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多媒体与数学教学范文1
一、为课堂创设良好的教学情境
多媒体教学可提供声音、画面人物、情景等，易使学生感到置身于一种真实的情景中，如，在教学“等式的性质”时，通过Flash制作的天平动态图给学生展现了这样几个场景：（1）天平放置砝码后保持平衡。（2）在天平的左右两边同时加上相同的砝码后仍然保持平衡。让学生仿佛置身于真实的环境之中，产生一种“身临其境”的感觉，而后让学生讨论后指出：在天平的左右两边加上相同的砝码后，天平保持平衡，从而引出“等式性质”。同样，多媒体可以营造各种问题情境，激发学生兴趣。
二、有利于数学教学内容的展示
利用多媒体技术可以多层次、多方位地展示内容，如，在学习“生活中的立体图形”时，书上的图形和教具非常有限，不能让学生形成立体图形的概念，我就用课件把常见的立体图形展现给学生，让学生一边看图片一边听老师介绍新的知识，如，三角形内角和180度的证明，将三角形的三个内角拆分开，在移动后将三个角拼成一个平角，从而证明三角形的内角和是180度。通过语言、图像同时作用于感官，实现视于思维同步，感和悟并举，同时也对学生进行了美育和传统教育。
三、有利于培养学生的综合素质
多媒体的音像、图文信息大大丰富了课堂的信息量，学生在丰富的视听环境中，通过“观察―联想―发现问题―提出问题”来引发思维，这是一个获取信息、整合信息的过程。学生在这个过程中，通过各种感官捕捉有用信息，有利于观察能力的
提高。
多媒体教学把感知、理解、巩固、运用的思维过程融为一体，使学习内容直观化、具体化，有声有色，灵活随意，使学生对问题敢于标新立异。传统教学是教师单一引导，学生被动学习，而多媒体教学为学生创设了动态情境。使学生置身于真实的环境中，通过学生的自主性探究，获得亲身解决问题的体验，使其乐于接受社会环境中的数学信息。
多媒体技术能使静止物体动态化，平面事物立体化，从而非常直观、形象地展示事物的变化过程和生成过程，有利于学生空间观念的形成和发展，如，在生活中的立体图形中，用多媒体技术把钟楼抽象成三棱锥和长方体，易拉罐抽象成圆柱体，草莓抽象成圆锥等，让学生感受到实物与几何之间的转化过程，从而直观进行思考，起到“事半功倍”之效。
四、多媒体教学促进教师进行教学设计
多媒体与数学教学范文2
兴趣是最好的老师。在数学学习中，传统的教学手段在情境创设方面存在着较大的局限性，以多媒体为代表的信息技术教学手段能将教材上静态的文字变成可视化情景，声像俱佳的情景能使学生的思维受到启发，从而产生积极的情感体验，进而切入到数学探究中。如在学习“分数大小的比较”时，如何让学生理解分数的分子相同，分母越大，分数越小?我结合本课难点创设“熊出没”情境:熊大、熊二、光头强、翠花四人在森林寻找食物，过一会儿了，熊二找到一个大西瓜回来了。翠花说:天气这么热，把西瓜平均分成四份，一人吃一份。熊二一听，非常不高兴，大声嚷道:西瓜是我找到的，我要六分之一或五分之一。光头强一听乐了:真是笨熊，马上拿出小刀切了五分之一给熊二。熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比较四分之一还小?在情境中，熟悉的音乐加上熊出没生动的场面让学生对本课学习产生了兴趣，同时，教师巧妙将分数大小比较的知识渗透在故事情景中，特别是最后“熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比较四分之一还小?”学生顺利地进入了探究情景，这时，教师让学生以学具代替情景中的西瓜进行动手操作，通过动手操作主动探究分数大小的比较。可以说，课件创设的情境让学生对数学探究产生了兴趣，他们的思维随着情境的变化而发展，从而将多媒体技术与数学学习完美融合起来。
二、整合多媒体演示推理过程，有效促进数学思考
在数学学习中，利用多媒体时可以根据学生的学习情况，播放虚拟的声音、图片等，从而让学生的视听受到冲突，进而产生积极的情感体验。在多媒体技术中，教师可以借助动画帮助学生理解推理过程，利用课件辅助启发学生的思维，促进学生的数学思考。如在学习“除法的初步认识”时，教师利用多媒体的动态、模拟、闪烁等功能，将除法学习与生活实际相结合，并利用多媒体提供的虚拟声音让学生获得良好的情感体验，从而对除法有更深的认识。如6÷2，教师利用课件出示6个桃子和两个盘子，接着，课件上6个桃子中的2个桃子不断闪烁，然后一个往左边的盘子移，另一个往右边的盘子移动;移完之后，盘中剩下的4个桃子中的2个又不断闪烁，并以同样的方法被分别移到两个盘子，最后剩下的2个桃子以比较快的速度被移到两个盘子中，桃子分完了，学生的思维也随着多媒体的演示经历了平均分的过程。在除法的初步认识教学中，学生对平均分的理解特别重要，教师以生活中常见的分桃子为例，有效让学生经历知识的形成过程，可以说，教师巧借多媒体将分桃子与除法认识相结合，虚实相结合的课件演示让学生的思维经历直观到抽象的过程，他们会随着多媒体的演示而理解除法的意义，并感受平均分在除法中的重要意义。
三、整合多媒体再现推导过程，有效突破学习难点
多媒体与数学教学范文3
（一）充分准备重视与教学的联系大部分顶尖的数学教师都必须经常参与课外学习，强化自己对信息科技技术的运用，多参加多媒体技术的培训活动，及时在授课前做好备课，这些都是将多媒体教学效果提高的有效方法。首先，很多的老师在教学观念和教学思想上有很大的差异，而且现代老师的教学模式相比以前的教学观念也有很大的不同。所以要想实现新课改的教学成果就需要充分发挥教师和学生的能动作用，严格要求教师要恪守职业道德，对学生进行兴趣的培养和引导，以便于开发学生的学习兴趣。其次，很多的教师只是善于教授学生知识，但是对于学生心理的辅导和对学生兴趣的培养有很大的欠缺，更不善于把课本知识和新的教学目相结合。所以新的教学标准是要求教师不能单纯的把教学简单的流于形式，而是要重点把握理论与实践的结合，把教学的过程深入到更深的层次。
（二）课件的标准设计与使用的探究在进行科学的教学时要按照标准运用多媒体教学，多媒体拥有很强大的教学资源，网络资源丰富，还可以实现网络教学的资源共享，同时老师的教学过程也比较方便。多媒体教学可以展现出很多书本上没有的课件，并且能够很方变的展现出老师所要教授的教学大纲，比起一般的教学模式要省去很多的书写时间。同时教师在授课的同时还能很容易的插入教学视频和课件PPT展示，这在很大方面都能吸引学生的上课兴趣，对集中学生上课注意力也起到了很大的作用。但是很多学生对于多媒体教学的消化效果不是很好，因为多媒体教学节省了很多的时间，但是留给同学反应和思考的时间就不多了。一般的教学模式，教师的版面书写会花去很多时间，学生可以利用这些时间进行对课本的预习和对老师教授的内容进行详细的消化。所以，在多媒体的教学课堂就要要求老师给学生留足思考和消化的时间，同时也要求学生在课下做好对课本知识的预习，以便于上课时能够从容不迫。
二、完善多媒体教学机制的融合
（一）加强对多媒体教学的推广扩展教师对多媒体教学模式的推广，加强教师多媒体教学的培训，让教师能够在课堂上充分发挥多媒体教学的巨大优势。同时小学生的教学需要教师花费一些精力，在把握住小学生的理解能力和接受能力后，制作多媒体教学课件来进行授课，如果有学生不能理解具体的教授内容，还需要我们广大教师要有足够的耐心来进行单独详细的辅导，以便于培养学生扎实的基础知识。所以在新的课标要求下建立信息化的网络学习机制能够让很多学生参与进来开发自己的学习兴趣，同时对于教师制作优秀的教学课件也有很大的帮助，还能够提高课堂的教学效率。对于实现教学资源的共享和下载也起到了很大的帮助。
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一、多媒体教学的优点
1.提高学生学习兴趣
传统的教学模式单调乏味，学生难免会出现厌恶情绪，这会大大降低学生的学习效率.初中数学新教材采用了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的模式设计教学过程，突出了学生在学习过程中的主体地位，提倡学生自主探索和合作交流的学习方式，但是用单纯的语言和简单的图片有时很难创设出激发学生强烈求知欲的问题情境，在课堂教学中依据教学内容对教学资源进行优化组合，利用多媒体可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩，用直观的图形及和谐的声音，使枯燥而又抽象的数学知识变得生动形象，使数学教学具有很强的真实感和表现力，激发学生的学习兴趣.
2.用多媒体可以优化教学结构，能够突破难点，提高教学效果
多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构.数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维发展.如利用动画来演示平移的过程，可以使学生很容易理解其实质.又如在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以用课件先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系.每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称.然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较.让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系.这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系.
3.课堂容量大
在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量抄题、画图、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决.就其如此，处理容量也相当有限，当然也不方便.而借助多媒体，很方便地把这些东西制作成课件，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显.显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑.
二、当前多媒体教学中存在的弊端
在多媒体辅助教学中，我们也看到，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养.多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”.一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，减少了教师书写的难度和笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题的思想，由于时间短，学生思考的时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低了学生的解题能力.
我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者；学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者.教师在多媒体教学中不能单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变；不能只注重对多媒体研究，而忽视学习过程和教学过程的研究.否则，会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”.
三、对多媒体教学的反思及应对
1.适时采用多媒体教学
在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”.适时采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘，给学生一种清新的感觉.这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神.
2.采用多媒体教学时教学容量要适当
在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提，不能追求片面的“快”.如果我们的教学进度很快，但学生却不能掌握，那么“快”又有何意义呢？
3.加强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教学和现代教学相结合
多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好.老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者，从而让位于多媒体，成为事实上的教学中的旁观者.我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式.只要将其相结合，定能最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应.
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多媒体技术的应用原则
应用原则与及时反馈 在小学数学教学中，对多媒体技术应用还不是十分广泛，所以教师在利用其进行教学的时候，自然会存在一些问题。教师重视收集学生的反馈信息，就是为了对上述问题进行及时的发现和纠正，从而为师生关系的调节、教学过程和教学步骤的改进，发挥推动作用。教师可以通过多媒体技术，对数学教学的过程做出更好的控制，还可以及时收集反馈信息，将那些信息所具有的依据和参考作用都发挥出来，这对于小学数学教学任务的完成，具有极大的存在意义。
应用原则与协调发展 不管是在应用多媒体技术教学所开展的教学活动中，还是在传统的小学数学课堂教学之中，提升学生数学应用技能和数学理论知识的过程，是教师引导学生开展探究的过程，都是教学的过程。所以，在教学过程中，教师应该将多媒体技术和教学过程中学生表达的权利都积极的重视起来，将多媒体技术和教师的教学内容和对学生的引导结合起来。除此之外，应用多媒体技术开展教学活动，不仅需要强调数学应用能力的培养，还应该重视数学知识理论的传授，也就是说要求多媒体技术在小学数学教学中的应用，可以实现学生应用能力和理论能力的协调发展，以及实现学生探索和教师讲授的结合发展。
应用原则与循序渐进和全面性 在小学数学的教学中，积极的利用多媒体技术教学，教学设计应当按照学生已经掌握的知识内容和数学教学内容的先后联系，对多媒体数学教学活动做出合理的安排，还需要从教学的整体为着眼点，在教学内容由浅入深、由易到难的基础上，通过发挥多媒体教学技术直观性的优势，确保教学活动中取得良好的教学成效。
多媒体技术的具体应用
探究活动，需多媒体技术的引导 我国推行素质教育理念下的重点要求，就是创造力的培养，也是教育过程中的核心任务。而小学数学的课程标准也明确的指出，在小学数学的教学过程中，教师应当帮助学生树立正确的数学应用观念，培养学生感受美、鉴赏美以及创造美作为基本的任务。所以，教师应该重视学生的主体地位，以引导为主，促使更多的学生参与到数学的探究和实践活动中来。对实际的教学过程而言，应当是促使学生通过小组合作的方式进行学习，师生共同将数学知识的探究任务完成。比如，在学习圆的周长的教学活动中积极的应用多媒体技术，将三个不同直径的圆滚动一周，进行动态的演示，得到三个长度不一样的线段。为了对圆的直径和周长之间的关系进行探究，还可以通过小组合作的形式，学生可以通过圆规画圆，通过布条、纸张等作圆，之后用直尺测量圆的直径，测量布条的长度。经过多次的实验测量，学生就会发现数学知识规律：周长是直径的三倍多。
创设教学情境 在小学的数学教学中，教师应该注重学生个性化的发展，以学生的兴趣培养为动力，培养学生数学知识应用能力为核心。所以在整个的数学教学活动中，教师都应该潜移默化地培养学生的情操，围绕上述教学理念进行，将数学基础知识渗透到数学教学艺术之中，帮助学生形成良好的人格。因此，在具体的数学教学过程中，教师应该让学生在轻松、自由的氛围之中掌握数学基础知识。另外，教师要合理的创设教学情境，增强教学实践活动，逐渐提升学生数学知识应用的能力。在数学教学之中应用多媒体技术，能够通过视频、音频等形式将数学知识展示给学生，将抽象的数学知识形象化，将枯燥的数学理论趣味化，增强教学的效果，提升学生的学习兴趣，营造出良好的教学氛围。因此，在教学之前，教师可以设计出适宜的教学情境，制作出教学课件，之后通过多媒体技术工具，将教学需要的知识点和主要的内容收集起来，再进行教学。
结束语
多媒体与数学教学范文6
关键词：数学教学；素质教育；思维互动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-178-01
新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。” 随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。如何在数学教学中运用现代媒体提高课堂教学效率？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。
一、创设问题冲突，激发创新兴趣
兴趣是力求认识某中事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。多媒体计算机是通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
如，在教学长方形、正方形周长时，为给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习的积极性与主动性，我利用CAI课件先出示右图，两只蜗牛分别从三角形、四边形的A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。
学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问：“它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点？”
教师肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然的导出了周长的教学，新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。
二、发挥媒体优势，提高教学效率
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
1、多媒体的运用为课堂的导入增添了魅力
课堂的导入历来受到广大教师的重视，在教学方法不断改进的同时，课堂的导入也在不断地更新，导入是课堂教学能否抓住学生的重要环节因此，人们在课堂教学导入的研究上往往花费很大的时间和精力。多媒体的出现，为课堂导入提供了一个崭新的平台。
2、人机互动优化了知识的形成过程
多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。
例如：在教学分数认识时，用多媒体出示孙悟空给小猴子分桃子的情景：10个桃子平均分给2个小猴子，每人几个？8个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？——学生会很快说出答案。最后出示：1个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？通过学生的实际切分、讨论后，多媒体演示分的过程，然后明确半个就是二分之一个。学生经过自己的努力，得到了与多媒体相同的答案，学生体验到了成功喜悦，增强了自信。同时，也增强了他们参与教学过程的积极性。
我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，使学生乐于接受。
3、多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正
以多媒体为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。小学 数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较底教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，“圆面积公式的推导”、“圆柱体积公式的推导。这时，运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。
三、启迪立体思维，提供创新空间