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大学语文考试重点总结范文1
关键词 大学语文 教学目标 现状 组成元素
中图分类号：H193 文献标识码：A
语文学科是学生学习科学文化知识的基础和保证，只有学好汉语文化，才能了解文章段落的含义，学习各个科目的知识也会更加得心应手。大学语文是对语文知识的升华，向学生展示了国内外的灿烂文化，体现了语文的深层次内涵，陶冶了学生的情操，丰富了学生的阅历，使学生的精神层次达到了新的高度。然而教学目标的错误定位为大学语文教学增加了难度，对于学生的成长也造成了负面影响，所以说，大学语文教学改革工作是十分必要的。
1大学语文的学科特点和难点
大学语文是一门综合性较强的学科，通过教授学生专业的语文知识，为学生创造实践机会，帮助学生建立规范、严谨的知识体系，以拓展学生的思维，训练学生的语言表达能力、组织能力和创造能力，促进学生全面发展。语文学科还能够培养大学生的人文情怀，提高他们的道德水平，使其学会明辨是非和换位思考，并能够从多个角度看待问题，最终成为高素质、高水平的复合型人才，从而在激烈的人才竞争中立于不败之地。
然而大学语文教学正面临着严峻的考验，下面将从两个角度进行分析：从学生的角度来说，大学生的自主意识较强，获取信息的渠道比较宽泛，不再将主要精力放在课堂学习上，他们将更多的时间用于自主学习，通过图书馆、网络等平台了解最新信息，对教师的话语也经常会发出质疑。而微博、微信等软件的出现牢牢吸引了学生的注意力，学生对语文学科的兴趣也大大消减。从教师的角度来说，教师大多受到传统观念的束缚，采用的教学方法过于陈旧，学生的课堂参与度较低，同时教师也没有根据学生和企业的需求设置教学内容，现有的语文教材不能为学生就业提供过多的帮助。实际上，语文教学应侧重于教会学生审美和批判，使学生拥有大智慧，从而积极面对挫折，享受人生，如今的大学语文教学却忽视了语文的基本内涵，所以学生的能力始终无法得到训练和提高。
2大学语文教学目标的重要元素
2.1人生态度和生存智慧
我国传统教育遵循的是儒家和道家思想，倡导从小培养学生自立自强、吃苦耐劳的美好品德。然而这种传承千年的思想在近些年受到了西方文化和思想的冲击，使学生对理想、对人生产生了迷惘，学生的理想主义思想不断弱化，取而代之的是现实主义思想的膨胀，学生过于追求实际生活的富足，害怕吃苦，注重享乐，导致学生的抗挫折能力大幅度下降，无法承受来自学习和生活中的压力。为了改变这一现状，大学语文应返本溯源，在传授知识的同时教导学生做人的道理，将提高学生的道德修养放在首位，然后是培养学生的文化素养，使学生树立正确的人生观和价值观，并对学生的人格进行重塑。通过让学生阅读古今中外文学作品，向学生展示文学大师们对人生的理解和态度，从作品中感受浓重的人文精神和情怀，使学生在阅读的过程中不断思考理想，思考人生，学会反思，学会自省。同时还能将人文精神逐渐渗透进学生的思想中，使学生的思想得到不断的升华。
2.2审美
爱美是人的天性，这里的美包括真、善、美等一切美好的品德。每个人对美的理解都不相同，而学会审美作为大学语文教学的重点内容，对于培养学生的感性思维有着重要的作用。人的思想感情、行为习惯大多受到感性思维的支配，也就是说人们的思想和行为都与审美有着紧密的联系。人们大多喜欢阳春白雪，这是高雅的代表，能够体现人们崇高的思想境界，那么如何辨别阳春白雪和下里巴人呢？这就是大学语文教学工作的重点内容。教师应引导学生阅读优美的、积极向上的文学作品，陶冶学生的美好情操，激励学生主动发掘文学作品中的独特魅力。同时教师也要适当地举出反面事例，通过对比使学生辨别善恶美丑，彻底拒绝粗鄙和低俗。这样学生的灵魂才能得到净化，在面对诱惑时才能始终保持冷静客观、独善其身的态度。
2.3情感
情感与智慧是相依的，人的创造能力既受制于人的科学知识和科学精神，也受制于人的情感水平和人文精神。当今社会的高速度、快节奏、多变化必然给人带来强烈的情绪冲突，一个人想良好地适应现代社会生活，必须要有健康的情感和坚强的意志，所以情感教育须受到重视。大学语文教学不应拘泥于章句、技巧、主题的认知理解中，更不可为考试而教，为考试而学，而应引导学生更多地以自由的心态去接触那些动人心弦，令人惊叹、百读不厌的文字，去接近那些人类历史上智慧、博爱的心灵，去接受那种典雅大气的崇高气质的感染，因为自由而酣畅淋漓的阅读乃是培育生命情感的重要而且必要的途径，也是语文教学的价值所在。
3通过大学语文教学改革促使教学目标的实现
首先，教师应先提高自身修养和文化水平，再以己度人，用专业的素养和能力感染学生，提高学生的思想水平；其次，教师应确定学生的主体地位，在大学语文教学中发挥指导和启发作用，激发学生探求知识的欲望，帮助学生掌握求知的方法，使教与学有机结合到一起。同时教师应创造和谐、热烈的教学氛围，与学生建立平等的关系；最后，教师应增加课堂讨论环节，与学生互动式提问，由学生自己选择课题，查找资料，进行研讨，教师学生共同对作品进行评议。教学的方式方法也应灵活多样，使大学语文课堂真正成为启人心智、引人入胜、令人向往的学堂。
4总结
综上所述，大学语文是培养学生成人成才的重要途径，因此大学语文教学工作应受到高校的高度重视。高校应挖掘大学语文教学目标的深层次内涵，制定行之有效的改革策略，将语文学科的作用真正发挥出来。教师应加强人文情怀、感性思维的培养，提高学生的道德文化水平、思想水平、审美能力，使学生树立不畏艰险、积极向上的人生态度，从而真正成为符合时展需要的综合型人才。
参考文献
大学语文考试重点总结范文2
一、基于地域文学的大学语文实践教学体系的具体构建
大学语文的实践教学需要教师更新教学观念，教师要改变教学只能在课堂中完成的认识，要改革教学以单篇课文讲授为主的模式。实践教学对于大学语文课程的现实意义，主要体现在满足学生对课程的实际需求。作为地方院校的学生，他应该是地方经济和社会发展未来的建设者。这需要学校为地方培养“留得住、用得好”的毕业生，在专业和课程设置方面要“接地气”，满足地方的发展需求。大学语文教学在培养学生从文化层面对地方的情感认同上有着重要的影响。基于地域文学的大学语文实践教学需要从多方面予以构建:第一，有一本适当融入地方文学的大学语文教材。以中外文学经典组成大学语文的主要内容，这是一直以来通行的做法，在实际的操作过程中也取得很好的成效。作为地方院校来说，我们选用其他成熟的教材当然可以在短期内从面上实施教学。但有些问题却值得我们思索:大学语文教材“地方性”凸显不够，一定程度上影响教学特色的培育。总的来说，大学语文现有教材内容都具有全面而系统的优点，但部分教材的个性特色和整体核心思想则需加强。大学语文教材适当融入地方文学主要是通过地方文学培养学生阅读兴趣，通过面向地方文学的阅读实践和写作实践培养学生的语文实践能力。第二，有一部操作性较强的实践教学大纲。大学语文的实践教学大纲是教学实践活动的指南，是教学实践活动安排的依据。作为一门课程的实践教学大纲，它不同于一个专业的实践教学大纲。专业的实践教学大纲可以分学期完成不同的目标，而大学语文教学只有一定量的学时，制定实践大纲应充分考虑教学时数的限制。因此，大学语文实践教学大纲应该突出重点，主要从地方文学阅读、地方文学资料收集、地方文学田野调查、地方文化采风等方面予以安排。通过实践教学活动，学生的人文素质培养会突破仅仅停留在感性认识的层面，而达到逐步内化为培育自身文化素养的自觉追求，这也是语文教学的最终追求。第三，有一批代表性强且关系稳固的语文实践教学基地。校外实践教学基地是大学语文实践教学的重要平台。稳固的实践教学基地，不仅能充分满足学生实践教学需要，而且还能在实践教学基地与高校的长期互动中，实现双方多领域的合作。作为一门课程的实践教学基地，它的创建应该紧密结合课程的需求与特色，同时应该考虑实践活动开展的便利性。教研室应当制定完善的实践教学基地规范管理要求，明确实践教学要达到的目标、指导教师的职责以及管理措施等。第四，有一些影响较大且成果丰富的语文实践教学重点团队。在具体的组织方式上，大学语文实践教学活动可以采取合作学习的模式，以若干个学生为一个基本单位组成学习团队，团队的划分应根据学生的兴趣、语文能力等因素，团队成员既有分工又有合作。每个团队实践活动的开展可以围绕一个主题进行，实践环节强调每个成员都要参与。在合作式的实践教学中，学生的合作精神、交往能力、创新理念和竞争意识都能得到加强。但大学语文教学由于学生来源比较广，授课教师数量也比较多，大学语文的实践教学活动因此很难做到均衡开展。这就需要根据实际情况组建一些重点团队，对重点团队予以重点支持。通过总结和宣传重点团队的实践成果，在学校和地方产生良好的影响，以此促进大学语文实践教学活动得到良性的持续开展。第五，有一套具体灵活的实施内容和方法。大学语文的实践教学活动应该采取灵活多样的方式:可以组织民间文学采风，地方文学资料的田野调查，以地方自然或人文景观为主题的征文比赛，凸显地方主题的演讲朗诵活动，地方街区规范用字调查，城市市民阅读习惯调查、公务文风的学习调研以及有关地方文学作品的改编和表演等。大学语文的实践教学在内容的设计上要避免空洞，要有实实在在的内容;在方法的选择上，要有操作性强的切实措施。第六，有一个合理的对学生语文能力的评价办法以及教学反馈机制。现有的大学语文期末考核方式一般是考试或考查，最终成绩结合期末成绩和平时成绩进行评定。这样的评价方法在操作上简便易行，但不能够很好地反映学生学习的真实状况以及语文的应用能力，尤其是对学生自主性学习和探究性学习行为和效果评价不够。在对学生评价方法上，我们可以融入对学生实践能力的考核，如对学生的调研报告、参与语文实践活动情况进行考核，其成绩纳入学期总评成绩。在考核目标上，我们对学生除了必要的文学知识考查以外还应该结合地方文学设计更加开放的问题，使得学生的语文能力和学习素养能得到充分自由的展现。大学语文的实践教学要取得良性发展，还需要建立师生能够平等交流的教学反馈机制，及时了解学生对教学的意见，从而不断改进实践教学的内容和方式。大学语文实践教学体系应具有开放性，这种开放性体现为内容的多元化和评价方法的多样化，这实际上对学校和教师都提出更高的要求。大学语文实践教学需要学校给予政策支持，在课时及经费方面予以必要的扶持;大学语文实践教学体系的构建还需要教师在观念上有所更新，我们强调人文教育不是说固守传统的课程教学模式，传统的教学方法在文学知识的承传方面确实有其优势，但随着对学生实践能力要求的不断提高，大学语文课程也需要与时俱进，在理论知识传授的同时更加重视实践教学。
二、构建基于地域文学的大学语文实践教学体系应当注意的问题
实践教学可以为学生语文实践能力的培养搭建良好的平台，地方文学可以为大学语文实施实践教学创造便利的载体。基于地方文学的实践教学体系不仅创新了大学语文的教学内容，而且还有力推动教学方式、学生评价体系等方面的变革。当然，实施过程中还需要注意以下问题:首先，要处理好“功用”“实践”“人文教育”三者之间的有机统一。我们一方面应当看到学生就业中实用技能得到越来越重视的趋势，另一方面也应当看到学生在选课时也越来越重视功用性，“学习这门课对我有什么用”是学生选课首先会思考的问题。教师如果仅仅只是批评学生功利主义的选课观，这是不够的，学生也难以接受。因此，课程教学还是要审视自身，从加强课程的实践性来增强课程的“功用性”，“功用”是靠实践来积累和实现的。但强调“功用”，并不是排斥“人文教育”。基于地方文学的大学语文的实践教学应该紧扣实践的精神，在实践中感知文学、探究文学，从而使学生在心灵上受到真正的感染，实现大学语文“人文教育”的目的。第二，要处理好地方文学与中国文学之间局部和整体的关系。我们应该看到基于地方文学的大学语文教学在知识系统性方面存在的缺陷。为避免知识系统性的缺陷，我们可以采取的办法有:一是教材编写首先应有核心思想，然后概括出若干个单元主题，单元的主题既要精练典雅，又要切合地方文化的精髓，每个单元主题能涵盖选文的思想内容。每个单元既有地方文学的经典代表，又选入中国文学史上反映类似主题的经典作品作为单元的拓展;二是有必要通过单篇课文的相关知识链接和研读思考，使课程内容避免封闭而呈现出开放的特点。根据每单元课文的具体内容，联系实际有针对性地设计好实践教学的主题，引导学生开展实践活动;三是教材中以附录的形式简要标明中国文学史和地域文学史上比较重要的文学思潮、文学流派及作家作品的主要特征，让学生对文学发展的基本脉络有大致的了解，这既方便学生查阅，也可用于指导学生进行课外的阅读实践。第三，基于地域文学的大学语文实践教学并不是对现行的教学体系和方法的全盘否定，更不是对课堂教学的漠视和放任自流，实际上良好的课堂教学是实践教学能够得到顺利开展的前提。只有良好的课堂教学效果才能激发学生参与语文实践教学的兴趣，同时学生在实践教学中获得的知识又可以丰富课堂教学的内容，从而实现课堂教学和实践教学的良性互动。总之，基于地域文学的大学语文实践教学应注意符合大学语文课程的教学目标和功能。地方文学进入大学语文课程教学，其是否符合课程的教学目标和功能决定了课程的发展基础和生命力。从教学改革的层面来说，结合地域文学来实施大学语文的实践教学，可以改变现有大学语文教学内容面面俱到、实践教学载体缺失和核心指向不明的不足。当然，把地域文学应用于大学语文课程教学中，并不是要把我们的教学拘囿于地域文学相对局部的空间里，而是透过一个独特的视角开放地引导学生感知全民族文化的丰富多元性，通过大学语文实践教学逐步培养学生了解地方文化及其价值，形成关注和热爱地域文学的意识，从而通过实践的层面更好地实现人文教育的目标。
作者：张小明单位：黄山学院
大学语文考试重点总结范文3
关键词： 语文教学；高职学校；探索
一、高职学校学生语文学习的现状
职业学校的语文教学存在窘迫局面，主要是因为学生学习的被动性造成的。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点，无法达成语文教学应重在培养学生语文能力的终极与普高生不同，职高生以专业课学习为主。有的学生认为：学不学语文对其他专业课学习毫无影响，过两年走上社会，现有的语文知识足够“应付”。因此，要解决职高语文教学中出现的问题，就需要广大教师从观念上，从实践中采取合理有效的措施，进行大胆必要的教学变革。
二、高职学校语文课程的特点
1.承传性。作为高职高专的学生，首先应是文化人。作为文化人，他在社会生活中，有三点义不容辞的责任:一是继承传统优秀文化；二是创造优秀文化；三是传播优秀文化。中华民族有上下五千年的悠久历史，创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此，大学语文教材选入了一部分历代名家名篇，这些历经千锤百炼的典范之作，涉及到许多传统学科的内容，涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容，是举世公认的正确选择。
2.基础性。大学语文首先是工具学科，它是旨在发展学习其他学科所必要的知识、技能的学科，能直接为其他学科服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练，是任何专业的学生都必须掌握的。只有在这些方面具备了一定的基础，才有可能学习专业知识，并且在面对专业新成果、新知识时，才能进行及时有效的吐故纳新、推陈出新。
3.能动性。大学语文课的能动性特点，既表现在潜在的启发智力的功能上，又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品，不但能使学生从中得到许多学科的知识，还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发，培养自己的感受力、想象力和创造力。我国高职高专学校的办学理念中，其人才培养目标大致可这样概括:根据我国经济社会发展的需要，认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，为企、事业单位生产、劳动、服务第一线的生产与管理培养具有实用性、应用性、复合型的高级专业人才。
三、职业学校语文教学改革的探索
分析大学语文教学在素质教育中的作用，实际上也就明确了大学语文的教学目标。审视我们目前大学语文的教学状况，客观地讲，与素质教育的要求还相距甚远。由此，笔者认为要发挥大学语文在高职高专素质教育中的作用，可以就以下几个方面对大学语文教学内容和方法进行改革。
1.注意考试的导向作用。考试是一门课程教学过程的终结环节，对学生的学习方法和课外所用时间起着重要导向作用。知识质量观以知识多寡、深浅为主要标准，考试侧重于测量学生掌握了多少知识，是否理解和记住那些定论性的结论，考试内容基本上局限于课堂上学过的几篇作品，甚至还要缩小范围，这就必然导致学生“上课记笔记，下课背笔记，考后丢笔记”。这种考试内容和方式易导致学生知识面狭窄，不利于知识向智能转化。素质质量观则强调知识、能力、素质的和谐统一。因此，大学语文考试的指导思想就是，不仅要求学生知道一些中外文化名著的名称、作者和基本内容(应知应会)，而且“在人文知识基础上要进一步提升，使之成为构成人生观、世界观的知识原料和思想资料”，同时使语言运用能力和发散思维能力得以发展。所以教师在命题时，应适当减少客观题，增加主观题。在主观题部分，应适当加重让学生阐述自己观点的题目的分量。
2.精读与泛读相结合。目前大学语文课，一般是教师选几篇比较好的作品进行详细分析，要求学生重点掌握，而考试也就考这几篇内容。不管教师的水平有多高，学生学到的知识是非常有限的，实践证明，这种方式不利于学生知识面的扩大和能力的提高。只有在大量阅读的基础上，才有可能发展其能力。但由于课时所限，惟有通过精读与泛读相结合，才能使学生在有限时间里获得更多的文学知识。泛读作品可以通过精讲时牵出来或者提供参考书目让学生在课外看，充分利用学生的课外时间，并且有引导，有要求。
3.注重写作训练。有的教师认为，大学阶段的语文教学应侧重于作品欣赏，侧重于作品思想内涵的剖析，一学期要求学生写一两篇作文就可以了。由此导致学生疏于训练，运用语言文字的能力无从提高，更不用说为学好专业课打下良好的基础。写作是训练学生运用语言能力的主要形式，是知识内化为能力的有效途径。不可否认，布置课外写作作业实际上是课堂教学的延伸。只有使学生处于积极的思维状态，并将课内与课外有效加以结合，方能促使知识向能力转化。
4.重视朗读教学。许多教师认为，大学阶段没有必要在课堂上朗读作品，其实不然。大学生想象力和形象思维能力都达到了较高水平，情感日益丰富。大学生通过朗读，听同学或教师朗读，或者观看多媒体课件，会感受到语言美、意境美，从而产生追求美、创造美的激情。朗读教学能增强作品的感染力，加深学生对作品整体美的认识和理解，使学生的想象力和形象思维能力得到进一步的发展。
5.利用现代化的多媒体教学手段。多媒体教学对语言学习尤为重要。现代化技术可将文字、声音、音乐、画面联成一体，使教学内容立体化、情景化，对学生形成多重感官刺激，吸引学生保持高度注意力并对作品产生浓厚兴趣，引导学生深入到作品塑造的情景中，对强化语感，加深对作品理解，陶冶性情，激发想象力都将起到积极作用。多媒体技术的另一功能就是能大大提高信息的传播量，克服了教师颇为头痛的问题，解决了作品多、课时少的矛盾。
6.培养学生发散思维的能力。要培养学生发散思维能力，教师首先要改变单一的教学方式，采用多种教学形式:除了教师主讲以外，应适当安排学生主讲、集体讲座等形式，营造课堂民主气氛，使学生敢于提出不同见解。其次，教师要改变单向灌输的教学模式，“结合教学内容，积极创设问题情景;允许学生有思维的时间，必要的话让学生带回去，下堂课带回来讨论;鼓励学生从不同角度挖掘新的看法，暂缓批判;时刻注意引导，以免学生的话题偏离教学目标;最后教师应有总结性评价，师生相互尊重欣赏”。通过这样的过程才能达到提高学生语言表达能力和增进创造性思维能力的双重目的。
总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。这种境界自然是很难达到的，却又是职高语文教师所必须追求的。
参考文献：
［1］ 沈智霞.大学语文教学应加强创造性思维培养［J］.中国高教研究，2000,(1).
［2］ 陈龙安.创造性思维与教学.北京:中国轻工业出版社，1988.79.
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［6］ 叶上雄.中学教育学.北京：高等教育出版社.
大学语文考试重点总结范文4
关键词: 《大学语文》 核心技能 教学改革
一、《大学语文》教学现状
在高职院校公共基础课中,《大学语文》的开设面临着前所未有的压力,该课正在被各种新兴或热门的课程所取代,处于被边缘化的尴尬现状。经调研,我收集了诸多语文教改的信息和建议,其中,学生对语文课的成见抱怨主要集中在课堂教学艺术上。我主要从教学艺术环节总结实践教学改革的成果。
根据来自学生实习或就业的实务部门的反馈,学生的语文能力(运用语言文字知识去吸收和传递信息的能力,即与语文息息相关的自身修养、社会交际、信息活动、实用写作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。这里所谓“核心技能”是指具体的专业技能和专业知识以外,学生从事任何一种职业都必不可少的基本技能。当他们所从事的职业发生变化时,其所具有的这一技能依然能起作用,是他们维持生计并获得成功的关键。其中包括自我管理能力、群体工作协调能力、参与意识、主动性、专业性、信息处理能力、语言表达能力等。而以上核心技能是否可以通过全新的语文课教学改革来填补?这是本课题探究的重点。并且我院的学生(政法干警招录试点班除外)就业岗位的不确定性,更凸显填补“核心技能”的必要性与紧迫性。
二、《大学语文》教学改革探索
(一)大学语文课程的定位
关于高职院校大学语文课程定位问题研究,国内外专家学者已作了些研究,提出了比较客观、科学的观点。如张静文副教授提出的高职院校语文应以培养学生语文运用能力为本位,注重学生语文素质的提高,着眼于通过好文章的欣赏和体味,提高语文实际应用能力;着眼于21世纪90年代出生的青年学生的兴趣爱好,着眼于生动活泼、引人入胜的学习氛围的营造;着眼于高职学生创新能力的培养和提高。汪念明在《高职语文课程的学科定位》中提出,应将语文课程在高职人才培养体系中的功能定为三个方面,即提高人文素养、培养发展能力、夯实就业实力。这些看法值得我们参考借鉴。
根据政法职业岗位的任职要求与相关的职业技能标准,为突出语用特色,填补核心技能,我认为我院所开设的《大学语文》定位为文化基础课,其功能应落实细化在帮助学生填补“核心技能”上,即强化其审美性、语用性与人文性。所谓审美性,就是以名家名作为载体,了解文化的丰富性、多样性和传承性;培养学生的阅读和理解能力、倾听能力、欣赏能力;所谓的语用性,是指培养训练学生运用母语表情达意的能力,提高口头和书面表达(写作)技巧,让学生学会思考,勇于创新;所谓的人文性,就是把文学作品当作文化的载体,当作文化现象来审视,理解其中的人文意蕴、人文关怀和文化价值,让学生学会感悟人生、学会生活、完善人格(具有成人意识)。这样对目前大学生的成才更有实际意义。
(二)创新性教学艺术探究
1.遵循“兴趣是最好的天赋”的教学原则
“兴趣是最好的老师”。课题组经过多年的教学实践,我们更愿意说:兴趣是最好的天赋。曾经来自课堂教学效果的惨淡就足于令人惭愧:一群没精打采的学生,拿着英语书,带着习题集,他们是怀着对语文课的厌恶来的。学生抱怨堆积如山:“大学语文课有什么用?又没听头!老师讲,我们听,从小学到高中都学腻了。考了满分我还是不会沟通,不会写作。”趣味性不强很难吸引学生的注意力,从校本教材看来,丰富的史料知识、古老而新奇的经典读本、异彩纷呈的民俗风情,呈现出浓烈的趣味性。
为激发学生的兴趣,我尝试着首先将经典以时代的视角进行解读,以提高学生的思想深度与理论高度。我告知学生:从实际操作来说,中国文化体现为无用,从生存层面来说缺失“大用”,跳出传统文化的知识性,你可以看到中国文化更像一种带着人文意味的生存智慧。譬如儒家的和谐原则,中庸之道,利于协调人际关系,解决现代人的信任危机;道家的“无为而治”“有无相生”的求异思维对于克服西方管理思想体系的弊病、建立东方式的管理模式大有裨益;“中国禅”对于当今社会大众的人格修炼等问题,都具有十分重要的启迪意义。这就很好地纠正了学生认为大学语文无用的偏见,并能引起学生继续探究的浓厚兴趣。
其次,培养兴趣的最行之有效的方法是让学生动起来。我把语文课上成文化创意课,从语文内容中提炼出不同课题,如音乐、婚恋、饮食、建筑(围绕传奇的世博建筑)、服饰等,由学生5―6人自由组合自主选题,用戏剧表演、网页设计、小品、相声、时装设计展示、专题报告、诵读等形式来表现。我在对学生的作业进行指导时,不干涉其选题与切入点,而是主要在剧本或台词的打磨上给出建议。课题组在大胆尝试之后,惊喜地发现,学生的评价是大呼过瘾,学生的创作激情被极大地激发,经历这样的创意课,真正触动了学生创意的神经,推动他们做想做的事情。语文能力的外在展现与内在意蕴,更多地内化为人的修养,填补了学生全面发展所需的“核心技能”。这样的课程学生还会拒之千里之外吗?
2.运用“发散式思维”教学法
政法类高职院校学生的显著特点是思维活跃,但知识结构不够合理,基础不够厚实,在一定程度上制约了他们今后的发展。因此在人文基础课上,更要强调人文经典的熏陶。
在语文课的教法上,运用文本中心内容发散式教学,有利于扩大课堂知识面,拓宽知识平台,提高人文素养。具体做法是以文本内容为中心,向不同方向、不同层面进行辐射,并将得到不同与文本有关的知识、信息收集,形成小课题,变成专题化的教学方法。如,讲经典著作,以充分的理由推荐学生有计划地精读一下经典:因“半部论语治天下”而读《论语》;因“思想与文采齐飞”而读《庄子》;因“要看2000年前古人如何依法治国”而读《韩非子》;因“超越雅俗”而读《诗经》;因要“看中国人的人性”而读《金庸全集》;因“读史,读气节”而读《史记》;因“柏拉图的精神乌托邦,西方人的哲学大全”而读《理想国》,等等。辐射经典不要以考试为压力,但要求写读书报告,写出自己的真实想法与感悟。
另外,还可以建议和引导学生进行多维阅读,即尽最可能跨学科阅读,养成博览群书的习惯。有一条捷径是把生活当成书来读。被称为“最聪明女大学生”的盖尔・特里姆布尔的阅读心得值得我们借鉴。
这样的熏陶与训练,学生明显拥有与别人不一样的底蕴、学识和定力,其人文素质可想而知。
3.创设链接课堂内外的开放式教学模式
语文教学要突出其实用性,要将教学内容和空间引申到课外的图书馆、网络、社会中,开阔视野,引导学生关注社会、关注民生,培养更加敏锐的社会现实洞察力。
如我们引导学生利用周末或假期,结伴外出游历,从追寻课本里的梦开始,去寻访名家笔下的美景,然后利用照片和文字记录下别样的人生足迹,制作成PPT进行交流,学生反馈说没有想到语文课还可以这样上,太惬意了。结果学生的创意让人耳目一新。在语文的语境下,与社会亲密接触,才不至于步入社会时产生“理想很丰满,现实很骨感”的巨大落差。
如对流行歌曲所蕴含的文化现象,罗大佑的《现象七十二变》的“就像彩色电视变得更加花俏,能辨别黑白的人越来越少”,歌词里沉淀着一种对逝去传统的感悟,是一种娱乐性的反思。可以让学生对自己所喜欢的如周杰伦的《台》、《青花瓷》等歌词的美作点评,只要切合学生口味,只要心中有,下笔不会难,可以看到学生别具一格的灵性。又如,不断上涨的房价背后隐藏着怎样的文化意蕴?可组织班级讨论会,生动地展开探讨式学习。
在“核心技能”的列表中,写作可谓是高工资、高技术的标签。而写作是学生普遍存在的痛处。学生在学校遇到要动笔的活如入党申请书、个人总结、读书笔记、制作简历等,都会习惯从网上下载一些内容相似的模板,稍作修改,上交完事。这样的伎俩用在实习或工作中可就会碰壁了。所以,我让学生到语文课外分析奥巴马曾发表的作品,学生发现他的写作逻辑清晰,条理清楚,具有清晰的“金字塔结构”。金字塔结构(号称世界咨询业最牛的公司――麦肯锡内部培训员工写作能力的金钥匙)成为很多人练好写作的秘诀。听起来有些不可思议,但是有学生根据它制作出了突出自己个性的简历。事实胜于雄辩,语文能力的威力得以彰显。
4.独特的考核方式
在《大学语文》的课题建设过程中,随着课文内容与教学方法的突破与创新,对学生的评价与考核方式也随之改变。基本实现了个性化、即时化和定向化,克服了一张卷子定成绩、对学生个性和特长茫然无知的弊端。具体操作如下:出勤占5%;参与课堂活动占15%;课外作业占15%;实践活动占20%;期末考试(或考查)占45%。
三、结语
综上所述,大胆探究教学艺术性,教法灵活新颖,丰富多样,极大地激发了学生主动学习的浓厚兴趣。无论课堂内外、现实天地还是网络世界,始终有教师引导下的学生追寻知识的眼睛和心灵,在全方位的网罗之下,学生的核心技能日益见长,终身受益;同时,考核方式颠覆了传统,让学生在广阔的天地间自由发挥,所获得的点滴进步都在评价中得到显现,全方位地触动了学生的创意神经,张扬了个性,收获了成功,完善了人格。
大学语文考试重点总结范文5
我国发展战略和发展模式的转型，迫切需要数以千万计的高技能专门人才，高职教育也因此走上了发展的快车道。但在办学实践中，不少高职院校对高技能专门人才素质内涵的理解出现了偏差，认为技能型人才是以能力为本，进而简单地将能力与技术等同起来。受其影响，以基础能力培养为重点的通识类课程受到了“排斥”，语文教育也被边缘化到名不正言不顺的尴尬境地。分析当前高职语文学科的现状，大致可归纳为如下方面。
（一）高职院校功利化办学思想下的语文“被”边缘化现象
教育部对大学语文在高校是否开设以及是否作为必修课还是选修课并没有明文规定，高校可根据需要自行决定，但作为公共课程开设是无疑义的。课程性质的不确定，语文学科在高职院校的命运就多舛了，语文学科被边缘化现象较为严重。首先，在课程设置上，《大学语文》在高职类院校一般设置为选修课，“选修”不仅低估了《大学语文》在高职生培养过程中的地位和作用，而且给高职学生一个错误的信号，他们理所当然的认为高职是一种职业化教育，他们所要培养的是一种技术性和实用性，《大学语文》的学习只可作为个人的业余爱好而已。因此，在高职院校，语文学科类课程成了名副其实的“填空课”。所调查的许多高职院校排课规则是专业课至上，必修课次之，轮到选修课就只能是“见缝插针”了。如《大学语文》在高职院校，多安排在“课余”时间的下午7、8节或者晚上就不足为怪了。其次，课时严重不足。以《大学语文》为例，据调查，一般高职院校周课时为2-3课时，总课时不超过45课时。很多学校《大学语文》只开设一个学期，期间有时会因专业课的实训“让课”或中断2-4周。再次，教材内容杂乱，缺乏整合和统一，研究中发现不少的高职院校把语文相关课程充当成《大学语文》，如只开设《演讲与口才》，或《应用文写作》，或《文学欣赏》等。实际上这些课程开设不能替代系统的语文教育。第四，教学方法单一，缺乏创新性，当今教学改革以及课堂教学改革已经深入到教学的各个层面，但是在语文教学改革方面确是收效甚微，语文教学仍旧延续传统的讲授式，缺乏互动，这种现象导致学生在课堂缺乏积极性，造成课堂沉闷乏味，这也是造成高职语文困境的原因之一。
（二）高职生语文素质被“弱化”
根据笔者在近几年高职语文教学过程中的了解和调查，发现高职生在口头语言表达能力、阅读鉴赏能力以及写作能力以及人际交流方面存在明显不足。首先，在课堂上或活动中经常发现高职生念错字、用错词、“说错话”的现象。念错字，用词不当或者辞不达意，语言缺乏逻辑性以及缺乏基本的文化内涵，这些不仅会使高职生在日常交往中给人一种“没文化”的印象。其次，高职生的阅读鉴赏能力以及语文写作能力明显欠缺，对文学作品所反映的问题和现象很难进行合理的解释。文学鉴赏水平的高低是文学阅读能力的体现，文学鉴赏能力的提高也是学生思维能力、创造能力获得的方法和途径。创造能力和创新精神培养仍然是职业语文教育的核心目标。“语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，具有一定的人文精神和扎实的专业基础，自觉地把语文知识、技能内化于身心，升华为稳定的创新品质和创新精神，为一生的发展奠定坚实的基础。”在基本写作能力方面，错别字、语句不通，表意不明确是常见现象。不懂常用的应用文写作格式，其结果是实验报告、调查报告，甚至毕业论文都不能顺利完成。第三，很多高职生在人际交流方面表现出不善长沟通，交流被动甚至出现交流障碍，究其原因，语言的贫乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。
（三）普通院校“复制型”语文的教材错位
由于体制性的高职教育在我国起步较晚，高职语文课程滞后现象也较为严重。从现行高职语文学科类教材分析，高职语文教材“复制”普通高等院校语文教材的痕迹极为明显。主要现象表现为：一是“搬用”，有的高职院校以提高教学要求为名，学科教学盲目追捧普通院校，语文类学科教材就直接选用普通高校的教材。二是有的高职院校有增强高职教育特殊性的意识，但囿于教村开发团队和时间的限制，只有对同类普通高校教材进行删减处理，虽然“贴”上了高职的标签，内容缺少高职的针对性。高职“搬用”和“复制”普通高校语文学科类教材的负面影响很大。因为，普通高校语文学科类教材在编排上一般比较强调对学生文化内涵的塑造和文学修养的培养。高职学生在语文水平以及培养目标上和普通高校的学生存在很大差异，使用普通高等院校学生使用的语文教材会造成高职学生上课的难度以及对高职生培养缺乏针对性。例如比较通用的徐中玉编的《大学语文》教材，节选了大量的先秦诸子散文以及大量的古典诗词，而现当代的一些文学篇目选的较少，这对文学功底薄弱的高职学生来说就会因为难懂而缺乏兴趣。由于目前高职语文课时量有限，合理的安排授课内容显然非常重要。
二、“全面发展”下的高职语文的理性回归
没有语言的思维是不存在的，语文载体的“工具性”决定了高职学生必须具备与大学生素质相符的语文能力，这是全面发展方针的基本要求。针对高职语文学科教学存在的问题，要让高职语文真正发挥应有的功能为学生的全面发展助力，高职语文教育的理性重构和机制再造就更显重要。
（一）充分重视语文素质的教育与培养
语文的“工具性”不可替代的。高职学生的人文素养、专业理论与专业技术的获得，同样也离不开语文。从学科实用性和功利性的功能比较，人文素质的培养具有明显的非功利性。暂且不论高职生的所有专业学习活动都是以语文为载体，借助语文工具来进行之外，就语文学科与学生的人文素质关系看，人文素质的核心是人文精神和人文情怀，它是以对人性、人的生命以及人的生存为关注对象，强调以人为本，尊重人，关心人，具有高度的责任感和同情心，在更高的层次上就是关注人的价值和尊严，关注人类生存的意义。如果说高职生职业能力、职业兴趣等培养目标是为高职生提供了在社会的生存手段和生存能力的话，那么人文素质的培养则是从精神的层面完善高职生作为一个高技能的劳动者和职业人的职业品质、职业道德和职业素质。大学语文精选了古今中外优秀的文学作品，蕴含中西方灿烂的文化，涵盖文学、历史、哲学等相关知识，既具有很高的思想文化价值，又蕴涵丰富的审美价值。高职语文精选篇目从体裁上来说，丰富多样，每一种体裁都具有独特的审美价值，例如诗、词、散文、小说、戏剧等等都经过了漫长的发展完善的过程，使读者在阅读的过程得到美的享受和陶冶。优秀的文学作品以其高度的思想性以及独特的艺术魅力使阅读者在潜移默化中达到与作者或者作品中人物的共鸣，从而使心灵得到净化，精神得到升华，并引导读者懂得真善美，分辨假丑恶，形成正确的人身观和价值观，进而内化为一种内在的精神和品质。从这个意义来说，人文素质的培养是也高职生实用性教育目标形成互补，对高职生职业素质的培养更具有深远的意义。
（二）在体制和机制上将语文素质的培养全面融入高职教育的全过程
当前语文素质培养在高职院校的遭遇除了认识的误区之外，缺乏必要制度约束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教学管理体制方面的改革和转变是把语文素质的培养纳入高职生培养目标和培养体系的前提条件。首先，明确语文素质培养在高职生职业素质培养中工具性、审美性、人文性的功能和作用，给大学语文课程以科学的定位。其次，重视语文师资的建设和培养，给予语文教学及研究的政策性支持，积极吸引优秀语文教师加入到语文教育和研究中。第三，保证必要的语文教学时数。尽管学科专业方向的课程结构差异较大，但语文素质的培养不能缺失，当前“文不理数、理不讲文”（即文科不开设数理课程，理科不开设语文类课程）的现象应引起重视，文理知识是相融而不是相斥。第四，考核评价方面，从语文的功能出发，高职语文的教学和评价，应避免“纯”知识性的教学和考试，要基于职业要求设定教学内容和选择考核方式。总之，语文学科所具有的教育性、人文性、工具发挥，是一个持续的、全面的、全程的融入过程，需要纳入高职教育的课程体制协调处理，不能人为的随意增删。
（三）以课程改革为突破口，加强职业教育一体化的语文学科建设
在职业文化主势背景下的课程建设，高职语文教材怎样才能融入高职教育、贴近高职学生，这是必须重视的另一问题。在教材方面，高职语文学科教材的瓶颈就是如何解决好职业性与知识性、人文性与文化性的关系。要根据高职生现有水平选择编排难度适宜、内容多样的语文教材，充分考虑语文的工具性、审美性、人文性，不得偏废。建立教材评估体系，对教材的科学性、实用性、可行性进行评价。高职语文的教学方式和教学方法创新，要立足于专业及学生的培养方向，建立灵活的教学机制，提倡教学形式的多样性和教学方法的开放性。在教学方式的改革中既要考虑到语文的语言性特征，突出对它的阅读、朗诵、演讲、对话交流的工具性本质的教育，又要考虑到它与职业文化、职业技术的关联。勿需置疑，高职学生学习的高热点在专业学习，语文教学不可能改变学生的这种学习择向，但利用学科相融性的内在联系，增加语文学科的职业元素，教学过程中注意把教学目标和学生的知、情、意、行的人文素养培养结合起来，尽量减少实用性和非功利性的学科边际，仍然有较大的改革空间。
三、总结
大学语文考试重点总结范文6
关键词：中职语文 口才能力 培养
随着我国对高素质技能型专门人才要求的不断提高，以及中职生顶岗实践的逐步推行，社会对中职毕业生的要求越来越高。因此，培养和提高学生的口头表达能力就成为大学语文教学中十分迫切的问题。本文通过教学实践，对如何培养中职语文教学中学生的口才能力进行探讨。
1.中职语文教学侧重于口才能力的培养势在必行。
中职生面临的是就业问题，要融入社会这个复杂的大家庭中，而社会交往中最直接的工具就是口语，所以说话训练更应该是中职语文教学的重点。故教材应该增设说话训练的内容，教师也要在课堂教学中多进行说话训练，以提高学生口语交际能力。中职学校的学生基础知识相对较差，因而对文化课学习没有兴趣，如果在课堂教学中运用学生感兴趣的话题进行说话训练则必能引起学生的兴趣。
作为各中职学校的基础科目——语文，教学的目的是为了提高学生的写作能力和表达能力，让学生在毕业之后谋到一份称心如意的工作，可是，传统的语文教学，很容易把学生培养成“茶壶里倒饺子”——有“货”倒不出的水平。其次，传统语文教学对于教师来说，很可能产生这样的一种现象：教师滔滔讲授，学生默默领悟。教师独揽课堂教学大权，学生成了知识的容器，被动接受知识，完全没有了主体性，学生的个性差异与思维能力被忽视。
2.在中职语文教学中要重视口才训练的主要环节。
2.1注重对学生的心理素质训练
心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。那么通过什么途径才能提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
2.2加强对学生的思维训练
在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环，越拿惯了稿子依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中应该采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练，这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。
3.中职学生口才表达能力存在问题及成因。
第一，应试教育与素质教育之间的矛盾。一旦进入学校，全身心的集中所有精力致力于考试高分，久而久之，素质教育被搁浅，知识技能等实际应用性素质被无情的抛弃。在教材方面虽然有补充，但在主观意识上得不到必要的重视，一言以蔽之形同虚设。
第二，教学模式陈旧难改，形成哑巴语文教学的怪圈。在具体的教学中，往往注重字词句结构学习，填鸭式、满堂灌教学模式，严重的形式主义，没有真正实现语言文字的功用性教学，一言堂往往导致只听不说，从而不会说、不愿说的现象潜移默化形成。
第三，中职学校自身课程设置结构不合理，重专业技能情文化基础培养。教师和学生把全部精力放在专业技能培养上，无法形成适应社会综合素质要求培养的应时培养模式。
4.培养中职语文教学中学生的口才能力的对策。
在多向互动的教学方式中，倡导自主、合作、探究的方式是关键。在教师指导下，让学生发现问题、调动积累，引发创造性地重新组合知识，以寻求解决问题的方法。多向互动，以师生发问的形式为整合内容，以与作者和教师的对话为探究对象。为照顾学生的个性差异，多以一组问题为呈现形式；以创新为思维特征而不是以筛选为思维特征；以开放性学习为学习行为方式，充分发挥学生的潜质与潜能。
