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心理学的性质范文1
学分制前提下的课堂常规教学一般都是以课程的具体内容为主，难以从学科体系架构的角度以及理论实践应用的角度出发，帮助学生建立更高水平的识解，导致学生对专业的学习只见树木不见森林，知其然而不知其所以然。而导师制式的教学则是以问题、目的为导向，将课程内容作为工具或手段，学生在导师的指导下综合运用各方面知识方法和实践经验，通过一定的途径和方式更好地提出、发现和解决某个具体问题（包括学生自己确定的问题或者老师指定的问题）。相对于课程教学的具体内容来说，导师制式的教学属于更高水平的建构，可以使学生从更高的角度认识和学习心理学，提高专业学习效果，更符合心理学本科培养方案中心理工作专门人才的培养目标。另外从学科内容的更新上，信息时代的发展使得知识的更新速度非常快，受限于培养方案制定、课程规划、人员安排的滞后性，单纯以课程教学的方式很难迅速跟上心理学研究中理论、观点、技术等时展变化，以及方法、工具、范式等技术手段的更新。由于教学科研等方面的需要，心理学教师往往需要及时跟踪和学习各种较新的心理学研究理论和方法，通过本科教学导师制的建立将教师所学的新知识及时传递并应用于指导教学中，有效解决知识更新速度与时效的问题。
二、从学生学习效果角度
从学生专业兴趣培养上，由于高中阶段生涯规划教育的缺位，很多大学生对自己的专业缺乏了解，对于心理学专业来说，这种情况可能更为严重。刚进入心理学殿堂的学生中有相当多的一部分是由于受到影视作品、媒体宣传等影响，更多的是从个体案例或具体应用角度，对心理学产生一种玄妙神奇的印象进而产生兴趣，对于心理学到底是什么存有一定的误解。而在学科教学的课程安排上，大部分院校心理学专业的人才培养方案都是首先进行专业基础课的学习，后期才安排与实践联系密切的模块课程。但是专业基础课理论性较强，相对比较抽象与枯燥，往往又与学生（尤其是新生）原有的对心理学的认知有一定差距。这种个体的认识偏差与课程安排的特点容易导致学生对专业学习产生距离感，由于与自己的主观感受相差太远，难以理解和体会学科的意义和价值，从而对学习失去兴趣，影响学习的动力和效果（笔者曾随机调查n年新入学的学生，认为心理学很神秘的比例约占78.6%，而认为心理学是科学的不到20%，认为自己目前所学的课程与自己的预期一致的仅有33%，不一致的达54%）。如果通过导师制，教师与学生之间就会出现一个独立于课程之外的新的平台，老师可以让学生更早地接触到专业中实践性、应用性、科学性较强的内容，而学生通过老师的指导，也能够在实践活动和科研活动中对专业学习有更全面更深入的认知，可以提高学习的积极性。
从学生的学习方式转变上，高中阶段的学习主要是规定性内容的学习，学习目标十分清晰明确，而大学阶段是要培养有独立思考精神的人才，主要是指导性内容的学习，个人的积极主动性更为重要。但是从已经习惯了的高中的被动式学习，到大学的主动学习需要一个适应转变的过程，尤其是对刚入学的学生来说，自觉性稍差，迷茫期的长短将影响今后的学习心理状态。由于心理学研究对象、内容、方法等比较特殊，心理学专业的学生即使有较强的积极学习意愿，也难以立即在专业上找到合适的目标，最后专业学习的积极意愿可能逐渐减弱，或者被其他的兴趣所吸引。而专业导师一般都具有较为明确的研究领域和专业方向，甚至还会有相应的课题，如果通过专业导师制，可以学生自己已有的或有兴趣的项目为支撑，专业导师结合自己的研究领域和经验对学生加以有效引导，挖掘学生学习的主动性，使其能够综合地运用各门专业知识，有目的地进行专业学习，从而加强学习的动力和效果。笔者曾在工作中有意识地以导师制方式指导部分学生参与专业研究和实践、参加挑战杯课题等，从经验感受上，随着参与的逐渐深入，学生对专业学习的认识明显加深，相关课程的学习效果加强，并且也取得了一定的成果（如科研作品获奖、等）。王丽萍、杨博涵等提到导师制的良好效果。笔者的经验感受与其实证的研究结果基本一致。这说明，从学生学习和成长角度来说，实行心理学本科教学导师制是有一定必要性的。
三、从教师教学和科研角度
1.从教师教学角度由于高校教学管理的特点，大多数专业教师以课堂教学作为主要教学手段，与学生的交流也以课堂上的“教”为主。而实际上，“教学相长”是重要的教育理念，作为专业教师，除了要掌握好“教”的内容和技巧，还需要了解学生“学”的特点和反馈的问题，及时对“教”进行调整。随着时代的发展和价值观念的变化，新一代的学生普遍体现出头脑灵活、主体性强、敢于挑战权威等特点。因此灌输式的“教”可能未必完全适合新一代学生的特点，而导师制的“导”则可能是一种更为有效的补充。通过导师制，可以根据个性化培养理念因材施教，帮助和指导学生制订个人发展目标和修业方案，同时也可以增加师生间的沟通渠道，在“导”的过程中发现和改进“教”与“学”中存在的问题，促进“教学相长”。另外，大学一般都是以完成毕业论文作为教学实践等的总体考核，在大四时由老师和学生分别列出论文选题，双方双向选择确定论文指导老师，学生在老师指导下最终以完成严谨的学术论文的形式作为整个大学学习的总结。笔者在指导学生完成毕业论文过程中发现，很多学生并不清楚究竟该怎样完成论文而一时难以入手，或者因为平时缺乏综合的训练而导致“书到用时方恨少”，在短时间内要弥补大量之前欠缺的知识，这些都会影响到毕业论文的完成质量，进而影响教学效果的检验。笔者认为，选择毕业论文指导老师的过程其实就是实行导师制的雏形，完全可以提前到第二或第三学期而不必等到完成毕业论文的时候。这样可以保证教师指导的长期性、连续性和针对性，又可以让学生尽早进入研究状态，有助于提升毕业论文的质量。同时，在实施导师制前提下的师生互选和更换的机制也是促进教师提高自身素质的有效激励，有助于促进教师从学生的角度和兴趣出发，以学生为本，拉近师生关系。
2.从教师科研角度高校教师一般都会有自己的学术领域和研究专长，高校的学科建设和发展也要求教师承担一定的科研任务。无论是承担课题还是都需要大量的前期工作，仅凭教师的一己之力完成全部工作可能会导致科研效率的下降，这时学生就可以成为教师科研的得力助手。首先，科研工作要求具有创新意识，能够把握学科前沿，提出适当的题目。新一代的学生，个性突出，思维活跃，往往会有很多创新性的想法，而教师对于学科前沿具有较为深入和准确的把握，二者充分结合有助于促进新观点、新命题的产生，促进心理学科研的发展。其次，心理学科研工作的具体内容有不同层次，有一些是属于基础性的、重复性的或技术性的工作，比如，资料的查找、被试的联系和组织、调查的实施、数据的收集整理等，还有数据的统计分析、实验程序的设计、实验设备和软件的操作使用等,这些是属于研究上“术”的问题，而研究的选题、目的、意义以及思路、方法等是研究“道”的问题。教师可以结合自己的科研需要，将学生按年级组成导师团队，根据不同阶段学生的特点，给他们安排适合的具体任务。比如低年级以发现问题为主，给予基础性的工作任务，如实施调查、数据录入、信息筛查等，而中高年级以发现和解决问题为主，可以要求其学习和应用心理学研究设备、软件等，解决“术”的问题，或者结合学生兴趣给予适当的具体的研究题目，解决“道”的问题。尽管本科教育不以研究为主，但心理学本科毕业生需要具备一定的研究思维和掌握基本的研究方法，而通过这种方式，学生不仅会成为教师得力的科研助手，还能锻炼学生发现和解决实际问题的能力，对科研产生兴趣，逐步提高专业和科研方面的综合素质。
四、结语
综上，根据心理学学科性质以及学生学习效果和教师教学科研工作的特点，高校心理学专业的本科教学有必要实行导师制，通过心理学本科教学导师制的实施，可以有效弥补当前学分制教育中的一些问题，充分发挥学生和老师的积极性、主动性，促进教学和科研效果的增长，为促进心理学学科的应用和发展作出贡献。当前，一些以科研为主或教学科研并重的重点院校早已广泛开展本科学术导师制，如北京大学、浙江大学等。而从心理学专业特点的角度，非科研重点型院校的心理学专业也有必要实行心理学本科教学导师制。当然以上论述均是从必要性角度论证实行心理学本科教学导师制的问题，而在具体实行上还会有许多实际的问题，如人才培养方案的修订、制度保障的到位、资源配置的整合与优化、师生互选的机制和方法、导师的定位与考核办法等。
心理学的性质范文2
感谢集团公司给我们这次培训学习的机会，通过今天对执行力的学习，让我受益匪浅，感触良多。特别是让我明白了做一个有执行力的人对一个公司的发展和员工个人职业生涯的成长的重要性。一句话概括即为：个人执行力决定个人的成败，企业执行力决定企业的兴亡。
执行力的定义很简单，就是按质按量、不折不扣的完成工作任务。这是执行力最简单也是最精辟的解释。但是正是这么简单的执行力，却是很多个人、团队、企业所欠缺或者说是不完备的。下面我就个人对执行力学习的体会，谈一谈自己的看法。
一、个人执行力是指每一单个的人把上级的命令和想法变成行动，把行动变成结果，没有任何借口保质保量完成任务的能力。团队执行力是指一个团队把战略决策持续转化成结果的满意度、精确度、速度，它是一项系统工程，表现出来的就是整个团队的战斗力、竞争力和凝聚力。一个优秀的员工从不在遇到困难时寻找任何借口，而是努力寻求办法解决问题，从而出色完成任务。要提升执行力，就必须学会在遇到阻碍时不找借口而是积极的寻求解决问题的方法。
二、摒弃囫囵吞枣式的盲目执行。有些员工把简单重复上级的文件和讲话精神看做是贯彻执行，好像是上级组织的文件和讲话精神的忠实执行者，其实不然。把上级精神与本部门的实际情况相结合，教条式地执行，这不是真正在执行上级精神，而是对上级精神的消极敷衍。
三、避免老套陈旧的执行方式。不少员工还是习惯于用开会、发文、写总结的办法抓工作，似乎工作就是开会，发文就是工作，写总结就是工作效果，有的甚至错误地认为用会议、发文形式安排、督促工作，显得规范、正统，具有权威性。在这样的思想支配下，自觉不自觉地把开会、发文、写总结当成推动工作的"万能钥匙",这导致个别基层单位工作不踏实，只会做表面文章。
四、执行需要培养自己的自觉习惯，摒弃惰性。观念决定行为，行为形成习惯，而习惯左右着我们的成败。在工作中常有的状况就是：面对某项工作，反正也不着急要，我先拖着再说，等到了非做不可甚至是领导追要的地步才去做。一旦习惯成了自然就变成了一种拖拉办事的工作风格，这其实是一种执行力差的表现。执行力的提升需要我们改变心态，形成习惯，把等待被动的心态转变为主动的心态，面对任何工作把执行变为自发自觉的行动。
五、执行需要加强过程控制，要跟进、跟进、再跟进。有时一个任务的完成会出现前松后紧或前紧后松的情况，这主要是工作过程中的管控缺失。而行之有效的方法就是每项工作都制定进度安排，明确到哪天需要完成什么工作，在什么时间会有阶段性或突破性的工作成果，同时要自己检查计划实施的进度，久而久之，执行力也就会得到有效的提升。
心理学的性质范文3
1、入学需要参加大统考，按照录取线，进行录取。
2、学习过程中，需要上课，考试，修学分。难度加大。
3、毕业有统考，过不了老死不能拿证书。
心理学的性质范文4
1资料与方法
1.1一般资料整群选取该院收治的慢性充血性心力衰竭患者共96例按照随即原则分成对照组和观察组各48例，观察组患者中，男性26例，女性22例，患者年龄在48~72岁之间，平均年龄为65.7岁。按心衰病因划分，冠心病共19例，高血压性心脏病共15例，扩张型心肌病共14例，心衰病程为1年～16年，平均病程为9.8年；对照组患者中，男性30例，女性18例，患者年龄在47～69岁之间，平均年龄为67.3岁，按心衰病因划分，冠心病共20例，高血压性心脏病共19例，扩张型心肌病共9例，心衰病程为2~15年，平均病程为10.6年。
1.2治疗方法对于该两组患者均给予休息、吸氧，并限制盐的摄入，给予患者利尿剂和血管紧张素转换酶抑制和洋地黄类药物，给予强心类常规治疗，以保持病情的稳定。对于观察组患者，使用卡维地洛(批准文号为国药准字H20000100)3.33mg，1周之后调整为5mg/d，每隔2周调整1次剂量，最大得耐受剂量为15mg/d[2]，均为2次/d；对照组患者加用美托洛尔（批准文号为国药准字H20057288）6.25mg，1周以后调整到12.5mg，后每隔2周调整一次剂量，最大的耐受剂量为25mg，均为2次/d。在治疗期间依据心衰症状，调整两组患者的利尿药和β受体阻滞药，最终达最大的耐受剂量，按12周为1个治疗周期。
1.3观察指标仔细观察患者用药的心率、血压和血糖等指标，并统计患者出现间竭性Ⅱ度房室传导阻滞、空腹血糖升高及慢性心律失常的发生状况。1.4疗效判定标准以患者治疗后心功能以改善2级为显效，以改善1级为有效，以无变化或恶化为无效，总有效为显效和有效之和。
1.5统计方法运用SPSS19．0统计学软件对数据进行综合分析，计数资料采用率（%）表示，进行χ2检验。
2结果
观察组患者的心功能改善总有效率为95.8%，明显高于对照组（81.3%），该两组治疗有效率对比，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。不良反应发生方面，两组患者治疗后射血分数均有所升高，血压出现不同程度的下降。观察组和对照组患者出现间竭性Ⅱ度房室传导阻滞、空腹血糖升高及慢性心律失常的发生率分别为6.25%（3/48）、8.33%（4/48），该两组患者的不良反应发生率对比，差异有统计学意义(χ2=0.852,P>0.05)。
3讨论
大量相关文献报道证明，对于慢性的充血性心力衰竭患者，β受体阻滞剂可以发挥出较为明显的治疗效果，能够明显降低外周循环阻力，从而增加心肌得适应性，并且改善左心得功能。而药物美托洛尔属于β1受体阻滞剂，该药的临床价值早已得到了临床上的公认。药物卡维地洛能够阻滞β1的受体，从而减缓心室重塑的过程，但是在改善心肌功能和发挥药物作用的机制方面，有着更大的优势。因为卡维地洛属于第三代的β受体阻滞剂，该药对于β1受体的亲和力要更强，能够使得β2和β3受体密度显著下调，所以，长期使用卡维地洛，能够明显提升患者的生存率。该研究结果显示，使用卡维地洛的观察组患者的心功能改善总有效率为95.8%，明显高于使用美托洛尔的对照组（81.3%），该两组治疗有效率对比，差异有统计学意义（P<0.05）。和PackerM、戴功强等研究结果基本相符，说明卡维地洛对于减轻左心室重构有着重要的作用，可以明显改善患者的心功状态。
心理学的性质范文5
1. 我们对于“执行力”的认知应该提升到领导认为“做好”的高度。设计人员也应该不断向“做好”靠拢，对设计任务不能仅仅考虑做完，还要充分考虑经济优化和满足现场需求和扩展需求来完善设计图纸。
2. “执行力=能力×愿力”这个是执行力的计算公式，有能力没有愿力，那么执行力是一定不够的，反过来，有愿力没有能力是同样不行的，这样的情况在我们公司也是屡见不鲜。这就要求我们设计人员要不断提高自己，加强学习，掌握工作中所需的更多知识，提高自己的能力。
3. 细节决定成败，设计人员可以理解为用户体验感和现场调试人员的体验感决定了设计工作是否完美的标准。产品设计过程中，设计人员不能不动脑筋生搬硬套的继承过去的模式，应该结合以往现场反馈的业主信息和调试信息不断完善产品图纸，向着完美设计迈进。
心理学的性质范文6
一、英语教学准备阶段，即创设幸福教育课堂的奠定期
英语教学准备阶段，是教师的备课阶段，不仅包括了解教材、分析学生，也包括教师自身心态和心理的良好调整，而这些是创设高效幸福课堂的前奏和必要条件。
1.有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了思考如何让后进生取得更大的进步，在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。
2.要熟悉教材，对教材的知识结构和组织形式进行大胆合理的整合，这需要教师对教材有较强的把握度和熟悉程度，不仅要对本课知识、本单元知识有所了解，更要了解本学段的教学目标和要求，避免讲一课准备一课的备课方法。
3.要了解学生，不仅要了解学生的整体情况，还要熟悉个体差异。根据学生的知识基础及可能回答问题的方式，创设不同的教学情境。学生是学习的主体，尤其在我校高效课堂的教学要求下，所有教学环节的设置都与学生的原有认知水平息息相关。只有充分了解学生，才能为创设幸福高效课堂教育提供必要的条件。
二、英语课堂教学是实现英语学科幸福教育的主战场
课堂教学是学生认知发展的同化和顺应阶段，即机体通过将环境因素纳入已有的图示之中或者改变自身的动作以适应客观变化的形式以达到新的平衡的过程。由于变化过程决定变化结果，所以课堂教学环节就显得尤为重要。
1.学习的动机上，从心理学家奥苏泊尔提出的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力三个方面着手，根据学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习动机，以使其积极主动地参与到学习中来。对于初中生来说，认知内驱力即要求掌握知识的需要以及系统阐述问题并解决问题的需要，不是所有的学生都有，但是对学习知识有很强烈的愿望并且以学习为乐的学生来说，认知内驱力是最有效的学习动机。对于大部分的学生来说，附属内驱力显得尤为重要，即为了保持他人的赞许或许可而表现出来的把工作做好的一种需要。这些学生需要教师不断地发现其进步和闪光点，并对其进行表扬，在提高其自信心的同时，激发他们的学习动机。只有学生入了门，他们才能自己探索，独立实践，解决问题，所以激发学生的学习动机是幸福教学的首要因素，也是创设幸福教育的主体因素。
2.学习方式上，重视意义学习，减少机械学习，使学生获得有效且多样化的教育。著名的教育心理学家奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，提出了意义学习和机械学习。意义学习的实质，就是符号所代表新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而机械学习就是学习者并没有理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。意义学习是课堂幸福教育的基础，不做费时费力的工作，在课堂上设置有效多样的活动，使学生能在有趣、能动的环节中把所学知识掌握牢固，并使其认知不断构建新的平衡。
三、英语教学的课后检测和考试评价是幸福教育的助推器
良好的教学准备和有序高效的课堂教学，还需辅以有效的课后作业和检测，以使所学知识在有效的记忆时间内得以巩固。
1.根据知识的遗忘曲线，布置有效的课后作业。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，其规律是先快后慢。故布置作业时，不仅要巩固当天所学的知识，而且要适当地复习前一天和前两天的内容，这样在反复的信息加工中，使短时记忆在头脑中长时间保存下来，使其所学知识能为日后所用，这也是我们幸福教育的一个方向，将所学知识为日后所用，而不只为了短时间的考试。
2.正确指导结果归因，促使学生继续努力。教学环节，不仅是对知识的传授，而且需要在教学中正确引导学生的认知。学生会将当日所学知识的检测或者每一次的考试结果归纳为不同的原因，作为教师，我们在教育教学活动中应努力纠正学生的一些不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分发展。韦纳将归因分为稳定归因与非稳定归因、内外性维度归因以及可控与不可控性维度归因。
教学的过程离不开对人心智的培养，教学的环节也离不开对学生人格发展的培养，故幸福的教育教学必然离不开心理学理论的指引。
参考文献：
