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智慧课堂的收获与体会范文1
一、备课时的感悟
这两则寓言之前也曾教过，但在这次备课时，我又重新审视了自己的理解与感悟，又重新查阅了相关的资料，发现了以前自己教学中存在的一些知识问题，获益匪浅。
1.字词上：“天雨墙坏”中“雨”的读音“yù”，指下雨，是名词活用为动词；“邻人之父”中“父”字，读音“fǔ”，理解为老翁。
2.寓意上：《智子疑邻》选自《韩非子・说难》讲述了一个富人因故丢东西后，预见相同的两个人同时向他提出建议但却遭到不同的对待。故事的主旨不在于说明人的预见，而在于说明持相同看法的人因身份不同（即跟主人的亲疏关系不同）遭到不同的对待。从而启发人们劝说别人是很难的一件事，一定要讲究方法、注意自己的身份，只有这样我们才能达到劝说的效果而不是招来别人的误会甚至曲解。这是我以前没有注意到的。因此在新的理解上，结合学生与朋友、师长的交往方面也可以进一步进行交往的引导与教育了，这是以前教学中有所忽略的。
3.教学方法的运用上：由于对文章有了进一步的理解，因此在教学设计上我结合单元的教学目标和本课的特点，设计了“虚拟”的教学情境，以便使学生能更好地理解本课的教学内容。这一点真的让学生广开言路，各抒己见，讨论达到了口语与思维训练的目的。
二、授课中的体会
1.优点：在教学中，穿插的知识点补充材料，很受学生的欢迎，对学生理解文章起到了辅助作用。多方式的朗读加深了对内容的理解，使学生不依赖于工具书也能翻译内容。背诵的指导让学生的思路更清晰，也能很快地背诵下来，一节课在轻松而又愉悦中结束了。
2.不足：授课时，如果我把“虚拟情节”放在学生说出寓意后进行也许会更好地拓展学生的思维，使学生在理解上能更好些；如果我在时间的把握与预设上再灵活些，也许课堂能更充足些。这些都说明自己在备课时考虑的还不是十分周全，也让我更深切地懂得教学永远都是要潜心钻研的，绝对不能凭着经验来上课。
三、授课后的启迪
上完课后，我主动找当时听课的老师们去请教得失，也让自己收获颇丰，有一种豁然开朗的感觉。
1.教师应更多地考虑到知识的输入才能做到自然而顺畅，在环节的安排上怎样做才能更合理。
2.在教学的创新上，一定要有自己的风格，不能依赖于教参，更不能照搬别人的东西。要精心地查阅资料才能让课堂更为生动有效。
3.放手给课堂，放手给学生，一定让学生尽可能多地进行口语表达，让语文真正成为学生喜爱的课堂。
一节自读课，从备课到上课再到课后静心细品，我品出了各阶段不同的味道，品出那份来自内心的愉悦，我想我是幸福的，也是幸运的。真的要感谢这小小的寓言故事，不仅让我收获了教学的知识，同时让我收获了同伴们的智慧与热情。
智慧课堂的收获与体会范文2
关键词：新课改 主体作用 学习 积极性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0149-01
近几年，素质教育的春风吹遍各地。各个学校都在响应素质教育的要求，进行新课程改革。每年寒暑假，我们都会进行新课程全员培训。在培训中，老师们各抒己见，各种有关新课程的观点和理念充盈着我的头脑。但在培训过后，当我真正面对学生、面对教材时，却又不知道新课改的课堂怎么组织，老师的传道、授业怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上着一堂又一堂课。反思自己所上的每一堂课，反思着如何才能适应新课改， 能让学生在课堂上收获更多。困惑挣扎了好长一段时间，没想到在我们学习《先秦诸子选读》时，新的教学方式给了我一些启示，让我看到新课改的曙光和影子。
“先秦诸子选读”这一课程不是一般的知识型课程。这一课程主要从儒、墨、道、法四家的七部经典中，选择重要篇章，组织成专题向学生讲授，启发和引导学生陶冶身心，涵养德性，提高学生对我国文化传统的认识，加深学生对优良文化传统的热爱，增强学生阅读和分析古文的基本功，培养学生把握社会、人生问题的能力，指导学生的现实生活。
我认为学生文言文阅读能力很差，而这些选文又属于古文，学生在理解文本上一定会存在不少问题，更不要说把握孔子、孟子等圣人的思想了。刚一开课我拿着文本却不知道如何找切入点，如何给生讲这些包含着深刻哲理和人生智慧的语段。于是，我只得按照上学时老师教我的方式去教学生，即采用老师讲学生听的方式（应该也叫“填鸭式”）。例如：学习《论语》选读，先解决字音问题，朗读两遍，把文言字词和文言现象给学生一说，然后再讲解这些文段所表现出的孔子的思想……讲述的东西不少，学生听得天花乱坠，似懂非懂。整个课堂成了我唱“独角戏”的舞台了，学生一言不发，只是被动接受。这种教学方式不正与新课改“发挥学生的主观能动性”的要求相违背吗？况且，对于这样枯燥的古文，这样死气沉沉的课堂，学生怎么会感兴趣呢？教学效果也是可想而知的。
经过再三思考，我决定改变这种教学方式，把课堂还给学生。只有让学生充分地去活动了，去思考了，才能使他们有收获，有进步。虽然单个学生阅读文言文的能力有限，但学生群体的力量会令人难以想象。于是，我采用小组合作探究与质疑、讨论、答疑相结合的方式，让学生自己讲解课文，老师适时点拨、引导的教学方式。
具体做法是这样的：
我把全班学生分成六个小组，每个小组负责讲一个小节的内容，由小组长负责给小组成员分工，每位小组成员必须都有任务。最后选出一个讲得最好的小组，给予适当的奖励。课文的内容（包括文言字词、文段大意，通过文段可以看出的思想家的思想和智慧，以及个人得到的启示）应该讲解详细。讲完之后，其他小组的同学给他们找错误，提问题，当然也可以说看法。
为了使自己成为优胜小组的一员，学生们都非常积极，小组成员格外团结。他们利用课下时间读文本、查资料、找问题、小组讨论，共同解决问题。有些学生还主动到办公室去向我讨教，学习的积极性大大提高。
在教学中，我的教学过程主要分为以下三个环节：
第一步，让小组长做主持人，主持本组的教学。让小组成员朗读课文内容并翻译文段，找出重点文言字词。在《知之为知之，不知为不知》这一课中，学生的翻译和对重点文言字词的把握，让我深深地认识到：自己以前大大低估了他们。
第二步，让小组长安排小组成员讲解这些文字中蕴含的人生智慧和哲理。
第三步，让其他小组的同学给这一小组找出错误，提问题，当然也可以陈述自己的看法。在这个环节中，学生畅所欲言，有时两个小组的同学还会为了自己的观点而辩论，掌声不断响起……
整个课堂精彩不断，迭起。下课铃响了，热烈的讨论还在继续……
回忆一下新课程培训时的所见所闻所感，我恍然大悟。新课改的课堂应该就是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这种教学方式，我有以下几点感悟：
（1）教学设计一定要调动全体学生参与的积极性。
我们设计教学不能只围绕传统的介绍作者、背景、写作意图与思想，不能让学生局限在这样的框框中而厌倦。备课一定要远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，要把“备学生”放在首位，考虑学生需要什么，我们应该怎样让学生更积极地参与课堂学习，怎样才能够更好地培养学生的创新思维和能力。
（2）切实把课堂还给学生，而不只是停留在口头上。
课堂的主体是学生，就要让他们成为学习的主人。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
智慧课堂的收获与体会范文3
一、培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石
教师要意识到，培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石.学生在课堂上积极主动地进行知识的探究，遇到问题后懂得独立有效地进行思考与分析，并且能够逐渐找到解决问题的正确思路，直至最后解答问题，是智慧课堂需要达到的教学效果.教师要朝着这个方向一点点靠近，首先要转变传统的一些较为低效的教学行为与方式，尤其是要降低以教师为主体的课堂上单一的知识讲授.这种方法，很难让学生对于教学过程进行有效参与，还可能造成学生的惰性，遇到问题后等着老师来讲，自己并没有独立思考与探究的学习习惯.教师要转变自身的教学思路，加强对于学生学习的独立性与自主性的培养，让这一点在智慧课堂上得到渗透.只有积极地进行思考与钻研，有效地探析具体问题，学生的学习能力和思维能力才能够得到培养.这是营造智慧课堂的一个合理方向.
例如，在讲“全等三角形判定”时，教师可以这样设计教学过程：首先通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论.进一步让学生自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”这个问题相对前面的问题难度有所增大，学生思维上的障碍也更为明显.这时，教师可以引导学生发现导学案中有画出图形，可以将这个问题转化为刚学过的“ASA”来说明.这样，问题就能够轻松解答.让学生进行自主探究，不仅是对于学生多方面能力的培养，在这样的基础上学生对于获取的知识会掌握的格外牢固，学生能够领会到知识点的内核与实质.这是智慧课堂上教师应当采取的教学方法.在这样的基础上，能够体会出数学课程的教学价值，并且促进预设的教学目标的有效实现.
二、课堂教学多样性是营造智慧课堂的策略
多样性的教学模式是营造智慧课堂的策略，也是教师在具体教学中应当有效把握的一个基本的教学原则.每一个知识点、每一章节的内容都有其自身的特点.很明显，不同知识点在教学中适合的教学方式会存在差异.教师要清晰地认识到这一点，并且意识到营造多样化的课堂教学模式的必要性.教师在教学准备时要充分研究教学内容的特质，理清楚这部分内容适合的教学方式，课堂上应当如何对学生进行引导.教师只有将这些问题都弄清楚，在课堂教学中才会游刃有余，选取的教学方式也会针对性更强，收获的教学成效也会更加理想.
例如，在讲“三角形中位线定理”时，教师可以在课前给每个学生发了一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形.课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间，学生在动手操作过程的辅助下能够对于这节课的内容留下深刻印象，知识点的教学效果更加明显.
三、培养学生思维的灵活性是营造智慧课堂的
目标
智慧课堂的收获与体会范文4
教育是塑造灵魂的艺术，是爱心工程。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师，更要具有童心，只有拥有童心，才能与幼儿心灵沟通，走进他们的心灵，让他们欢天喜地地生活，无忧无虑地成长。教育是一门智慧之学，对幼儿的教养，保育时刻都需要智慧。教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵，捕捉孩子们情绪的微妙变化，及时加以调控，细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一项需要大智慧的事业，同时也是一种实践活动。这门学问很深，需要我们长期磨合，终生探讨。
二、要具有高尚的师德，要敬业爱岗
教师首先要成为大写的人，必须有高尚的人品，必须不断提升、净化人格。要坚持修身养性，要修仁爱之心、宽容之心。幼儿教师的人生应该是道德化的，不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。由从业而敬业，由敬业而乐业，要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师是人类文明的传播者，是爱的践行者。作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。
三、要具有良好心态和顽强的事业心
实践告诉我们：孩子良好的性格和习惯，要从小培养。幼儿年幼无知，模仿性强，处处以老师为法式。上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然，某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。这就是说播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。所以作为教师，应当具有良好的心态，要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新，要有宽广的胸怀，教师要有正气。教师的精神是富有的，要一身正气、思维活跃、充满激情。不断学习，不断实践。教师可以平凡，不能平庸。今天，三、四岁的幼儿，好奇心强，想象力丰富，这个年龄段进入听觉发育敏感期，听力大有发展的空间。鉴于此，在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。这种快乐的音乐体验，能培养孩子对美好事物的认知能力，提高他们的想象力、创造力。教育是影响人的事业，教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们，成为终生的美好记忆。所以，教师的一举手、一投足，每一个动作，每一种招式，时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德，也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。
四、要具有丰富的感情和坚强的毅力
智慧课堂的收获与体会范文5
一、教师自身，最重要的课堂教学资源
在课堂教学资源的开发与建设中，教师本身是最有价值的课程资源。教师需要不断刷新自己的知识结构，克服教学困难的同时，舍得花费大量时间，做课堂教学资源的发现者、创造者。教师与学生朝夕相处，自身就是最直接、最有影响力的课堂教学资源。教师的素质状况决定了课堂教学资源的识别范围、开发与利用程度，以及发挥效益水平。教师是学生尊重、模仿的对象，所谓“亲其师，信其道”。教师的知识背景、生活阅历、交往能力、团队合作精神，以及教师的性格特征、思维方式、话语方式甚至一些习惯性的动作都是学生学习与效仿的课堂教学资源。
教师的生活经验和智慧传授给学生，对学生来说是人生的财富。教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，决定着课程实施的质量。
我们常看到，一个班级的学生写字的风格与说话的语气都会和班主任惊人的相似。为此，每一位教师都应当自觉地加强个人修养，提高专业化程度，提高审美品位，这才无愧于学生对自己的尊重。
在课堂教学资源建设的过程中，教师要做好职业生涯规划，
明晰专业化发展的目标，明确课堂教学资源意识，通过培训与实践提高开发运用能力，特别是要提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的能力，通过教师自身这一最重要的课堂教学资源的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展。
二、把握教材特点，挖掘课堂教学资源
新课程标准教材使用已有一段时间了，在教学中我感到它处处体现了素质教育的思想和鲜明的时代特征。我是小学数学老师，深切体会到注重学生用数学知识解决日常生活中的实际问题的重要性，在题目设计上都以与儿童生活密切联系的真实事情为背景，使学生感到生活中时时、处处离不开数学。如：在讲“20以内数的加减法”时，都是以学生独立思考后展开讨论，寻求解决方法。再将不同的方法通过比较、分析、判断，异中求佳，拓宽了思路，培养了能力。再如：在讲“统计”后，让学生自己绘制图片摆成一幅美丽的图画，再进行挪动成一幅统计图，这样，学生在动手操作的过程中，思维的独创性也得以提高。
课程改革强调，教材是载体。立足教材，根据教材的特点，开发好教材资源。从教材中生发出有效的知识点。
三、面对学生，利用好课堂教学资源
“学生是教育的对象”。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量。”如果失去了这个力量，教育也就失去了根本，我认为学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的
资源。
首先，学生的经验是一种资源。这是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终属于他们才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的教学。教学必须贴近学生，改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。
其次，学生的兴趣是一种资源。真正的学习是把兴趣融入进来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，达到事半功倍的效果。
再次，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异。差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、研究式学习的新型学习方式，并真正落实这种学习方式，才能将学生这一重要的课堂资源开掘并利用好。
四、开放的课堂，收获新的课堂教学资源
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思维火花……许多教师预料之外发生的事物，是课堂中生成的教学资源。若教者不注意利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察，学会倾听，随时抓取在课堂中即时突发的新信息，合理取舍，选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，构建动态的课堂。《“错”也是一种教育资源》中有这样一个例子：学生解答一道应用题“某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？”这是一道极为简单的三步应用题。我在巡视中发现大多数学生很快列出了正确的算式：2×25+3×45，而有一个学生却这样列：（25+45）×
2×3，这显然是不对的。当时，我把这两个算式写在黑板上，让全班学生判断。对于第一个算式，学生们一致赞同，对第二个算式一致反对，出错的那个同学很不好意思。我没有急于否定学生，而是让这个出错的同学讲讲自己当时的思路，在这个学生的回答中，发
现闪光点：算式中（25+45）×2是把70间房间全看成了双人间，我马上抓住了这个思维的火花，启发这个学生顺着自己的思路说下去。结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（25+45）×2+45，同学们不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然最开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定，他非常高兴，同学们的掌声使他找到了自信，体会到了数学的乐趣。在他的创新思维的启迪下，同学们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解，很快地，就又找到了另外两种不同的解法：
①（25+45）×3-25；
②25×（2+3）+（45-25）×3.
当今教育，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生反驳、质疑、争论的机会大大增多，其中必有许多信息有利于促进学生的认知结构完善，引起学生情感的共鸣，激起学生思维的迸发。有语云：“教师拥有什么才能教给学生什么，教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪”。现代教育理念倡导全新的课堂教学模式，教师最该拥有一双敏锐的眼睛，一颗博爱的心灵，因为他们需要观察和倾听；教师还该拥有的是开发和利用课堂教学资源的智慧，因
为课堂教学资源无处不在，俯首可拾！
面对新课程改革的春天，开发和利用课堂教学资源我们应
智慧课堂的收获与体会范文6
一、自主探究的课堂是充满活力的课堂
新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中的“填鸭式”教学而提出的。新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。在教学《诚实与信任》这篇课文时，为了让学生走进文本，我设计了这样几个问题：1.请同学们默读课文第1、2自然段，思考：事故是怎么发生的？2.“我”认为“责任应该在我”，这句话中的“责任”是个生词，你理解吗？3.出示：“责任”的义项，引导学生理解课文中是指“应当承担的过失”。4.这里的“责任”为什么说是“过失”呢？请同学们再默读课文。5.让我们再来用心朗读这段文字，再来用心感受一下这个“糟糕的深夜”。经过几轮的深入研读，孩子们真正走进了“我”的内心深处，为下文的学习作好了铺垫。自主探究的课堂，应该是重视学生主体，真正站在学生的角度进行教学的课堂,它既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，从而发展学生的能力。
二、合作乐享的课堂是充满活力的课堂
新课程提出要培养学生合作学习的能力。在实际教学中很多老师误认为“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名词。课堂上，“小组讨论”已严重流于形式：当时间充足的时候，就让学生多“讨论讨论”；可时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要随着老师的教学要求停止。这样的 “讨论”并不是真正意义上的合作学习。同样是教学《诚实和信任》，我设计了如下的合作内容：1.在我留下字条之后，事情是怎样发展的呢？结果又怎样？同桌合作，分角色朗读第5~10自然段。2.从这部分对话中，你感受到了什么？把你的感受说给同桌听。3.这段对话，语言极其简洁，一读就懂，但我们感觉他们似乎还有许多话未能说出来，你能体会得到吗？如“我”的话外之话和小红车主人的话外之话。4.这一切的一切，都浓缩在这短短的几句对话中了，现在我们再来朗读这段话，我们心中定会闪耀着至真至诚的人性光辉。为了扎实完成这一合作学习任务，我给了孩子们整整10分钟的时间，交流时孩子们的感受是丰富的，语言是充满个性的、有张力的。
三、灵动开放的课堂是充满活力的课堂
课堂是学生舒展心灵、放飞想象的乐园，新课标特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子。虽说我们有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，但多数还是老师牵着学生的鼻子走。还以《诚实和信任》为例，在课文学完以后，我紧紧抓住课文的文眼“你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”。引导学生迁移运用，升华思想：在我们的生活中，还有很多美好的品质，诸如善良、勇敢、助人为乐、拾金不昧等。你能模仿着这个句式也来说一句话吗？
人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。
人与人之间还有比金钱更重要的东西， 给我留下了 ，这比金钱更重要。
……
这样孩子们心目中的“天使”便跳跃出来：机智勇敢的小兵张嘎、积极乐观的海伦……孩子们收获的不仅仅是诚信，还有更多美好的品质，这是开放的课堂带来的活力。
四、智慧生成的课堂是充满活力的课堂
