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计算机基础知识课程范文1
关键词：计算机基础 改革 实践 考核方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0066-01
一、问题的提出
计算机基础课在高职院校开设已有十几年了，尽管大多数学校在教学方面都已经根据高职教育要求，围绕教学内容开展了系列改革，但实践教学过程往往因人而异，安排不够合理，传统的考试方式也还是理论多，实践少，缺乏对学生实际操作水平的考核，这些都已经不能满足新时期高职计算机基础课程教学的需要，其教学效果也严重与用人单位对高职学生的要求偏离。目前高职教育重点在于培养学生的实践动手能力，强调应用性，因此为了改变现状、加强基础、突出应用、强化能力，全面提高学生计算机的操作水平，我们从学生以及市场的实际出发，对目前的计算机基础课教学进行改革。
二、改革的思路
计算机基础课有两大特点，一是课程的内容更新快，二是课程的实践性强。此外，随着国家对计算机教育的普及，学生对计算机基础知识的掌握参差不齐。针对这些特点，课改主要从以下几个方面开展：课程内容的改革，教学方法、教学手段的改革、实践教学环节的改革，考核方式的改革。
三、改革的措施
1.教学管理的改革。计算机基础是一门公共课，其教学涉及全院所有的一年级学生，由于其跨系的原因，通常在组织、实施过程中会遇到各种问题。因此为了提高教学质量，确保教学过程的组织和实施，使计算机技能成为毕业生就业的突出优势，首先在组织和管理上要进行改革。
一是确立计算机基础课程教学的“三统一”，确保教学质量。“三统一”即学大纲，学要求，统一考核取证三部分，具体工作由教务部门或教学系负责统一组织，并安排落实。
二是引进激励机制，加大对任课教师的考核力度。为了调动任课教师的积极性，提高教学质量。在教学中，任课教师要保证所教学生首次过关率不低于75%。对首次过关率达到90%以上的任课教师在全院通报表扬，评价结果计入年度考核；对过关率低于60%的授课教师在下一届计算机基础课安排时，不再续聘。
2.教学内容改革。计算机基础课的内容不宜太多，也不宜太少，多则显得杂，少则不能让学生学到必需掌握的知识。应从计算机应用现状、发展趋势、社会需求出发，制定切合实际、实践操作性强的教学大纲。
3.教学方法改革。在教学方法上改变传统的教学方法，实行启发式教学、案例教学以及精讲多练、边讲边练等多种教学方法，因材施教，提高学生学习兴趣。
4.教学手段改革。教学过程中除采用多媒体系统进行直观教学外，还应充分发挥互联网以及“二课活动”的作用，增加学习途径，提高教学效率。例如使用QQ群、博客、微博、课程教学网站等放置优秀教学课件、优秀案例、技巧性文章等内容，培养学生自学能力。还可通过打字比赛、简历制作大赛等激发学习兴趣，培养其动手能力。
5.实践教学改革。实践教学可分成5个环节开展。一是授课时先讲案例，用案例带动知识点的学习。例如PPT教学中围绕企业培训讲义、产品展示文档等演示文稿实例展开教学，WORD学习中引进个人简历表的制作，EXCEL中引进企业财务表格进行处理，这样即有利于知识的传授，又有利于知识与岗位的结合。此外，教研室还组织教师不断开发新案例，将知识点与趣味性融入其中，促进学生学习效率。
二是上机做练习，熟练掌握操作方法和技巧。授课教师要加强指导，保证学生训练质量。
三是课后留作业，巩固学习效果。课后作业对学生要具有实用性、挑战性等特点，刺激学生探索知识、自我学习。
四是综合练习，每个教学模块结束后结合知识点给出综合练习项目。
五是课程设计，整个课程结束后完成课程设计，达到综合应用的目的。
通过以上五个环节，使得实践教学充满整个教学过程，大大增加学生动手实践的机会，提升学生动手操作能力。
6.考试模式改革。计算机基础课程是一门应用型的课程，如果单凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力，实用性不强，与高职技能型人才培养相违背。对此我们制定了期末考试+日常考核相结合的考核方式，其中日常考核包括课堂考核、作业考核、课程设计；期末考试引入了证书考试的模式进行，即用证书考试试题作试卷，学生过关后可直接申请办理相应证书。
一是课堂考核，在平时课堂上机实践中进行考核，教师随时掌握学生的学习情况和操作水平。
二是作业考核，日常教学过程中进行考核，例如利用Office设计名片、贺卡，制作报表等。
三是课程设计，课程结束后进行考核，安排涵盖知识点较多、具有一定综合性的作业，学生利用所学知识设计、制作一个有意义的作品。
四是期末考试，引进教育部教育管理信息中心ITAT考试，进行课程考核，考试合格者可直接获得ITAT资格证书，这样既可以对学生进行考核，通过考试的学生还可以获得证书，为其就业奠定良好的基础。
四、改革的成效
通过这次课改，逐步使得教师统一了教法，学生明确了目标，教和学的积极性均得到了充分的调动，学生能够主动参与实践操作，创新实践过程，提高实践动手能力，达到了课改的目的。
一是提高了教学管理的效率，减少了不必要的中间环节。通过奖惩提高了教师的责任心和教学能力。
二是明显提高了学生的学习兴趣。通过“案例”教学，学生对案例的制作充满了好奇，学生会想尽千方百计作出案例的效果，这样就调动了学生学习的积极性，使学习变被动为主动，提高了学习兴趣，同时也大大的提高了自学能力。
三是提高了学生的动手操作能力，学院组织的简历设计大赛等活动中学生作品极富想象力，制作的极其精美。
四是学生证书考试过关率高。2012年，全院2862人参加了考试，其中ITAT考试中有2661人一次性过关，占总人数的93%，加上平时成绩以及作业，共2804人及格，过关率为98%。
五、总结
课程改革是整个教学改革中非常重要的一环，做好课程改革不仅能支持专业建设，优化课程体系，提高学生的实践动手操作水平，更能发挥学生的主观能动性，锻炼学生的自学能力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007，（34）.
[2]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[J] .中国职业技术教育，2006，（1）.
计算机基础知识课程范文2
论文摘要:高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。随着计算机在各行业的逐渐普及,各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多,而各专业学生层次又参差不齐,因此对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。针对高职各专业计算机应用基础课程的教学特点,提出了“一主多附”的教学模式,通过实践,总结出了该教学模式的优劣,对高职计算机应用基础课程教学工作具有很好的参考价值。
计算机及计算机网络的应用已经成为各学科发展的重要基石,掌握计算机基础知识和操作技能不仅是学生步入社会为己谋生的一种工具,更是社会现代文明对人们必备素质的要求。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡,导致了新生的计算机水平参差不齐。在这种情况下,以专业班级为教学单位,同一个起点、同一个步调的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求,若考核模式也一视同仁,这样势必导致最终的教学效果不理想,严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。
一、国内外研究现状
在信息技术飞速发展的今天,计算机应用能力的高低决定了工作和学习能力的高低。在许多发达国家,从幼儿园开始就普及计算机教育,幼儿可以在幼儿园通过互联网和自己的父母交流,点击自己感兴趣的动画来欣赏,而从小学到大学的整个过程都在应用电脑,使其为自己的学习、生活和娱乐服务。所以,计算机文化教育在这些国家已在真正意义上成了应用教育,从“用”中“学”,从“学”中“用”。随着我国经济的进步,现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一,在所有高职院校已经成为继政治、英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质,即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来,围绕计算机应用基础这一门课,从其教学内容、教学手段、考核方式等方面,各高职院校都进行了不同程度的改革和研究,如:以计算机专业和非计算机专业来分类进行不同的课程内容设置、教学实施、课时分配和考核方式设置等;还有以不同专业类别群来进行设置的;也有面向全校学生分层次教学的,部分院校在不断改革中取得了一定的教学效果,但到目前为止并没有一种权威的模式定位,这就意味着教学模式可以根据具体情况来探讨和实施。本文从长沙航空职业技术学院的实际情况出发,探索出了“一主多附”的教学模式,能较好地适应当前高职计算机应用基础教学的需要。
二、本课题研究内容
1.课程内容设置
“一主多附”的教学模式,即开设一门主要的公共必修课程,即《计算机应用》,开设时间根据单位教学条件的不同,一般设置在一年级阶段完成;之后根据不同专业后续课程的特点分别开设多门选修课程,如C语言、Visual Basic、数据库、网页制作或多媒体制作等。
“一主”即《计算机应用》设定为公共必修课程,具体内容包括:计算机硬件基础、Windows操作、文字处理软件Word、电子表格处理Excel、演示文稿Powerpoint、信息检索与交流、常用工具使用等,课时设置为60学时,其中纯理论学时为12学时,可以在多媒体教室完成;边讲边练课时为48学时,全部在具有广播教学条件的机房完成。“多附”即根据不同专业特点分别开设的多门选修课程,课时设置为40学时,选修课程则完全根据不同专业需求来制定教学大纲。
2.实施方式
由于学生生源地域条件不一的因素,目前高职院校的学生计算机基础水平存在较大的差异,针对这一现象,我们采取因材施教,分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程,但没有一定的理论基础,实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象,注重理论教学,实验课则根据学生基础高低分成几个小组,加强个别辅导。对不同小组的学生提出不同要求,布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生,加强基础知识辅导,待有了一定的计算机基础知识后,再进行一定的技能训练,使他们掌握基础知识的同时,也具有一定的应用能力。对有一定基础的学生,则进行知识加深、拓宽,实验课,为他们布置的不是简单的验证实验,而是引导他们举一反三,去完成综合性的实践作业,以加深对知识的理解和掌握,达到对知识的融会贯通,提高其综合应用能力。
3.教学过程与手段
整个教学过程强调“能力本位”原则,采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学,整个教学课程都是在具有广播教学功能的机房完成,真正实现教-学-做一体化教学。针对不同专业的不同需求,授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面:语言管理类专业,侧重点为Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是电子计算机类专业,还要更多地侧重硬件知识等。搜集整理大量的教学案例,同一知识点,针对不同专业采用不同的案例,案例与专业对应的岗位紧密联系,这样可以大大激发学生的学习兴趣,又有利于学生理解部分抽象的概念,也使学生体验到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是让学生参加全国计算机等级考试,以等级考试的成绩作为该门课程的成绩,通过近两年的实施,尽管通过率一直很高,但也暴露出了很多的问题,值得我们思考。因为都要参加等级考试,所以很多教师为了提高过级率,完全采用填鸭式的教学方式,大量实施题海战术,大部分学生在做完题以后都不知道到底能干什么,这明显和高职教育的目标背离,学生的应用能力没有得到真正地提高。在此,笔者通过大量的调研,同时结合多年的实践经验,就高职《计算机应用》课程的考核方式谈谈个人的一点看法:计算机应用课程总成绩应由三部分组成,第一部分由平时课堂练习和到课表现来评定,占总成绩的20%;第二部分采用全国计算机等级考试成绩,占总成绩的40%;第三部分由平时大作业(平时大作业可以由任课老师根据职业能力要求,分教学单元分别设置多次大作业)完成情况来评定,占总成绩的40%,简单用算式描述如下:
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%
三、小结
通过本院近两年教学改革实践,“一主多附”的教学模式操作简单,重视专业技能的培养,比较适合高职教学的需要。《计算机应用》公共必修课程作为大学生素质教育课程的一部分,根据专业特色开设的多门选修课程增强了学生的专业应用能力。但在考核方式上我们还将进一步探索,寻求一种既能培养学生良好的理论素养,又可以培养其应用技能的考核方式。
参考文献:
[1] 周莉.高职计算机应用基础课程改革的研究与实践[J].教学研究,2010,(6):49-51.
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一、开展分层次教学，培养学生健康、自信的心理状态
由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。
二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展
作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代职业教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力、组织能力和活动能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。
譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。在《计算机应用基础》中，按教学安排应先学习Windows操作系统，再学习文字处理软件Word。但通过教学实践发现，对于没有基础的学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解，而对那些基础较好的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都很低的情况。为了改善教学效果，我采取了“实践—理论—实践”的方法。即先进行Word的学习（实践），让学生掌握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等，对于这些形象直观、与现实生活联系紧密、实用性强的教学内容，学生的学习兴趣非常高；通过这些实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遇到文档的备份、改名等操作时，自然而然就要求学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关知识，学生就会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。
三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力
教学中，针对中职学生喜欢标新立异、追求个性的特点，我在布置学习任务时突出灵活性，给学生充分的想象发挥空间，从而使学生“乐学”、“会学”。例如，在学习网页制作课程时，由于先前已经有了文字处理的基础，教师只是简单介绍了网页制作的基本方法，引导学生认识理解了超级链接、动态字幕、悬停按钮、框架、表单等概念，然后让学生进行个人网页设计，时间为6个学时，也可利用课下时间进行，网页结构、样式、内容自定，重点要突出个性，规定不能抄袭、剽窃。每班所有人设计的个人网页要进行评比，并链接在一起制作成班级网页，并组织制作得较好的几名同学共同开发出班级主页。等素材准备齐后，这时的学习已经完全被兴趣所主宰，合作、探究成为学习的主旋律。由于任务明确、驱动性强，同学们很快就掌握了制作网页所用到的知识和技能，并能很好地运用。经过一段时间的设计、修改，一幅幅精美的网页出炉了，同学们看着自己的作品，心中充满了成就感。此后将所有个人网页链接成班级主页上传到了Internet网上，并设立了网管专门负责网页的改进工作。对于自己的网上家园，同学们经常光顾，成为大家发表见解、互相联系互相交流的一方舞台。
四、教学标准与社会接轨，提高学生的就业竞争力
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关键词：高职院校；有效性；人才培养
计算机应用基础注重培养学生在未来信息化社会里学习、工作和生活中具备的计算机基础知识和操作技能，在我国社会经济结构转型的今天，社会对人才提出了更高的要求，而计算机知识和操作能力是最基本的要求。因此，在高职院校计算机应用基础课程改革中，教师要提高学生的学习积极性，促进课堂教学有效性的提高，使学生成为适应社会发展的计算机应用型人才。
一、采用分层教学方法
高职院校教学存在生源不同的现象，学生在计算机知识与应用能力水平上参差不齐，这就需要计算机应用基础教师展开全面调查，了解学生掌握计算机的基本情况，制定好促进每一个学生计算机基础应用技能达标的目标，并在教学中开展好分层教学方法，真正做到因材施教。首先，教师要组织计算机成绩较好或者已经取得计算机认证的学生进入“提高班”，侧重于学生综合运用能力的提高，并丰富计算机应用教学内容，使学生成为高素质的计算机应用型人才。其次，教师要组织计算机基础知识较弱的学生进入“普通班”，侧重于帮助学生通过计算机技能认证考试，注重计算机基本知识的讲解，提高学生的计算机基础知识能力和水平。
二、丰富课堂教学模式
“兴趣是最好的教师。”高职院校的计算机应用基础课程改革，最重要的是激发学生的学习兴趣，这就需要高职院校的教师丰富课堂教学模式和方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。
1.教师可以采用案例教学法
传统的教学方法都是由浅入深的，这样的教学方法比较平淡，再加上计算机知识的抽象性，学生很难提起学习兴趣，而案例教学就是一种能调动学生学习热情的方法。例如，教师在学习Word内容的时候，可以引入Word的强大功能，先为学生展示一些优秀作品，先从整体上对Word软件有一个清晰的认识，学生的学习兴趣激发起来了，这时教师再结合作品中的环节展开知识点论述，学生能够将所学知识运用到实际中，提高了学习效果。
2.教师可以采用任务驱动法
传统的计算机操作教学是让学生按照一定顺序和要求来完成操作，虽然可以达到一定效果，但是这些脱离实际的现象使学生的应用能力和创新能力大大降低，毕业之后学生的计算机应用技能很难满足社会的需要。在新课程标准下，高职院校教师可以结合现实生活中的例子为学生进行讲解，实践操作部分可以采用任务驱动方法让学生发挥自己的想象力、创造力和动手能力，真正实现学生自主学习能力的提高。例如，在学习PowerPoint内容时，教师可以采用任务驱动的方法，让学生结合自己所学知识制作某一主题的演示文稿，这时学生可以结合自己喜欢的领域进行制作，在展现形式多样和内容丰富的设计成果的同时，学生的操作能力也得到了提高。
3.教师可以采用启发式教学法
结合计算机理论知识和操作能力连贯性的特点，教师可以鼓励学生结合旧知识来学习新知识，发挥学生的想象力。例如，在学习PowerPoint XP相关格式、图片、表格、图表、艺术字与自选图形的插入与设置时可以引导学生结合Word XP中的知识来学习，学生的想象力也得到了增强，学习能力也逐渐提高。
三、增加教学实践机会
为了提高高职院校学生的计算机应用水平与能力，高职院校应该不断增加教学实践机会，让学生在实践中巩固所学知识，并培养学生的创新能力。首先，高职院校应该不断完善计算机公共实验室的硬件条件和软件条件，在每台PC机上配备必要的教学软件和应用软件，促进各个专业的学生都能结合专业基础应用这些软件，以促进学生计算机实践能力的提高。其次，高职院校在课余时间还应该全面开放公共计算机实验室，并配备相应的教师进行指导和答疑，学生在课余时间刷卡上机进行实践，大大提高了学生的实践能力。
此外，在高职院校计算机应用基础课程教学改革中，还应该积极改革考核机制，将理论知识的考核与操作技能的考核结合起来，在考核方式上体现多元化和开放化，以不断提高学生的计算机应用水平。总之，高职院校的计算机应用基础课程教学改革，要从采用分层教学方法、丰富教学模式、增加教学实践机会、改革考核机制等几个方面出发，只有解决好这些问题，学生才会在开放、和谐的课堂教学氛围中提高学习积极性，学生的计算机应用能力才会不断提高。
参考文献：
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[关键词]混合式教学；技能；教育目标
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178
[中图分类号]G712.4；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-01
在高职教育中，计算机应用基础课程是高职院校不可缺少的基础课程。通过计算应用课程的学习，可培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们的自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。但目前在高职院校计算机应用基础课程教学中存在着一些问题，例如，学生对计算机理论知识理解不够，没有将学生到的知识应用到工作和学习中等。这就需要高职院校计算机专业教师改变传统教学模式，探索一条适合高职院校学生知识水平和动手操作水平的课程教学模式。
1 当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题
计算机应用基础课程课堂教学中注重对学生操作能力的培养，但收效甚微。高职院校教育中更加注重对学生专业技术能力、动手操作能力的培养，需要学生掌握较强的专业技能、实际操作的能力。但因为高职学生自身理解能力水平的限制，在大量计算机专业知识、计算机的动手操作时，产生摸不到头脑、无从下手的情况，造成学生对课程学习提不起兴趣，不能很好的操作，达不到预期的教学结果。
教师对多媒体课件过分依赖。教师在课程教学中合理使用多媒体会达到很好的教学效果，但不应过分地依赖多媒体课件。部分教师在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。高职院校学生水平参差不齐。高职院校的学生来自各地，因此，学生入学时所具备的计算机基础知识差异较大。另外，学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，大部分学生计算机基础知识和操作能力尚未达到高职院校计算机基础课程的教学要求。
2 混合式教学模式在高职院校计算机应用基础课程的应用
高职课程中采用混合式学习模式主要是指教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法，对学生进行专业理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和多媒体线上授课、线上评价相结合，多种授课方式带动学会采用混合式学习模式进行课程的学习，最终实现学生动手操作实效性水平的提升。
教师采用面对面授课进行专业课程教学中运用多种教学活动形式提升学生注意力，加深记忆。教师采用面对面授课形式对学生进行计算机理论知识的传授时，应加强师生互动，使学生在理解的基础上记忆计算机专业理论知识。在课堂教学过程中教师不再只扮演传授和监督的角色，开始将角色转变为课堂教学的参与者，与学生一同完成既定的教学目标。例如，在讲授“Excel中函数的使用”这一课程内容时，教师可先通过教师机将需要使用函数来解决问题的工作表分发到学生机，学生在接受到案例文件后先对需要解决的问题分析，讨论如何解决这个问题，列举出可解决的方法。学生一般会通过公式来解决这些问题，但这样不利于数据量大的报表处理，这时教师再传授给学生使用公式来解决Excel中大量数据处理的办法，不但可提高效率，而且还可运用这样互动式的课堂教学模式就可充分调动学生的注意力，使他们注意观察教师在电脑上进行的每一个步骤地操作，并记住如何找到自己想要的函数和函数实现的功能，同时还可使学生发挥自己的想象力选择不同的函数实现同样的目的，并在师生互动的课堂教学模式中提升课堂教学质量，实现这一教学目标。
高职学校在进行计算机专业课程教学时还可采用线上教学、线下评价的新媒体教学形势对学生在课堂中学到的计算机的专业理论知识进行巩固和自我评价。所谓线上教学与线下评价相结合主要是指，线上教学为教师建立网络平台将所学的专业知识上传到网络平台中并设置相应专业问题，以便学生进行巩固和自测。线下评价为教师需在网络平台中设置问题或闯关，供学生对自己掌握的专业知识进行评价，了解哪部分不懂、不会做，对自己做出评估，并在纠正中进一步加深对不足之处的理解。同时还可加入在线互动环节，学生可通过平台将疑问与教师进行线上互动，教师可在线上随时解答学生专业课程中的疑惑。教师创建这种混合式学习方式可有效调动学生的学习计算机知识兴趣，并能通过学生自己的动手操作完成对所学知识的巩固，并做出评价，加深对专业理论知识的记忆。
3 结 语
混合式教学模式在培养学生运用计算机专业理论知识的操作能力，可很好地调动学生的学习兴趣，结合高职院校专业的特点，改变高职院校学生在学习中理论知识不强、动手操作能力较弱的情况，更好地实现高职计算机计算机应用基础课程的教育目标。
主要参考文献
[1]李小红.浅析大学计算机基础课教学[J].科技风，2008（19）.
[2]王晓.大学计算机基础课程教学改革的思考与实践[J].高等函授学报，2008（9）.
计算机基础知识课程范文6
关键词：离职 计算机应用基础 教学改革
《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。
一、影响《计算机应用基础》教学的因素
1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐
对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。
2.课堂教学目标不够明确
教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。
《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。
3.课程设置没有充分体现学科特点
在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1：1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。
4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法
在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。
二、《计算机应用基础》教学改革的方案
1.教学目标的改革
掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
2.教学组织方法的改革
高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。
3.教学时间安排的改革
《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，
许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：
（1）根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。
（2）在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1：1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。
4.考试方法的改革
为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80%以上；二是严格评分标准和评卷工作；三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。
