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线上线下教学模式范文1
关键词：互联网+；个性化教学；协作学习；教学模
一、引言
2016年，政府报告中制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+”教育不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密，更易于提供O2O个性化的教学。这也为终身学习社会奠定坚实基础。
二、“互联网+”教学的现实特征
（一）“互联网+”教学与传统网络教学区别
传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教学方式复制到网络平台，依靠视频方式进行讲解，但没有进行教学内容的碎片化设计和重构，无法利用网络技术实现协作式和个性教学，存在众多影响教学质量的问题。一是基于论坛的网络互动教学方式缺乏科学组织，讨论主题和课堂教学结合不够，学生僵化地围绕教师进行学习，无法形成自己的学习模式，网络系统提供的固定功能和模块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划。二是目前的网络学习平台更专注于对学习结果的评价，没有对学习过程的记录和分析，也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难，难以为学生制定个性化的学习方案，而学生也对网络工具的个性化功能充满疑虑。三是学习过程设计存在较大区别。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。传统网络教学与“互联网+”学
习过程区别如表1所示
（二）“互联网+”教学促使学习模式的变革
在“互联W+”的教育观中，课程的提供者为教师，但课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施，教师是主体学生是中心。学生和教师共同制定教学和学习方案，学生根据“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块，选择适合自己的学习方式和学习进程。在互联网平台中，学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习，把课前时间重新作为一个学生的学习空间，形成较为严密的学习型组织。同时与传统的课堂统一学习不同，学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在课堂教学环节，教师是学习的规划者和指导者，在教学设计和教学组织中仍然处于主导地位。教师在课堂中组织高质量的教学活动，让学生在具体环境中应用所学内容。帮助学生培养独立解决问题的能力，通过开展一些探究活动和实施基于项目的学习，使得课堂更加人性化。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台，进行数据分析和信息共享。分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据。
三、“互联网+”教学模式的构建
（一）“互联网+”教学模式学习环境的构建
“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。[3]传统的教学环境建设往往立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境，着眼于学生个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。
（二）基于“互联网+”教学模式设计
教学模式以是否使用了互联网为依据，可以分成纯在线模式和线上线下相结合模式，这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。纯在线教学模式存在退学率高、缺乏面对面教学指导和难以考核认证等问题，这些问题导致纯线上教学模式虽有较好的学习体验，较低的学习成本，但过于强调学习者的个人主动性和探索能力，大部分学习者难以坚持学完课程并获得与传统教学模式同等水平的教学效果。线上线下相结合的模式可以解决纯在线模式在教学支持和教学效果方面的问题，但对教学场所、学习人数有一定的要求。虽然没有纯在线模式那么方便和应用广泛，但其教学质量和教学效果比较接近传统教学。从“互联网+”角度来看，较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。本文借鉴了翻转课堂、慕课模式的各自优势，重新设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，即尊重个体的学习习惯、学习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习，获得适合自己需求的教学体验和知识能力，教学模型如图1所示。
四、总结
首先，线上线下一体化的个性化“互联网+”教学模式将枯燥的课堂理论知识学习搬到互联网上，投以直观生动的影像资料，融入合作学习的大氛围下，学生学习动力将被激发；其次，教师帮助学生掌握适合自己的学习节奏，为学生设置合适的教学任务，从而减少学习能力较差的学生所需的学习时间，形成个性化的学习策略和实施程序；最后，对学生学习过程和策略进行诊断性评价，矫正学习策略和教学内容，通过不断调整，促使学生掌握全部教学目标，并通过最终的终结性测试评价。
参考文献：
[1]王晨.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社.2015.09
线上线下教学模式范文2
1 高职英语教学现状
随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。
2 020教学模式在定语从句语法教学中的应用
高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试; (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。
2.1 线上平台自主学习(Online)
高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。
由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。
网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。
2.2 线下课堂补充讲授(offline)
线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。
2.3 线上反馈、测试拓展(online)
线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。
为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。
线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。
实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。
3 启示与思考
综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:
3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势
相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:
(1)打破教学的时空限制和内容进度限制
顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。
(2)打破了先教后学的教学模式
英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。
3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题
任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:
(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够
目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。
(2)线下课堂教学的时问需适当延长
从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。
线上线下教学模式范文3
关键词:成人函授教育；线上线下；协同创新
随着互联网技术的迅猛发展和终身教育理念的深化，人们的学习方式已发生了巨大变化。传统函授教学模式亦或简单的结合网络课程并不能满足人民日益增长的现代化学习需求。这为我国成人函授教育发展提供了新的历史机遇和挑战。正所谓科技改变教育，借助移动互联网技术优势，进一步探寻成人函授教育教学线上线下相融合的协同创新模式，是顺应时代之必然，亦是促进教学改革和提升成人函授教育质量的重要课题。
一、当前我国成人函授教育教学存在的主要问题
我国成人函授教育多数采用传统的“面授＋自学”的教学模式，即学生平时自学，假期时间集中面授和考试。随着远程教学模式的不断普及与应用，已有部分高校采用了网络教学和函授相结合的教学模式，这一模式与单一的网络教学和单纯的面授教学相比具有明显优势。但是，现行的网络课程和函授课程大多是基于传统教学理念构建而成，形式变化背后依然是“新瓶装旧酒”，突出表现在以下几方面。一是教学模式单一固化。不管是网络教学还是面授课程，大多都是“以教师为中心”的“教师讲，学生听”的单向传授的传统教学形式，缺乏有效的“师生互动”和“生生互动”，学生的自主性未得开发，未能发挥成人教学的“成人性”。二是教学资源实用性弱。网络课程和函授课程所选的教材多数具有“普教性”倾向，教学重理论而轻实践，教学经费投入不足，教材种类单一且多数内容不能与时俱进，网络课程结构单一且更新速度慢，难以满足成人学生的应用性需求。三是教学管理不规范。多数校外教学点追求办学规模和生源数量，却忽视教学质量，缺乏准确的定位和办学理念。同时，教学管理理念和办公模式仍然相对传统，科学管理能力与管理效率偏低，对教学过程监控不足，与信息化时代下的自动化管理、人性化管理等现代化管理理念不符。四是学员自学能力不足。随着远程教育平台的普及以及自主学习概念的深化，很多学校的远程教育平台提供了丰富的学习课程。然而，学生文化知识水平参差不齐，很多学习者因计算机应用能力的不足，而无法获取真正适合自己实际需求的具有针对性的学习资源。此外，有些网络教育平台也支持在线小组学习，但存在分工不明，职责不清，实际效果不显著等问题。
二、成人函授教育线上线下协同创新的优势
(一)优化教育资源，促进教育供给侧改革
“教育供给侧改革”的核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。成人函授教育线上线下协同创新发展，是优化成人教育资源配置的有力举措。与普通函授教育不同，接受成人函授教育的学生是已经具有一定工作经验和社会阅历的成年人，这就对成人函授教育教学提出了更为特殊的要求。新时代下，人们的生活和学习方式发生了翻天覆地的变化，学习场所不再只是课堂，学习的资料不再只是课本，学习的方式不再是单一的被动接受。因此只有主动引入新技术、新理念，通过线上线下教学的深度融合，优化现行教育资源，从师资配备、教学方式、课程教材等方面协同创新，才能有效促进成人函授教育供给侧改革。
(二)解放学生自主性，发挥协同创新能力
成人教育中学生的特性是成人教育区别于普通函授教育的关键因素。只有充分激发学生的自主性，才能解放学生思想，将学生协同创新的能力释放出来。“成人函授教育所强调的创新与普通高等院校提倡的创新不同，更侧重于知识运用的创新，强调创新性思维，强调创造性地解决问题的能力的培养。”[1]通过线上线下即虚拟学校和实体教学深度融合的交互式学习，让学生在开放自由的空气中时时刻刻处于学习状态中。正如陶行知所言:时时是创造之时，处处是创造之地。只有给予学生更多的自主性，教师的引领性才能得以彰显，教师即能由“灌输型”转变为“导学型”，实现因材施教，协同创新。
(三)以“学习导向型”提升教育教学质量
近年来，我国成人函授教育的发展主要属于外延式发展，即通过扩大教育机构数量来实现招生规模的大幅度增加，这使生源质量受到一定冲击。在现实中，有不少的学员是单纯以获取文凭、职务晋升、职称评定为功利目的的，这种混文凭式的“学历导向型”学习模式，也会严重影响教学质量。成人函授教育线上线下协同创新与“学习导向型”教学模式是一种互生关系，即线上线下融合发展有助于对“学习导向型”教学体系的构建，同时，“学习导向型”教学模式能更好地推动成人函授教育的改革与创新，进而全面提高教育质量和办学效益，实现成人函授教育规模、质量和效益的协调，逐步向内涵式发展转型。提高成人函授教育质量一方面需要改变学生自身学习心态，转变成教学生的思想，调动学习的积极性和主动性。另一方面要调整成人函授教育供给来适应社会发展和引领学生观念的转变，实现良性的可持续发展。通过线上线下协同创新教学将以学生为本，从学生实际出发进行课程资源的选择与学习，让具有不同才能的人获得适合自己的教育，以实践创新提升成人函授教育质量。
三、成人函授教育线上线下协同创新的基本途径
“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。“强调在带领中国经济社会全面深化改革的过程中必须依托创新行为，无论是制度创新、文化创新，还是科技创新，都必须全面贯彻‘协同创新’这个理念。”[2]我们的成人函授教育的创新，只有依托互联网技术手段，才能更好地实现成人函授教育教学的协同创新，彰显成人教育教学特色。
(一)树立现代化成人函授教育办学理念
办学理念是成人函授教育教学改革和转型发展的顶层设计。办学理念是办学者在长期的教育实践中形成的教育价值观，它将直接影响办学定位、培养目标、发展思路以及师生员工的思想行为方向，是贯穿于整个教学过程的灵魂。成人函授教育作为我国函授教育的重要组成部分，长期以来被高校边缘化，未受到足够的重视，甚至成为一些办学者创收的途径，也成为学生轻松提升学历水平的手段，给社会带来了一定的负面影响。成人函授教育质量每况愈下的现状将倒逼教育主管部门和管理者进行转型。树立成人函授教育现代化办学理念，一是要基于成人函授教育自身发展的历史和现状，将成人函授教育与普通全日制函授教育办学理念区别开来。不能简单照搬和模仿，要从教学计划、课程设置、教学方法、考核评价等方面系统化重置。遵循成人学生的学习特点和规律，关注成人学生的差异性，树立以成人学生为本的创新教育思路。二是要适应当前时代的教育发展趋势。教育管理者要有互联网思维、开放进取精神和协同创新的办学理念，加大成人教育经费投入，引入现代化网络教育技术，开发线上线下课程学习资源，加强创新型师资队伍建设，积极借鉴国内外成功的现代化成人办学经验，走出一条特色鲜明的成人函授教育发展之路。
(二)构建“云教育”下的移动学习资源系统
丰富多样的教学资源是成人函授教育协同创新的基础。“云教育”作为一种线上资源共享平台，具有强大的计算和存储能力，是现代教育信息化的产物，它打破了传统教育信息边界，可自由上传和下载资源，让不同学习者在一个共享虚拟空间，得到海量教育资源，可与全国范围的成人学习者进行在线交流和互动。“云教育”突破了传统网络远程教育资源的“有限性”，是传统远程网络资源的再升级。“从校内共享向校际共享，再到学校和社会的协同化共享，只要是云教育平台上的资源均适用于移动学习，是真正意义上的资源共享。”[3]对于探索成人函授教育线上线下融合发展教学技术的应用，当前我国还没有成熟的理论和经验，而是一种新的尝试和调整。这就要求教育主管部门和高校管理人员积极借鉴国外成熟的经验和社会传媒的先进理念，以“云教育”思维为契机，深入探索优化教育资源的有效途径。只有充分利用互联网的便利优势，让学习者随时利用移动终端设备进行实时学习，与不同地区的成人学习者组成“云课堂”、“云社区”等个性化移动学习空间，学生像进入学习超市一般，可自主选课，按需选课，才能实现教师与学生线上线下实时互动，集思广益，协同创新，形成一个移动学习的循环机制。
(三)打造“回归实践”的开放性课程
应该说，任何一个单一的教育组织都很难掌握所有的教育资源，成人函授教育的对象本身具有职业性，他们来自各行各业，拥有本工作单位的优质资源。因此，线上线下的协同创新教学不是将原有单一学校教学资源的重新打包上传，而是要实行“开门主义”。一方面，加强线上课程资源的开放性。我国成人函授教育应遵照国家有关政策，坚持平等开放、互利共赢、协同创新的原则，借助互联网实现跨学科、跨地域、跨行业、跨学校的培养模式，实现校企协同、校校协同、师生协同、生生协同，注重不同个体间工作实践的互补。以此来“改变分散、封闭、低效人才培养的现状，释放人才、资源等创新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供给者要不断丰富教学资源，广泛合作，在不同行业和高校之间建立资源共享合作联盟，互利共赢。另一方面，要积极拓展线下教学的形式与内容。成人函授教育的培养要从重理论回归实践。“实践智慧是对学理素养的超越，它渗透在学理素养的具体应用之中，将学科的话语体系与特殊经验感觉有机结合在一个鲜活的情境中。”[5]成人函授教育课程的实践性要求教学与成人学生本身鲜活的职业实践相关联，实现“从实践中来，到实践中去”的理念，课堂可在学校教室，也可在学生所在的工作单位，可采用名企名人参访、实地调研、现场观摩指导等多种形式，有理论导师也要有实践导师，充分践行陶行知先生“社会即学校”的教学理念，将课堂扩大到广阔的大自然和丰富的社会中，努力提高学生学习兴趣，促进学生学以致用、融会贯通，让每一个学生在工作实践中实现创新创强。
(四)培育创新型的师资力量
创新型教师资源是实现成人函授教育的线上线下协同创新的根本保障。创新型教师需要富有创新精神，具备相应的创新意识和创新教学能力，才能培养出具有自主学习和协同创新素养的学生。有资源不等于会使用资源，只有使学生认识到学习资源的价值和意义，改变学生的学习态度，学生掌握了搜索和使用有效资源信息的方法，才能实现线上多元化教学资源与线下的实践教学充分融合，从而促进协同发展。提高成人函授教育质量，首先要抓好教师队伍建设，加强成人函授教育教师的专业培训，使之适应现代化教学模式带来的挑战。教师只有掌握线上线下协同创新的教学理念和教学技术，不断学习新科技新理念，才能充分发挥教师的引领性，培养学生创新实践能力，提升学生的自我发展能力。其次，教师要引导学生关注自身工作实践中的具体问题，对所从事行业的热点难点问题进行深入思考，增强自我发现问题的意识，带着问题再学习、再实践，便能实现实践与知识的融合。总之，从成人学生的实际出发，充分发挥教师的指导性作用，平衡好管与放，将线上与线下的教与学有机结合，才能真正授之以渔。
(五)创新教育考核评价制度
考核评价体制是成人函授教育线上线下协同创新教学质量的评价标准。目前成人函授教育考试多数依照普通全日制本科的标准，即平时成绩加理论量化考核，是一种传统的应试教育模式下的考核评价制度，显然并不适用于成人教育。因此只有创新教育考核评价制度，才能督促管理者、教师和学生改革创新教学行为、教学内容、教学要求，从而适应社会发展的需求，真正提升成人函授教育质量。创新成人教育考核评价制度需要从学校管理者、专业教师和学生3个维度进行，既要注重结果性考核，也要严格教育教学的过程性考核。对于学校管理者，主要考量教学管理科学化水平、教学信息化程度、教学资源的开放性、教学培育计划的实用性等方面；对于专业教师，重点考量课程教学内容的实践性，线上线下互动性、教学创新能力、指导能力、责任意识等；对于学生的考试考核，要关注成人学生实际，应设置多次考试时间和多元化考核内容，考核形式可以线上线下相结合，学生可自主进行网上自测和考试。考核重点除了基本理论知识外，还需要增加团队合作能力，创新实践能力，解决问题和分析问题能力等方面的考核。传统成人函授教育与现代远程教育融合发展研究是一项任重而道远的任务，我们将结合现实条件和实践经验对本文提出的线上线下协同创新途径继续深入思考。充分运用现代化信息技术和教育理念，切实提高成人函授教育教学质量是本课题研究的不竭动力。
参考文献:
[1]白云华.成人函授教育教学模式的改革与创新[J].吉林省经济管理干部学院学报，2011，25(2):98￣103.
[2]王秀丽.用“协同创新”思维促发展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].
[3]李桂英.基于云教育平台的移动学习模型研究[D].西安:西北大学，2014.
[4]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学，2014.
线上线下教学模式范文4
关键词：生理学；线上线下混合式教学；形成性评价
形成性评价的概念于1987年引入我国，又称过程性评价，是指在教学过程中及时、动态、多次对学习效果实施评价，注重及时反馈，用于强化和改进学生的学习活动。近20年来，随着高等医学院校基础医学教育改革深化、高素质医学人才培养目标的推进和教育教学评价体系的优化，形成性评价已被逐渐引入高等医学教育课程体系的教学活动中，其应用和实施也日趋完善，成为教学评价体系中不可或缺的重要组成部分[1-5]。本文旨在探讨适合生理学线上线下混合式教学的具体形成性评价方式。
1线上线下混合式教学模式的特点
线上线下混合式教学是将传统教学与互联网信息技术相结合的一种教学方式，这种教学模式重视以学生为主体，通过多种方式、多种途径提升其自主学习能力和学习效果。线上可将学习内容用信息技术手段以PPT、视频、动画等形式直观展示出来，线下则通过学生提问、教师答疑、知识拓展完成课程教学，实现课堂教学与网络教学有机结合。该教学模式重新构建了教学内容体系，在教学形式上克服了传统讲授方式的弊端，以教学活动的实际需求为基础，通过将教学过程与互联网信息技术相结合，使教学模式变得多样化。该教学模式的教学评价采用线上、线下两种途径，通过多样化、多角度考核评价学生的学习效果。目前，随着信息技术的完善，各高校都在陆续进行各门课程的混合式教学改革，创新教学模式，激发学生的学习兴趣[3，6]。
2生理学线上线下混合式教学模式的课程设计
2.1生理学线上线下混合式教学模式的课程设计基本架构（见图1）2.2生理学线上线下混合式教学模式的具体实施（以第三章“血型与输血原则”一节为例）2.2.1课前在智慧树平台教学资源（包括学习任务单、教学视频、学习要点、教学案例及有关生理学和相关学科的知识要点、参考书目或资料、自测习题），通过20个较为基础的测试题了解学生线上学习情况。2.2.2课上（1）教学目标。①知识目标：记住血型的概念、ABO血型的遗传规律、血型鉴定方法及临床意义（重点）。②能力目标：学会ABO血型的鉴定方法（难点）。③情感目标：使学生充分认识到血型鉴定在临床输血工作中的重要性，激发学生的学习兴趣[7]。（2）教学过程。①教师讲解重点、难点：根据课前测试结果，重点讲解难点内容，强调教学重点。②ABO血型鉴定方法实践：以情景模拟（现场模拟医院检验科）和角色扮演（一名学生扮演检验医师，另一名学生扮演患者）的方式完成。③血型知识的运用：运用所学血型知识解决临床上输血的实际问题，如为何输血前需要做交叉配血试验。2.2.3课后（1）线上测试：20道选择题，检验学生对血型知识的深入理解和运用能力。（2）拓展性问题，启发学生对血型知识的拓展性思考。如：①临床上某患者因交通事故失血过多，需要紧急输血，该患者血清与A型血的红细胞不发生凝集，而其红细胞与A型血的血清可发生凝集，该患者是什么血型？若目前没有匹配的血源，可以选择什么血型的血源？为什么？通过该病例分析交叉配血与输血原则的重要性。②目前，除全血外，还有哪些类型的血制品可供选择？
3生理学线上线下混合式教学考核指标与权重
（见表1）
4实施效果
学生总人数860人，完成线上资源学习12次，成绩在78~94分之间；完成课堂签到36次（占理论课次数的100%），出勤成绩在80~100分之间；完成课堂表现评价12次，成绩在72~93分之间；完成实践能力评价12次，成绩在78~94分之间；完成分析、解决问题能力评价10次，成绩在79~88分之间；完成作业10次，成绩在79~88分之间；完成小组任务10次，成绩在79~92分之间；完成线上每章理论测试12次，成绩在72~90分之间；完成期末考试1次，成绩在50~91分之间；综合成绩在56~90分之间（见表2）。
5讨论
首先，基于智慧树平台的形成性考核有助于改善教学效果（见表3）。形成性评价既可以在课程结束时评价学生的学习效果，又可以在学生整个学习过程中通过多途径、多角度来掌握学生的学习状态，进而引导学生进行学习，弥补了传统期末终结性考核单一评价方式的不足。由表2可知，采用形成性评价考核，学生各方面均取得了较好成绩，表明本考核方式可以激发学生的学习动力，使学生积极主动参与学习，进而提高学习成绩。其次，基于智慧树平台的形成性考核有利于提高学生的自主学习能力。本研究发现，绝大多数学生认为本考核方式可以激发学习兴趣，提高自主学习能力（见表3）。兴趣是最好的老师，是学生主动探索新知识的动力，科学、合理的考核评价方式能激发学生的内在学习动力，进而培养学生的自主学习能力和习惯。再次，基于智慧树平台的形成性考核有利于加深学生对知识的理解。本研究利用难度渐进的多次阶段性测验，逐步加深学生对知识的理解，不仅可督促学生及时预习和复习，也可帮助学生对所学知识进行内化。最后，本考核方式可促进师生之间有效交流（见表3）。在实施形成性考核的过程中，通过智慧树平台、QQ群，教师能动态了解学生学习情况及存在的共性问题，更好地指导学生学习，学生也可以及时发现问题，并有针对性地加强学习或寻求帮助，以提高学习效果。
6结语
生理学线上线下混合式教学模式的形成性评价以目标为导向，以多种方式全面、动态评价学生的学习效果，能够真实客观地反映学生的学习能力、学习行为、学习态度和学习结果的相关性，同时有助于提高学生自主学习的兴趣和能力，加深学生对知识的理解。本评价方式还可促进师生之间有效交流，提高教学效率，具有重要的推广意义。优良的教学效果和考核成绩是教师和学生双方辛勤的付出、高效的沟通和密切配合的结果。在教学评价工作中，只有主动利用先进的现代信息技术，不断探索科学、合理、先进的考核评价方式，才能使考核评价为提高教学效果服务。
参考文献：
[1]韩丽萍，毕云天，王颖，等.医学生理学形成性评价方式的实践与探索[J].中国高等医学教育，2018（12）：21-22.
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线上线下教学模式范文5
关键词：电分析化学；教学改革；多元混合；SPOC
在“互联网”时代背景下，随着网络信息技术的迅猛发展及移动终端的普及，一些基于互联网平台开发的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、学习通、雨课堂等教学方式在各大高校应运而生，改变着传统的教学环境，并取得了显著成效[1-2]。与传统课堂授课相比，线上/线下混合式教学模式的建立不仅可以满足师生之间面对面的交流沟通，同时也可以摆脱时间和空间的限制，实现教学活动的多样化及外延[3-4]。进一步来说，多元化教学模式的实施将融合不同教学模式的优点，使教学效果得到进一步提升[5]。电分析化学是我校应用化学专业课程，具有多学科交叉性、前沿性等特点，其教学内容繁杂，对学生基础理论知识要求较高。根据课程特点，结合学校教学实际情况，我们逐步探索出一条多元化混合式教学新模式。
1传统教学模式的弊端
在传统电分析化学课堂教学中，主要以教师现场讲授为主，教师是教学活动的主体，主导整个教学活性，而学生由于知识储备的不足，只能被动接受，无法发挥学生的主观能动性，在教学实施过程中存在诸多弊端。
1.1教学模式固化
由于课堂学时限制，教师很难将繁杂的知识点在有限时间内完全传授给学生，这就需要教师进行合理的取舍，并采用较紧凑的传统“灌输式”授课方式。该授课模式中，学生被动听课，学习主动性、积极性很难被激发，师生互动配合度较低，学习效果不理想。
1.2教学手段单一
传统课堂授课中，教师常采用手写板书+PPT展示相结合的方式开展课堂教学。板书可以使学生加强记忆，但进度较慢，PPT展示使教学内容体量更大且更加形象具体，但其较快的进度使学生很难深入吸收知识且重点把握不清。尽管，近年来二者的结合使教学效果得到了一定程度的改善，但是过于单一的手段很难高效调动学生的主观能动性，课堂氛围沉闷。另外，由于缺乏一定的课前预习及课后巩固手段，无法达到预期的教学目标。
1.3评价方式有限
传统的成绩评定多以“期末考试+课堂出勤”按比例核算方式得到总成绩。这种成绩评定方式忽略了学习过程考核，学生只要保证出勤率和突击复习就能取得好成绩，使得学生在平时的课堂中参与度不高，也缺乏对知识的深入理解，学习效果差。
2多元混合教学模式的建立与实施
2.1教学模式改革的必要性
随着互联网技术与高等教育的结合，高校课程开始向线上、线下混合式教学模式发展。慕课作为一种新的线上教学模式，因其不受时间、空间限制等特点，在高等教学中被大量使用。但是，传统MOOC需与开设单位教学内容、进度保持一致，限制了MOOC的广泛应用。基于MOOC资源的“异步”SPOC平台的建立十分必要，它可以根据本单位的教学目标，选择性利用MOOC资源，并进行合理增补和删减，实现“自定义”课程设定。然而，单一线上手段仍不能达到较好的教学效果，多元教学模式的引入可以大大弥补彼此的不足，比如：雨课堂、微信、腾讯会议等。针对传统教学模式中存在的问题，基于以学生为中心的原则，电分析化学教学团队经反复探讨，确定对现有教学模式进行改革，开展依托“异步”SPOC平台的1+N多元化线上/线下混合式教学(如图1所示)。
2.2教学模式的改革实践
电分析化学是仪器分析的进阶课程，要求学生具有一定的相关知识储备。且教学内容体量较大，需要多角度开展课程内容设置。除了与团队教师共同研讨外，也参考往届学生意见反馈，明晰课程教学思路及改革目标，开展基于“异步”SPOC平台的1+N多元混合教学模式改革探索。2.2.1线上资源建设根据本校的课程安排，在已引入的“异步”SPOC内容基础上自主建课，对课程内容进行选择、补充及修改。根据以往学期学生的学习情况，提炼教学内容的重点、难点，精心设计制作线上讨论题目供学生思考、探讨。为了巩固所学知识，在每个章节后，制作单元练习题。同时，开展教研结合，将课程相关前沿科研论文等上传平台供学生学习，提高学生的探索精神。为了更快捷地与学生进行沟通，建立微信群，结合“雨课堂”推送教学日历及具体课程安排。此外，腾讯会议也被引入，弥补线上教学难以实时交互的缺陷。2.2.2学环节规划本学期开课之前，通过微信群及雨课堂教学大纲及日历，提醒学生做好上课准备。(1)课前线上教学，教师在SPOC平台定时预习视频(大约10min)，在讨论区相关讨论话题，学生在规定时间内完成视频内容学习(视频也可反复观看)，学生基于预习视频及知识储备，就相关话题展开讨论，激发其学习兴趣，促使其积极开展课前预习，并将讨论问题带入课堂。此外，通过讨论也可检验学生对知识的理解程度，以便教师有针对性地对课堂教学内容和进度等进行调整。(2)课中线上/线下混合教学，通过课前的线上讨论反馈，教师基本掌握学生对知识的掌握情况，课上有针对性地进行重难点解析。采用雨课堂随机点名提问，反应学生学习成果，提高课堂互动性，调动课堂学习氛围；线上授课时，学生在SPOC平台观看视频的同时，在腾讯会议及微信群等交互软件与教师开展交流、讨论，并在规定时间内完成线上作业。(3)课后线上教学，教师在SPOC线上平台及时评判线上作业，并通过微信群等及时给与反馈，学生参与生生互评并及时查阅测评结果，消化知识内容。2.2.3学评价体系建立科学合理的综合评价体系是线上、线下混合式教学模式改革顺利运行的关键。与新的教学模式相适应，重新调整电分析化学线上线下考核分值，减少期末考试成绩占比，增加形成性考核比例，以激发学生自主利用线上平台的积极性，提高教师课堂教学效果。坚持以学生为本的原则，学生互评与教师评价相结合，课程最终考核成绩由期末考试与形成性评价1∶1比例构成，其中形成性评价包括线上视频观看(占比10%，考察学习自主性)、话题讨论(占比10%，考察自主学习及解决问题的能力)、线上单元测试(占比15%，考察知识掌握情况)、课堂互动(占比15%，考察解决问题的能力)等(图2)。
3多元混合教学模式的优势
(1)线下-线上有机结合，课堂教学与在线教学优势互补，充分体现了以学生为中心、教师为主导的教学理念。(2)线上“SPOC”平台授课不受时间、空间限制，可利用“碎片化”时间集中精力学习，将传统课堂教学延伸至课外。线上视频可在课前发送给学生，使学生在走进课堂前对所学知识点有一定的了解，带着知识和疑问走进课堂，视频可反复观看，满足不同学生的学习能力差异化需求。(3)多元化线上模式融合了多种教学软件(SPOC+雨课堂+微信+腾讯会议等)的优点，实现优势互补，教学形式多样、直观、灵活，学生参与度高，生生互动、师生互动性高。(4)依托线上平台数据，可以很好地了解学生学习情况，便于完善过程性考核，减少期末考试的随机性，一定程度上提高了成绩的公平性。
4结语
传统的课堂教学已经不能适应当前高校信息化教学的发展趋势，一种基于“异步”SPOC平台的1+N(雨课堂、微信、腾讯会议等)多元混合式教学模式被提出，并在《电分析化学》课程中实践。运用多元化线上线下模式对电分析化学课程实施课前、课中、课后三个环节开展改革实践，建立了较完备的混合教学评价体系。
参考文献：
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线上线下教学模式范文6
【关键词】高校音乐教育专业；混合式教学模式；课程创新
一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析
高校音乐教育专业主要培养全面发展的实践型人才，注重培养学生的实践、创新能力。目前高校仍然采用传统教学模式，首先，从人才培养方案、人才培养目标以及课程设置、课程方案等等都是和普通本科颇为相似，缺乏创新。其次，专业课教学模式比较陈旧，专业课程都是以教师、课堂为中心。以教师讲授为主，向学生灌输知识，师生互动较少，学生也基本很少表达自己的观点，学生的主体地位不明确，使学生面对以前传统教学时，不再有兴趣，这样在一定程度上就造成了学生被动接受知识、学习积极性不高，这样传统的教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，也无法适应社会的需求。最后，最重要的一点是对于高校音乐教育专业的学生来说，每学期都会到学校或者培训机构见习，导致本课程的课时量也不足，达不到集体授课的教学目标。从高校音乐教育专业课程改革来看，有以下不足之处。第一，教师队伍的“双师”较少，结构尚未完备。教师队伍的高端技能型人才培养得太少。第二，目前最重要的是探索出一条符合高校音乐教育专业教学需求的改革之路。经调查研究，高校音乐教育专业的毕业生所学内容与毕业以后的实际工作岗位脱节，大部分学生都从事幼儿园教师的工作，他们毕业以后的实践能力不能满足社会的需要，我们应该从专业基础课程教学内容、教学方法、教学手段等方面探索新的教学模式，探索出符合专业音乐教育教学需求的改革之路。第三，学校的实训基地、实践基地等条件需要进一步地打造，进一步加强和培养职业精神。
二、混合式教学模式的概念
混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式。[1]即学生在课外进行线上自主学习，通过学习教师上传的网络资源，获得初步的知识，自主完成知识点和概念的学习。课中以学生为主体，与教师就不懂的或有疑惑的问题进行研讨学习，在最有限的时间内，达到更好的教学效果、学习效果。科技发展日新月异，信息技术不断革新，教育教学也迎来了智能化。教育信息化促使高校音乐教育专业混合式教学不断发展，需要对混合式教学模式进行深入、细致和全面地研究，不断提高音乐教育专业教学信息化水平，切实提高音乐教育专业课教学的实效性，加快高校音乐教育专业教学模式改革。目前混合式教学模式已经成为了音乐教育专业教学体系的重要组成部分，进一步加快教学模式的发展，提高学生在专业课中的获得感。
三、混合式教学模式的优点
根据高校音乐教育教学中开展的混合式教学模式的现状进行了科学深入的调查研究，需要不断提高音乐教育专业教师的信息化能力，与教学实践相适应，促进高校音乐教育专业紧随信息时展的步伐，实现线上教学与线下教学优势互补，进一步发展高校音乐教育专业混合式教学模式。混合式教学的普遍应用将高校音乐教育专业教学方式、内容等实现优势互补，有利于提高高校音乐教育专业课的实效性。目前，多数高校已经将混合式教学纳入音乐教育专业教学体系中，在信息化社会，混合式教学作为一种与时俱进的教学实践活动，能够有效促进音乐教育专业教师与学生的自我完善和发展。
（一）完善线上线下教学模式
在高校音乐混合式教学模式下，线上教学为学生提供与专业课程相关的各种资源库学习资源，借助现代的信息技术和多媒体手段，比如：视频材料、音乐欣赏内容、教案、PPT、各种演唱家、演奏家的优秀作品视频。学生进行自主学习，提高学习效率，在有限的时间内，使学生在多元化的学习环境中，提高学生的兴趣，最大限度地吸取知识，从根本上改良教学观念、导向、模式及手段，改变传统的音乐传统教学模式，使刻板的理论知识或者是抽象的学习内容得以具体化展现，快速提高自己的专业水平，开阔学生的视野。
（二）教师和学生之间的沟通交流更加频繁
高校音乐教育专业混合式教学模式不受时间和空间的限制，学生不会局限课堂上一对一的学习，可以随时通过网络平台进行学习和巩固；也可以组建小组群，在群里展开讨论，针对专业中的某一个技术要点进行讨论；可以提高效率，通过自主学习，发现问题，教师可以通过线上答疑，促进师生之间的交流。（三）实现学习模式的多样化传统的教学模式比较死板，都是在黑板上进行讲解板书，但是在混合式教学模式中，教师可以收集各种教学资源，建立资源库，其中包括上文提到的各种演唱家、演奏家的优秀作品视频、音乐欣赏的视频，为学生扩宽视野。
四、高校音乐教育专业混合式教学模式的不足
（一）从大量的研究和实践来看，课程建设基础较薄弱，课程的相关材料（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）需要有一定积累。可以加强课程教学团队建设，组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的混合式课程教学梯队。混合式教学课程建设采取先建设应用，后评价认定的路径实施，所有立项的混合式教学课程必须实施1-2轮混合式教学实践后方可申请课程结项。通过结项的混合式教学课程应该继续开展线上线下相结合的教学模式。利用在线平台，自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库，开展课前课后自主学习，拓宽学生专业知识面。在教材方面，选用国内优秀教材，鼓励选用国外高水平原版教材，引进国内外优秀电子资源，探索丰富的以学生为主体的资源建设新模式。资源包括文字教材、电子教材、中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本、自主学习任务单、中外歌剧音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等线上线下相结合。正确处理单门课程与专业前导后续课程和通识课程改革的关系，课程教学内容要具有科学性和先进性。结合专业特色，支持和鼓励教师使用混合式的教学模式进行教学，探索具有专业特色的、以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，进行教育改革。（二）教师没有做好准备，盲目照搬，将现有的课程转变为线上和线下混合式教学。教师需要进一步进行专业体系培训，提高教师的教学能力。混合式教学模式相对于传统教学模式，不仅在教学方式上进行了改变，教学理念、学生的学习行为和环境都发生了变化。这对教师和学生来说都是一种新的挑战。混合式教学课程活动的设计、组织、管理、评价等各个环节可不断提升教师教学内容设计能力和教学能力，促进教师教学实践智慧的提升，促进教师专业的发展。（三）要进一步优化评价体系，新模式下学生学习效果评价需涵盖线上和线下全过程，应包含学习态度、能力等因素，评价指标分值应根据课程特点灵活设置，但期末考试仍应是主要考核方式，评价主体还需多元化。混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们关注的热点，新模式下教师教学工作的评价也要涵盖线上和线下全过程，要包括混合式教学设计能力、信息技术使用能力和学生学习效果等，要注重优化评价体系，包括评价内容、评价方法。
五、高校音乐教育专业声乐课程混合式教学模式的构建
声乐课程是高校音乐教育专业核心课程，通过本课程的学习，学生能够运用科学的发声方法进行不同历史时期，不同风格、体裁、题材声乐作品的表演与教学。在教、学、做一体化的理论与实践结合中，注重综合素质培养，强调实践。在实操中以社会主义核心价值观引领艺术个性发展。从而塑造学生适应新时代职业发展特点的核心素养，为社区文化中心、青少年宫、小学、幼儿园及艺术培训机构输送优质人才。课前准备，利用资源，预习知识。自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库开展课前课后自主学习，拓宽学生专业学习知识面。建立资源库的资源。资源包括中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本。中外歌剧、音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等。针对学生自主学习中的疑问，在线答疑整理与搜集资料，录制演唱视频，上传教学平台。完成教学全过程信息采集，根据平台上学生作业反馈情况，明确课堂解决的关键问题。
（一）组织教学
在组织教学中，我们利用音乐手段进行考勤，如利用音阶演唱练习考勤法，每位同学对应一组音符，二十组音符连续唱完后，不仅确定每位同学到位，同时进行简单的发声训练以及基本音阶的把握，根据歌曲调式选择相应的调式音阶。
（二）作业与预习情况反馈
采用混合式教学模式，线上线下结合教学，有效利用数字资源进行综合式教学。课前平台任务学习，主要能够反映同学们对老师布置的预习任务的完成情况，进而有效开展教学内容。一般设计资料查询、小组分析、音视频观摩和学唱评价。教学计划分模块进行，按照模块，提炼出每个模块中的重点进行视频录制。视频采用MOOC、SPOC、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，使学生明确自主学习任务，包括：课前自主学习任务单、知识点、课前学习效果监测三部分。知道通过什么样的方式完成主题内容的学习达成学习目标的要求。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现线上自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。根据学生自主学习后发现的问题和困惑的反馈，教师适当调整课堂授课内容与形式。
（三）课堂教学环节
新课的导入，从作品文化叙事和音乐学分析进入新课讲解，在深入把握作品内涵的基础上，进行歌曲演唱实践。演唱实践过程，运用各种直观技术手段结合老师讲解分析、训练歌唱能力以及歌曲阐释水平，解决技术重难点。多元形式巩固创编。借鉴儿童歌唱活动教学设计，将与歌曲相关的活动形式融入教学，通过体裁对比、情境设定、形式互动、鲜活表演等途径加深技法基础上的表演水平。
（四）任务与反思
1.布置作业：根据新课讲授内容布置作业，要求学生通过个别训练，视频观摩等形式，完成课程内容，强调技术问题的解决，歌曲演唱的情感；针对下节课内容，按照老师要求提前预习，通过小组合作完成任务。2.教学反思：对标行业标准，依照人才培养方案，遵循课程标准的执行情况，学生接受程度、学习效果的达成情况，教学环节设计的科学性、合理性，教师对各知识点讲解的清晰度，语言表达的准确性，问题设计与学生回答的效果，混合式教学理念执行情况，思政元素体现情况等方面的思考、评价，总结经验，有效开展接下来的教学。从高校音乐教育专业混合式教学模式的现状进行调查分析，针对混合式教学过程中存在的现实问题，提出高校音乐教育专业课混合式教学的建议和策略，具有很强的针对性和可操作性。综合运用教育学、统计学等相关方法，在基于混合式教学的基础上，准确反映高校音乐教育专业课混合式教学模式的教学规律，促进高校音乐教育专业课更好地开展教学，提升高校音乐教育专业实效性和可行性。
六、结语
高校音乐教育专业混合式教学改变了以往以教师为主的传统教学模式，以学生为主体，同时依托线上教学、线上建立的资源库，提高学生的积极性、主动性，进一步提高了学生的学习效果，也减轻了教师的工作强度，但是在实践和探索的过程中，还有很多问题需要解决，因此，在高校音乐教育专业的教学中，进一步将混合式教学融入到具体课程中，将提高学生专业水平，为以后就业打好基础。
参考文献：
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