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统计学现状范文1
摘 要 地质统计学已经成为数学地质研究方面最具活力的学科，也是表征和探究各种自然资源的工具学科，目前已经被推广到世界各地。作为一门新兴学科，有力的推动了数学地质的研究，发展前景十分广阔。
关键词 地质统计学 理论 现状
上世纪中期，电子计算机技术发展迅速，它与数学科学紧密联系，首次应用于地质学领域，促进了地质统计学这么学科的形成和发展。
一、地质统计学的诞生
地质统计学是由法国马特隆教授于1962年创立的一门新兴边缘科学，是一种以区域化变量理论为研究基础，以变异函数为基本工具，对既有随机性又具有结构性变量进行统计学研究的一门学科，也是一种数学地质方法。它是统计学的一个分支，也是数学地质的一个独立分支，在数学地质研究领域最具生命力和发展势头。
二、地质统计学的现状特点
经过半个世纪的发展，地质统计学已经成为数学地质研究方面最具活力的学科，也是表征和探究各种自然资源的工具学科，目前已经被推广到世界各地。作为一门新兴学科，有力的推动了数学地质的研究，发展前景十分广阔。目前，地质统计学的研究的现状有以下几个特点：
1、地质统计学的理论与方法研究有了长足进展。首先，地质统计学的研究范围逐步扩展，经历了二维平面分析——三维立体空间——四维空间动态研究这种发展历程，并逐渐深入化。其次，地质统计学的基本理论研究有了新的进步，提出了协同区域化理论，这是单变量理论的进一步丰富，从而推动了多个区域化变量在时空域的结构关系以及相互影响的研究。同时，也促进了线性和非线性地质统计学的发展、时空多元地质统计学的发展，促进了多种地质统计学方法的相互弥补和融合。再次，在实际应用过程中，它与多种学科相互影响和弥补，丰富了地质统计学的理论研究，拓展了地质研究的新方法。
（1）地质统计学与数学更加紧密的结合。地质统计学有效引入数学中的布尔随机函数概念，对于解决地质统计学中的观测尺度问题起了很大作用。
（2）地质统计学融合非线性科学理论。随着地质统计学的实践应用，它解决问题的能力逐渐增强，这使得它与混沌理论、非线性动力学、协同论、耗散理论等非线性科学的融合更加紧密，促进了自身的发展。
这种多学科的并线应用和不同研究方法的引入，完善了地质统计学的理论体系。
（3）地质统计学的理论研究出现两大派系：一是以马特隆教授为主的参数地质统计学派，他们继续开展析取克里格法及条件模拟的研究，并结合协同克里格技术，创新提出多远地质统计的基本思想，形成了依赖于样品数据并求得区域化变量理论模型若干参数的一整套理论与方法，包括简单克里金、泛克里金以及析取克里金等。二是以A.G.Journel（儒尔奈耳）为首的非参数地质统计学派，他们研究发展了不对数据分布做任何假设的指示克里金法和分位数克里金法等一整套体系方法。这两个派系在对地质统计学中的稳健性问题研究上取得一定成绩。
（4）条件模拟技术快速发展，其应用除了评价可采矿石和局部评价问题外，还可以对工程位置部署提供帮助。条件模拟使观测点上的虚拟数据等于实测数据，很有可能实现三维空间模拟。其中，儒尔奈耳的“非高斯分布快速模拟法”很有代表性。
2、自上世纪70年代，地质统计学发展迅速，而地质统计学的理论发展以及实际应用，高度依懒地质统计学算法程序的设计，这就使得地质统计学的软件开发研究有了长足进步，高水平、高实用性的软件层出不穷，如法国地质统计学研究中心的ISATIS软件系统和HERESIM软件系统，还有加拿大的GEOSTAT软件系统就很有代表性。地质统计学的软件开发在今后地质统计学的应用和发展中意义重大，具有举足轻重的作用。
3、地质统计学在西方国家起步早、发展稳健，已经成为高等工科院校和有关研究机构的必修课程和研究课题，受到政府有关部门的高度重视，并且广泛应用于地质勘探、矿业开采等项目。但是地质统计学在我国的发展和应用并没有取得辉煌成绩，表现在地质统计学的很多研究成果还没有完全转化成生产力，另一方面，地质统计学在国内应用领域的指导作用有待加强，提高工作效率、促进生产的潜力还需要进一步发掘。
4、目前，地质统计学的应用领域不断拓展，如环境科学的研究、农林科学、矿山地质、石油地质勘探与开发、海洋工程、材料工程、生态保护等，可见，地质统计学在国民经济的发展中起的作用越来越大。
三、地质统计学的发展趋势
地质统计学是一门新兴的、交叉边缘学科，随着社会发展和技术进步，地质统计学的理论体系在逐步完善，应用水平也在稳步提高，已经在社会的诸多领域得到应用。从地质统计学的发展前景和实践应用来看，具有广阔的发展空间。
1、地质统计学的基础理论研究将会更加深入和完善。
一方面，地质统计学核心基础理论研究逐渐成熟，且这个研究主题与其他主题有着密切的联系，特别是将时间序列分析与多元地质统计学技术相结合是现代地质统计学研究的一个热点，根据这种结合，发展了纯时间域中的多元地质统计学、时空域中的多元地质统计学及各种动态建模技术。
另一方面，由于研究对象的复杂性，地质统计学在很多方面还存在着理论上的不足和不完善，要使地质统计学达到非常成熟和实用，还有许多工作要做。目前还有人质疑地质统计学的研究，甚至不相信地质统计学的成果。这种状况对地质统计学的基础理论研究提出了更高的要求，需要进一步完善，特别是继续加强新理论、新方法的创新和应用，特别是非线性地址统计学（析取克立格法）、非参数地质统计学（指示克里格法），各种条件模拟方法，充实地质统计学。尤其是地质统计学与其他学科的相会渗透，如贝叶斯理论，模糊数学以及分维理论的结合，我们期待会产生新的发展与突破。
2、线性平稳地质统计学经过多年的理论研究与实践，已经比较成熟，但是其研究方法还有待进一步提高和改进，以便更好地反映区域化变量的空间结构特征，增强储量计算精度，提高应用价值。
3、多元信息综合提取和合成研究将会进一步发展。信息的广泛采集和合成分析无疑会促进地质统计学的实践应用。结合现代科技，借助时空多元地质统计学和多元动态模拟技术的优势，增强地质统计学的多元信息采集和处理能力，为统计决策提供支持。
4、人工智能化的提高应用。未来发展中，结合计算机技术的提高，加强软件系统的可视化程度，提高反馈信息的输出质量，这是地质统计学的发展趋势之一。强化地质统计学与人工智能之间的结合，也是促进地质统计学发展与应用的重要手段。
5、资料综合问题的有效完善。目前无论是矿山开发还是石油勘探，都存在获取资料综合问题。由于所获得的资料及其获取方式不同，观察尺度各异、表达方式各不相同。今后如何把这些资料统计在一个模型中进行研究分析，并根据资料的有效信息准确反映地质的空间结构信息，有待完善。
6、提高地质统计学软件包功能。各种软件包是进行地质研究的可靠工具，是地质统计学的“左膀右臂”，完善软件包程序系统、提高其功能是推动地质统计学发展的一项重要保障。
7、地质统计学在地学领域的实践应用会更加广泛，比如矿产勘探、油藏描述、农业生产、水资源研究和保护等。
四、小结
时代的进步给予了地质统计学发展的机遇，与此同时，地质统计学理论体系的不断完善丰满与应用水平的不断先进也促进了相关学科的发展。它的发展空间十分宽广，正朝着理论体系化、方法多样化方向健康迈进。
参考文献：
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统计学现状范文2
1 统计学介绍
统计学是认识现象规律的一种方法，它的特点是揭示现象量变到质变的规律，具有普适性。对于高校学科体系来说，统计学已经从经济学和数学中独立出来作为一级学科，足以表明统计学在理论研究与实际应用中的巨大作用。随着数据时代到来，统计学作为一门工具学科，越来越广地应用到生物、医药、物理、水利、工程技术、人文社科等其他学科的研究中，统计学专业课程设置向多样性发展，以期培养出能为社会所用的人才。
高校统计一般分为数理统计和经济统计两个方向，部分高校在理学院和经管学院分别设置统计学专业，比如：暨南大学经济学院的统计学专业学生获得的是经济学学位，信息科学技术学院的应用统计专业学生获得的是理学学位。虽然分为不同学院，设置的专业基础课程却有很大部分重叠。本文着重讨论经济统计专业人才培养现状。
2 人才培养目标
目前统计学人才培养目标是培养具有良好的数学基础和统计学、经济素养，掌握统计学基本理论和方法，能熟练运用统计软件分析数据，能在企事业单位从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用与管理工作，或在金融、贸易等领域从事统计分析工作的复合应用型人才。
3 课程设置
高校统计学课程分为理论课程和实践教学课程。理论课程包括思想道德修养、中国近代历史、大学英语等通识课程，高等数学、概率论与数理统计、西方经济学等学科基础必修课程，财务管理、国际金融等基础选修课程，统计学、计量经济学、抽样调查、时间序列分析等专业必修课程，博弈论、非参数统计、数据挖掘、市场调研等专业选修课程。实践教学课程包括实习、学术活动和课程设计等。其中理论课程学分占总学分的80%左右，实践教学课程占总学分的20%左右。理论课程中通识课程和基础课程一般安排在大一和大二上学期;大二到大三主修专业必修课程和选修课程，专业课程大部分是理论课和实验课相结合，理论课主要讲授模型方法论，通过设计实验课，学习统计分析软件，并实现模型案例实证分析;大四理论课程基本结束，主修教学实习和课程设计。
高等学校核心课程体系尚属完善，大多数课程偏重理论教学，忽视实践教学，人才培养计划中未设置实践教学环节或者实践教学课时偏少。实践教学是以实践性知识为课程内容，以生成实践性知识为目标的课程。以实践过程和实践性知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识，以教学实践任务为中心来组织课程内容，所需要的理论知识也围绕实践过程来选择、组织和学习，以实践过程作为学生学习的主要形式，并通过实践报告、实践表现等来评价学生的学习结果。实践课缩短了从理论向实践转化的时空上的滞后，比如市场调查分析，通过学生亲手设计调查问卷、选取合适的抽样方法展开问卷调查、后期问卷数据汇总分析，最终生成调查分析报告，在实践课程中加深统计专业知识的掌握和综合运用。因此，应适当提高实践教学课时比例。课程设置上，专业选修课程安排相对独立，忽视了与其他学科的交叉融合学习，可适当增加交叉学科基础知识的课程设置。
4 理论教学分析
教学方式上，大部分教师采取传统的课堂面对面教学，仍停留在传统统计专业教学模式。互联网时代，随着互联网+教育的兴起，由于网络课程的低成本和便利性，其在大学教育中占据越来越大的比重。微课、慕课等互联网教学模式，通过科学的设计将课程重点知识碎片化、网络化，便于更多学生随时随地进行学习，而现今大部分高校形式上鲜有统计学的慕课、微课等网络课程教学。教学手段上都是以理论讲解为主，专业知识枯燥无味，不能最大程度激发学生的学习兴趣，缺乏探讨式、研究式、报告式等多样化教学研讨形式。
课程设计是教师形成具体教学方案的过程，特别是对于统计学这门应用性、实践性都很强的课程，不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的统计分析方法，更要求能够结合实际问题，应用最合适的统计方法，借助统计软件，完成对问题的研究分析，真正达到学以致用的目的。统计学课程的教学设计尤为重要。课程设计需要综合考虑教师自身教学技能、知识结构和教学经验，学生的知识储备情况和学习能力，课程本身所承载的信息技能。课程设计联系经济生活中的实际问题，有助于开拓学生的思维空间，学以致用、触类旁通，作为理论知识到实际应用的桥梁工程，合理规范的课程设计起到将抽象理论具化到应用的纽带作用。
教学内容上，统计软件应用教学大部分限于Excel、SPSS、Eviews等传统老旧的软件，以致大部分学生的毕业论文或者课程设计都是对照陈旧的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一个简单的因子分析、主成分分析或者多元回归模型，而SAS、R语言、Python等功能强大兼具实用性的潮流软件学习课程欠缺。使用的教材着重对统计基础知识的讲解，对于变量选取、文本分析、随机森林等实用性强的模型讲解欠缺。
考核形式上，课程大部分以闭卷、开卷形式考核，造成学生只会死读书、读死书的弊病，灵活跳跃的逻辑思维能力和分析表述能力都是卷面考试考查不到而对于统计分析人员至关重要的能力。课程考核模式方面可以考虑加入分组开展调研、总结报告等开放式考核形式，变革考核情境，激发学生主动学习的积极性，在考核过程中塑造学生的统计思想。
5 实践教学分析
大学生实践学习分为实习和参加学术科研活动两方面。大学生实习课程一方面从传统意义上提高实践技能，另一方面转变为寻找就业的试水，本科生实习已经从过去的专业实践直接指向就业，学生可以在实习过程中对所学专业有客观实际的认识，不再局限于书本上教条案例，有助于学生拓展眼界，找到自身发展的兴趣点。对于应用性较强的统计专业，实习课程的开展、实习基地的选择、实习任务与时间的安排等都起到很重要的作用。实习基地的建设使学生在政府部门、企事业单位中了解部门统计、不同行业工作的内容和特点，拓宽学生的就业渠道。
高校学生实习有两种形式。一种是院系组织，建立校企合作实习基地，定期输送学生到实习岗位实践学习。大学中实习基地挂牌很多，但是限于学生和企业之间关于交通、住宿、实习时间等问题难以协调，或者受其他因素影响，实习基地能够提供给学生的实习机会较少。有待加强学校与企事业单位合作，建立友好长期的合作实习基地，为学生提供高质量的实习机会。另一种是学生自主寻找兴趣相关的实习机会，这一类实习需要付出较多的时间成本，很难找到专业对口的实习岗位，学生实习期间的安全问题也难以得到保障。校方应做好留底审核实习协议资料等工作，实时掌握校外实习的学生动向，确保实习的合法合规。
高校大学生参加实践竞赛等科研活动是培养创新型人才的有效途径。本科生参加实践竞赛有利于培养团队协作精神和创新精神，了解学科前沿动态，了解国家产业政策及区域社会经济发展问题，提高创新实践综合素质。另一方面也弥补了教师科研人员不足的问题。构建基于实践竞赛等科研活动的教学体系，对于学生明确学习目标、提升自主学习热情、培养科研兴趣具有积极推动作用。
科研竞赛方面，学校会给参加科研竞赛的学生学分奖励，提升学生在学术竞赛和科研活动上的积极性。目前各种国家级、省级科研竞赛有大创项目、挑战杯、数学建模竞赛、统计建模竞赛、数据挖掘竞赛、SAS数据分析大赛、市场调查大赛等。学生初期报名热情高涨，但常常由于指导教师欠缺、教学软件资源不足等原因，培训指导不能满足学生参加竞赛的知识需求，学生大部分是靠自学获取相关知识，竞赛结果不尽如人意。实践竞赛项目报名、培训、参赛等组织过程起着重要辅助作用，实践类竞赛项目的组织迫在眉睫。
6 总结
统计学的产生发展来源于实践，依赖于应用，并在应用过程中发展壮大，统计学的生命力就在于其能不断满足社会应用的需要。我国设有统计学及相关专业的高校数量也在明显增多。近些年来，随着信息产业发展，大数据环境对统计学专业的教学理念和教学模式产生变革性影响，统计基础的数据分析人才将是社会最需要的人才。针对当前统计学教学中存在的问题，以及统计学与其他学科的交叉融合这一事实，培养统计人才需要对高校统计学教学进行改革。
随着知识经济和信息时代的到来，信息量越来越大，统计工具越来越多地渗入其他学科的研究，信息处理技术愈加复杂。大数据时代的来临和大数据处理技术的发展，深深影响着统计学的发展。如何改革统计学专业课程设置?能否利用传统的统计理论和统计方法对海量数据做出快速、精准的处理?如何在大数据时代背景下培养符合市场需求的统计分析师或数据分析师?如何实现统计学基础方法论和数据挖掘的深度结合?如何将大数据处理技术融入相关统计学课程教学，探索统计工具和不同学科的融合，培养出创新型人才，以促进数据处理与分析技术的发展?这些都是在当前大数据背景下，统计教育工作者必须认真思考的问题。高校应从课程设计的开展及考核方式、实践性质类课程选择、实习课程调研、实践竞赛组织等方面改革完善统计学专业培养模式，做到与时俱进，合理设置专业课结构，平衡理论课与实践课的时间，拓宽实习面，完善竞赛组织工作，培养出创新型统计人才。
统计学现状范文3
【关键词】高职 统计 教学现状 改进策略
随着高职教育教学改革的不断深入，高职教育越来越倾向于对学生实践能力和知识运用能力的培养，而当前大部分高职院校的统计教学理念相对落后，过于偏重理论知识的传授，较多的还是延用传统的教材体系和教学模式，缺乏统计教学与专业教学、市场需求的有效结合，导致统计教学应用性、实操性不强，在很大程度上影响了统计教学的质量。尤其是在当前就业压力越来越大的市场背景下，高职统计教学应当坚持市场需求为导向，不断提高学生的专业素质和实践能力，进而更好地满足市场的需求。
一、高职院校统计教学的现状分析
（一）教育教学观念相对落后
高职院校的一些教师由于对统计教学的目标认识不清，教学观念也相对落后，统计学的课程体系业相对滞后，在教学内容上也主要是以理论教学为主，忽视了实践教学的开展，导致很多学生对统计课的学习兴趣不是很高，也不利于学生实践能力和知识应用能力的提高，在很大程度上偏离了高职院校人才培养的目标。
（二）教材选用不科学
高职统计教学由于在统计教材选用上的不合理，导致学生的统计课程学习与市场需求出现了一定程度上的脱节，进而影响了教学质量的提高。一方面，有的高职院校照搬本科院校的统计教材，超出了高职学生的接受能力，使得教师难教、学生难学；另一方面，有的非统计专业照搬统计专业教材，出现了教材使用对象上的模糊。此外，还有的教材的内容非常陈旧，未能介绍最新的统计分析软件等，导致教学内容严重滞后于统计学的发展。
（三）教学方法和教学手段过于传统
受到多种因素的影响，当前高职院校学生的学生基础和个性化素质存在较大的差异，而教师授课则主要还是采取单向、标准化的授课方法，未能给学生的独立思考和质疑发问留下充足的空间，不注重同学生之间的互动，采取差异化的教学方法和手段。同时，在考核评价方式上，仍旧采取闭卷考试的形式，而不注重实践技能和应用能力的考核。此外，还有教师在教学过程中忽视了同实践教学的有效联系，导致学生不懂得学习统计课程的意义，甚至导致很多学生存在厌学情绪。
（四）理论教学与实践教学相脱节
统计课程是高职管理类专业的一门基础课程，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用统计原理以解决实际问题。但在高职统计教学课堂上，很多教师将教学重点放在了统计理论和方法的教学上，很多教师的统计思想比较落后，仍旧采取手工计算的方式，没有及时向学生讲授像Excel、spss、sas等应用性很强的统计软件，使得学生的实际统计工作能力很难得到有效的提高。
二、改进高职统计教学效果的有效对策
（一）积极转变教学理念
戴维・S・穆尔在《统计学的世界》中讲到“不要把统计当作专业的工具，而要当作受过教育的人应有的文化素养……统计是一种独立且基本的思考方法”。因此，要想提高高职统计教学的质量，必须首先转变教学理念，彻底改变过去“重理论、轻实践，重方法实施、轻思想传递”的教学观念，要充分激发学生的学习兴趣，重视学生统计思维能力的培养，增强学生在学习中的主动性，保证学生在统计课堂上的主体地位。
（二）科学选用统计教材
为了提高统计教学的针对性，高职院校要杜绝照搬高等院校统计教材的情况，统计专业与非统计专业的教材要区分开来，设定不同的教学目标，尤其是对于非统计专业的教材选用，要在保证教材内容科学性、先进性的基础上，增加与专业课程相关联的教学内容，将统计教学与专业素质培养有效结合起来，实现统计教学与专业教学在人才培养目标上的统一。
（三）创新统计教学的方法与手段
随着高职教学改革的不断深入，教师应当不断提高自身的教育素质，具备教学方法与教学手段的创新与应用能力，懂得如何活跃课堂教学的氛围，引导学生的积极思考和自主学习。例如，互动式教学方法与案例分析教学方法在统计课堂上的应用，实现了统计教学的“以学生为中心”，可以帮助学生更形象、快捷地接受知识，同时发挥其独立思考与创造才能，激发学生学习的兴趣和动力。
（四）重视实践教学，增加统计软件教学
为了有些提高学生的实践能力和统计应用能力，教师必须增加实践教学的比重，同时增加统计软件的教学，使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得声情并茂。例如，教师可以组织一次完整的关于“在校学生饮食习惯”统计调研活动，并将其贯穿于课堂教学的始终，让学生边学习理论知识，边进行统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、统计数据整理以及统计指标的设置等实践环节，最后利用先进的统计软件对数据进行分析，这对学生动手实践能力和创新思维能力的提高将是非常有帮助的。
三、结语
综上所述，基于当前高职院校统计教学现状不够理想的现状，教师需要进一步转变教学观念，提高自身的教学素质，重视理论教学与实践教学的统一，重点培养学生的实践能力和应用能力，这样才能确保统计教学目标与高职教育目标的统一，培养出更多能够适应市场需求的应用型人才。
参考文献
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统计学现状范文4
【关键词】留守儿童；心理健康；许昌市
1.前言
“留守儿童”是指由于父母双方或一方外出务工而被留在家乡，并由长辈、亲戚、朋友或邻居等代为照看的孩子，年龄在16岁以下。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守儿童规模大概已经达到2290万人，农村地区占87%[1]。近几年，随着我国留守儿童群体的迅速壮大、留守儿童问题不断加剧，这个特殊的群体逐渐引起了社会各界的高度关注。目前的研究结论认为，留守儿童在心理健康的各个方面均显著低于正常儿童[2]。
但是，以往关于留守儿童的心理健康研究主要针对小学高年级和初高学生展开，原因是这些学生年龄较大，理解能力较强，问卷测评较为方便。但是，我们认为孩子年龄越小，心理问题矫正起来越容易。所以，研究低年级小学生留守儿童的心理健康状况才更有意义。本文就试图通过一对一、面对面测评的方法了解许昌市襄城县小学低年级留守儿童心理健康现状，并提出一些可行的解决方案。
2.方法
2.1 工具
本研究采用华东师大心理系周步成等人修订的含中国常模的《中小学心理健康量表》（MHT），该是对本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》（GAT）修订而成，主要适应对象是中小学生。
该量表采用二级记分方法，除一个测试量表外，有八个内容量表：学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向组成。该量表共有100道题目，分数越高，表明心理健康程度越差。总分高于65分以上者，说明被试的总体心理健康水平较低，需要制定个人诊断和个人指导计划，以促进学生身心的健康成长；如果某内容量表超过8分，说明被试在此内容上健康程度较低，需特别关注。
相关的研究表明，MHT量表具有较高的信度与效度。该量表的分半信度系数为0.91，重测信度为0.667-0.863，各分量表与全量表部分的相关系数达到0.7以上。
2.2 对象
本研究采取分层取样的方式，在许昌市襄城县十个乡镇各随机抽取10名小学1—3年级留守儿童和8名非留守儿童进行测评。最后，回收有效问卷170份，问卷有效回收率为94.44%。
2.3 测评方式
由于本研究的对象为理解能力较弱的小学低年级学生，所以，我们采取个别实施的方式，由研究者和被试一对一、面对面完成。测验实施时，先发给被试一份“MHT回答用纸”，要求填写好学校、年级、班级、姓名、性别、测验日期等。待上述各项填写好后，再发下测题本，要求被试翻到说明中二、三、四部分，边看边听老师朗读，同时做好“例题”练习。等到被试掌握了答题方式之后，才开始进行正式测试。测试中遇到不懂的问题，及时向研究者提问以获得解答。测评完成后，给被试派发价值3元左右的小礼品一份。
2.4 统计软件
采用SPSS13.0统计软件进行数据分析处理。
3.结果
3.1 被试的人口统计学信息：
性别构成——男生95人、女生75人。年龄——8.13±1.72、介于6—10岁之间。年级——一到三年级的小学生。其中，留守儿童96人、非留守儿童74人。
3.2 留守儿童和非留守儿童在中小学心理健康量表上的得分及比较：
根据表1可以看出：小学低年级留守儿童在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状和心理问题总分上显著高于非留守儿童。
4.讨论
从以上调查可以看出，许昌市襄城县留守儿童在学习、与人交往方面存在严重焦虑症状，遇到问题时容易自责，对事物过度敏感，更多出现身体不适症状。这和以往的研究结论稍有出入，有研究者的调查认为留守儿童在心理健康各个方面均显著差与非留守儿童。[3]我们认为，造成这种差异的原因可能有二：一是地区差异，以往的研究多集中在经济发达的江浙地区，而我们是针对中原地区的留守儿童；二是被试年龄的差异，以往的研究多针对小学高年级和初中留守儿童，而我们主要针对小学低年级学生。由于年龄较小，这些学生的恐怖、冲动和孤独的情绪本来就较强，所以是否为留守儿童没有显著差异。
我们认为，应该建立“社会-政府-学校-家庭”四级保障体系，全方位综合立体的保障留守儿童的心理健康。该体系分为以下四个层面：
1）社会层面：通过在大学和高中招募并培训志愿者，利用寒暑假到新型农村社区做留守儿童的“哥哥姐姐”，主要开展文体活动、学业生涯规划、学习辅导、思想道德法律知识宣讲、教授网络使用技巧等活动；
2）政府层面：通过县委县政府选派驻基层的各级干部，在新型农村社区做留守儿童的“家长”不低于4个月，主要对留守儿童的家庭进行干预，通过宣教、个体咨询、家庭系统重组等多种形式改变原生家庭不良的教养方式，增加孩子和家长的情感交流，协助孩子做人生发展规划等；
3）学校层面：通过培训农村学校现有教师或大学生村官，掌握基本的心理咨询和人生规划技能，做留守儿童的“人生导师”，实时监控留守儿童的发展状况，保证该体系长期发挥效用；
4）家庭层面：通过各种方式与留守儿童父母取得联系，尤其是过年期间对他们集中培训，提高他们的网络使用能力和技巧，要求其定期通过网络、电话等多种形式与孩子并进行情感交流，并定期与“家长”、“人生导师”、“哥哥姐姐”们取得联系，了解沟通孩子的近况。
参考文献：
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本文系2012年河南省教育厅人文社会科学研究应用对策项目——《新型农村社区建设中构建留守儿童心理健康保障体系研究——以许昌市襄城县为例》的阶段性成果（项目编号：DC109）。
作者简介：
统计学现状范文5
[关键词]普通高校 文科大三 现状 学生梦
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0134-02
大三是大学生活中的重大转折期，乃大学生活总结收获，弥补不足，分析未来，把握目标的决定阶段。目前普通高校大三文科学生普遍存在迷茫、焦虑、浮躁等心理状态，想努力做事却又不知如何面对，不理解“工作”的含义，不明确专业知识储备的专业，甚至不理解考研的目的，对大学生活和未来充满恐惧。
本文针对南昌某二本高校大三年级文科300位同学进行调查，以谈话谈心交流方式，围绕大学收获、不足及短长期目标等方面，了解学生现状及未来发展方向。
一、文科大三年级学生现状
（一）大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结
在涉及大学收获问题时，75%以上的同学认为自己在为人处事、社会阅历等方面成熟进步不少，但仅有不到20%同学能够列举出切实案例说明进步情况，从侧面反映出大学生对自我认识不完善。调查中发现，学生收获侧重点在为人处事和阅历两点上，在谈论专业学习、结交朋友、学生会工作等方面，大部分学生都无法明确细节，谈话空洞。
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南昌某高校文科大三学生收获统计表
（二）迷茫、急躁、对未来充满未知
迷茫是人的一种心理状态，其表现为长时间没有目标，有不知所措之感，虽试图改变而又感到无奈、无力。进入大三，部分同学开始意识到要为毕业做打算，在考研、就业和出国留学等方面做选择。在问到“理想工作”、“男女朋友关系”、“考研的优势”、“专业前景”等问题时，57%以上无法准确回答，只知道自己想工作，却不知道能做什么。学业上也仅局限于考证，包括教师资格证、人力资源管理师、驾照等，均是随波逐流，盲目选择。38%的同学有考研意向，其中12%的同学因担心就业难而选择考研。相对于学业、爱情、人际关系等方面，就业迷茫较为严重。
（三）阅读书籍少，知识储备欠缺
文科学生相比工科学生优势在于书籍阅读广、知识储备多、思想活跃等方面，可目前学生往往两年时间内阅读书籍少于6本，谈话中发现54%的同学每学期读书少于3本。有86%的同学表示大学每天平均有3小时以上空闲时间，但用于阅读的时间有64%在1小时以内，阅读内容有90%的同学选择了小说和经管类书目，如《人脉基金》等，学生读书的功利性强且多处于被动学习状态。60%的人表示时间主要用于上网，20%表示参与其他各类活动。
（四）有目标，执行力不足
谈话中发现，75%同学进入大学都有各种明确理想，特别是在修完《大学生职业生涯规划》课程之后，但对大三学年进行比较发现，自己很多事情没做，像英语、看书、交朋友、实习等都无法坚持。“光说不练”现象屡见不鲜，如拿奖学金、培养特长、参加实习等，仅仅停留在理想空间，最遗憾的事情，就是没有坚持个人目标，敢想不敢做，大学生活没有画上满意的句号。
（五）同学之间交流减少，关注个体发展
大学生处于成年早期，心理上已趋近独立。遇事向父母和老师求教被认为无能，所以他们在遭受挫折时来自家庭和老师的支持变少了。大学生活多半是以宿舍为单位的小集体生活，舍友一起上课、一起吃饭，形影不离，大部分学生除了宿舍同学外，接触的人很少。朋友圈小了，满足情感的方式和途径也少了，孤独感随之增加。
相比大一大二学年，大三学生表现明显，同学之间不像之前一样乐于参加集体活动，班会团会等活动不积极。大一年级每学期至少两次参加班级集体活动，如中秋晚会、春游等，大二年级也至少有一次集体活动。76%以上的同学表示进入大三以来，班级还未组织过大型集体活动，且56%以上的同学不看好此现象。目前，大三学生大都以自我为中心，与自身利益关系不大的事情就漠不关心，从而导致同学之间人际关系淡漠，集体荣誉感不足。
（六）就业准备不足，能力欠缺
调查发现，大三学生逐渐成为就业压力大户，其中87%以上同学认为就业难。由于缺乏实战经验，对就业信息掌握不全面，如从学长那里获得就业受挫折的信息，使得就业预期比较消极，担心找不到好工作，就业薪资低等，处于干着急的状态。另一方面学生就业准备不足，学生在“专业技能、沟通能力、适应能力、心理素质”等方面自我了解不够。如涉及“你认为自己和单位需求有哪些差距，你就业优势在哪里”等问题时，有72%以上同学回答不清楚，高达23%同学还未考虑过类似问题，这些足以让人担心。
二、如何摆脱现状，致力于实现学生梦
针对以上问题，文科大三学生现状不尽如人意，如大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结，同学之间交流减少，执行力欠缺，阅读书籍少，知识储备欠缺，迷茫、急躁等，这与办好人民满意教育宗旨相违背，大学生作为社会建设的骨干力量，关系着小康社会的伟大民族目标的实现。为实现学生梦，可从以下几方面入手。
（一）通过谈心方式，积极关注交流反馈
辅导员教师根据所带年级专业的特殊性，针对毕业意向及大三下学期分目标、如何实施、目前面临的疑惑及需要教师哪些方面的帮助、学生本人对班级的理解等问题进行沟通交流。及时掌握学生信息，跟进督促学生实现目标，让学生感觉到被关注，才能更好地坚持目标，实现目标。
具体实施方法，每天上下午分别找一位学生谈话，每周共10人次。次月第一周随机抽查上月谈话学生4人在校状况。每周对十位同学的聊天进行总结，并将学生信息记录在学生信息系统；根据信息调整汇总学生就业意向信息（如考研、就业）；掌握信息，及时监督帮助；及时处理学生棘手问题。
（二）《大学生职业生涯规划》课程推后至二年级学习
目前大多数高校将《职业生涯规划》课程教学计划安排在大一上学期，可是这时期的学生对大学、专业的理解几乎为零，做好职业生涯规划课的前提是充分认识自己、认识环境，这时候做出规划往往缺少相应支持系统，大学阶段无法坚持。建议将此课程安排在大学二年级上学期，学生只有在充分了解大学及知己知彼前提下，才能理解职业生涯规划课程的目的，才能使学生有梦想，能修正并且坚持梦想，才能使大学生活丰富多彩。
（三）加强教师引导，克服功利被动性读书
针对学生读书少，知识储备不足问题，文科教师教学中要对学生课外读书加以考核，而不是仅限于课本教导，可以在自己对学生的评分表上留出一定的比例分来考核学生的课外阅读状况，包括课外读书笔记的状况、课上老师对指定专业书内容的考核。另外应该增设学习方法的选修课，通过学习正确的学习方法，提高学习的自主性和学习效率。文科学生只有多读书才能丰富内涵，才能出类拔萃。
（四）提前体验就业，就业指导覆盖高校教育全过程
大三学生就业可细分为：了解社会众多职业、了解自己专业所对应的职业、了解职业所对应的岗位；紧接着，在实际体验中来了解职业和检验自己的职业选择。最后还需一个体验、调整的过程。现实中，大部分学生仅仅停留在第一阶段，往往忽视了第二第三阶段。
就业指导课程亟需从毕业班向低年级学生覆盖，贯穿大学教育全过程。就业指导体系应该覆盖专业知识技能指导，如学习方法、新思想新方法、个人知识结构完善等；健康成才指导，通过实施结对服务、心理指南、交流讨论、对大学生就业求知和个人成长过程中可能出现的心理困扰排忧解难；思想品德指导，引导诚信意识，普及法律知识等至关重要。具体可分别针对大一、大二年级逐步实施分层引导，大一普及就业形势，大二拓宽专业知识教育。亦可对文科理科学生分开教育，邀请应届毕业学长学姐进行师范教育。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 班兰美，黎志健，张玉. 大学生职业生涯规划现状及其影响因素[J].中国健康心理学杂志，2013，（21）.
统计学现状范文6
【关键词】羽毛球课程；教学现状；措施
羽毛球运动具有深远的文化底蕴，有着极强的趣味性，并且能有效地活动全身，有利于强身健体，一直以来备受大众参与和坚持的体育运动爱好之一。在我国对体育课程改革的浪潮中，普通高级中学羽毛球这一运动项目的改革也拉开了序幕。
1.普通高级中学羽毛球课程教学现状
1.1 课程设置不完善
在普通高级中学体育教学上，其主要的任务是培养学生参与体育锻炼的积极性和主动性，养成良好终生锻炼身体的习惯。课程的设置直接关系到教学目标与任务的实施，而中学体育羽毛球课程设置上，学校并未给出具体规范的羽毛球教学形式、课程教材、课程课时、考核方式等。这使得普通高级中学的羽毛球教学呈现一种“百花齐放”的现象，学生并未能全面的掌握羽毛球技能与知识，极大地影响了学生对羽毛球运动的学习兴趣，不利于学生全面和谐的发展。
另外，也存在着课程结构单一，教学形式陈旧，过分注重实践、竞技，一定程度地影响着学生学习兴趣的培养；并且学校对羽毛球课程课时设置较短，体育教师很难在短时间内全面的开展知识与技能的教学。
1.2 师资力量薄弱
强大的师资力量是学校成功教学的前提。而从现有的中学体育教师资源来看，明显不足，存在以下几点问题：第一，教师的专业化水平并不高，并不是羽毛球的专项体育教师，并未受过系统的专业训练，对羽毛球运动项目的综合认识有限；第二，教师队伍整体年龄偏大，由于身体素质的不足，可能导致无法为学生作出准确的示范动作，影响整个教学效果；第三，教师队伍人员不足，经常出现一名教师带大班进行教学，对于这种需要实践练习的羽毛球运动来说是非常不利于组织教学的。
1.3 教学资源配置不足
1.3.1 教学场地
目前，中学羽毛球场地主要有室内和室外教学场地，相比之下，室内场地花费相对较高。但是这种极易受天气影响的羽毛球运动，室外场地无法保证正常的教学。这种因教学经费引起的教材场地数量和质量的欠缺，不但不能满足教学需求，而且极大地限制了羽毛球运动在中学的发展。
1.3.2 教学器材
羽毛球拍和羽毛球是学习羽毛球项目必备的运动器材，而它们质量的好坏将直接影响羽毛球教学安全和教学质量。目前，对于经费紧张的中学，大多数是学生自备球拍、自己管理，减少了学校的开支，但由于自备球拍质量良莠不齐，一定程度的影响教学质量。
1.4 学生学习羽毛球意识不强
自从国家实施素质教育，要求全面的发展学生，体育教学也逐渐被学校重视。但是，仍有很多学校、教师和家长把在校文化学习成绩作为关注重点，直接导致学生把大部分时间和精力用来发奋学习上，忽视身体素质的发展，对羽毛球产生兴趣的积极性降低。故而，如何营造一个健康、和谐的校园环境是中学、教师和家长应该亟待解决的问题。
2.影响羽毛球课程教学的主要因素
2.1 学校的因素
首先，学校教学理念直接影响体育羽毛球课程教学。学校应加大规范体育课程教学体系相关文件，重视培养学生在体育锻炼中的实践能力；其次，学校应保障体育经费。学校等相关部门在财政上给予积极地支持，这样才能确保羽毛球教学质量。
2.2 教师的因素
古语云：“名师出高徒”，由此可见，一名优秀的教师在羽毛球教学中的重要性。不断提升体育教师队伍整体职业技能水平，是提高羽毛球教学质量的有效途径之一。年经的教师向年长的教师请教教学经验，而年长的教师可以向年经的教师学习新的技术和理论知识，共同进步；而学校也应支持和鼓励教师参加相关教学与技能培训，实时了解行业最新动态，便于更好地教授学生学习羽毛球技能与知识。
2.3 学生的因素
学生是学习的主体，教师应充分调动学生的主观能动性，同时，学生自己也应认识到身体素质发展的重要性，在思想上转变体育课程学习动机，重视体育锻炼，主动地去学习羽毛球。
3.针对羽毛球教学问题提出可行性建议
3.1 加大中学羽毛球教学设施的投入
学校在新教育改革的大背景下，抓住完善教学设施的关键时机，合理科学的规划运动场馆，保证各项体育教学正常有序使用。另外，也应拉动多方资源赞助，多渠道筹集资金，努力完善现有羽毛球场地环境。同时，也可延长场馆开放时间，抑或是在空闲场地或者篮球、排球场地画出简易羽毛球场，最大限度的利用学校现有资源，为学生提供更多、更好的练习场地。
3.2 强化中学体育师资队伍
3.2.1 优化体育教师队伍结构
不论是教师年龄分布，还是职称、学历水平，都应该多重化，避免结构单一，教学方法单调。学校应调整好整个体育教师队伍，协调好体育教师内部学习交流，鼓励教师积极创新，使羽毛球课堂生趣盎然。
3.2.2 提升自身教学水平
教师必须树立“终身学习”的思想，不断更新自身知识储备，才能良好地发挥体育教师的作用，使教学任务顺利地完成。学校也应积极创造有利条件，组织教师参加相关教学和专业技能培训，或者与其他相关学校进行交流学习。而作为教师本身，也应积极加强自身理论学习，向有经验的老教师请教，提高自身教学水平。
3.3 正确认识学习羽毛球的意义
3.3.1 学校明确重视
学校全面实施综合素质教育的同时，应给予那些以前未重视的课程更多的关注，这样才能使得羽毛球教学能在校园里广泛的开展。学校有关负责人应关注羽毛球课程动态发展，切身体会羽毛球运动，感知运动带来的价值，深刻认识羽毛球运动带给学生的好处及实际意义。
3.3.2 教师正确引导
在学习的过程中，教师处于一个引导者地位。正确开发学生对羽毛球的兴趣，可以通过组织比赛竞技，吸引学生的注意，领略羽毛球运动的风采，培养学生的兴趣，并且还可以锻炼他们的坚强意志和拼搏精神。教师依据学生的个体情况，可以采取不同层次的分组教学，最大程度的满足学生对羽毛球的需求。
3.3.3 学生积极学习
学生应转变思维，正确认识羽毛球课程，主动去了解羽毛球运动，积极参与羽毛球教学活动中去，多利用课余时间去练习羽毛球，增强自身身体素质。
4 总结
健康的体魄是革命的本钱，中学教育应充分关注与培养学生兴趣爱好，贯彻“终生体育”的思想意识，积极应对现有羽毛球教学问题，有针对性的加以改善，争取让每一个学生体会到羽毛球运动的快乐，为素质教育改革尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1]翁 林.高校羽毛球运动发展现状与对策[J].广西民族学院学报，2005，08：99-101.
[2]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京人民体育出版社，2001，（9）.
