合作学习的实现。所以，建筑智能化的自适应学习系统尤为重要。
2.教学内容的思考
研究人员普遍认为，翻转类模式适合科学课程。不同的知识内容的课程是否适合翻转教学是需要考虑的重点。具有强大的逻辑合理性，需要很多相关早期研究的课程知识的学习内容，更适合采用传统的教学模式还是适合使用翻转课堂模式？对于仍然采用传统的教学方法具有更好的教学效果的内容，不应该强行使用翻转课堂教学模式，否则容易导致学生在课后学习困惑的情况下放弃自主学习。同时教师不能在课堂上精心设计教学活动，导致失去使用翻转的目的和意义。此外，课前学习视频的长度和复杂混合程度、难度也应该注意，太简单了还是太复杂了，都会影响学生参与和学习的热情。
3.对学生能力的要求
根据个性化学习理念设计的翻转课堂模式可以提供不同的学习策略。学习者意识到自己的学习风格，就可以快速选择合适的学习策略和资源。学生不了解自己的学习风格，可以进行测量，并进而指导调整资源。学生在这个过程中，必须学会自主学习以及合作，有效锻炼自己的个人能力。学习能力比较差的学生，可以通过教师以及同学的帮助，实现个人能力的提升。
综上所述，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统课堂的组织结构，充分体现了对学生自主学习能力以及协作精神的培养，将个性化理念与其进行深度融合，能够满足学生个性化的学习需求，实现教学过程中的因材施教，有助于翻转课堂的具体实施。
参考文献：
[1]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，（8）：46-52.
[2]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015，（10）.
