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翻转课堂的过程范文1
随着新课改的不断深入及信息化时代的到来，教育信息化成为趋势。翻转课堂作为教育信息化的产物，它在实施推广过程中必然会与传统教学模式产生矛盾，教师应加深对翻转课堂的研究，理清翻转课堂与传统教学的关系，设计出适合新课程的教学案例，切实地为新课程改革提供新思路。
[关键词]
新课标；翻转课堂；传统教学
随着国家新一轮课程改革的不断深入，教育者都在不断探索新的教学方法和更新教学理念，翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂作为一种全新的教育理念和教学模式，可为教师提供个性化的教学平台，为学生提供个性化的学习空间。以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的课上活动和课下活动进行互换，呈现出教学手段先进化、教学资源信息化、教学流程高效化、师生角色双主化和评价方式多元化等特征。在实施推广过程中，它必然会与传统教学模式产生矛盾，如何正确处理好翻转课堂与传统教学之间的关系，是摆在每一位教师面前急待解决的问题。笔者的态度是，翻转课堂与传统教学应取长补短，相得益彰。
一、翻转课堂与传统教学的界定
翻转课堂（Flipped Classroom）的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学老师。两位教师课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，收到了很好的教学效果，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。
翻转课堂是一种新型教学模式：颠倒的教室。翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形式[5]。在翻转课堂上，传统的教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。对于教师来说，翻转课堂教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现问题，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
传统教学模式以教师为中心，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者。对于教师来说，只重视对知识的传授，过分强调教学计划和教学内容的统一，而忽略了学生的个性的培养与发展。对于学生来说，对知识的死记硬背，扼杀了学生主动学习的精神，缺乏创新创造能力。
与传统课堂教学相比，翻转课堂其最大的特点是把知识传授的过程放到教室以外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。翻转课堂以学生为主体的教学理念并借助网络信息技术进行实际应用，它的出现颠覆了传统以教师讲授为主的教学模式，是在信息时代高速发展的条件下教育教学改革的重大突破。
二、新课标实践中翻转课堂与传统教学的比较
（一）翻转课堂较传统教学的积极意义
1.有利于学生的个性化学习
基于信息技术的翻转课堂模式，建构出一种基于真实情景的学习环境。这种环境不受时空限制的资源共享，快速方便的信息获取以及丰富多彩的交互方式，有利于培养学习者自主发现和探索的能力。另外，由于每个学生的学习能力不同，学习进度也会存在差异，理想化的学习环境是教师能够有针对性地提供帮助、指导。但是在传统教学中由于教学时间的限制，教学方法不可能兼顾到每一个学生，而翻转课堂则可以给学生创设一个有针对性、可控的学习环境。学习能力不同的学生可以根据自身情况，通过控制视频资源的进度以及教师的在线辅导来安排自己的学习进度并加深对所学知识的理解。
2.增加家长在学习过程的参与度
学生在课下进行自主学习，会在学习过程中遇到很多问题，此时，家长的参与就显得至关重要。家长可以对学生进行引导、监督，跟教师一起参与讨论、制定学生的学习计划，这不仅能让家长实时掌握学生的学习情况，也能提高学生的学习效率，形成“家长――学生――教师”交互系统，打破了以前“教师――学生”的二元格局。
3.加强师生信息素养的培养
素质教育强调对青少年信息素养的培养，因此在教学过程中运用信息技术成了提高青少年的信息素养的核心手段。翻转课堂一方面在学习过程中融合了网络视频等现代信息技术，加强了学生利用网络资源的能力，提高了青少年的信息素养。另一方面，翻转课堂需要教师积极努力地探索信息技术与课程整合的思路、方法，在课堂上应用现代信息技术，在这个过程中，教师的信息素养得到了极大的加强。
（二）翻转课堂较传统教学的局限性
1.对教学效果-知识系统化有影响
在先教后学的课堂里，教师是按照知识的逻辑关系来展开讲授的，至少教师的信息是完整的，但是翻转课堂的课堂结构是以学生学习活动的心理过程为线索的，原本是一个完整的知识，有可能被学生的学习心理过程切成一个一个相互之间暂时没有联系的碎片。因此，在以学生的学习活动为主体的翻转课堂的课内，在完成一个相对独立的知识模块的学习活动之后，需要将学生的学习成果整合起来，就显得非常重要。
2.对学生自主学习能力及信息素养有较高要求
翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。
3.对教师本身要求较高
随着教师角色的转变，对教师教学技能的要求也越来越高。教师需要制作出适合学生自主学习的资源，但是不能对学生的选择造成影响。这就需要教师运用新的教学策略来制定出能够促进学生学习和成长的教学设计。学生在完成学习后，还要通过测试将学习情况反馈给教师，教师即时做出测评以便于对教学设计进行调整，更好地促进学生的学习。
4.对教育评价与评估机制改革有要求
教育是一个长期工程，所取得的成绩不能立竿见影，它的应然目标是难以精确测量的、无形的，而教育的实然目标却是可测的、有形的、能在（下转第10页）（上接第4页）短时间内带来可见的成绩。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。
三、翻转课堂与传统教学可以取长补短，相得益彰
翻转课堂教学将传统的课上教学和课下学习“翻转”过来，形成一种全新的课堂教学形式，这一课堂教学模式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，为教学改革提供了更为广阔的实践场域，但新型教学模式的建构也应特别慎重，不能轻易地全盘否定传统教学而对翻转课堂模式全盘接受。如果它们之间的关系和度没有处理好，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，效果可能会适得其反。我们应该真正将翻转课堂与传统教学有机结合，树立以学生为中心的新课程理念，合理把握不同教学手段之间的关系，使教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果。
作为一种新生事物，翻转课堂毕竟只是处于刚刚起步阶段，如需普遍适用还有很多问题有待研究。例如，如何编制利于学生自学的高质量的微视频，不同学科的微视频编制有什么不同特点，翻转的课堂教学到底应该如何进行，有没有规律可循，翻转课堂的教学模式到底能在多大程度上实现减负增效的教学效果等等，这一切都有待于进一步的教育探索和实践。任何一种教育改革模式，不可能指望在短短的一两年或者三五年就能取得显著成效的，需要在实践中不断摸索，取得经验，改进不足。尽管如此，我们满怀信心地期待，借助于信息技术的强大推动力，我们的课程改革一定会跨上一个新的台阶，离新课改所倡导的教育理念和目标距离会越来越近，从而真正培养出我们所期望的更有活力、更会自学、更能独立思维、主动思维、批判性思维的创新型人才。
[参 考 文 献]
[1]郭晓功，徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信，2014（6）.
[2]陶治.基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究[J].中国管理信息化，2015（18）.
[3]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国教育技术装备，2014（8）.
翻转课堂的过程范文2
关键词： 翻转课堂 教学改革 存在问题 解决对策
问题一：学生使用智能终端受到限制。微视频已成为翻转课堂的“标配”，学生课下观看微视频，预先了解学习内容，这就要求学生拥有以智能手机或平板电脑为代表的智能终端。但目前绝大多数学校都不允许学生使用手机，视之如网吧一样的洪水猛兽。网上报道某校禁止学生带手机，违者一律没收并在全体大会上当众摔毁，赢得家长和社会的一片叫好。试想，在此种思潮占主流的情形下，如何让学生观看微视频，进而实现课堂的翻转呢？另外，在没有网络覆盖、缺少智能设备的偏远、贫困地区，学生如何观看微视频是一个需要考虑的问题。
对策：教育部门要重视和加强学校的信息技术建设，教师和家长要与时俱进，更新观念。对于今天的学生而言，手机、电脑、网络是他们必然要接触的设备和必须掌握的技能。堵不如疏，没必要也不可能将他们隔绝在真空中，加强引导，合理使用，防止沉溺即可。上海闵行中学实现校园无线网全覆盖，允许学生使用手机，但通过技术手段设置“堤坝”：学生手机必须经过注册和授权，只能在规定时间内使用，只能上校园网而不是随心所欲地上互联网，上网痕迹将被记录。国内翻转课堂的先行者重庆聚奎中学与厂家合作，为实验班师生配备专用的平板电脑，价格低、功能全，循环使用，有力地推动翻转课堂的开展，他们的做法值得借鉴。
问题二：教师制作微视频的能力有待提高。制作微视频对教师的能力要求很高：视频的拍摄录制，音画的同步配合，后期的剪辑加工，线上的交流评测……无不需要教师具备较高的信息技术素养和动手操作能力，更需要付出较多的时间和精力。微视频作为近几年才兴起的舶来品，一线教师很少受到专门的培训，尚未掌握相应的技能，这就不可避免地在“实施要求”和“实际能力”之间存在脱节。同时，一线教师工作任务繁重，要做好日常的教学和管理尚需加班加点，想让他们再抽出时间和精力加工制作微视频，确实力有不逮。
对策：教师要充分认识到翻转课堂在提高教学效率、实现自主学习方面的意义和作用，加强学习。同时要明白：微视频制作方法很多，有简有繁，有易有难。可以从自身能力和学生实际出发，因地取材，一部智能手机，一张白纸，一支笔，一展台灯也可以制作出针对性强、简单实用的微视频，网上有很多这样的素材可供我们借鉴学习。教育部门要多举办微视频制作的培训与比赛，为老师们创造学习的条件和机会。要加强评价引导，认识到服务教学、服务学生是使用微视频的最终目的，避免走入以往课件制作中盲目追求高标准、超豪华的误区，这特别需要引起注意。
问题三：部分学科不宜实施翻转课堂。从目前看，翻转课堂更适用于数理化等学科，例如对一些陈述性知识的讲解和对一些实验的模拟。这些知识具有清晰明确的目标界定和具体规范的操作流程，对教学任务的完成情况便于量化评测，而对于语文、英语等文史学科则未必适用。例如语文，并没有太多的陈述性知识需要讲授，更多的是在课堂上“奇文共欣赏、疑义相与析”，通过对学生的启发和引导，实现对文字材料的个性化理解，师生间必不可少的思想碰撞、情感共鸣很难通过“翻转”实现。同时，语文学科以“能力”和“素养”为主的教学目标，主要通过个性化的语言进行表达，难以进行量化考评，与翻转课堂的实施存在一定程度的不适应。
对策：决定课堂是否精彩的关键永远是教师，而不是技术。教师要开阔视野，注重“翻转”的外延。媒体和技术参与教学的方式很多，借助微视频实施翻转课堂仅是其中之一，没有必要将其功能神化，模式窄化。合理、适度地使用即可，不必将其扩大到各个学科、各个环节，人为地贴“翻转”的标签。盲目地把别人的玫瑰移栽到自己的花盆里，可能会水土不服。翻转课堂的创始者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯就指出，如果教学内容不适合通过视频的方式进行，就不要为实施“翻转课堂”而使用视频。仍以上述为例，语文其实是最离不开信息的，报刊、电视、网络上都有涉及语文的内容，通过网络观看影片、进行互动、展示作品、搜集资源等活动，都应成为广义“翻转课堂”的一部分。
问题四：学生不适应自主学习的方式。在传统课堂中，学生只需认真听讲，跟上老师的思路即可，即使是启发式教学，也是在老师的引导下进行的。翻转课堂所采取的方式是“先学后教”，学生在家里观看微视频进行自主学习。对于习惯有老师在身边的学生来说，一下子让他们自主决定学习进度，独立完成学习任务，可能会有些不适应：或三心二意，或无从下手，或效率低下，这些都不利于翻转课堂的实施。
对策：教师可以把需要自主学习的目标、内容和方法，以学习任务单的形式呈现给学生，提高学习的实效性。在学习任务单中，应该明确学习的主题和欲实现的目标，提出学习方法的建议，精心创设情境，把教学重难点或其他知识转化为问题提出来，以问题导向和任务驱动的形式帮助学生实现自主学习。切忌旧瓶装新酒，以微视频的形式继续进行知识的灌输。此外，学习任务单还应该包括学习测评、问题档案和学后反思，使学生在自主学习后能即时评测学习效果，发现自己存在的问题，进行反思修正，使翻转课堂的效果最大优化。
“翻转课堂”顺应了教育信息化的趋势和社会对教育改革的诉求，一定程度上改变了以教师为中心和班级集体授课的传统教学模式，实现了个性化和高效率的学习，同时对学校的设施建设、教师的信息素养、学生的学习能力提出了更高的要求。我们应从实际出发，因地制宜，因材施教，充分发挥其优势，认真解决实施过程中出现的各种问题，使翻转课堂更好地为学生的发展服务。
参考文献：
翻转课堂的过程范文3
关键词： 翻转课堂 小学英语教学 实效性
随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。
一、翻转课堂教学模式的优势
翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：
1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。
在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。
2.有利于培养学生自主学习的能力。
在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。
3.有利于提高教师的综合素质。
在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。
4.有利于促进教学理念的更新。
在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。
5.有利于共享教学资源，促进教育公平。
翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。
二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题
翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。
1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。
随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。
2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。
翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。
3.对小学生课前自主学习的监管难度大。
小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。
4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。
翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。
5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。
视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。
三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略
翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。
1.构建优质小学英语教学视频资源库。
要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。
2.家校合作，家长监督学生在家的学习。
学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。
3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。
实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。
4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。
有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。
翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。
参考文献：
[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.
[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.
[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.
[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.
[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.
本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。
项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究
项目编号：2016809
翻转课堂的过程范文4
关键词：翻转课堂；动态；网页设计；教学
1何为翻转课堂
翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是将教学时间和学习内容予以相对调整，并且将学习的主动权从教师转移给学生，进行角色转变的一种新式的教学模式。翻转课堂的应用，其出发点是基于现代化信息技术的快速发展，教师不再占用宝贵的课堂时间予以教学内容的讲授，而是有效地利用视频、论坛、网站等网络资源让学生进行自主性的学习，而将课堂时间回归教学本质，更多进行交流互动、学习内容总结的过程。翻转课堂使生本理念充分得以贯彻，学生真正成为学习的主人，学生主动学习成为翻转课堂的关键，学习过程也更加多元化、灵活化，学生的参与度得到空前的提高，这与我国当前推崇的新课改理念都相得益彰。翻转课堂一般具有4个方面的特点：（1）辅助教学视频简短，教学视频的应用作为翻转课堂中重要的教学载体，其有别于传统的视频教学，翻转课堂中每个视频都相对简短，一般控制在10分钟左右，并且视频播放的时段集中在学生注意力高度集中的时间段。（2）教学信息清晰，翻转课堂利用简短的教学视频，并且每个教学视频的内容单一，教学信息清晰明确，针对性较强。（3）教学流程得以重构，利用翻转课堂，教学过程压缩在了10分钟左右（有的甚至将教学过程都放置于课外进行），剩余的课堂时间学生可以通过交流、互动探讨学习内容，教师根据学生的反馈情况进行总结、评价，整个学习流程得以重构。（4）复习监测方法更加有效，利用翻转课堂，整个复习监测可以在视频开始或结尾给出，学生可以带着问题学习或者进行总结式的问题探讨。总之，翻转课堂充分地利用了现代化的信息技术、有效调整了学习时间和师生的角色，是改进现代教育教学方法的有益尝试。下文将结合动态网页设计课程这一具体的学科，探讨翻转课堂在其中的应用。
2当前动态网页设计课程项目教学存在的问题分析
2.1教学内容抽象性较强，学生学习难度较大
动态网页设计课程的课程难度就在于“动态”两个字，动态网页设计并不是简单的网页超文本标记语言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面设计，还包括业务数据处理以及后台数据库的设计、操作等内容，当然根据不同的业务需求，可能还会涉及诸如WebService，框架，模板等技术，这较之于传统的静态网页设计学习难度有了极大的提升。一些学生由于动态网页的前置课程学习学习效果不理想，在进行该课程学习时，往往有了更大的难度。另外，由于后台数据库操作的具体编程语言都不尽相同、数据库选择都存在一定的差异性，导致整个教学内容相对抽象，因此，应对动态网页设计课程项目教学过程中存在的教学内容抽象、学习难度大成为该学科学习的困难所在。
2.2学生学习的积极主动性差，自主学习能力亟待加强
在进行动态网页设计课程项目教学学习时，学生由于缺乏必要指导、自主学习能力和学习主动性较差，在自主学习时往往不能根据计算机应用类课程的特点采取相应的应对措施，学习效果往往不尽人意，久而久之学生学习的兴趣和动力便会受到影响，从而形成恶性循环，影响动态网页课程教学的学习质量。除此之外，动态网页设计课程学习过程中知识点纷繁复杂，知识点如不进行及时的归纳和熟练的实践，容易导致知识点的遗忘，这对系统性和结构性较强的动态网页设计课程同样会带来不小的学习困难。由此可见，破解当前学生学习过程中积极性差、学生自主学习能力薄弱的现状同样非常关键。
3引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计
3.1加强动态网页设计课程项目教学整体规划
翻转课堂的关键在于学生利用视频进行自主性学习，并且很大程度上都将学习过程放置于课堂之外进行展开，因此，教师做好整个教学过程的翻转规划则成为关键。一方面教师应对动态网页设计课程项目教学内容进行进一步的梳理，使得整个内容体系和层次结构都能进一步得到细化处理，为制作小视频做好内容铺垫；另一方面，应对教学内容的重点、难点以及疑点部分予以再归纳，将每个知识内容尽量压缩在7~8分钟之内，做到取舍有度、层次清晰，以突显翻转课堂中视频教学的单一性和针对性特点。由于计算机应用课程内容相对枯燥、乏味，建议在翻转课堂的视频讲授过程中，尽量采取项目式的教学模式，通过简短的小项目，将整个知识结构融入其中，提升教学的趣味性和实践性。总之，教学整体规划作为翻转课堂开展的基础，具有重要的意义。
3.2提升教师的翻转课堂掌控能力
翻转课堂的有效应用还得益于教师对于课堂的宏观掌控能力，一方面，由于学生已经对相关的学习内容进行了自主式的学习，那么课堂中则重点是对相关内容的再次巩固、拓展、总结和评价；另一方面，在学生进行互动交流学习的过程中，教师做好“旁听”工作，以学生的交流和反馈的情况为基础，在此基础上予以总结、拓展和评价工作。表面看来，教师在整个教学过程中的功能看似弱化了，实际上则是要求教师具备更加有效的课堂掌控能力，面对如此灵活、互动性较强的翻转课堂，如何能把控好这些关键点，无疑是对教育教学工作的更高水平要求。因此，从教师的角度而言，提升自身的课堂把控能力有利于翻转教学模式的展开。
3.3做好教学角色的转换
从上文的论述可以看出，翻转课堂对于师生角色互换有了更加明确的要求。首先，教师的作用从以往一言堂中解脱出来，成为学生的引导者；其次，学生学习的主体性得以加强，这必然要求学生有着更加积极主动的学习态度和学习能力，否则在翻转课堂中依然被动，无法适应这种新式的学习方式；再次，在实际的操作过程中，无论对于教师、还是学生都是一次大胆的尝试过程，会存在这样或者那样的诸多问题，因此，教育教学活动中涉及的利益各方学校、家长、教师以及学生都应进行良好的沟通，营造良好的学习氛围，提升翻转课堂应用的有效性。总之，角色的互换，是未来教育教学活动中必然的结果，在翻转课堂中也应积极地去尝试。
3.4提升教师信息化技术水平
翻转课堂在应用过程中，从视频的制作、视频的、视频教学反馈和交流应用等诸多过程都对计算机信息技术应用水平有着一定的要求，很难想象，没有计算机技术的支撑是如何完成翻转课堂的有效实施。因此为了提升翻转课堂的应用过程的有效性必须加强教师的信息化水平，尤其是针对计算机类的课程，其本身就是计算机信息技术的学习，更应该通过不断学习提升相关技术的应用熟练度，以此为动态网页教学开展发展课堂奠定坚实的技术基础。
3.5拓展交流沟通平台
在进行翻转课堂进行沟通交流的时候，应从两个方面进行加强，一方面是课堂沟通互动的有效性提升方面，翻转课堂将学习内容在课外进行，那么课堂中有大量时间对重难点以及学习过程中的困惑点进行交流和互动，通过交流，不同学生可以发现彼此学习过程中的优缺点，并以此对自身学习过程中的不足之处予以改正；另一方面，除了课上的沟通交流，在开展翻转教学的时候还应从课下教学予以加强，课下的沟通交流平台不外乎网站、电子公告牌系统（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，学生可以在这些交流平台之上进行发言、互动，内容不限于教学内容，教师根据学生互动、交流情况作出适当的调整，不断完善翻转课堂的应用性。
3.6通过其他途径弥补翻转课堂的不足
翻转课堂的有效应用，需要大量的人力、财力以及物力作为支撑，往往会由于技术水平应用不足以及相关设备的有限性，使得翻转课堂不能有效地发挥其功能；除此之外，再加之，一些教师的惯性思维和学生的积极主动性不能得以有效的发挥，同样会限制翻转课堂的功能的发挥。因此，在具体实施应用过程中，应灵活地进行选择和设计，利用传统教学过程中教师的“权威性”予以弥补，总之，翻转课堂作为教学改革过程中有效尝试并不是万能的，还应借助于其他手段予以修正和提高。
4结语
本文以动态网页设计为例，通过简述翻转课堂的相关概念以及当前教学现状，分析介绍了翻转课堂的动态网页设计教学项目应用，为进一步提升翻转课堂在教学过程中的应用提供参考。
[参考文献]
[1]郑丹青.网络环境下动态网页技术课程翻转课堂的教学设计[J].电脑知识与技术，2016（20）：173-174，176.
[2]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高职课程项目化改革研究与实践—以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代，2016（8）：116-118.
翻转课堂的过程范文5
关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式
一.大学英语教学现状
《大学英语》作为一门大学本科公共基础课程，旨在提高大学生的英语综合应用能力尤其是听说能力。随着时代的发展以及国际化趋势的引领，大学英语在一定程度上得到了重视，但我国大学英语教学还存在一些问题。
首先，教学方法单一、教学理念滞后。在实际的大学英语教学中，还是以教师讲授为主，教师把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，学生还是被动的接受知识，这对于信息时代的大学生而言早已失去了兴趣和吸引力。与此同时，各高校实施的大学英语四六级制度，越来越突显出应试教育的种种弊端，虽然学生学习了很多单词，但就是记不准、读不准、甚至说不出。这种教学理念远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。
其次，课堂活动枯燥，学生积极性难以调动。由于大学英语课堂的学生人数过多，教师也只是采用提问的形式进行课堂互动，学生的课堂参与性和回答问题的积极性难以调动，同时，教师也不可能照顾每个学生的个性化需求，难以在实际教学中做到以学生为中心，促进学生英语技能全面发展的目标。
二.翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂的定义
翻转课堂（flipped classroom）源于美国科罗拉多州的林地公园学校的两位化学老师，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故不能按时上课的学生进行补习（陈怡等，2014）。这是一种新型的教学模式，学生课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。
2.翻转课堂的特征
事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了"翻转课堂"，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。
3.有关翻转课堂的实践研究
张金磊等（2012） 分析翻转课堂的起源、概念、特点等，并研究国外教学实践案例，构建出翻转课堂的教学模型，分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。陈怡（2014） 提出翻转课堂的教学模型，设计基于翻转课堂模式的教学设计方案。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。刘小晶等（2014）指出如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻转课堂在具体的实践中取得了一定的效果，为大学英语教学中实施翻转课堂提供了参考。
三.翻转课堂的模式构建
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式构建。可以简要划分成课前课两部分。课前观看教学视频，并针对性的课前练习；课后快速少量测评，解决问题促进知识内化，最后总结。
四.效果分析
研究选取武昌理工学院2014级商学院高级二班学生共58人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验，通过问卷调查进行数据搜集，分析翻转课堂在英语学习过程中的效果。
针对于学生能否在课前自主安排时间观看教学视频，问卷调查结果显示13.96%的学生能够非常好的完成学习任务，56.48%的学生认为基本完成学习任务；针对于翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，11.36%的学生认为翻转课堂教学模式非常好的提高他们学习英语的自主性，48.63%的学生认为有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，21.35%的学生认为非常有效，40.82%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。
总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生的学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。
五.结语
本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩，但在实际的教学过程中也存在一些问题。首先，如何监管学生课前自主学习的效果；其次，如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。所以在以后的教学过程中应该注意以下几点：第一、不断激发学习积极性，提高微视频的质和量。要提高学生英语学习的积极性，必须认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二、认真设计课堂活动，提高学生学习英语的兴趣。翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题。作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，在整个过程中也要做好总结和归纳。
参考文献：
[1]戈倩，侯令密：《大学英语翻转课堂中学习者对教师角色的期待》海外英语：上， 2015（13）
[2] 王素敏，张立新：《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》黑龙江生态工程职业学院学报， 2015（5）
[3] 张彩云 《翻转课堂与大学英语教学》课程教育研究：新教师教学， 2014（7）
翻转课堂的过程范文6
旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。
二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
（一）实践性和应用性较强
旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。
（二）参与性较强
利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。
（三）课程内容具有开放性
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。
三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系
根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：
