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数学建模课程思政范文1
(一)以专业差异为指标，构建分级教学平台分级教学平台的构建应从高校的专业特色出发，综合分析与考虑各个专业的职业指向，及其对数学教学要求的差异，进行分级教学平台的构建，结合以学生为本、注重学生个体差异，促进学生个性发展的教学目标与理念，实施分级、分层与分类教学，突破大学数学的教学局限。就以财经类高校数学教学为例，在这类院校中，经济、财经与审计等专业是其主要的专业特色，在其数学教学实践中，首先应根据各专业对大学数学的学习需求出发，进行数学教材的优化选择，且教师应结合相关的规范知识点，以及学生的个体差异，进行教学计划的合理制定，以全面提高大学数学的教学质量。在分级平台的构建中，可结合财经类院校的专业特色，将开设大学数学课程的专业实施分类:分为A级与B级，其中，A级主要针对财经院校中的计算机、信管等专业对大学数学的教学要求，设置理科类数学课程;而B级主要针对财经专业特色，就开设高等数学课程。但在B级的专业之中，由于专业的差异，对高等数学需求也存在着巨大差异，因此，对于B级的数学课程，还应进行分层次的构建:B1:财管、审计等;B2:人力、电商、市场营销等;B3:会计、经济学、金融等。针对这三个专业层次对高等数学教学需求的不同，在教材体系与教学内容体系的构建与设置中，也要进行分级、分层次开展，纵然B级数学教学平台都选用材，但在教学活动实践中，也应根据各专业特点，进行教学内容的重组与合理安排，此外，在教学条件许可下，对于同一专业的教学，结合学生数学能力水平的差异，还可实施“快班”与“慢班”的分类教学，满足不同学生对大学数学教学的不同要求。
(二)遵循分层次原则，构建分级教学平台在大学数学的分级教学过程中，应充分重视教学目标的层次性、学生的层次性、施教作业的层次性，遵循“分层教学”的原则，构建大学数学的分级教学平台。在教学目标层次，可将大学数学教学目标实施分解与细化，主要分为:基础性、提高性以及发展性三个数学教学目标层次，实现逐层深入、循序渐进式的教学，强化学生对数学知识的迁移能力，使学生能够对数学知识融会贯通。对于学生而言，可从学生的差异中积极寻求学生的共性，依据其数学学习水平，分为多个层次。在施教的分层次构建中，可充分结合学生的学习行为的转变，采用不同的教学方式，如合作学习方式、个别指导学习方式，积极开展个性化的教学指导，贯彻落实教学目标。例如，在探讨问题:若航程一致，试探讨船在水流中与在静水中往返一次的时间是否一致。老师在教学过程中，可采用活动小组的形式，根据学生的差异性进行分小组建模讨论，确保每小组的学生均具有层次性，小组学习水平大致一致，以小组合作学习方式，体现分级教学思想。各小组经讨论研究，得出了各类不同的模型:模型一:若船速为v，水流速度与航程距离分别为:m、n，且m＞v，静水往返时间t1=2nv=2vnv2，流水往返时间t2=nv－m=nm=2vnv2－m2，经比较，静水中所用时间短。模型二:流水中上下水的平均速度为:v+m+v－m2=v，而静水船速为v，航程均为2m，所用时间一致。通过对不同模型的分析，模型一是合理的。这一方式，可调动不同层次学生均参与学习，为完成共同学习目标，而积极学习，并对学生学习研究中存在的误区进行及时处理，提高教学有效性。此外，在作业的布置中也应遵循分层原则，能够留给学生更多的选择空间，结合自身的学习目标出发，进行作业的选择。对于低层次的学生的而言，可先从基础练习题着手训练，实现逐步提高。对于高层次学生在完成发展性的练习题之后，可结合自身的目标，考虑更高层次的练习。从而从教学全过程之中，全面构建的分级教学平台。
(三)多元标准考核平台构建在大学数学教学中，对学生数学知识能力的评价应打破单一的的模式，注重评价模式的多层级性的构建，通过各类方式，构建多元化的大学数学考核平台。例如，在学生数学知识能力的评判中，不应以考试作为唯一的指标，同时还可积极鼓励学生参与到相应的数学教学实践活动之中，或鼓励学生参加相应的数学竞赛，如数学建模大赛等，通过这类实践活动的方式，对学生进行数学知识评判，在发展学生数学能力的同时，获得对学生最为合理的评价，提升教学质量。此外，还可结合一些社会实践，对学生进行考评，实现对学生数学知识的综合评价。
二、结语
数学建模课程思政范文2
[关键词] 基础课程 建设 调研
为全面了解当前高职院校基础课程建设及教学现状，切实加强和改进基础课程教学效果，使之在区域职业教育发展转型中更好地服务于专业课教学，为区域经济社会发展培养更多的优秀人才，2012年4月～7月我们以我院为例，采用走访座谈、发放问卷等方式，围绕“基础课程在区域职业教育转型中如何紧贴专业为之服务”这一论题开展了专项调研。
调研的背景
近年来，随着高职教育教学改革的深入，高职院校在课程改革方面的实践与探索，一大批优质精品课程脱颖而出，成为课程改革的核心与示范。在这如火如荼的课改热潮中，高职基础课程的改革却步入了比较尴尬的困境，高职基础课程问题已成为众多基础课教师面临的难题。
摸清症结是解决问题的前提，要从职教改革的出发点和目的方面寻找答案。职业教育的目的就是培养高素质的应用型人才。但是，由于我国职业教育的大规模兴起只有十几年的历史，同国内其他教育相比，基础薄弱。随着经济和科学技术的快速发展，社会对专业人才的需求越来越紧迫，职业院校肩负着更大责任。这就要求职业教育应在教育模式和课程设置上创造自己的特色，正确处理好基础课和专业课的关系，做好基础课与专业课之间的相互服务，培养出具有创新和自我发展能力的专业人才。基于这种客观要求，结合学院基础课程实例，开展了此次调研。
调研的基本情况
在工学结合、实用至上理念的驱使下，越来越多的高职院校把目光和精力大都放到了专业课上，这种倾向极大地弱化了基础课程的地位，加上高职基础课程自身改革乏力，导致许多基础课程在高职院校面临“出局”的命运，就我院来看，语文、数学、物理、化学、历史、生物等基础课程开设很不理想，有些系部直接取消了基础课程。之所以出现这种现象，就基础课程自身而言，其在课程定位、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面存在着较多的问题，尤其是以下几方面问题最为突出：
（一）基础课程的定位不准，理念不新
职业教育有关育才与育人的理念取舍，令职教课程体系的创新在基础课程部分无从下手，按照基础课程有用、够用、实用，为专业课程服务的定位，基础课程的学科体系将彻底打破，依据职业领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系，现在普遍设置的基础课程将在解构之后融入专业学习领域的各个学习情境之中，即学习某门基础课程或基础课程的某个部分的目的是显而易见的，是既定的，功利的，基础课程充其量只是专业课程的附庸而已。这种改革的方向虽然扭转了某些职业院校把基础课程过度拔高，开设成与大学基础工具课相同的错误做法，但这种改革理念的弊端也是显而易见的，因为基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具，更具有“润物细无声”的人文教化功能。基础学科本身具有严密的系统性与逻辑性，解构重组不一定符合学生学习知识、掌握方法的普遍规律。基础课程合理确定定位已势在必行。
（二）基础课程服务于专业教学的作用发挥不力
从基础课程开设与教学的实际来看，基础课程的实际应用价值普遍较低，课程开设的效果普遍较差，这与基础课程为专业学习服务和满足学生综合素质发展需要的人才培养目标差距较大，按照目前认同度较高的基础课课改要突出实用性、职业性、生活性的课程设计理念，基础课程要突出职业素养与职业能力的人才培养目标，着力使课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配，从而彰显出职业院校基础课作为职业教育课程应有的“姓职”的课程特征。但在实际教学过程中，基础课程往往以学科为中心，以学科分类为基础构建课程科目，这种学科本位课程由于坚持学科本身的相对独立性、系统性、完整性，大多割裂了各学科科目之间、基础学科与专业科目之间的相互联系，造成课程体系中间课程内容经常出现相互脱节、相互重复的现象。这种现象不仅成为课程体系改革的重要障碍，而且还很大程度上降低了对基础课程实用性的认同，也不利于学生将所学各门科目的知识有机联系起来，综合运用于分析研究及解决实践中的问题。据多数学校的调查结果显示，目前高职学生冷遇基础课的最主要原因，在于学生的需求、兴趣与课程本身的目标要求不相吻合，基础课程要想被重视就要切实发挥好服务于学生专业学习的功效。
（三）基础课教学理论与实践结合得不够紧密
职业教育的职业性、技术性和就业导向性以及巨大的就业压力，迫使高职院校基础课教学必须面向教改实际，树立基础课教学的就业导向理念，把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，并贯穿于课程改革的各个环节，在提高学生就业能力，引导学生更快更好地提升职业能力、职业素养方面发挥重要作用。但要把知识传授的基础理论课转变成具有吸引力和教学实效性以及学生认可度的能力训练课程，这对基础课教师的教学观念与教学能力是一大挑战。就实际来看，大多数教师忽视学生专业课学习与讲授内容之间关系的倾向较为突出，学生感受不到基础课程学习与专业学习及今后的工作实际有什么联系，久而久之自然就失去了对基础课程的学习兴趣。
（四）基础课任课教师素质亟待提高
基础课的任课教师不仅应具有丰富的教育理论、扎实的教育教学实践经验，还应具备较高的综合素质与丰富的人格魅力。但高职院校的基础课教师大都来自于基础学科，缺乏专业教育所必需的双师素质和指导学生开展技能训练的示范操作能力，高职院校基础课程在教学及理论研究上，始终走不出重理论传授、轻实际能力培养，重基本原理研究、轻学习能力、思维方式、解决实际问题能力培养的范畴。同时，基础课门类繁多，任课教师水平差异较大。高职院校有限的教学资源大多优先满足于专业课程。这些因素都对基础课任课教师的课改热情与提高课程质量的动力产生着消极影响。
调研结果及建议
尽管高职基础课程在高职院校备受冷遇是个不争的事实，但高职课改必须涉及基础课程领域，从我们调研情况来看，基础课程由于其自身在定位，理论与实践结合及服务专业课教学方面存在的问题，致使基础课程应有的价值发挥不够充分，学生对基础课程的学习热情普遍不高。因此，要进行基础课程改革，就要切实以提高基础课程服务专业课教学为抓手，着力彰显基础课程应有的价值，这样才能赢得学生的欢迎，从而，为基础课程本身在激烈的课改中赢得一席之地。要实现这一目标，基础课改革要做好以下几点：
（一）合理定位，处理好两大关系
1.确立基础课程与专业课程互为补充的关系。在现有的教学实践中，基础课程与专业课程之间并不是一种“无用”与“有用”的关系，只是在以专业课程为中心的背景下，基础课程被人为地边缘化罢了。虽说专业课程在培养高技能人才过程中发挥了其他课程难以发挥的作用，但是，如果在强调专业课程的同时，也给予基础课程在高职人才培养体系中应有的地位，重视发挥素质教育在培养高素质人才过程中发挥的作用，如此两者之间就有可能实现有机结合，互为补充，在培养高素质、高技能应用型人才上发挥应有的作用。
2.确立基础课程与专业课程的促进、深化关系。基础课程与专业课程的和谐关系还表现在两者之间是一种不断促进、深化的关系。当代社会经济的发展特征，客观上要求高职人才的培养必须加强综合性，使学生具有宽厚的基础、较强的能力和良好的素质，在身心方面和专业方面得到均衡发展，具有综合思考问题、解决问题的能力。这就要求高职教育的基础课程需从原有的基础转变为提高学生素质、服务学生职业技能形成的服务。即基础课程设置既要考虑高职学生综合素质提高的需求，还要考虑对高职学生职业能力形成所提供的服务，以体现基础课程对专业课程服务的针对性。
职业教育只有在基础课程与专业课程中寻找最佳的结合点，在两者之间构建一种和谐关系，改革以往片面强调专业教育、忽略基础教育的高职人才培养体系，重视人才的全面发展，努力提高人才的综合职业素质，才有可能有效地解决“过强的功利主义”、“过窄的专业教育”和“过弱的素质教育”等问题，为社会、为地方经济建设输送具有高素质、高技能的应用型人才。
（二）突出高职特色，提高基础课对专业课教学的服务能力
高职教育的特点是实践教学占主导地位，基础课不可能有很充裕的学时，同时实行工学结合，基础课的连续性也会被打断。所以适应高职教育特点，着力提高基础课教学实效性已迫在眉睫。
1.借助多媒体及网络平台，拓宽教学渠道。要借助多媒体手段，把生硬的讲授转变为形象直观的课件演示，让学生的学习过程更简洁明了，同时，要抓住课程建设等契机，建设课程网站，实现教学资源共享，方便学生随时上网学习，测试，提问等，这样可以最大限度地提高学生的学习效率，充分利用学生的课余时间，为学生工学结合开方便之门。同时提高了学生自主学习能力，考核更加客观和人性化。我院《高职实用语文》建设的课程网站运行2年多来，效果较为突出，学生普遍欢迎这种教学方式。
2.突出职业教育特色，精心组织教学内容。基础课要真正实现为专业课服务、为高职教育服务就必须和高职教育密切结合，采用“走出去请进来，课堂搬到现场上”等多种教学形式。如，思政课中爱国主义教育把学生拉到“扶眉”战役纪念馆，让学生边看边听，感受就会更加深刻。法律教育采用模拟法庭等实践演练方式进行，数学课逐步开展研究性学习，把专业问题和数学建模相结合。使学生真正体会到应用数学的价值，变数学之枯燥为有趣，喜欢数学。这样做学生受到身临其境的教育效果。
3.配合工学结合，改革教学手法。为了适应高职教育特点，基础课可实行模块化教学，改变传统系统授课的方法，引进自学和实践模式，这样有利于工学结合和工学交替。思政课、数学课和语文课，都可按独立的教学内容划分模块，按模块授课，按模块考核。同时，可以根据实际情况，采取报告会，讲座，文学鉴赏等方式灵活进行教学，这样基础课就不用再与专业课争学时，相反还为素质教育和专业技能培养打下了良好的基础，提高学生在人才市场上的竞争力。
总之，基础课程只有紧跟职教改革的步伐，科学界定自己的定位，明确自己的学科使命，贴近职业实际，贴近学生实际，真正以学生的发展和成才作为改革的着力点，切实发挥好服务于专业课教学的作用，才能最终摆脱受人冷落，甚至在职教课程改革中“出局”的窘境。
参考文献：
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数学建模课程思政范文3
关键词：双技能；实践教学体系；构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科学专业属于办学时间长，办学模式比较固定的一个老牌专业，而该师范专业多年来对人才的培养目标是以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养体系。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等有关文件精神，从2012年起，高校各师范类专业将实行全国统一考试才能申请领取教师资格证书，故师范类各专业学生就业在随着招生规模不断壮大情形下，未来两年形势将十分严峻，尤其社会对教师人才的严格选择，在一定程度上更进一步影响师范类专业学生的就业，要促进就业，实现师范类专业的可持续发展，调整人才培养模式，优化课程体系，突出学生一专多能，将成为师范类各专业今后发展的新方向。
一、错位发展，突显专业区域优势
琼州学院地处海南，而生物科学本科专业在海南高校中有海南大学、海南师范大学、琼州学院共3所本科院校，其中海南大学生物科学专业主要以培养热带资源为特色的应用型人才，海南师范大学培养以师范为主体的教师教育类人才，而琼州学院生物科学专业，无论在应用性还是教师教育人才培养上，与上述两所高校相比，均不具备优势。
要科学地定位人才培养，琼州学院生物科学专业的人才培养需与海南高校在人才培养上需实行错位竞争，才能满足区域经济发展对人才的选择，体现优势。琼州学院生物科学专业主要立足三亚，面向琼中南地区，需构建出与此区域经济发展相适应的人才培养体系。该专业的设置已有7年时间，办学实现了从五指山向三亚的转移，在此历程中，根据目前的就业形式及海南各区域对本专业人才的选择需求，目前该专业越来越难以适应各区域对该专业人才的要求，现急需的则只有调整人才培养方案，优化课程结构，构建创新的实践教学体系，方能满足社会对该专业人才的选择。
二、构建双实践教学创新体系基本框架
作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个核心、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个核心”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。
要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与核心类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与核心类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。
四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业核心类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。
双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。
三、双实践教学体系的实施途径
（一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式
为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。
（二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化
职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。
（三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型
无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。
四、结语
改革生物科学师范专业人才培养，众多高校仍停留在以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养模式上，实现教师技能与专业技能并举，才是生物科学师范专业发展与探索的新途径，尤其是随着师范教育的全国统考，并非所有师范类专业学生都可进入教师行列，基于此，转变传统的师范生人才培养体系，向综合性复合型人才培养体系转型将是师范专业发展的一种趋势。
参考文献：
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[2]牛佳.试论高等师范院校实践教学体系的构建[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（53）.
数学建模课程思政范文4
[论文关键词]:创新教育“三个课堂”学风建设
[论文摘要]:随着高等教育大众化进程的不断推进,我国当前高校内的学风状况不容乐观。本文在分析创新教育与学风建设关系的基础上,提出了创新教育带动学风建设的尝试性观点,并对本校“三个课堂”创新教育活动带动学风建设的情况进行了探索与实践。
随着高等教育大众化进程的不断推进,我国当前高校内的教风、学风状况不容乐观,部分教师职业意识淡薄、教学方法陈旧,在如何处理教学与科研工作的关系中徘徊不定,这就直接影响了学生学习的积极性和主动性。如何扭转这种现象已经成为大家关注的焦点,很多高校通过建立健全各项管理规章制度、严格执行教学纪律来规范教师、学生的行为,取得了一定的效果。但由于教师、学生成为了学校管理监督的对象,从而影响了他们主观能动性的发挥,对教风和学风状况的改善不能起到持久的促进作用。本文结合本校在“三个课堂”开展创新教育活动的一些思路和做法,探索学风建设的新途径。
创新教育是创新教育内容、创新实践教学、创新实践活动以及创新培养模式等创新教育实践活动的总称,它体现了以人为本的教育理念,有利于培养学生思维的独立性和创造性。创新教育本身就是一个复杂的工程,而学风建设更是一项艰巨的任务。如何将二者有机的结合起来,利用创新教育来带动学风建设是一项新的尝试。
一、创新教育与学风建设的关系
创新教育是综合性、全面性的教育,它是在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式,通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来,以自己的实践活动实现创新的思想。当前社会越来越需要具有创新精神和创新意识的高素质人才,而在高校的教育实践中,学风建设状况的好坏直接影响了创新人才培养的质量。创新人才的培养既需要聪明才智、学习能力等智力因素,更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培养品德高尚、意志坚定、锐意进取、开拓创新的高素质人才方面,非智力因素具有决定性的作用。创新教育离不开学生非智力因素的培养,而众所周知,学风建设的重点正是在于对学生非智力因素的培养,因此,创新教育与学风建设是紧密结合的,前者促进后者的建设效果,而后者影响前者的实施效果,通过创新教育来带动学风建设是一条既可行又易操作的有效途径。同时,通过创新教育改善的“学风”,将是持久的和稳固的。
二、“第一课堂”创新教育
“第一课堂”创新教育主要指教学内容、教学手段和教学方法的创新。当前,高等教育的主渠道依然是课堂教学,而教师在课堂教学中起主导作用。因此,教师教育思想、教育观念以及教育方法的更新决定了教育内容的更新,也就决定了课堂教学的主体——学生学习的积极性和主动性。教师在课堂教学中墨守成规、循规蹈矩、教条的教学方法和教学方式会束缚学生的创新思维。因此,我校通过开展多种形式的教学研讨活动,在政策和资金上给予支持,鼓励教师积极参加本学科教学指导委员会以及国家、省级的各类师资培训活动,选派优秀教师到国内外著名高校去短期进修,参加国家科技部科技基础性工作专项支持创新方法领域的重点任务项目——“科学思维、科学方法在高等学校教学创新中的探索与实践”项目等,开阔教师的视野,更新其教育思想和教育观念。同时,在校内组织开展不同层次、不同类型以及不同主题的教学研讨与教学观摩活动,增加教师间的学习交流,深化教学改革、更新教学内容、创新教学方法和教学手段,使教师将各种先进知识、先进文化、先进思想全面、细致、生动地传授给学生,用优良的教风来引导学生养成良好的学习习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,把学生的注意力吸引到课堂上来。
“高尚的师德就是一本好的教科书,就是一股强大的精神力量,对青少年学生潜移默化的教育往往是巨大的、深远的,甚至是终身的”。因此,教师在教学中不仅是创造和传播知识,更要以自己良好的道德品质去影响学生。我校传承老工科院校“严谨治学”、“求真务实”的优良教风,建立了行之有效的师德教育机制,规范教师的教学行为,使每位教师都做到爱岗敬业、为人师表,从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。教师在向学生传授知识的同时,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影响学生,做到教书育人。因此,“第一课堂”创新教育活动的开展,不仅使教师形成了一个良好的教风,同时也促进了学风建设,提高了教学质量。
三、“第二课堂”创新教育
“第二课堂”创新教育即学生课外科技创新活动,该活动与良好的专业基础和实验技能密不可分。因此,我校充分利用国家重点实验室、国家级实验教学示范中心、国家大学科技园以及各实验教学中心、开放实验室等资源条件,针对不同年级、不同专业的学生,组织开展了丰富多彩的创新教育活动,如大学生科技作品竞赛、课外科研立项、专家讲座、科技论文报告会及科技节等这类大众性、普及性的创新实践活动为每个学生提供参与科技创新、探索性学习的机会,促进学生整体化知识的消化吸收,不断提高学生自主学习能力、创新能力和创新思维。同时,我校还建立健全大学生创新教育活动的保障机制,在资金、设备、场地和指导教师等方面为学生创新活动提供有力保障,制定了教师及学生的奖励政策和激励措施,积极鼓励、引导和组织学生参加“挑战杯”、电子设计大赛、数学建模、动漫设计、外语演讲等国家和省级学生竞赛活动,让学生在活动中开发学习和研究的兴趣与潜能,增加与社会接触的机会,培养团队协作意识和创新精神。此外,我校还利用“国家大学生创新实验计划”项目实施高校的有力条件,组织开展了不同层次的“大学生创新实验项目”立项活动。
通过这些活动的开展,有利地促进了学生非智力因素的发展,对学生的思想品德、人格情操、诚信意识、互助合作等精神文明教育也起到了潜移默化的影响,从而推动了良好学风的养成。来源于/
四、“第三课堂”创新教育
“第三课堂”创新教育即社会实践,它是“第一课堂”、“第二课堂”创新教育的进一步拓展,是培养学生创新精神和实践能力、开展素质教育的重要环节。相对于理论教学而言,社会实践更具有直观性、综合性、创新性的特点,它与理论教学密切相关、相辅相成。社会实践使学生真正置身于社会生活中,而社会生活正是非智力因素培养的良好环境,对磨练学生意志、修炼其品行、锻炼其能力、提高其素质,促使学风的转变方面具有重要的作用。我校精心安排“思政课”的社会实践活动,建立了稳定的实践基地,通过学习、讨论、调查和实践等形式,理论联系实际,实现课外教学与课内教学的有机融合,达到心理素质与意志力的共生相长,实践能力和创造能力的共同提升。使学生在实践活动中正确地认识自己、认识社会,锤炼实事求是、脚踏实地的作风。同时,社会实践活动还有助于学生积累一定的工作经验和社会经验,培养与人相处的合作精神,对提高学生的社会实践能力、社会适应能力具有重要作用。
五、培养模式的创新
人才培养模式的改革与创新必须满足国家发展战略转变的需要,当前我国建设和谐社会、建设创新型国家的总体目标,对人才培养模式提出了新的要求。而我国现行的人才培养模式中,普遍存在培养目标不明确、课程设置重复、教学内容单一、教材陈旧等问题,这就直接造成学生学习的积极性不高、能动性下降,从而影响到学风建设。考虑到培养模式在人才培养过程中的重要作用,我校根据行业需求、地区经济发展情况以及我校的总体定位与办学指导思想,经过认真探索和反复论证,按照“社会需求调研—培养目标论证—资源条件分析—国内同类专业比较—专家论证评审”等程序重新修订培养计划,创新培养模式,推出了体现“一心”(以教学质量为中心)、“二优”(优化课程体系和优化教学内容)、“三强”(强化工程教育、强化专业教育和强化个性培养)和“四结合”(理论与实践教育相结合、共性要求与尊重个性相结合、工程教育与素质教育相结合以及继承传统与开拓创新相结合)等现代教育理念、特色鲜明、科学实用的人才培养方案,形成一个完整、有效的创新知识体系,灵活务实地将知识传授、能力培养和素质提高有机结合起来,在强化工程教育、重视学生全面发展和个性培养的基础上,着力培养学生的人文精神、创新精神、创新能力和可持续发展能力(包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等)。人才培养模式的变革和育人观念的创新,为学风建设打下良好的基础,也使我校学生的学习能力和学习效果得到了提高。
六、结束语
学风是高等学校育人的文化环境,是校风的重要方面。学风建设涉及到教师、学生、教学管理以及学生管理等多个方面,需要学校各个部门之间的相互配合和协调。将创新教育与学风建设有机结合起来,在教学及管理过程中系统考虑,统筹规划,采取灵活、务实、积极有效的措施去不断探索与实践,最大限度地调动和发挥广大师生的积极性和主观能动性,是不断改善学风建设的一条有效途径。
参考文献:
[1]于化东.地方高校如何开展创新教育的思考.中国高校科技与产业化,2007,(S1).
[2]李明良,曾方.创新教育与学生非智力因素的培养.中国成人教育,2002,(12).
