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对大学语文的理解范文1
论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义
随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义
建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括“同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探索。
1.建构主义的学习理论
建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。因此建构主义者认为学习的过程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义构建。这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。（2）协作：协作贯穿于整个学习过程，无论是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，还是学习成果的评价都离不开教师和学习伙伴的帮助。（3）会话：会话是协作过程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，加强个体对学习最终的意义的构建。（4）意义构建：这是整个学习过程的最终目标。所谓意义的构建就是指帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。
2.建构主义的教学理论
教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
二、大学英语口语课堂存在的主要问题
根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂主要存在以下问题。
1.教师教学观念的问题
很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣，教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以及进行及时的引导。
2.学生心理方面的问题
我校英语口语课堂人数一般为50人左右，学生来自于不同的专业。上课时，很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“May I speak in Chinese?”而小组活动时，面对别的同学流利的英语，一些学生深感自卑不敢表达自己的看法，只会以简单的“Yes，I agree with you”来附和别人的观点。如果学生这种不自信的心理不及时得到纠正，就会慢慢演变为对英语口语的恐惧甚至产生厌学心理。
3.学生语言基础方面的问题
刚刚进入大学的大一学生基本上都有6-8年的英语学习经验。虽然大部分学生都打下了坚实的英语阅读和写作基础，但能够基本听懂英美国家人士说话的人却并不多，而能够用英语流利表达自己思想的学生更是凤毛麟角。很多学生中学时代几乎没有听过英语，主要靠阅读方式来吸取英语知识。听力基础的薄弱也严重影响了很多学生口语方面的学习。与此同时，很多学生对口语和书面语的区别缺乏清晰的认识，简单地将书面语等同于口语，站起来发言时前思后想组织句子结构，结果说出来的句子结构又长又复杂，选用的单词也非常书面语化。学生缺乏最基本的口语单词以及句型方面的知识，比如，表达“好”的时候，很多学生倾向于使用“great”，而不会使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同义词来替换。学生之间互动大部分是对话式的，讨论内容多限于自我介绍、打招呼等简单的日常用语，难以提高学生真正的口语表达能力。
4.学生对文化认识方面的问题
如今信息技术的广泛应用和互联网的普及使许多学生能快速及时了解英美国家的各种信息。比如男生一般比较喜欢看NBA，所以对篮球运动方面的信息了解比较多。而女生更倾向于看美剧和电影，对影视明星更感兴趣。这些兴趣对学生们学习英语提供了激励作用。但因为学生兴趣单一或者缺乏引导，往往知识面比较窄，比如，很多学生对英美文学几乎毫无了解，提及Byron，Russell等现代文学上的知名人物很多学生竟然表示闻所未闻。同时学生对英美国家的社会、政治、经济方面的知识也缺乏系统的认识。语言作为文化的载体也是文化最终的表达方式，学生对文化方面知识的不足将会阻碍学生口语以及英语能力的长足发展。 转贴于
5.学生思维方式的问题
口语课堂上，由于受书面语影响深刻，很多学生发言时前思后想组织句子，害怕出错。很多学生的口语即便语法上没有错误也非常不地道，有浓浓的中国腔，也就是我们说的Chinglish，比如很多学生谈到天气基本上都用weather而不会用it，从而说出“the weather is raining”的句子。这不仅仅是因为学生缺乏基本的口语知识，很多时候是因为学生对英汉思维方式的区别认识不清，简单地认为只要将汉语一字一句翻译过来就是英语了。另外，学生对一主题的发言主要来自于自己的印象，没有逻辑性，泛泛而谈，缺乏理性深入的认识。
6.学习材料方面的问题
根据笔者的调查和了解，很多高校非专业英语的英语教材偏于陈旧，有的教材甚至已经超过十年没有更换。比如有的话题还是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社会变化日新月异，口语作为社会的一面镜子，其表达的方式和内容也是时时刻刻在更新的。而教材作为口语教学的基础，更应该及时跟上时代步伐，反映最新的社会现象，这样才能引起学生的学习兴趣。
三、建构主义理论视角下口语课堂问题的解决
区别传统的结构主义将教师作为整个教学的中心，学生作为被动接受知识的对象的教学观，建构主义从更科学的角度摆正了师生在课堂中的地位角色，一些应用该理论进行的教学实践也表现出了良好的教学效果，从而证明建构主义在革新传统教学模式，建立新的更有效的模式，改进学生的学习观念方面有巨大的潜力。
1.摆正教师作为课堂组织者、引导者的位置
首先必须摒弃传统教学观里面教师作为中心的观念，正确认识教师的角色。课堂好比建房子，教师只是指挥者，真正要动手建造实践的是学生。口语课堂更是如此，教师一定要给学生练习实践的空间。课前，教师应当合理组织课堂的结构，搜寻合适的话题，安排恰当的口语活动；课上，教师应当当好指挥者，合理利用图片、音频、视频进行较好的课堂导入活动，活跃课堂氛围，消除学生羞怯的心理障碍，激发学生开口讲英语的兴趣。需要时可以对学生进行分组，对学生的课堂发言要进行恰当的评价和激励，既要委婉地指出其语法或内容方面的错误，同时要不吝于表扬学生，谨防打击其自信心。同时课堂活动的形式一定要多样化，每学期适当安排一些演讲、辩论、读书交流会或者小测验等。课下，教师应当多与学生交流，主动了解其学习上的困难，排除其心理障碍，对症下药对其进行学习上的指导。教学的同时，教师也应当及时更新自己的知识体系，与时俱进，更新专业知识的同时，更要学习教育学、心理学方面的知识，以便对学生进行更好的教学。
2.学生要做好课堂的主人、知识能力的探索者和构建者
建构主义认为，知识的获得不是靠教师传授的，而是靠学生在一定的社会背景下，利用教师和其他人的帮助，通过一些学习材料和资源进行意义构建而实现的。学生在学习中是主动的积极的，而不是被动的聆听者。因此，教师首先要让学生认识到自己的角色，奠定学生作为课堂主人的地位。比如，每节课结束都提前说好下节课的主题，要求学生自己去图书馆或网络上搜寻相关材料，积极进行总结整理分析，做好课前准备，必要时可以让学生站在讲台上，利用多媒体来演示讲解自己的发现和心得。学生知识的获得和最终意义的构建是离不开其他人帮助的，除了激发学生自我探索式学习外，教师也要鼓励学生进行协作式学习。可以对学生进行分组，要求组内成员分工合作，积极交流探讨会话，共同完成任务。在此期间，教师应当时时跟进组内活动进程，对其进行指导，提供必要的帮助和支持。
3.认识到意义构建的过程性，正确面对学习中的挫折和失败
知识能力的获得、意义的最终构建是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。很多学生抱着急功近利的态度面对口语课堂，期望经过几节课的锻炼就可以说出流利地道的口语。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放弃了努力、失去了目标。这也是为什么很多学生学期初信心满满，学期中后期却垂头丧气的原因。口语能力的获得除了教师课堂上的讲解指点和同学的帮助外，更多的需要学生个人课下积极地实践，比如坚持背诵经典的文章，多观看一些英语原声节目和电影等等。任何学习都需要量的积累才能达到质变，教师要对学生的这种心理有充分的认识，及时排解学生学习的压力，必要时可以给学生讲解各种英语口语方面成功者的学习模式，激发学生的学习动力。
对大学语文的理解范文2
关键词：大学语文；层进式教学；视角
学什么、怎么学、怎么教等问题应该是当前大学语文课程建设与改革的重点。作为一门公共基础课，大学语文对提高大学生的语言理解和运用能力起到了重要的作用，但是如何与时俱进地主动适应新时代对高校语文教育提出的新要求，是高校面临的重要问题。基于教学内容决定教学策略和方法的思想，结合多年的高校语文教育教学实践，笔者拟从文字、文章、文学、文化的角度对大学语文层进式深化教学做点探讨。
一、大学语文教学现状
长期以来，我们的大学语文教育形式都是文选式的，即以精挑细选出的一些经典文学作品为教学的内容和抓手。但是一个普遍存在的现象就是，根据这些作品蕴藏着丰富的思想情感就认定人文素质教育或人文精神培养是大学语文教学的核心。笔者认为，这种观点的盛行是窒息大学语文作为培养大学生语言理解和运用能力核心使命的重要原因，也是当前我国高校语文出现诸多问题的缘由所在。鉴于此，笔者认为，大学语文应该以培养学生对语言的理解和运用能力为根本，并据此切实构建起以语言理解和运用能力培养为核心的大学语文教育教学体系。
二、构建大学语文层进式深化教学的必要性和可行性
一般说来，采用什么教学方法的主要依据是教学的主要内容是什么，而具体的教学内容又决定于教学目标。笔者认为，大学语文的教学目标在于以培养学生母语的理解和运用能力为核心。根据大学语文的这种教学目标，可以构建起基于文字、文章、文学、文化层进式的大学语文基本教学格局。而且从语文本身来讲，也是可行的。一方面，从听、说、读、写的功能性视角看，语文教育的核心在于对语言的理解和运用。另一方面，从文化的视角看，语文教育要让学生积累一定数量的文字，掌握各种实用性的问题，形成对文学作品审美品位和欣赏的能力，能主动认识、理解和传承民族传统优秀文化。也就是说，通过学习文字、文章、文学和文化等层进式的四个方面来培养大学生的母语能力。
三、大学语文层进式深化教学的教学内容
1.大学语文知识性教学。就目前而言，知识主要包括陈述性知识和程序性知识。陈述性的语文知识主要是解决关于“是什么”问题的知识，解决途径主要靠获得者的感觉、知觉和记忆等心理感官机能来获得，所以可以直接陈述出来。而程序性语文知识则主要是解决关于“怎么办”问题的知识，解决途径不是靠个人感官而是需借助某种媒介然后经过思维加工才获得。
从大学语文的角度来看，陈述性的语文知识，一方面指的是关于“字”“词”“句”“篇”“语法”“修辞”“逻辑”“文学”等方面的理论知识；另一方面指的是关于常用字、常用词、常用成语、常用谚语、常用歇后语以及相关自然、社会等方面的一些文化常识。
2.大学语文能力培养。语文能力主要是指个体进行语言交际活动所具备的稳定的个性心理特征，是基于个体智力之上的以语言运用能力为主的综合能力。对大学生进行语文教育教学的根本目的在于培养他们对母语的理解和运用能力。通过对大学语文的学习，使大学生在对母语的理解和运用方面具备更加稳定的个性心理特征。
3.大学语文情感性教学。语文情感即是语文课程中所承寄的一定感情。大学语文所选的文章大都是一些经典性的代表，它们要么反映个体的生理性的物质需求，或者反映个体的社会性的精神性需求，而且主要侧重于比较稳定的、社会性、精神性层面的情感。因此，在进行大学语文教育教学时要比照语文所体现的情操、情怀、情趣以及情思对大学生层进式地进行思想、道德、审美和人格的教育。
如果大学语文教育能够很好地基于文字、文章、文学、文化对大学生采取层进式教学模式，那么不仅大学语文课程的教学体系能够科学地建构起来，而且也能够有效地实现大学语文教育教学的根本目的，还能够破解目前大学语文教育的困局。
参考文献：
[1]钟启泉.母语教材研究：意义与价值（序三）[J].全球教育展望，2007（7）.
对大学语文的理解范文3
在对大学语文教学内容设置和教学体系设计时，要始终将学生对汉语综合运用能力作为核心教学内容。目前大学语文教学过程中仍存在一定问题，如教材内容、教学方式、考核形式、考试内容等方面存在不足。大学语文教学应当进一步完善教学体系，充实和更新教学内容，创新教学方式，为学生学习创造更加开放互动的外部条件，对学习成果考核形式要科学地设计，不断提升大学语文教学水平与效果。
关键词：
大学语文；系统化；教育理念
引言
近年来，教育界十分关心大学语文课程设置和教学改革问题，根据教育学研究成果和语文教学实践成果，大学语文教学方式和教学思路与教学内容息息相关，只有教学内容达到多层级、高质量和高层次，才能保证教学方法多元化和系统化，才能改变原有传统教学单一模式特性。如何通过教学研究与改革，为教学创建一个正确科学、有效稳定的教学内容框架系统，也就成为语文教学改革的核心问题，也是解决其他问题的要点。提高学生语文综合能力和人文素养是有关我国民族精神、民族文化和历史传承的重要事业，学生拥有语文能力和素养能够丰富文化内涵，有利于学生提高人文修养和道德素质。在互联网时代，学生面临各种知识和信息的冲击，如何有效利用这些新手段提升学生语文综合能力是大学语文教学者面临的机遇与挑战。做好教学理念更新，不断满足学生求知和社会实践需求，提高学生语文综合运用能力和人文素养，强调工具性与人文性是大学语文教学内容与改革的目标与方向。
一、大学语文教育基本理念
《大学语文》课程的教育理念应把汉语理解与应用实践能力作为主要方向，主要以听、说、读、写为主培养学生的实际应用能力，以基础能力、分辨词意、理解句子和阅读写作为教学目标。[1]大学语文应在中小学语文教学学科理论基础上进行实践升华，主要让学生提升语言表达、写作和阅读的实际运用能力，从听说读写基础技能上提高一个层次，做到在这个教育理念中进行大学语文教学内容构建。大学语文坚持以汉语教学为主要内容的中心不动摇，同时部分内容也要与不同语言和文化相比较，通过对比语言结构、语言习惯、文化内涵、思维思想等差异，进行对比式教学掌握汉语运用能力以及提高对民族文化精神的理解，加强传统文化传承，为提高学生的语言运用能力、综合素质、道德修养和人文情怀奠定良好的基础。第一，大学语文教学的首要任务是对语言本身的学习，加强学生的语言理解能力和运用能力。大学语文对学生语言理解和运用能力的培养要比中学的培养要求高一个层次，不再将语言运用基础能力作为目标和重点，而是将重点放在高等教育层面，对语言理解和应用的综合能力提升的深度与广度都要进一步加深，使学生对事物理解更深刻，对语言应用更得心应手，并将语言能力与未来工作生活相结合，从而提升实践综合能力。根据语文教育学家顾黄初的观点，他认为语言作为信息传播的工具与载体，不仅具有字面含义与意义，在传播过程中对语言工具的利用包含着情感、深意、理论、趣味等多元化内在因素，这要求大学语文教学者在教学中还要把语言传播载体中所蕴含的深意和隐性内涵讲述给学生，使学生透过语文字面含义透析到内在情感哲理、趣味深意等内容。[2]在语言教学中进行文选式教学，即通过在教材中精选出经典文学作品进行教学。除了在教学过程中让学生掌握语言应用方法，提高驾驭语言的能力，对各种文体熟悉并熟练应用，更重要的是这些经典的文选中蕴含着作者深刻的情感、人生哲理、社会变迁、历史经验和做人的道理等深层次内容，这体现了语文教学中隐和高层次功能，也正印证了学者顾黄初的语文教育理念。第二，大学语文教学肩负着提升学生人文素质和精神水平的任务。我们在重视语文教学对学生人文素养培养的同时，也要认识到精神培养是一个广泛的概念，是多个学科综合教育的结果，在学生人文素质和思想素质培养的同时，不可忽视语文教学的独立性，要始终将语言理解和运用能力作为教学的根本目标，不能将人文思想教育目的超越语文教育目的，不能动摇大学语文教学根本，因此在制定教学内容时要以汉语运用能力为核心。
二、大学语文教学存在的主要问题
（一）教材编写水平有待提升
目前，我国高等学校普遍使用《大学语文》教材并没有真正突破中学语文教材编写思路，仍旧沿用中学教学思路进行教材编写，所编选的内容不能够与时俱进，内容较为陈旧，不能够吸引在信息化、网络化的大数据时代成长的年轻学生。大学语文教材中对阅读能力培养的内容占据比例较大，而忽视了语文综合能力提升环节，如写作能力、听力理解、语言表达、演讲等社会实践部分覆盖内容较少，教材缺乏此类培养内容，进而影响了语言教学思路。[3]同时针对大学语文教学目标和任务，目前全国各地缺乏统一的教学方案与大纲，对于大学语文教学目标、内容、教学模式和考核方法等内容缺乏统一认识，不同版本的教材都有各自的侧重点和要求，缺乏统一认识，整体教材编写需要系统整合，提升教材整体编写水平。
（二）课程重视度不够
由于语文学习是一个漫长积累的过程，其教学效果不会在短期内呈现。语文教学是一种综合素质教育课程，目前大学语文课程开设形式一般以基础公开课模式为主，相比具有考试和就业实践要求的专业公开课处于劣势地位，很多学生和教师用功利主义思想看待大学语文课程，对语文能力提升的重视度不够。学生主要重视专业课程或一些学习成效立竿见影的课程，大学语文容易被其他课程挤占教学时间，处于边缘化地位。[4]目前，学校对大学语文重视度不够、科研方向不明确、师资力量不够，从而导致教学质量不高，进而不能够吸引更多学生参与，使教学质量进一步下降，进入恶性循环，严重影响了大学语文课程教学水平和教学目标，削弱语文教学的影响力。
（三）教学方式有待创新
目前，大学语文教学模式以大班教学的公开课形式进行，由于传统的教学形式，课堂人数较多并且与教师距离较远，师生之间互动和沟通都比较困难，仍然沿袭了中学填鸭式、自上而下的灌输式教学方法。语文教师为了课程进度的完成，加快讲述速度，学生没有机会思考和发言，单纯记录和吸收，这种缺乏互动的教学形式难以吸引学生学习热忱，难以将语文教学的趣味性展现给学生。加之学习之后考核形式要求学生按照教师划定重点进行复习，一般以死记硬背为主，缺乏对学生理解能力和个人综合能力考核，从而导致大学语文教学目标难以达成。
三、大学语文学科建设探索
（一）语文教学内容“三部”设计
大学语文教学内容主要由课堂教学、实践操作和自主学习三个方面组成，课堂教学以语文教材学习为基础，实践环节教学以专题训练为基础，自主学习以社会实践和调研为基础。教材内容可以分为基础、提升和实践三个层次。第一部“基础篇”。通过语文教师对经典文学作品、名篇精华、古典文化、民族文化等内容进行补充，夯实学生语文基础知识，对语言听、说、读、写基础应用加以巩固，并对课后语文学习方法予以教授，让学生形成长期积累的学习模式。第二部“提升篇”。语文教师要重点提升学生对专业文献的理解、归纳、总结和运用能力，要将语文学习与学生所学专业结合起来，重点在教材中添加理论论文、学术著作等内容，强化学生理解、总结、观点论述能力，提升学生逻辑思维能力，同时也让学生充分认识到语文学习对所学专业的指导作用。第三部“实践篇”。语文教师要关注培养学生的语言运用能力，通过将调研和专题训练等自主学习模式相结合，扩充教材实践环节，可采用设计问题进行讨论、调研报告撰写或阅读理解等任务型教学内容，通过实践环节提升学生理解、阅读、交际、演讲和写作的综合运用能力。
（二）语文教学模式不断创新
大学语文教学要使教学模式更加具有开放性。一方面，大学语文教学内容具有开放性特征，教师在进行教学中要基于教材又要高于教材，要创新教育理念，将多个学科、社会热点、网络热词等与语文教学有机结合，将书本中基础教学内容与社会海量书籍文献有机结合，为语文教学设计营造新情景。另一方面，大学语文教学方式要不断创新。在语文教学课堂里，师生之间、学生之间的互动沟通十分重要，教师应当了解学生的专业、个性、爱好等，根据学生状况进行课程教学模式设计，积极引导学生自主思考，从而更有针对性地开展语文教学。[5]
（三）语文考核形式多样化
大学语文考核形式可以改变传统死记硬背的方式，这种仅关注教材理论，不考核学生思维和实践的考核模式不符合社会人才储备需求。[6]因此，建立一种科学化语文教学模式，充分利用现代化、网络化、多元化的方式，将竞争机制引入到语文学习考核环节里，充分激发学生参与的积极性。[7]例如，可以设置成语接龙大赛、诗歌接龙大赛、演讲比赛、诗歌创作大赛、小说创作评比、排练语言情景剧等方式进行学习成绩考核，充分发挥学生潜能，调动学生思维能力和想象力。既要将大学教学目标融入到考核中，又要结合新颖模式进行考核，将考试成绩与平时实践成绩相结合，保证考核数据的科学性、多元化、新鲜化和可行性。
结语
大学语文教学研究对教学效果的提升十分重要，只有不断完善语文教学体系，才能够保证达到教学根本目标，不断提升学生的语文综合运用能力，不断将语文教学与学生职业规划相结合，促进学生人文思想素质提升。通过教学内容的科学设计、教学方式创新与考核方式科学化，相信大学语文教学一定会创造出更高成就，更好地为社会提供有用的高素质人才。
作者：贠晓晴 单位：西安铁路职业技术学院
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]曹明海，史洁.语文教育与课程改革理论前沿考察[J].语文建设，2007（11）.
[3]郑玉财.任务驱动型材料作文的命制、写作与评价[J].语文建设，2016（16）.
[4]刘若愚.中国的文学理论[M].成都：四川人民出版社，1986．
[5]巢宗祺.关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J].语文建设，2012（05）.
对大学语文的理解范文4
关键词：大学语文 高职院校 教学改革
一、高职院校大学语文教学现状
1.公共必修课地位无保障。很多院校不注重大学语文课程的教学，甚至有些院校直接取消了这门课程，这完全是对语文教学的忽视和懈怠。虽然有些院校开设了大学语文的课程，但不是作为一门公共必修的课程，有时为了迎合其他专业必修课的需要，校方领导可以随时勒令取消大学语文这门课程的开设，大学语文在高职院校被随意地搁浅放置。
2.教学内容枯燥乏味。大学语文教学还是沿袭老一辈的传统教学方法，教师只注重将课本中的理论知识传授给学生，而忽视了学生对文学作品的审美和鉴赏能力的培养。目前，高职院校所用的教材，过分强调对文章所传达的理念的思考，他们划定了条条框框，约束了学生自我思考的能力，在一定程度上削弱了课文感动人、教育人、惊醒人、教化人的作用。此外，高职语文教学还只是局限于中国古代优秀的诗歌和散文，缺少对当代文学名著的探索和研究，没有与时俱进，不贴合当今社会的需求。
3.教学方法陈旧落后。大学语文的教学着重强调对字、词、句、意上的理解和分析，没有正确引导学生感受文章的意境、情景和感情基调，将趣味盎然的语文课上成了刻板印象的数学课，忽视了大学语文教学的本质。
4.教学评价体系不完善。大学语文期末考试是检验学生学习成果的一个重要环节，同时也是验收教师教学成果的一个重要标志。但是大多数的语文考试沿袭高考的模式，考试题型单一刻板，都是常见的选择题、填空题，不灵活、不客观、不科学，缺少激发学生自主解决问题的能力，缺乏对学生文章认识能力、审美能力的考察，不能正确、客观、综合的评价学生各方面的能力。
5.师资力量相对薄弱。大学语文的地位一落千丈，传授课程的语文老师自然也一路骤减。这种现状一直没有得到改变，有的高职院校让一个教师分身担当多重角色，给他们巨大的工作量，让他们同时传授好多个班级，繁重的课程任务使老师精疲力尽，因此教学质量和水平自然不尽如人意。有的学校甚至直接让没有经验的研究生临危受命，他们没有相关的教学经验，不专业也不擅长，大学语文的授课质量令人堪忧。
二、高职院校语文教学改革探索
1.学校要提高对大学语文的重视。随着经济的发展，大学的规模也在不断的扩大，生源招收从以前的“精英人才”转到现在的“大众人才”，尤其是现在的高职院校，生源质量普遍偏低。事实上，大学语文的学习可以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，语文课文的精华内容和所传达的思想可以在无形中感染、启发、引导学生，促使他们养成良好的自我修养，提升自己的综合素质。高职院校注重培养学生的综合能力，促进学生全面发展，注重培养学生优秀道德风尚的形成，为迎合现代社会对全方位人才的需求，大学语文的学习必不可少，大学语文使高职院校的建校目标成为可能，各高职院校要转变思想注重语文课程的教学，让大学语文发挥它强大的力量和作用。
2.优化课程教学内容。第一，扩展教学内容的外延，大学语文的教学不应该只注重分析和研究文章的中心思想，在传授的过程中可以引入其他的知识点，把本名族的文化和文章相结合，将两者融合在一起可以更好的理解和感受文章的真正内涵。第二，语文教学应该适应当今时代的潮流，贴近学生的实际生活。引用在生活中发生的各类大事小事，如校园生活、影视娱乐、社团活动等，激起学生的兴趣，刺激他们认真学习和思考。第三，注重人文精神的培养。通过开设人文精神的讲座、文学内容的解读，培养学生世界观、人生观、价值观的形成。让他们在阅读文章的同时，了解作者的生平、贡献和思想价值观，感受作者优秀自身品德的同时，塑造正确的人生观、价值观，在潜移默化中受到作者的影响，培养自身形成优秀的人格魅力。
3.创新教学方法。第一，摒弃传统的教学模式，引进国外先进的教学模式。国外的教学模式注重启发和培养学生的自主学习能力，让学生成为主角，学生自主讨论，自由发表观点和意见，老师则起引导作用，引导学生正确的理解这篇课文。第二，创造机会，让学生自己上台演讲。优秀的口语表达能力是当今语文教学的重要目标，在课堂上创造机会，让学生自由的发表对文章的认识和理解，促进他们思维组织能力和口语表达能力的提高。
4.改革教学评价体系。教学评价体系的设置应该更加的科学和完善，不仅仅关注最终的成绩，要注重分析和研究学生学习语文的整个过程，考试成绩实行百分比的形式，平时的出勤率、课堂表现和作业成绩占总成绩的40%，期末的考试成绩占总成绩的60%。考试内容减少死记硬背，刻版的书面内容，多增加一些灵活的考验学生思维和组织能力的题型，注重学生对问题的分析和解决能力。
5.加强师资队伍建设。教师是大学语文教学的重要载体，没有大批优秀的教师就难以培养出优秀的大学人才。高职院校要积极创造优秀的条件，吸引大批优秀的语文教师，加强对他们的培训和锻炼，努力夯实教师的专业知识，引导他们做好为人师表的典范。
三、结语
大学语文的学习是培养优秀人才的基础和垫脚石，为了更好地适应当今时代的发展，大学语文的学习必不可少。学生和教师们要共同努力，转变思想，改革创新，对传统的教学模式、枯燥的内容、落后的教学评价体系进行不断地改革和探索。
参考文献：
[1] 于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.
对大学语文的理解范文5
(一)对语文教育的理解认识能力不足
在现有的高职院校语文教育中，过多地将语文教育作为基础知识教授，期望利用语文知识来提高学生写作和语言运用能力，这种语文教育方式跟中学语文教育没有什么区别。对即将走入社会的学生来说，语文教育不能仅仅局限于初级教育阶段的教育模式，更应该注重对学生人文素养、社会视野以及语言运用能力方面的培养。语文教育在培养学生掌握文学知识和写作技巧的同时，还需要对人文关怀、社会道德、职业操守、沟通交流等方面的内涵进行科学阐释。要想摆脱理工类高职院校的传统语文教育模式，就必须从语文素材、语文内涵及语文教育对高职学生未来职业规划的影响等方面展开讨论和研究，同时与社会实践相结合，充分发挥语文教育对理工类高职院校学生的社会实践能力及未来行业发展的实用价值。
(二)对语文教育的重视程度不够
一方面，理工类高职院校对学生的教育注重专业知识技能方面，更多的课程安排集中于专业理论和实践操作等方面。同时高职院校的学制为三年，其中有半年时间需要到实习单位进行培训和实习，留下的时间只有两年半，而高职院校的专业类课程较多，各类课程安排比较密集，很难空出多余的时间来扩展语文教育。另一方面，理工类高职院校内的“大学语文”教师数量较少，教师资源配置不合理。很多理工类高职院校将语文教育归类到思想政治学科中，而没有将“大学语文”归到文科类学科中，加上学科课程的管理缺乏规范性和综合性，导致理工类高职院校语文教育发展滞后，与较为热门的英语学科和现代专业学科相比，存在很大的差距。
(三)缺少优秀的语文教师，致使语文教育脱节
理工类高职院校在聘请语文教师过程中，过于注重专业学科的教师聘任，语文教师的聘任数量少之又少，加上对语文教育的重视程度不够，致使“大学语文”教师匮乏，而且大部分“大学语文”教师较为年轻，对语文内涵、语文价值等方面的知识结构和掌握程度存在缺陷，导致“大学语文”教育缺少优秀的语文教师。在这种形势之下，理工类高职院校语文教育逐渐淡出人们的视野，无论是教师还是家长，都将专业知识作为大学生学习与锻炼的主要科目，致使人们对语文教育的重要性认识不足，很多家长和学生认为语文教育没有那么重要，进而造成理工类高职院校语文教育偏离正常的发展轨道，形成恶性循环，给母语教育带来巨大的冲击。
二、重新定位理工类高职院校语文教育体系
(一)有效补充“大学语文”教育
理工类高职院校的学生在高中分科中大多选择理工科，对文科知识的兴趣度和掌握能力有限，很多理工类高职院校大学生缺乏人文素养、社会通识以及应用写作方面的知识能力。在理工类高职院校中补充语文教育，不仅能提高他们的人文素质、社会实践以及综合写作能力，还能丰富他们的思维方式、专业视野，也能丰富理工类高职院校学生专业学科的理论知识和课堂内容，从而改善他们单一的课程结构，优化课程配置，以此增强理工类高职院校学生对语文教育的认知能力，提高学生对语文教育的学习兴趣，使其能够积极主动地参与到“大学语文”教育中。
(二)促进高素质复合型人才的培养目标
现代市场经济发展对人才素质的要求非常高，同时对人才社会实践能力和社会基本能力的要求较高，所以理工类高职院校领导干部必须重视大学生语文教育。现代很多企业单位对高职院校的学生有一个共同的评价，就是职业素养不高、敬业精神不够、全局意识不强、缺乏良好的交际沟通能力等。普及和延伸理工类高职院校大学语文教育成为当前高职院校迫切需要改善的问题之一。
(三)加强语文教育中的应用写作能力
良好的语言表达能力、规范准确的专业知识表述以及良好的听写理解能力对理工类高职院校大学生在自身行业领域和技术应用等方面发挥着至关重要的作用。语文教育对社会应用型人才的培养符合这方面的需求。另外，语文教育培养的听说读写能力，也能够帮助理工类学生在自身专业、行业中更好地理解和掌握技术知识，如撰写文书、专业报告、合同文书等。
三、改革“大学语文”课程设置和语文教师的管理
(一)开设语文公共必修课程
通过上述对“大学语文”教育的认识和理解，了解了“大学语文”教育在理工类高职院校的重要性，笔者以为，应该在理工类高职院校中开设大学语文公共必修课程，要求每个大学生都必须学完一个学期的语文课程，为理工类高职院校营造良好的“大学语文”学习氛围。
(二)改革语文教育模式和教学内容
结合理工类高职院校教育事业发展的实际情况，以及在社会实践和专业知识应用等方面的特点，可以将“大学语文”课程归类到应用学科中，即将“大学语文”也作为一种专业课程，主要侧重于大学生语文应用能力的培养。通过这种方式，将“大学语文”教学与其他课程紧密联系起来，这样既能满足理工类高职院校专业知识技能的培养，也能填充大学生在人文素养和应用能力方面的缺失，达到相辅相成的实际效果。
(三)聘请优秀语文教师，优化教师资源配置
基于“大学语文”教育在理工类高职院校的重要性，理工类高职院校应该组建一支优秀的“大学语文”教师队伍，由公共教学管理部门负责管理，在学校人事上应该给予平等的地位和待遇，以此激励“大学语文”教师更好的投身于语文教学中。
四、结语
对大学语文的理解范文6
大学语文作为一门公共基础课程，是学生学好其他课程的垫脚石，是培养学生良好人文素养的基础。但就目前，大学语文却面临着一个“被边缘化”的尴尬处境。大多独立学院以培养应用型创新人才为主，在课程设置上注重适量增加实践课时，缩减理论课时。大学语文成为了被缩减的对象，在保证专业课程的基础上，大多数专业选择砍掉大学语文，尤其是理工类院校，认为大学语文这门课程理论性强，缺乏实践意义，对学生学习本专业知识没有帮助，浪费时间。所以大学语文逐渐被边缘化，从一门非中文专业应该开设的一门重要基础课程变成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。有些专业不开设或不再开设大学语文，甚至一些独立学院没有大学语文这门课程。但是，大学语文课程的开设具有十分重要的意义。首先，语言是人类交流的工具，这就决定了学习语言的重要性，王蒙在其《语言的功能与陷阱》一演讲中提到：“语言的功能实在太大了”。王蒙在此提到了语言的重要性，他提出了一个大胆的问题，就是语言是否创造了人？语言是区分人与动物的界限，是文明是否发达的界限。所以学好语言，应用语言不光具有表意和交流的作用，它还有帮助学生产生思想、推动思想的作用。除此以外，对于文学的研究一般是从语言现象开始的，进而渗透到历史、哲学等其他学科层面。大学语文课程引导学生正确思考分析这些文章作品，正确树立自己的人生观、价值观及世界观。面对独立学院中大学语文课程所面临的困境，我们可以从改变教学方法、建立新型教学模式上来改善及解决这一问题。
2建立新型教学模式的几点思考
传统的大学语文教学主要以讲授的方式进行，教师既不了解学生对知识的掌握情况，也不了解学生对教授方法的意见。另外，大学语文的教学内容过于注重文学欣赏，理论性知识的把握，很难让学生认识到语言文学的实用性，继而忽略大学语文课程的学习。所以面对传统的教学方法，我们需要做几点思考，建立新型教学模式。
2.1渗透式双向教学提高学生学习兴趣
独立学院的学生知识基础相对薄弱，学习能力较低，自信度不高。针对这类学生群体，要因材施教，掌握学生知识结构，根据实际情况对作品进行深入浅出的讲解。另外，大学语文的教学目的与高中语文要有所区分，大学语文主要是引导学生主动思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，扩大学生的知识面，逐渐延伸文学与其他学科的交融，帮助学生建立立体知识结构。要达到以上效果，首先要使学生与教师思维互换，充分利用双向思维。教师应及时了解学生对本学科的意见建议，及时修改教学方式。另外，设置学生模拟课堂环节，学生会产生参与感，对学习内容产生重视感，在准备环节中也会提高学生的自主学习性。其次要针对学生的专业情况对大学语文的知识进行渗透式引导。针对不同专业的学生，我们可以将文学与其他学科相结合，引导学生转换思维方式看待问题，提高学生的创新能力。信息高度发达的现代社会，学科交叉的现象十分普遍，并最终实现科技整合。社会对于跨学科人才的需求已经成为一种主要趋势，通过学科渗透的方式教授大学语文内容，培养学生学习兴趣的同时也提高学生的综合素质。当下，许多高校已经开设了文学与其他学科比较研究的相关课程，如电子科技大学公开课，文学与科学：英美文学作品新读；南昌大学的现代汉语与社会生活；以及杨振宁、莫言的科学与文学的对话等等。这些课程在欣赏文学的过程中又从其他学科的角度对这种文学现象进行比较分析，如对卢纶《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”从文学的角度来分析，这句诗动静结合，唯美展现了唐代边塞场景。但从科学的角度看，著名数学家华罗庚曾提出质疑：“北方大学时，群雁早南归，月黑天高处，怎得见雁飞？”将文学与其他学科进行渗透讲解，学生在接受大学语文知识的同时也学会转换思维看待问题，从跨学科的角度思考所学专业知识，更有利于大学生对专业知识的消化与吸收。
2.2应用型教学内容提高大学语文实用性
