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空间设计课程总结范文1
1.定位。
对环艺专业室内设计方向就业形势以及结合社会发展的需求进行讨论，将室内设计课程类放在环艺专业课程体系的核心位置，并且把室内空间类课程主要设定在居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、餐饮娱乐空间设计这四门课程。原有的课程设计没有把这四门课程分主次，这在新的改革中把居住空间设计和餐饮娱乐空间设计作为主要课程，办公空间设计和商业空间设计作为辅助课程。
2.明确教学理念。
以往教师在安排课题时，常常是以“概念课题”为主，鼓励学生以创意为主。这样学生在进行课题设计时，作品表现往往只追求创意、个性，却忽略了作品的可行性。在新的改革中提出结合市场需要，以工程项目为主。新的室内空间类把居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、餐饮娱乐空间设计这四门课程的教学理念作调整，以实践工程项目为主。现以两门主要课程为例展开说明。
（1）居住空间设计——以小户型空间工程项目为主。
结合市场考察，如2012年引领家居潮流“宜家家居”推出了小户型居住空间搭配样板方案，其中面积主要是以35m2、55m2、65m2等小面积为主。所以在新的改革中居住空间设计课程，教师的教学内容主要是以实践小户型居住空间设计工程项目为主。这样学生能明确设计方向，不再是天马行空地进行设计。小户型的空间设计锻炼学生根据室内空间功能的需要，合理的划分空间，准确地选择适合小户型的家具，使课程明确的与市场需要相结合。这样以实践工程项目为课题，对课程的教学、学生的学习以及就业都有很大的推动作用。
（2）餐饮娱乐空间设计——中小型主题餐厅工程项目设计。
不管社会是如何发展，餐饮业总是在蓬勃发展。人们对就餐环境和氛围要求也越来越高。因此我们的课程还需要不断地吸收新的设计理念和元素。餐厅的功能性、专业性、复杂性要求都比较高，这样对学生来说，接触到这样的项目，能让学生完整了解餐厅的设计流程、餐厅平面空间的划分、如何做到风格统一、餐厅的专业规范等。考虑到这个项目难度大，原来一个学生独立完成课题，现在进行了新的改革。第一，以小组为单位2~4个学生为一组，以搭配合作的形式完成课题。用手绘、软件的表现形式，把餐厅设计的内容表现出来。并做出相应的展板，最后以作品展的形式结课。把这两个方面作为考核学生的成绩。第二，结合学生的实践出发，学生对餐厅功能性、专业性、复杂性了解还是很模糊。教学方式上单靠课堂的案例图片讲解，不及在实践中考察更加直观有效。所以开展第二课堂，我们与柳州五星级丽笙酒店的相关负责人取得联系，把丽笙酒店变成我们的第二课堂，让学生到丽笙酒店参观考察，请酒店相关负责人讲解餐厅设计的相关内容。让学生从课堂走到实践中去，这样学生能更加直观的学习。
二、合理安排室内空间设计类课程的课时分配
通过合理安排课时分配，可以有序地、顺利高效地完成教学任务，使学生能够获取更多更全面的知识。原室内空间类课程课时安排：总课时为32课时，其中理论16课时，实践16课时。新的改革方案把四门主要课程课时作出以下调整：理论课时按原计划不变，实践32课时。因为空间设计类课程都是以实践为主，这样更加有助于增强学生的实践动手能力。
三、改进教学方法
教师对室内空间设计类课程的教学内容进行重新整合，实行模块化的专题内容教学，主要以项目分析法以及小组实训教学为主。改变了以往的教师讲、学生学的教学模式。项目分析法主要是教师介绍项目的内容，让学生自由分组，以小组为单位分别进行项目的讨论、研究、设计。教师进行实践部分指导。这样能让学生接触实践项目，提高学习兴趣，促进交流学习。si
四、实现室内空间设计教学资源的共享
教师之间实现包括讲义、课件、实训教材等教学资源的共享。这样能够促进教师在教学上的相互交流学习，共同提高。
五、小结
空间设计课程总结范文2
【关键词】飞行器动力工程 航空发动机原理 课程教学 人才培养
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0113-02
近年来，随着国家加大对航空工业的投入，航空专业招生规模逐年扩大，航空院/所/厂对高校本科生专业培养提出了更高的要求及期许。航空发动机原理课程作为飞行器动力工程的核心学位课，同时也是航空动力专业的特色课程，在航空类专业人才培养计划中占有非常重要的地位。本文将从课程特点及教学现状出发，结合当前航空科研单位对人才培养的需求，提出航空发动机原理课程教学的几点思考。
1.课程特点
航空发动机原理课程的教学内容是：基于部件性能参数优选及各部件共同工作条件，通过热力学计算及分析，获得满足飞机飞行要求的发动机整机总体性能参数。由此可知此课程具有以下特点：
（1）属于发动机的顶层设计。发动机总体性能计算最终确定了部件设计参数，并应用于部件气动结构设计以及发动机总体结构布局设计，是发动机设计的第一步，其设计好坏直接决定了发动机结构的可实现性、可靠性及成本等。因此，航空发动机原理课程是发动机专业必不可少的课程。
（2）需提前掌握部件工作原理。部件原理课程包括叶轮机原理和燃烧室原理，用于保证选取的部件性能参数在当前的工艺、加工以及成本范围内可以接受。航空发动机原理课程的这个特点使其通常被安排为本科期间的最后一门专业学位课。
（3）教学内容抽象。发动机总体性能计算实际是分析发动机在不同飞行条件下能否可靠、稳定、高性能工作，仅关注各个部件的匹配情况，而不关注部件内部的流动机理，使得整个分析为黑箱操作，同时由于整机教学实验成本过高、缺乏发动机设计实践环节，使得航空发动机原理课程偏于抽象。
2.教学现状
基于上述航空发动机原理课程特点，总结几所航空院校教学情况，发现《航空发动机原理》课程教学过程中仍存在以下问题：
（1）学生积极性不高。一方面，部件工作原理知识的缺乏或掌握不深容易影响学生对航空发动机原理知识的理解，另一方面课程教学中抽象内容的分析偏多容易降低教学趣味性，同时由于发动机原理作为本科期间最后一门专业课程，紧邻研究生考研，这几方面原因都促使学生学习的积极性不高。
（2）教学手段单一。最近几年由于本科招生人数的激增，而教师量增加相对较慢，使得大班教学成为常态，通常一个班级有60～120人或更多，为了保证教学进度，教学过程常采用老师讲、学生听的形式，不能形成差异化教学方式，且不利于教师与学生的互动交流。
（3）实验教学缺乏。航空发动机原理实验包括数值仿真实验及台架实验两类，现有的数值仿真实验仍停留在总体性能计算方面，缺乏部件设计及仿真的实验，使得学生对于利用已有专业知识自行设计出一台发动机还没有任何概念；另外，由于台架实验台成本昂贵，高校里很少有相关实验，而学生下厂实习内容很难见到发动机整机试车试验，使得学生对发动机性能随工作条件的变化的理解仍停留在定性层面，不利于对教学内容的消化吸收。
3.社会需求
最近十几年，随着航空工业的蓬勃发展，且越来越多的航空毕业生进入航空单位，使得航空单位对毕业生专业素质提出了更高的要求，表现如下：
（1）学以致用。在提高生产效益的追求下，用人单位希望应届毕业生进入工作岗位后能快速适应角色变换，将课本中的理论知识与生产实践相结合，减少实习培训时间，同时提高生产效率，并为单位创造收益。
（2）提高素质。本科生教学除了教给学生学习知识的能力外，更重要的是教会他们发现问题、解决问题的能力，即提高学生的主动性及创造性。
4.课程教学的思考
基于航空发动机原理课程教学的现状，结合航空单位对本科生专业素养的需求，作者针对此课程的教学改革提出以下几点思考：
（1）明确学习目的。明确本门课程与其他专业课程的区别，最重要的是知道这门课主要解决什么问题，要获得怎样的结果，在航空发动机专业中占有怎样重要的地位，即回答“为什么学？学什么？有何用？怎么用？”的问题。而在以前的教学实践中，讲解主要集中于知识的传递，类似于填鸭式教学，学生对课程的意义并不清楚，以致于很多学生认为大学期间学到的很多东西都是没用的，从而降低了学生的学习兴趣及学习积极性。
由于航空发动机专业是工科专业，具有明显的实践性及社会性，为了帮助学生了解本门课程的学习意义，有必要从教学环节以及实践环节进行加强。
（2）丰富教学内容。教学内容包括课堂教学和实验教学。由于航空发动机原理课程中理论分析部分偏多，故在课堂教学中除了PPT演示之外，有必要增加视频展示、小组讨论等环节，并与最新的航空发动机发展动态以及故障分析相结合，使得课程教学形式丰富、理论简单、与时俱进，从而提高此课程的趣味性及生动性。实验教学中可以通过建立虚拟发动机试车台，结合建立的真实发动机试车台，让学生了解发动机在不同飞行条件下的性能参数变化情况，从而加深对课本知识点的理解。
（3）理论与实践相结合。由于航空发动机原理给出了发动机顶层设计方法，同时学生前期课程中已修读了部件工作原理及设计方法，根据已有的知识学生已可以独立设计一台发动机出来。为了加强学生对专业知识的理解，明确航空专业课程学习的目的，有必要在课程教学中安排课程设计或毕业设计，由教师指导学生设计出一台发动机出来。
5.小结
本文针对《航空发动机原理》课程特点及教学现状，提出了几点课程教学的思考及建议，这几点也是本课程改革发展的方向。
参考文献：
[1]王永华，杨欣毅，沈伟，蒋科艺，孙涛，《航空发动机原理》特殊教学体系研究[J]。 教法研究，2013，（2），94-95
空间设计课程总结范文3
关键词：自主性学习 教学模式 空间设计
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）08-0125-02
经济的飞速发展，高等职业院校室内设计也得到不断发展，各高校对学生的自主性也引起了越来越多的关注和重视。传统的填鸭式的室内空间设计的课堂教学，侧重于基础知识的传授，在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。在进行室内空间设计课程教学中，重点培养学生的自主性学习是教学模式改革的趋势。
1教学模式的思路
针对学生的实际学习情况，以发展学生自主性探究思维为目标，以学科的基本知识结构为依托，以再发现为学习的动力。重点是要强调学生是自主性学习的主体，是知识的发现者，从而不断地挖掘和激发学生对室内空间设计学习的兴趣，在专业教师的指导下，根据室内空间设计的课题，通过学生自主性的学习和探索、去发现规律，并且实施相应的实践活动，促使学生掌握基本的设计理念方法，从而提高设计拓展能力。教师在进行教学结构模式的安排上，能够较好地为学生创设一个自主性学习的情景环境，制定教学目标，教学内容，教师进行组织、辅助和指导学生有效地开展课堂自主性学习，从而让学生经历收集方案资料、方案设计、整理分析、实施过程。以便达到有效提高高职室内空间设计教学的教学质量和实际效果，提升学生的实践操作设计的能力和创新精神，激发创造火花。
2室内空间设计自主性学习的教学模式的意义
2.1重视学生的主体地位的落实。
掌握自主性学习的能力，是人终生学习的需要。在进行室内空间设计的课堂中，引导以学生为主体的主动学习过程。能够让学生产生主动地认识和接受教学，产生一种主动挖掘自己的学习潜能，进行知识的积累，提升学生分析问题与解决问题的能力，在进行体验的过程中，发现新的问题，促使造就学生的创新意识。从设计室内空间课题的学习内容和学习方法的实施确定，让其参与到教学中来，在进行学习中形成自己的方法，传递与培养学生的主体能力技能，提升塑造其人格，将学生由被动学习转化为自主性学习，逐步建起自主性学习的意识观念，直到方案设计学习过程的团队组织、自我反思、方案评价，都是要能够体现以学生为主体因素来进行展开的，这也就反映了室内空间设计自主性学习教学模式的本质特征。同时，让学生的多种感官能力得到学习与施展，才能更好地调动学生的学习动力，以至于使课堂焕发出活力。
2.2进行知识建构和学生的学习活动的桥梁。
高职室内空间设计自主性学习的课堂教学，是在室内设计方案课题下，通过学生的自主性学习活动而分布的，在进行设计课题实施的活动中，每个团队小组的学生都参与到学习的每一个知识环节，让学生担任不同的设计任务角色，让学生成为活动的中心，在教师的指导下，进一步开拓学生的设计思维，培养学生进行发散式的信息资源的收集、提取与强化。以至于达到合作学习的良性习惯，挖掘能力，提升学生专业知识的职业素养，使学生全程性地进行设计方案的体验与感受。在进行实施的活动中，既能够让学生的知识得以建构，也能使学生的自我价值得以发挥。
2.3促使自主性学习与课堂教学相互走向和谐与融合。
自主性学习作为一种教学形式，与课堂教学不是同一范畴的，但在一定的情况下，自主性学习却可以基于课堂的表现而存在，调动整体的气氛，也可能会达到一种超越于课堂而存在。把学生引到自主性学习的习惯上来，增强学生的专业学习兴趣，促使达到培养具有自主创新精神和设计实践能力的人才。不仅拓展自主性学习的外延，而且使课堂教学的过程得到有效的延伸作用，为提升教学质量奠定保障。
3室内空间设计自主性教学模式的实施
3.1确定课程学习目标
在进行室内空间设计时，确定课程学习目标是前提性的一个环节。在进行实施活动起初阶段，教师要能够帮助学生进行确定一个学习的课程目标，下达设计课题任务，然后让团队小组根据目标来开展自主性学习活动项目。课题的学习目标的确定，相对于学生来说是非常重要的，这样就能让学生更加明确自己所需要学的是什么，要达到一种什么样的课程标准，如何能够达到课程标准，学习目标通常包括知识目标、能力目标、情感目标、素质目标，能够体现室内空间设计课程的重点与难点，适合于学生整体的发展需要，让学生去支配自己的智力，去逐步实现自己的目标。比如，在进行室内住宅陈设设计方案时，进行实施废物改造，通过设计美学原则，以人性化设计为依据，克服学习过程中所遇到的挫折与困难，主动地完成任务，并且能够设计出具有美化和装饰功能的陈设品。要让团队小组参与到设计方案实施中，不但促使学生对学习目标产生一种认同感，而且能够激发学生的学习乐趣和动机。因此，学生必须能够强化自己的自主意识，达到获取自主活动的价值和自身综合能力的发展。
3.2能够创设学习情境
基于课程学习目标，教师要围绕学习知识点创设一定的学习情境，对于课堂学习过程中，进行设计与美化，以使达到有利于学生进行室内空间设计的自主性学习。学习情境就是学生在进行学习时需要的课堂学习的场景。在进行中，给学生设定的情境要能够贴近现实与生活化，让学生引起一定的认知感触，达到心灵上的相互共鸣，迸发出意料之外的创造性的思维形态，促使学生感到在学习过程中是一种享受与乐趣，是进行愉快的身心感受体验。
从内容上来讲，可以进行创设问题式的情境，以至于让学生能够形成相互间的问题行为意识和自主的设计理念思维，让其延伸知识面，引发学生的渴求得到知识的欲望，达到唤醒学生对学习新知识的好奇心。要能够创设合作式的情境，让团队小组合作中的学生能够进行方案实施的交流和互动，发挥团队中每个学生的特长，尽自己所能，形成知识点相互碰撞，促使设计出最适宜的设计方案。创设一定探究式的情境，引发学生的心理活动，增强学生创新思维的积极性，达到提升学生进行一定方案的创新设计能力和探究知识的精神。比如：进行小户型室内空间设计时，学生可利用查找图书馆资源与计算机检索资料，分析与整理，培养学生严谨的学习态度与锲而不舍的精神。进行展示体验式的情境，促使强化学生在实施过程中的自我调控和感悟的综合能力。创设以上的情境，能够达到一种情趣与生动的自主性学习氛围，可让学生在课堂上的设计思维变得更加流畅、实施自主学习和自我个性的发展得以体现。
3.3进行实施学习引导
在进行高职室内空间设计自主性学习中，除了教师要确定课程目标和创设一定的学习情境外，还要以一个帮助者，合作者，对学生进行良好的学习引导。将学习的主动权还给学生，精心设计每一堂课，以学生为中心来进行课程的教学活动，而自主性学习不是学生自由地进行学习，是一种体现指导性的课堂教学表现。教师通过对于一个知识的形成过程、发散思维的发展以及能力的提高为主导的方式，组织学生实施自主性的探究活动，采用多角度、多层次，来达到分析方案设计问题和解决问题的能力。
“兴趣是最好的老师”。设定课程实施活动项目，让学生能够对其产生浓厚的兴趣，那么这个项目活动的效率就会得到一定的提高，在进展的过程中，学生也就不会很容易产生疲劳感，更不会有一种负担过重的表现。逐步让兴趣始终贯穿于整个教学课堂中，是教师凭借课堂能够进行激发学生求知欲望的效果，从而引导学生自己主动地去学习知识，促使其成为学习的主人。
教师在引导下，学生可以通过自己探索与学习，让学生能够对设计课题学习活动进行组织与管理，达到学生在实践操作中进行学习，以至于学生去发现知识的规律性，从而掌握方法与提高专业技能，能够实施培养学生多渠道的设计信息方案收集，充分发掘学生的潜能，以便产生陶冶学生的综合技能，进一步促进学生的身心得到健康发展。
3.4实现学生自主探究的体现
学生自主探究课题是中心环节，是一种学生个体与集体的合作互动式的探究，也是学生与教师相互合作的互动。学生在教师的引导下，教师给学生提供足够的时间、空间与条件，促使学生主动地进行开展一系列的自主性探究活动项目。让学生自己去锻炼，教师给学生提供背景材料问题，提供知识的冲突点，提供一定的机遇，让团队小组学生依据背景材料作为学习线索去商讨，教师引导实施进程中，因学生不同而出现，让学生进行自由地选择，这样就可以弥补各种因素所产生的学生差异。进行任务与任务的驱动分层是教师要对学习的项目任务和学生进行分析，产生一系列的课题子任务，在一定程度上，通常依据学生的学习能力与倾向性的不同而展开，对其进行分配不同的设计任务，让学生在自主学习过程中，不断探求知识，发现知识，寻找并从中学会自主地进行搜索与辨析知识信息的能力，促使他们去找到问题的解决方式，达到挖掘其自身的水平能力。
在实施室内空间设计自主性学习的过程中，教师进行一些技能指点，引导学生讨论质疑、进行资料调查、探究与互相辩论的方式，重点注重培养学生的自主性与独立性，增强其意识，教师在过程实施中可以对于重点进行点拨，使学生主动地进行学习，激发学生的学习积极性与争取获取知识的能力，从而提高学生的素质，以至于达到培养学生的创造性，并且促进学生的综合个性素养得到发展。在此情况下，学生通过自己参与和探索，可以更好地使他们的实践操作能力得以强化。
3.5进行总结评价
课程的总结评价是一个升华的实施过程，要能够进行全面的综合评价。主要通过平时表现成绩评价和期末总结性评价的相互结合，平时表现成绩评价是针对教学实施过程中的评价方式，是一种持续与动态的。期末总结性评价，采用学生互评、教师综合总评的方法对学生的作品进行总结评价。在进行评价中，注重学生的主动参与过程，关注学生平时的学，相互合作的团队精神，重视使学生学会学习的能力，激励学生的学习动机，采用公平公正公开的原则，教师进行评学时，发挥同学们的积极性和能动性，通过同学之间互评，并且提出修改意见，让学生知道优点与缺点，也是对学生的鼓励，使学生从中体会到收获的成就感与快乐，更能促使学生自主学习能力的提高。
空间设计课程总结范文4
伴随着房地产业的蓬勃发展，从本世纪初到目前这几年一直是建筑及室内外环艺设计职业教育的黄金期，以培养周期短、就业率高、择业范围广为特点的艺术设计教育成为市场的关注点，三年制专科环艺设计专业迎头之势不减，以输出既能在装饰公司从事设计工作，又具有适应多种职业能力的通才型、复合型技术人才为培养目标的环艺设计专业在职业教育中方兴未艾，但文化课基础薄弱的艺术生对课堂教学的叛逆在速成的环艺设计专业蔚然成风，艺术生冷落基础教学课程让教师深感尴尬之余，也对即将迎来人口拐点的广东环艺设计教育的发展趋势深感困惑。
导入以案例为工具的启发式教学
罗素（Bertrand Russell）在《西方的智慧》一书中指出：“教师的作用就是一种引导，引导学生自己领会知识……这就是我们今天高校里的那种有指导的教学方法。由此可见，教育就是在教师的指导下让学生自由思考。”罗素的提醒对于我们环艺专业的《酒店空间设计》课程有很好的启示作用。
《酒店空间设计》在室内设计专业方向中属于核心课程，教师从课程一开始就应该通过介绍或者以师生互动方式让学生了解该课程的意义。通过教师的引导让学生意识到：酒店是具有居住功能但又不同于以往所设计的住宅、小型别墅等居住空间的模式，而是人们在住宅中的居住方式在商业空间中的一种短期释放。而这种带有居住性质的商业空间的结合性设计将从寻找学生设计的问题开始，熟悉和完善具备社会需求的设计者能力。另外，《酒店空间设计》的教学在室内设计专业这样一个对文理科分析能力并重的专业课程的学习过程中，好的或者合理的教学方法很重要，尤其对于工科知识相对贫乏但以叛逆个性自居的艺术生来说，根据知识及专业要求出发，在授课过程中采用讲授、问答、讨论、引导等多种形式的教学尤显重要。
基于这样的认识，笔者在本课程的教学中尝试了一些新的方式方法。首先是每次上课前都要在黑板上拟定3-5道思考或选择题让学生回答，由于这种方式以前不曾经历，学生有比较大的抗拒心理，但还是能够调动其思维朝课程预定的教学目标发展。
其次根据学生对基础知识教学的叛逆态度，采用案例引导的方式，把案例编入教案并在课前6周上传到学院的校园资源计划平台CRP（Campus Resource Planning）上，让学生根据自己的需要自主学习，减少课堂上照本宣科的说教，把课堂时间集中到目前流行的酒店设计案例中，比如广州美院的集美组主创力量设计的番禺长隆酒店、贝聿铭设计的北京香山饭店等经典案例，让学生始终被鲜活的前沿资讯吸引，使得被好奇与叛逆所激发的原创力在课堂讨论中碰撞出灵感，教师在必要的时候根据学生的状态适时抛出课程作业，按照教学计划的预期，《酒店空间设计》课程采取任务书驱动设计模式，把课题设计的要求与期限提前释放给学生，而且把课题设计的条件限定、设计对象做了充分说明，以期让学生在课程集中的下半段期限内能够自主完成。这样的安排促使学生去发现课题设计中的问题，让每个学生针对自己发现的与目前相关的酒店案例以及这些酒店存在的利弊等不明白的地方能够主动来求教老师，引导学生从设计的被动式转变为主动需求和设计冲动。
这种率先提出课题的任务驱动型设计，在授课过程中，通过师生互动，针对每个学生的个人情况和观点的梳理，对学生提出符合个人能力的任务，在随后的课堂教学过程中，学生根据自身的见解去寻找设计素材并制作相应的PPT作课题进展汇报，以此展现课程设计进度的同时也是对学生观察和把握设计能力的一次整理。笔者针对每个学生的ppt做分析点评，对每个学生提出新的问题和期许，而学生会针对老师的提问做出相应的回应。这样的方式对于课题设计的推进起到信息和能力的双向互动，期盼能成为一种良好的循环。
引导学生逆向利用案例
西班牙建筑师阿勒（AlelondrodeloSoto）在马德里高等建筑技术学院任教时为毕业典礼上的学生作过一次致辞。演讲中他把学生的“叛逆”个性和资深设计师身上特有的“经验”并列起来，这种对等其实是设计教育中所要关注的问题之一，叛逆与“经验”看似对立，其实它们也有共同关注的对象，那就是对实践案例的分析。事实上“经验或知识”很大程度上就是对案例的总结、消化和积累，所以对优秀的设计案例进行模仿与借鉴是持有知识中“叛逆”精神的前提，设计教育既要保护艺术生不羁的个性空间，又要顾及基础知识的传递，因为学生的设计创作很大程度上依赖知识的积聚与沉淀，课堂教学中同样面临这两方面的选择问题，偏向叛逆精神的设计教育所顾虑的是缺乏评价的标准，偏向设计“经验”的教育考量的则是推动知识的更新动力。如何把这两方面在酒店空间设计课程中有效的结合起来，是我们课程教学努力的目标，笔者希望能够利用案例工具来嫁接基础知识教学与实践设计之间的矛盾。
在众多的酒店实际案例中，笔者精选了集美组的长隆酒店和贝聿铭的香山饭店作为课程教学案例，并积极鼓励学生顺着设计师的逻辑倒推其设计思维的原始过程，空中课堂里的课程教案中已包含教学案例，上课前就要求学生对它们进行综合分析，对案例全面深入的讨论也在课堂教学中展开，教案中着重强调的是酒店空间设计中的创意来源、空间界面、平面布局和结构关系几个环节。其他涉及到的环节包括酒店的类型、设计的表达和表现、设计手段和使用材质的关联。
课堂讨论中首先推出的长隆酒店案例侧重于对撒法理（SAFARI）风格的设计，集美组针对长隆酒店的功能问题基本解决后，通过对国内外的综合考察，确定以非洲撒法理风格为装饰设计的中心，撒法理风格是19世纪英国殖民者在东非发展起来的，是第一个与非洲野生动物发生关系的时尚风格，集美组在设计时努力创造一个国际特定的旅游氛围，室内大量采用天然材质，比如天然的石块、木料等，为突出撒法理的特征，集美组在酒店餐厅的顶部用帆布或者亚麻布帆营造非洲气息，各种共享空间及娱乐场所等界面还用羚羊角交错组成壁灯，有跳跃的羚羊雕塑布置在大堂的中央底座，低矮并带有非洲部落特色的总服务台和大堂酒吧形成游客视线的中心。
为增强长隆酒店的旅游消费功能，集美组还特意在庭院的设计中组织了动物景观，恰当地凸显了野生动物在整个酒店空间中的强势地位。集美组的长隆酒店案例帮助学生思考怎样建立形式与功能的合理关系并把这种理解落实到酒店空间的设计中。比集美组的长隆酒店案例更早的是贝聿铭设计的北京香山饭店，适合在课程早期的场地空间讨论中引用，香山饭店案例是场地关系、地方文脉以及装饰空间综合关系的绝佳案例，贝聿铭创造出一种改良的中国式合院平面布局模式，既有中国古典装饰的传统特色，又涵盖了现代主义的韵味。整个饭店依凭山势，蛇蜒曲折，院落相间。建筑面积35000平方米，饭店中心面积780平方米，仿北京四合院天井式设计。饭店在1982年开业后，又在2007年重新装修，共有客房总数283间，标间面积36平米。
经典案例倒推获取设计的一般程序及立意思想后，接下来要求学生开始课程作业的构思与设计，尽管“酒店空间设计”的课时较短，本课程的教学依然按照方案设计的概念阶段、方案设计深化阶段、方案设计表达阶段三个方面有序推进。鉴于时间限制，课题设计中的模型制作更改为设计草图或3D建模替代，在方案设计初期，让学生通过草图体验和分析空间功能、布局，笔者通过学生的完成情况指出利弊，提出新的要求；在方案深化阶段，学生会通过透视图等辅助手段进一步完善，同时发现新的空间设计形式；在设计最终的表达阶段，学生会用效果图来说明和展现个人的理念和成果。
课程作业及教学总结
本次课程作业要求学生设计一个广州五星级酒店的首层空间，一层总面积约2800平方米，首层的功能需求：接待大堂（含总服务台及休息区等），行李房及贵重物品寄存处，大堂吧、西餐厅（自助早餐、西餐正餐）、商务中心、购物中心、美发美容室、旅行服务社及电话室、现场办公室及行政办公室等。
设计要求：
（1）绘制平、天、主要立面图2个及节点大样图若干
（2）接待大堂手绘图
（3）功能划分合理、设施设计方便、配套齐全、室内装修高档、选材豪华、具有突出的装饰风格或具有地域特色的装饰风格。
（4）平面布局要考虑到消防分区或符合消防规范
（5）天花中要考虑到中央空调的风口定位。
（6）绘制效果图4-6个（可以是电脑或手绘效果图）
（7）施工图一套。
本文选取了2份作业在这里作简单的介绍，这些作业是学生不断改进的结果，也是多轮设计方案中的最终一轮。它们也可以被理解为一个中间阶段，陈伟亨同学的方案设计是混合风格，在设计中呈多元化展示的状态。以中西柔合建筑环境艺术为主要特征，其室内装饰陈设既实用，又具有传统特征。孙雷同学的设计为构成风格，融合了现代设计的前沿元素。两位学生在首层设计中除了要处理环境关系外还要把握对不同使用空间进行合理配置的技巧，其平面布局上均采用了相对对称的轴线，教学案例为他们的设计提供了很好的借鉴，设计没有停留在平面布局的关系上，而是在功能空间配置和内部空间感受等方面进行了许多深化，整个作业展示出设计通过不断更改与推演后所获得的良好品质。
总结起来本课程的教学动机源于教师对艺术生叛逆个性的理解并试图通过编制实践案例引起他们的兴趣，为了实现这个动机，笔者在课堂中应用以适合引起学生思考及课堂讨论的启发式教学，通过各种生动的案例在教学过程反复出现，强化学生的思维按既定模式推进，让他们自然而然地学会欣赏和思考案例中内在的逻辑，避免对案例某些手法的简单模仿。
最后，本课程的教学采用问题导向教学流程。课程流程从提出问题、分析讲解、实际操作、教师点评，再到提出新的问题、引出新的教学内容。环环相扣，让学生的知识和能力在螺旋型的课程流程中自然累积，整个课程教学目的从引导学生主动思考问题到引发设计程序的思维方式建立。
从本课程的教学中，笔者发现2个问题：
（1）课程的属性与艺术生知识结构的巨大落差造成上课质量的完整性，本课程以建筑学、人体工程学、环境行为学、社会学等为基础，对这些知识的欠缺使学生对课题设计的表述乏力。
（2）在以高职强调技师培养的前提下，对课程的精简影响到对学生设计思维的训练，诸如前期的社会调研，实地考察等都未有时间具体实施，影响到学生对酒店的具体认识与设计定位。
空间设计课程总结范文5
大学中的实验室即进行试验的场所,是科技成果的产出地,是开发学生的实验技能、创新能力、科学素质的重要场所。地方院校艺术类专业的实验不同于其他院校的实验机构,它有着自身的特点和规律,根据专业培养学生的开发创造性、实际操作能力为总体要求,其教学质量的好坏与教学课程体系、教学管理水平有着紧密的联系。随着社会的不断发展,地方高校艺术类专业的学生对实验室的需求日益增加,这就需要高校对实验教学的建设和改革提出更高的要求。艺术类实验教学是指围绕着教育教学场所,学生在教师的指导下,针对一定的设备和材料进行操作学习,将实验对象进行改良、创作。从观察、操作实验的过程中获取新知识。实验教学课程体系以培养人才为中心目标,将知识传授与实际操作相结合贯穿学习的全过程,从而达到培养学生的实验操作能力、独立探索能力以及创新研究能力。
二、艺术类实验的教学定位
1.艺术类实验教学的特征。地方院校艺术类专业的实验教学不同于理工科实验,具有以下特征:①实验教学技术性。艺术类实验教学主要是为了培养学生观察、操作和认知能力,例如摄影器材的熟练运用,模型实验室中各种材料的认知和仪器的操作等。②实验过程创新性。艺术类实验是基本理论与艺术创作相结合的结果,实验过程不像理工科实验那样,必须按照一定的实验原理、操作步骤去做,而是在熟练技艺的基础上有一定的设计扩展空间。例如绘画课程的实验,在掌握绘画技艺后,需要培养学生的创新能力。③实验评价多样性。对于艺术设计作品的评价因人而异,俗话说一千个人眼中就有一千个哈姆雷特,艺术作品没有绝对的好与坏之分,教师只有通过审美评价、审美标准理解学生的设计理念、艺术创新、表达能力等方面的差异。因此主观因素在很大程度上会影响实验的评价标准,教师通常会以学生的实际操作能力的强弱,审美能力的升降,有无新意的设计为测评点。
2.艺术类实验的教学体系定位。地方院校艺术类实验教学有着自身的灵活机动性和特有规律,以适应艺术类师生实验室教学与学习的需要,从而培养学生的独立探索能力、实验操作能力和研究兴趣。由于实验课程、实验目的和方法均不相同,可分为小组实验和个别独立实验。根据艺术专业的人才培养计划的总体要求,实验教学培养可如下依次进行:①初级实验能力培养(学习理论知识并打好学习基础的实验)。②设计综合能力培养(学习理论知识后验证性的实验和巩固知识的实验)。③综合创造能力培养(学生独立地进行设计、创作的实验)。在现代实验教学中,为了加强学生能力的培养,更加重视让学生独立地设计和进行实验。
三、实验教学体系优化
建立完善的实验室平台是艺术学院实验教学的基础和保障。艺术类扩招给实验室教学带来了前所未有的挑战,所以,地方院校艺术专业实验室平台应多元化展,增加实验室类型,优化实验室平台,提升实验教学水平、满足学生的实验、创作需求。为了摆脱传统的实验空间划分模式,将实验平台分为:基础实验空间、专业实验空间、开放性实验空间、设计实验空间和展示空间。基础实验空间:也就是传统的艺术类基础实验室,专门为基础课程设置。如画室、雕塑室、陶艺室、模型室、摄影室、琴房等。专业实验空间:一为专业课程设置的媒体数字化实验室。如微型计算机房、工作站机房等;还有一些大型仪器的专门类实验室,如图文输出系统实验室、家具加工类实验室、工业设计实验室等。二为户外的专业实验基地,为环境艺术专业提供户外的设计场所和植物调查场所。开放性实验空间:是在课余时间对师生开放的实验室,使学生能够在课余时间对专业技术进行充分的训练,达到熟练掌握的能力。例如画室、雕塑室、微机室等可部分开放。设计实验空间:可分为教师工作实验室和对外合作实验室。前者教师带领学生参与完成毕业设计、绘画创作、工艺研究、艺术设计等项目课题。后者企业借助学校的资源,学校同时以企业为平台,教师带领学生完成对外设计项目。设计实验室不仅丰富了学生的专业能力,还锻炼了学生的实际操作能力。展示空间:艺术学院的展示厅是一个公共开放的空间,作为检验学生实验成果、作品水平的空间。对于完成教学任务,提高办学层次和办学水平都有着非常重要的意义。
四、实验教学课程体系构建
设计艺术类实验教学内容是以艺术类教学培养计划为指导,培养学生具有艺术设计与创作、教学与研究等方面的知识和能力,依据培养目标,统筹安排各门课程的实验教学,实验课程分为初级基础课程教学体系、专业课程实验教学体系和设计性实验体系三方面来进行研究。
1.初级基础课程教学体系。基础课程实验教学包括:设计素描、设计速写、设计色彩、装饰图案、数字图像与摄影艺术、包装结构与容器造型、装饰材料与工艺、机械设计基础、人机工程学等,这是艺术类专业实验教学的基础。为了满足课程完整的要求,知识体系从理论、操作、运用到创新逐步提高,教学层次分为:理论知识传授、工艺技术训练、完善艺术操作和引导举一反三等。培养学生的认知能力、动手能力、自主能力和创造能力。
2.专业课程实验教学体系。专业课程是在基础课程基础上的进一步深化研究的课程,包括:设计初步、人机工程、产品计算机三维设计、交互界面设计、三维软件运用、动画模型制作、动画场景设计、建筑景观设计等,专业课程必须要求有充足的实验教学环节,建立一个模块之间的横纵向联系,合理地确定专业实验课的任务、重点及实验能力的训练形式。
3.设计性实验体系。除教学大纲所要求的实验内容外,还可成立专门的设计实验室,以综合性专业课程为基础,与设计公司、工厂协作进行实战训练,以培养学生的实践能力和适应市场的能力。该类课程是以基础课程和专业课程实验为支撑框架,包括:设计竞赛、专业考察、综合课程设计、论文写作、毕业设计调研、毕业设计。针对不同的艺术类专业的大四毕业生,对他们的毕业设计提出更高更专业的要求,课程下设的实验项目主要以综合性和设计性为主,实验结果以个人作品、毕业设计、整套项目来体现,需要学生充分发挥自我的创新和创造能力。
空间设计课程总结范文6
设计沟通是指在设计活动中，信息设计传达者和信息设计接受者之间意见的沟通交流，通过有效的交流实现彼此双方的认可，最终完成居住空间设计方案活动。设计沟通主要包括以下几个方面的内容：第一，设计师个人和设计委托方之间的沟通。第二，设计师团队的内部沟通。第三，设计师和施工人员的沟通。设计师和设计委托方之间的沟通是在设计师个人沟通和设计师团队的内部沟通基础上进行的。设计师和施工人员的沟通是前面两者沟通后的结果实施，通过各阶段的有效沟通与交流最终达成设计师、设计师团队、客户和施工人员的共识性。
一、设计沟通在居住空间设计课程教学中的重要性
（一）学生专业素质与自身能力的体现
做为未来的设计师，就应该在学习阶段打造自身的整体专业素质，等毕业后走上工作岗位，可以胜任设计师助理或者设计师一职。具备良好的设计沟通能力的学生可以在与客户沟通时获得准确的信息，可避免浪费大量的时间，使得自身工作的开展更为顺畅、快捷，为设计成果的实施做好前期工作；在公司内部，有效的沟通能够使得学生与同事之间建立起融洽的关系和高效的合作关系，加深彼此之间的了解，降低工作中可能存在的摩擦，提高工作效率。与施工人员的有效沟通，可以避免可能发生的施工问题，如造型问题、材质问题、工艺问题等等，为方案的有效实施和设计成果的实现提供保障，避免返工或材料浪费现象。因此设计沟通能力的培养是不仅是设计专业实现应用型人才培养模式的需求，也是学生自身专业素质发展的需求，有效的沟通，也可以使学生的人生之路更加平坦、顺畅。
（二）衡量应用型人才的重要标准和设计专业教育特色化的体现
近几年，在行业中有这样一句话“客户虐我千万遍，我待客户如初恋”，短短一句话道出了多少辛酸与多少无奈。设计的实现是问题解决的过程，也是一种说服工作，而在本质上就是人和人之间的问题。设计沟通成为设计总体发展中十分重要的环节，所以在本次居住空间设计课程教学加强学生对设计沟通的认识，让学生了解到在激烈的市场竞争环境下，设计师不仅需要掌握专业的知识与专业技能，而且还需要具备丰富的设计经验和良好的沟通能力。设计师在设计与施工的各个阶段，都要及时与客户与企业与施工人员进行有效的沟通，避免问题的出现，对发现的问题要做出高效的解决方案，对客户在各个阶段提出的问题要及时有效地解决。如今，设计沟通在设计行业不断的发展下成为居住空间设计师的一个重要专业技能，所以在本次居住空间设计教学中强调其重要性就是为了提升学生的有效设计沟通能力，成为衡量应用型人才的重要标准之一和设计专业教育特色化的体现。
二、设计沟通在居住空间设计课程教学中实现策略
居住空间设计课程教学要有意识的体现设计沟通，有针对地将设计师在具体实践工作中出现的各种设计沟通问题体现在教学过程中，让未来的设计人员能够进一步感受到设计专业学习的乐趣和艰辛，从而更加清楚自己的职业生涯规划。文章以居住空间设计的一次课程作业为例分析设计沟通在居住空间设计课程教学中实现策略。
这次作业的要求体现在以下几个方面：第一现有居住空间必须是真实存在的，面积在20到160平方米不等。第二客户是真实存在的，并对客户的需求进行初步的沟通与了解并做好笔录或者语录，第三对选定的居住空间进行详细测绘记录与拍照，并绘制空间原始框架图。第四，对现有选定空间居住情况进行调查研究，作好记录。第四，根据要求确定设计方案。第五，对设计方案进行归总整合，应用幻灯片的演示文稿进行方案的沟通交流。通过这次课程的实例设计，总结出设计沟通在居住空间设计课程教学中实现策略如下：
（一）亲历现场的设计沟通教学法
居住空间设计是一个针对性很强的工作，每一项设计方案都需要符合实际要求。现场是设计进行所依托的具体空间环境，由具体空间大小、空间材料、声音、光线等共同组成。亲历现场体现在设计师构思阶段、反复设计推敲阶段、设计方案实施阶段等方面。结合项目要求让学生自行寻找空间设计的对象和客户。亲历现场设计沟通教学法要求学生在居住空间设计中形成现场观念，能够利用现场的一切条件进行现场与设计。现场设计中体现的 沟通表现在对于测绘问题的灵活沟通和举一反三的能力，对客户在现场提出的问题做出及时与有效的回答，曾强客户对学生专业能力的肯定。
（二）发现问题的设计沟通教学法
设计师的居住空间设计需要在发现问题和分析解决问题中完成。居住空间设计的实现不仅需要课堂教学，而且还需要通过具体实践来发现问题。学生在和客户沟通交流的过程中能够了解他们的需求，并进行相应的记录，为之后的设计实施提供重要的支持。发现问题设计沟通教学法注重引导学生养成具体问题具体分析的专业理念，从而提升沟通的有效性和针对性，在发现问题的过程中，需要学生当好倾听的听众，能够仔细、认真的了解他人的想法。另外，还需要学生在倾听之后做出理性的判断，敏锐的把握住主要问题，学会应用专业室内设计语言传达设计者的想法，解决所发现的问题。
（三）表述想法的沟通教学法
学生在进行居住空间设计的时候，设计成果展示手法也是设计沟通的重要环节，学生可以应用PPT进行设计沟通，也可以通过VR虚拟场景来展示，或通过草图大师来展现方案等等达到方案交流与沟通的目的。要求?W生按照要求结合自身的想法对方案进行构思整理并制作成相应的展示文件，在课堂上进行交流或者跟客户进行方案的交流做好充分的准备工作，通过反复的沟通获得知识和感悟，增加自己沟通的应变能力和实践能力。
