前言：中文期刊网精心挑选了学化学的技巧范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学化学的技巧范文1
关键词：化学解题技巧
学好中学化学，除必须掌握有关化学内容的基本知识外，还必须具备一定的解题思路和技巧、方法。笔者结合自身的教学实践经验就“高中化学的解题方法”浅谈如下的方法：
一、化学选择题的特殊解法
选择题的解法一般可分为直接法和间接法两种。直接法是从题设条件出发，通过运算或推理，得出结论后与所给出的各个选项进行对照，从而选择出正确的答案。而间接法则是利用一元选择题有且仅有一个选项正确的特点，通过排除那些比较容易判定为错误的选项，最后确定正确的选项。一般来说，解选择题需综合应用这两种方法。
由于解答选择题时，不需要写出解题的过程，而且题目本身给出了若干个选项，相当于给出了解题的提示，且一元选择题仅有一个选项正确。因此，针对这些特点掌握一些解答选择题的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、极端假设法、十字交叉法、简算法、守恒法、差量法等。运用这些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常规的方法，既增大解题难度，又浪费时间，也不利于提高思维能力。
二、元素推断题解题技巧
元素推断题集基本概念、基础理论及元素化合物知识于一身，具有综合性强、思维容量大的特点，是化学高考的重要题型之一。近年来，随着高考命题“稳中有变”及“知识与能力考查并重”改革的逐步深入，高考试题中元素推断题的灵活性和综合性也逐年增强。主要表现在：抽象程度提高，条件渗透交叉。题眼隐藏较深等。学生已很难寻找、利用、推导出题中的“题眼”。解答这些元素推断题，不仅要求学生掌握必要的知识，还要求学生具有相当的熟练程度；不仅要求学生有由此及彼的逻辑思维，还要求学生有亦此亦彼的辩证思维能力。因此应引起我们足够的重视。笔者总结了如下三种解题方法：
1、直觉法
所谓直觉，就是一种对问题直接的、下意识的、不经严密逻辑推理的思维。它可以跨越复杂的推理过程，直接得出最终的结论。但由于目前的教学过份强调严密的逻辑推理过程，学生的思维存在某种定势，即只有当条理很清晰，因果关系很分明时，才敢确认结果，而缺乏自觉地去评价、去完善、去创造的欲望和能力。因此对于直觉这种非理性的、离散的思维形式常常感到无从下手难以驾驭。其实直觉是以对经验的共鸣和理解为依据的，来自于厚实而清晰的知识积累和丰富而熟练的思维经验。因此扭转学生思维形式上的某种定势，打破固有因果链，通过适当的方法训练引发学生的直觉思维，是实现思维突破的重要途径。
2、论证法
无论是在科学发现中，还是在解题过程中，逻辑论证是人们从不同的假设中获取最合理答案的重要手段和环节，也是培养完善思维品质，提高思维能力的重要途径。而学生由于缺乏解答推断题的操作性知识和策略性知识，在元素推断题的分析和解答过程中，总有千头万绪，无从下手的感觉，于是答案往往具有盲目性、随意性，缺乏严密性和完整性。实际上，在一些背景复杂的元素推断题求解过程中，我们通过对题目背景的初步分析，得到的可能猜测不止一种，这时我们就可以运用论证法，将可能的假设一一代入原题，与题中的逻辑关系对照，若结论与原题条件相符，则为正确答案，反之，则结论有误。而不应随意筛选，盲目对答。
3、位置图示法
当前元素推断题要求学生具有较高的抽象思维能力，这与学生现有的实际思维水平存在相当的差距，缩短这一差距的方法除了在平时教学中遵循知识和思维的发展规律，理清教材和教学过程中的思维抽象层次和每一层次中学生可能出现的思维障碍，给予适当、正确的引导外，还必须注意引导学生学会“以退求进”，即引导学生以形象思维为基础，实现形象思维向抽象思维的过渡。图示法就是实现这一过渡的一种基本方法。所谓图示，就是采用图形或图表对题目条件进行形象化的展示，直观地揭示题目条件间的内在联系和变化规律，使学生形象简洁、系统完整地把握题目的关键，降低思维难度，培养学生掌握规律、分析问题、解决问题的能力。
三、掌握解题的步骤
⑴ 审题
审题一般有如下步骤：
①读：默读题干和问题，一定要读完整题，有时思路就来自题目的下一问。
②找：找“题眼”，画记号，尤其是框图题要把题干的信息用铅笔写在框图上便于思考，
对信息较多的题可以用图示的方法表示出来，整理思路，找到解题突破口。
③联：联系题目主干信息之间，题干与问题之间，题目与所学知识之间的联系、已知条件和问题之间还缺什么桥梁。
④挖：挖掘题目占的隐含信息、要回答的问题。信息题中有用的信息、异题中可以借用的信息。
⑤悟：有了丰富知识经验积累和沉淀，在遇到新问题的时候才使产生灵感，才能悟出方法，悟出技巧。
⑵谋求解法，归纳技巧
在审题过程，已经有了解题的眉目，用什么样的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩尔质量、平均分子式、平均碳数、平均氢数等）、十字交叉法、假设法（极端假设、等效假设、举证法）、关系式法、差量法（质量差、体积差、压强差、物质的量差）、守恒法（原子守恒、电荷守恒、电子得失守恒）、讨论法（不定方程式、不等式、过量讨论）、图像法，淘汰法、放缩法等。
学化学的技巧范文2
一、提高学生学习兴趣
提高学生的学习兴趣是开展教学首先需要关注的重要步骤。高中化学由于其复杂性很容易让学生产生厌倦的情绪，从而导致学生对高中化学的学习没有兴趣。因此，作为高中化学教育工作者，提高学生的学习兴趣是开展教学的重中之重。提高学生学习兴趣方面的教学技巧有很多，教师可以从学生的兴趣入手，主动将所要教学的内容与学生的日常生活进行关联，再通过抓住学生的好奇心理，让学生对高中化学的学习充满兴趣。
【案例分析】笔者在对人教版高中化学必修1第二章“化学物质及其变化”中第三节“氧化还原反应”进行教学时，结合日常生活常出现的氧化还原反应，向学生提问：食物为什么会腐坏？铁丝为什么会生锈？苹果切开后放置一会儿为什么会变色？其中又包含了哪些化学原理？等等。通过提问让学生对日常生活中经常出现的现象产生好奇，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。接着，在学习过本课之后再次发问：请说出日常生活中的氧化反应或者还原反应现象以及它们的反应原理，通过最后的发问发散学生的思维。在总结所学知识的过程中，让学生通过自己的力量找出相关答案，一方面培养学生的观察能力，另一方面潜移默化地让学生对高中化学产生好感、充满兴趣。其中需要注意的是，学生在回答问题的过程中，如果回答错了，教师要注意
纠正的
方式方法，既要注意保护学生的自尊心，又要及时纠正学生的错误。
二、活跃课堂教学气氛
传统高中化学教学只是教师向学生传授知识的单一过程，再加上高中化学本身的复杂性，很容易使得课堂教学的气氛沉闷。因此，对于活跃课堂气氛方面的教学技巧也十分值得教师们关注。活跃课堂气氛可以通过幽默的讲课方式，或者在课堂上开展活动来实现。
【案例分析】笔者在对人教版高中化学必修2第三章“有机化合物”进行章节复习教学时，在课堂上开展了有关活动。活动的开展方式主要以“抽奖”的形式进行，利用相关的抽奖软件将全班同学的名字输入软件，由教师抽取控制和“中奖”结果。学生分成若干小组参与活动，活动的内容以答题的形式展开，活动的题目全部是由学生通过自行复习所出的相关题目。活动的开展流程是首先由教师通过抽奖软件抽出每一小组中要答题的学生，并让每个被抽中的学生在众多题目中抽出自己需要回答的题目并进行回答。小组成员不可以提示，如果回答错误，小组成员可以补充回答，最后由教师评判。回答错误不扣分，补充回答加四分，回答正确加五分，回答不完善加一分，违反规则扣十分。除此之外，如果答题者未回答正确，出题者所在的队伍加五分。最后比较小组的总分分出胜负，并给予相应的奖励。
通过活动，首先让学生在课余时间先进行相关学习内容的复习，培养学生的自主学习能力和总结能力。其次，通过小组的形式进行活动可以培养学生的团队合作意识。最后，活动的主要构成――答题过程，可以在检测学生的复习成果的同时帮助学生复习相关所学内容。另外，规则的制定让学生明白，回答错了也没关系，还有补救的机会，但是违反规则就会受到严厉惩罚。通过这样的活动，不仅能够培养学生各方面的能力，还可以有效地活跃课堂气氛，让原本压抑紧张的高中课堂变得活泼轻松，也为学生繁忙的高中生活添上色彩斑斓的一笔，达到了让学生在轻松活跃的环境中快乐学习的目的。
学化学的技巧范文3
一、讲清概念中关键的字和词
化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与易混概念的区别。教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。再如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。
二、深入剖析概念帮助学生理解
对一些含义比较深刻、内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。因此，在讲解的过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，所溶解溶质的质量。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。在教学中若能将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、从正反两个方面讲清概念
一般来说，课本只从正面阐述概念，这无疑是重要的。有些概念，为使学生能够更好地理解和掌握，教学中应在正面理解的基础上，再引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念，可剖析为：①构成物质的粒子不一定是分子；②能保持物质化学性质的粒子不一定是分子，由分子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是分子，由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子，由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子；③同种分子具有相同的化学性质，不同种分子具有不同的化学性质；④分子不保持物质的物理性质，只保持物质的化学性质。再如，“元素具有相同的核电荷数（即核内的质子数）的一类原子的总称”这一概念，可剖析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同，如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；②质子数相同的粒子不一定是同种元素，如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它们不是同种元素。
四、注意前概念对学生的影响
有些前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。学生在学习化学知识之前，已经对某些物质有了一些认识，而且这些认识已在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念，但和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，如在教学“盐”的概念时，学生在生活中已经存在“盐”的概念，他们生活中“盐”的概念是NaCl一种物质，而化学中所说的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”，是一类物质的总称，如果教师在教学前不对学生大脑中已经形成的前概念进行“破”，就不可能有对新科学概念的“立”，造成学生对新的科学概念模糊不清。这就要求我们，在教学前必须对学生所处的生活环境以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌，只有这样才能做到心中有数，少走弯路。
五、利用学生的前概念来教学
有一类前概念虽然与科学的化学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的引导，便不难使学生形成正确的概念，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。如“燃烧”的概念，在学生未接触正确的化学概念之前，学生已对燃烧有所认识，只是未形成科学的概念，教师只要对学生的前期认识做正确的引导，并与科学的概念紧密地联系起来，学生就能比较轻松地建立“燃烧”的概念。同时，各学科之间不是孤立的，学科与学科之间有时会互相渗透，正确利用学生在其他学科中已建立起的“前概念”，会分散化学教学中的难点，加深学生对概念的掌握。如“有机物”的概念，在生物课中就作过介绍，但与化学中的“有机物”有所不同，这时教师可以利用生物课中介绍的“有机物”与化学课中介绍的“有机物”相比较，让学生找出这两个概念的不同，从而建立起本学科的正确概念。
学化学的技巧范文4
【关键词】 分析化学 教学 技巧 学习 兴趣 实验、
针对中等职业学校制药专业和药品营销专业的特点，《分析化学》作为基础专业课显得尤其重要，而往往由于中职学校学生大部分生源素质在初中时数理化基础就比较差，谈起化学都害怕，更不用说是《分析化学》了，因为《分析化学》比起基础化学更专业化，数据更为复杂繁琐，学生一拿到课本就自然地产生一种恐惧和担忧的心理，更不敢想将来要学好并爱好这门课程。针对这些现状，如何克服学生的惧怕心理，消除他们的顾虑和担忧，培养学生对这门课的兴趣，以及如何让学生真正在上课时感到不难学，尽量学好它，等等这些问题就应该是我们教这门课的老师好好思考的问题，如果我们只是盲目的去为了上课而上课，完全不顾及学生的接受能力和实际情况，不做深入地了解和调查，那么这门课应该是比较难上得成功的。经过近几个学期对这门课的教学，本人主要从以下几个方面入手来感受对该门课的教学体会，并且感觉教学效果还不错，同学们也没有刚开始时的害怕和厌学。
1.注重第一节课的教学技巧，充分体现《分析化学》这门课的适用性
常言道：良好的开端是成功的一半，针对第一节课的教案我花了好几个晚上的构思，究竟怎样才能在第一节课就让学生对《分析化学》产生兴趣呢？思考过后，我决定这样开始我的教学：首先，不急于单刀直入的讲内容，而是从提几个问题开始：同学们你们平时有没有吃过药啊？是吃过片剂还是糖浆或是丸剂等？等同学们回答后再问：你们知道这些剂型是否全都是药物的有效成分？有效成分又是多少？为什么要控制它的有效成分？多一些或者少一些可以吗？同学们回答后我再做说明和补充。因为，是药三分毒，吃药可不能像吃饭或吃水果那样想多吃就多吃点，否则容易中毒致病甚至致死，但是量太少了又达不到治疗的效果，怎么办呢？这就要求有效成分要有特定的含量，而这个含量又是怎样确定的呢？这就需要我们将要学习的《分析化学》这门课的知识了。强调：由于今后同学们将要从事的就是制药这个行业，如果不认真学好，极有可能制出的不是治病的药而是致命的药，这样同学们就会意识到这门课的重要性，又加上这跟他们平时的生活也关系紧密，这样一来学生的学习积极性也就被调动起来了。
2.充分利用实验感官教学，让学生乐中求知
因为《分析化学》是一门技能性很强的课程，它的实验比较多，实验的比例较重，而实验是演示最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而利用实验教学是化学教学最成功的教学手段，分析化学也不例外；另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力最有效的途径，为了更有效的加强实验教学，我在教学过程中还作了如下调整。
首先，演示实验本来是由老师在课堂上做并指导学生观察的实验，但针对中等职业学校学生的特点，主要培养学生技能、动手能力和创造能力，于是，课堂上我就大胆地尝试让学生们自己动手去做，我在旁边给于适当的提醒和指导，由于试验的成功能给同学们带来无比的欣喜，所以，学生也很喜欢自己动手去做实验，坐在下面的同学也会比较认真地观察上面同学的每一个操作步骤，这正好达到了教与学融合在一起的目的，而在上面做实验的同学由于是在全体同学们面前做试验，注意力也会特别的集中，收效非常好，这不仅创造和培养了学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质；第三个方面，由于我的抽查是不定的，也许什么时候就轮到自己，别人能做出来，要是自己做不出来就很没有面子，这样学生就会在每一次课前做好预习的准备，这样也就可以培养他们良好的学习习惯，这不正是我们老师所期望的吗？
其次，将演示实验改为边讲边实验。由于演示试验存在可见度小，再加上中职学校的每个班级学生人数一般比较多，学生在下面观察效果很不好，于是，我把它改成边讲边实验效果就很显著，如讲到分析天平的构造时，边讲还边拆下来给同学们看，讲到使用它来称量时，一边操作一边讲解为什么要按照步骤这样操作，学生跟着老师的思维就会很容易弄清原理，掌握知识点，同时也会由学生不感兴趣变成很受学生关注。
3.注重培养学生掌握科学的学习方法。切忌死记硬背
争对中等职业学校学生特点，自学能力普遍较差，学习氛围也比较欠缺，特别是对数、理、化等基础课就更不用说，因为他们在初中时就不爱学这些课程才选择就读职业类学校的，所以非常缺乏科学的学习方法，因此，我们作为教师，在教学中，除了“传道授业”“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授人以渔”，使他们掌握了良好的学习方法，可以受益终身。具体做法如下：
首先，指导学生预习和复习，预习前由我给出重点和要点，让他们有目的地预习，让学生有一点压力，同时也是动力，这样可以激发学生的求知欲。如：《分析化学》中各种化学滴定分析比较多，原理也各不相同，指示剂也完全不一样，终点的判断也不同，如果不注意教学生学习方法，记忆起来很容易弄混淆，所以，课前我给学生设计出一个表格，每学到一种滴定方法就叫学生按要求把内容填上去，等所有的化学滴定方法讲完后，这个表格就成了他们复习的好资料，这样既让学生尝到了预习的成果，又便于复习时进行比较和记忆，学生自然也就不会再有抱怨声。好的习惯也就慢慢形成。有了好的学习方法，自然就可以事半功倍。
其次，是注意培养学生科学的解题能力。要让学生有好的科学的解题能力，就应该先教会学生审题，审题很关键，如果不会审题，学生就不懂得如何找出题目中的已知条件、隐含条件，也就无法解题，所以审好题目是解决问题的关键。分析化学计算题特别多，书上的公式也很多，计算涉及到的内容也很多，学生容易弄不清状况，遇到计算题很容易产生一种害怕心理，在教学中我是这样尝试去克服学生的害怕心理的：注意每一步的推导并讲清楚理由和依据，有时还要打一些很简单的比方让学生理解后才往下讲，有时候从已知条件讲到所求，有时又利用逆推法从要求什么推理到和已知条件联系起来，每一步都要很耐心的去解释，直到学生弄明白为止才肯罢休，其实，只要老师有了耐心，学生也就很大程度上克服了害怕心理。分析化学的计算也没有那么可怕，因为它基本上有规律可循，比如：滴定分析的计算只要掌握了化学计量关系式，就可以以不变应万变，主要根据他们的计量关系列出等式就可以了，没有必要去死记一些公式，教会了学生解题的方法，学生自信大增，这对我的教学无疑就产生了兴趣。总之，教学中要正确处理好教与学的辩证关系，解决好学生怎样学的问题就是我们教的目的。
4.教学关键点的确定与突破
学化学的技巧范文5
2、在水中滴入各种颜色的可食用色素，用牙签画出好看的纹路，讲你喜欢吃的水果放进去，别说这样的水果吃起来格外的好吃。
3、如视频所示挤上不同颜色的颜料，用一张纸从上面到下面，特别有意境的画作就完成了。
4、滴上各种好看的颜料，找一个餐巾纸铺上，然后再拿起来，惊艳到你们没有。
学化学的技巧范文6
关键词：化学 计算问题 技巧
在平时学习中，学生经常会在遇到一些化学计算问题，使他们无从下手，作为一名化学教师，现将我在教学中有关化学计算中的一些小技巧总结出来，与大家分享，希望能对同学们和同仁有所帮助。
一、特殊混合物中元素质量分数的计算
1.隐含信息：微粒个数比相同
例如，已知MgS、MgSO3、MgSO4组成的混合物中，硫元素的质量分数为32%，则混合物中氧元素的质量分数是多少？
解析：观察三种物质的化学式可知，硫与镁原子个数比为1∶1。则质量比为32∶24，故硫元素的质量分数为32%时，镁的质量分数是24%。
则混合物中氧元素的质量分数为：100%－32%－24%＝44%
【练习】（1）由Na2S、Na2SO3、Na2SO4三种物质组成的混合物中，已知硫元素的质量分数为25.6%则氧元素的质量分数为（）
A.36.8%B.37.6%C. 51.2%D.无法确定
（2）FeSO4 、Fe2(SO4)3的混合物中，含硫元素的质量分数为a%，求铁元素的质量分数为＿＿。
2．隐含信息：式量相同
例：已知NaHS、 MgSO4、NaHSO3组成的混合物中，硫元素的质量分数为a%，则混合物中氧元素的质量分数为多少？
解析：NaH、Mg的相对原子量都是24
硫元素的质量分数为a%，则NaH（或 MgSO4中的Mg）的质量分数为：
a%×(24/32)=0.75a%
所以混合物中氧元素的质量分数为：1－a%－0.75a%＝1－1.75a%
【练习】（3）有一含MgS、 NaHS、MgSO4三中物质的混合物，若其中硫的质量分数为41.4%，则氧元素质量分数为（）
A.27.55%B.82.8%C.31.05%D.无法确定
（4）已知硫酸铵和磷酸一氢铵的混合物中氮元素质量分数为21.2%，则氧元素质量分数约为（）
A42.4%B 48.5%C 81%D无法确定
二、浓度与密度关系的计算
对于同种溶质而质量分数不同的两种溶液混合后，溶质质量分数的计算一般有两种情况：
1.已知两种溶液的质量分数分别为ω1和ω2，质量为m1、m2，求混合后的溶质质量分数ω。
常用公式ω＝（ω1m1＋ω2m2 )／(m1 ＋m2 )
例如，求30%的硫酸溶液与50%的硫酸溶液等质量混合后溶液的质量分数。
解析：混合或溶液的质量分数＝（30%＋50%）／2＝40%
2.已知两种溶液的体积，求混合后的溶质质量分数
例如，30%的硫酸溶液与50%的硫酸溶液等体积混合，下列选项正确的是（）
A.＞40%B.＜40%C.＝40%D.无法判断
解析：此题看似条件不够，无从下手，其实只要弄清溶液浓度和密度的关系就不难求解了：
当溶液的密度大于水的密度时，溶液越浓，密度就越大。两种不同浓度的溶液等体积混合后溶液的质量分数求法：（如硫酸、氢氧化钠、氯化钠等绝大多数的酸碱盐溶液）
设体积均为1，质量分数ω1＜ω2，则密度p1＜ p2
则有ω＝（ω1p1＋ω2p2 )／(p1 ＋p2 )
(ω―ω1)p1＝(ω2―ω)p2
(ω―ω1)(ω2―ω)＝(p2 p1 )＞ 1
所以ω＞(ω1＋ω2)2
因此此题选项为：A
同理可知：
当溶液的密度小于水的密度时，溶液越浓，密度就越小。两种不同浓度的溶液等体积混合后溶液的质量分数为：（如氨水、酒精等）
ω＜(ω1＋ω2)2
【练习】（5）溶质质量分数为a%和5a%的氨水按等体积混合，混合后溶液
中NH3的质量分数为（）
A.3a%B.6a%C.＞3a%D.＜3a%
（6）将p%的浓硫酸与同体积的水混合，得到q%的稀硫酸，则p与q的关系是（）
A.p2qB.p＝2qC.p＜2qD.p＞2q
三、成键原子满足8电子结构的判断
有关这类问题，如果用价键理论去分析即复杂又难理解，下面介绍我的解法：
对于单质而言，稀有气体除He外,其余都是8电子结构；非金属单质中，R2型的双原子分子除H2外,一般都是8电子结构。其他非金属单质要看其结构而定，如P4是8电子结构。
对于化合物而言，只要同时满足以下两个条件各元素原子就满足8电子结构：
（1）化合物中各元素的原子序数均≥6
（2）在化合物分子中，显正化合价元素的最低负化合价与显负化合价元素的所有负化合价之和相等。
例如，下列分子中，所有原子都满足最外层8电子结构的是：()
A.BF3B.H2OC.SiCl4D.PCl5
解析：首先，B、H的原子序数分别为5和1，由（1）可排除A、B两个选项；在SiCl4中，Si显正价，其最低负价为－4，Cl显负价，其负价总和为－4，两个条件都符合，为正确选项；在PCl5中，P显正价，最低负价为－3，Cl显负价，其负价总和为－5，不符合条件（2），故本题答案是C。
【练习】（7）下列分子中，所有原子都满足最外层8电子结构的是：()
A.BeCl2B.H2SC.NCl3D.SF4E.COCl2F.CCl4
