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新闻传媒专业就业方向范文1
关键词：英语专业；国际传播人才培养；问题；策略
近年来，中国的国际地位不断提升，国家软实力也在不断增强，但与其他媒体大国相比，我国的国际传播能力仍显薄弱，这对我国国际传播人才的培养提出了新的要求。
一、国内高校国际传播人才培养的几种类型
从20世纪80年代国际新闻的创建至今，我国国际传媒教育已走过30多年的历程。目前，我国的新闻传媒教育已向多学科、多专业、多层次方向发展。我国国际传播人才培养类型可大致分为三类：
第一类是以北京外国语大学和上海外国语大学为代表的“外语重于专业”的模式。该模式侧重于外语教学，以英语课程为主线，辅之以传媒类专业课程。如上海外国语大学新闻传播学院开设的新闻学（国际新闻）专业，该专业的特点是英语主干课程贯穿一、二、三年级，一年级与英语本科专业同要求、同教材、同试卷。另外，一些地方外语类院校也开始了“外语+专业”的尝试，如吉林华桥外国语学院在2010年创办了英语专业（媒体主持方向）。
第二类为以中国传媒大学为代表的“外语和专业并重”的模式。比如，中国传媒大学创办了广播电视学（国际新闻传播方向）。与第一种模式不同，这类教学模式强调外语水平和专业能力的同步培养。
第三类为“专业重于外语”的模式。该模式的主要代表是厦门大学、四川大学以及浙江传媒学院等。这种模式下培养的学生新闻知识较为扎实，外语水平良好，能够完成国内媒体的外宣工作。
二、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养中存在的问题
首先，地方外语类院校学生英语水平参差不齐，自主学习能力较差。地方外语类高校招生门槛较低，多采取普通招考方式。
其次，师资严重匮乏。我国的国际传播相关专业教育起步较晚，专业建设还不是很成熟，缺少兼备良好英语水平与出色专业能力的师资力量。从事国际传播教育的教师往往可分成三类：一类是只教授中文新闻课程；一类只教英文基础课；还有一类就是用英文教授新闻类课程。前两类老师并不稀缺，而能蛴糜⑽慕彩诖媒类专业课程的教师少之又少。
最后，就业专业对口率较低。吉林华桥外国语学院2012级英语专业（媒体主持方向）的29名毕业生中，仅有个别学生进入广播电视媒体从事播音主持工作，少数学生在影视、广告传媒公司工作，大多数学生毕业后任职于外语培训机构或企事业单位。
三、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养策略
1.重基础，宽口径。语言能力是构成国际传播能力的关键因素。因此，应充分利用我校的外语资源优势，重视夯实学生英语基础。另外，应优化课程设置，注意课程覆盖领域的宽度和广度，从而拓宽学生就业口径。地方高校国际传播专业的学生的社会需求不仅局限于传媒领域，在文化、企事业单位也有着大量的国际传播人才需求。
2.重视实践教学。不论是国际新闻专业还是英语播音与主持专业，都具有很强的实践性，因此要着重培养学生的应用能力，重视实践教学。
3.多渠道培养复合型师资队伍。严重缺乏有一线实践经验和系统国际传播理论水平的教师是我国高校面临的问题，短时间内这一问题很难得以解决。因此，高校应通过专家培训、出国深造等多种渠道进行培养，建立复合型师资队伍。
4.加强与国外高校的合作交流。传统的本土国际传播人才培养模式难与国际接轨，这是国际新闻传播人才培育的短板。选择海外教育机构和高等院校进行合作，互补长短，联合培养更具创新思维的国际新闻传播人才是未来的主流趋势。
尽管我国新闻传媒人才丰富，但是能够独当一面并产生国际影响的传媒人才仍然稀缺。培养出政治素质过硬、思想品德优秀、具有较强的新闻专业素质和娴熟的外语能力，能够适应外宣传及涉外新闻报道等多方面需要的应用型、复合型国际传播人才仍然是传媒教育工作者的使命。
参考文献：
新闻传媒专业就业方向范文2
[关键词] 新闻；传媒；学生
【中图分类号】 GJ419 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-302-1
一、新闻人才培养现状
（一）目前从业状况：供大于求。在2010年中旬我国高校学生与就业指导处，公布了了2009年我国本科毕业生的就业情况，这其中新闻及其传媒专业的学生的就业率在百分之八十左右。由此我们可以看出新闻传媒专业的学生光明的就业前景，但是根据目前社会对新闻传媒人才的需求量来说，高校毕业生还远远不能满足社会需求。另外一方面，在大学新闻传媒专业的学生毕业后还有一部分从事其他类工作，这就使社会新闻传媒专业人才的需要更加紧迫。
针对目前我国各大高校学生在校学习情况，同学们更加注重的是各个等级考试。在校期间，同学们都在忙着准备一个又一个的等级考试，因此造成了在校期间参加新闻相关的实践活动过少，进而使同学们关于新闻传媒的专业能力不强，不能满足用人单位对人才的需求。在人才的选拔方面，传媒界对毕业生的要求也是大学生与用人单位之间的一道坎。
（二）目前各大高校对新闻传媒专业学生的教学理论还不成熟。新闻是一个使用性很强的学科，而对于同学们来说就是一个需要实践性很强的专业，但是针对我国目前高校教育状况来说，还不能达到所需要的实践程度。在各大高校，所使用的教授方式还是理论性的，学生完全是在老师所构建的温室中成长的小树苗，没有经历过阳光的照射，就不能真正摄取到真正对成长有利的营养，进而不能应对外界的风雨变化，对于学生来说则是不能达到用人单位对新闻传媒工作人员的要求。
二、高校新闻传媒学生培养模式的创新
（一）人才培养模式。“模式”是学术界的一个常见术语，其方法在对社会自然科学的探究中视为一种研究方法，本文我们要说的是人才培养的模式。我们通常所说的“培养人才模式”指的是在一定水平的教育理论以及思想的引导下，包含人才培养目标、培养方法和培养过程等等相关要素组成的比较稳定的教学过程和运作机制的统称。简单来说，人才培养模式就是对人才进行系统培养过程中所设定好的目标、规则和方式的概括，我们通过对人才培养的构成要素的不同组合能形成多种不同的培养模式。但是人才的培养模式也不是一直不变的，而是随着社会的进步、科技的发展、用人单位对人才的需求等等条件的变化而变化的。
（二）新闻传媒专业学生的培养模式探索。随着我国传媒的发展，所以社会对新闻人及其新闻传媒技术的需求也随之增加。因此目前社会新闻传媒技术的熟练运用、传媒业的前景展望和社会对新闻人的要求也逐渐提高，促使我国高校的新闻传媒专业在对学生的专业知识的培养和对同学们的新闻精神的培养模式探索上更加加强。
首先我们要对新闻传媒专业的学生的有关专业的微观部分的教育。根据最近几年来的新闻传媒用人单位的用人条件和所需要的新闻人的条件，我们不难看出对新闻评论、播音主持、新闻摄影这些部分的人才需求比较大而且很稳定，同时也是各大高校对专业人才的培养中所缺乏的一部分。高校要针对目前学校里的的新闻评论专业专长的培养，试着开办有关播音主持和摄影等有关新闻细节方面的专长培养班，以此提高同学们的新闻专业技能培养，从而提高同学们的新闻能力，进而更大的满足社会对传媒人才的需求。
其次最重要的应该就是根据课堂内容对教学方式的改革了。传统的教学方式由小学到初中、高中甚至大学一直在延续，不仅对同学们的自主学习能力不能有帮助，还不能体现专业的学习特色，那就不能提高同学们的专业技能。因此，新闻传媒专业老师要根据现代化新闻发展特色，对以往的教学方式做到合理改革。使同学们在创新的教学模式下更加能体会新闻专业的特色，使同学们在学校实践活动中增加经验，进而促进同学们在原有基础上更加优秀。平时学校可以根据学校和同学们的情况举行小型的新闻采访、新闻评论、短小的新闻写作等活动，使同学们在丰富多彩的学校活动中学习到新闻知识，进而更加符合社会对新闻工作人员的要求。
最后我们要做的就是对学校信息化的充分利用。随着科技的飞速发展，多媒体信息化技术已经深入到我们的生活和学习中，所以新闻传媒专业的学生的学习中一定要结合学习情况，利用好信息化这一有利条件。通过对运营商业型的媒体的参考，学生可以模拟广告发行过程自创媒体，通过此过程使同学们的实践能力得到很好的锻炼，同时还能锻炼同学们经营方面能力。
结论：总之，对新闻传媒专业学生的培养，我们要根据实际状况，改革教学方法，加强同学们的实践能力的培养。对于学校培养同学们的新闻精神来说，要完善学校教育制度，根据学习需求举办小型的活动，使同学们在实践的过程中，增加学习经验，从而更好地应对社会对新闻传媒人才的需求。对于同学们对现代化信息技术的运用来说，同学们在做到充分运用的同时，还要在原有的基础上，积极发挥创新思维，自创媒体，从而使自己的新闻传媒实践更加完善，进而提高自身综合能力，充分满足用人单位对新闻传媒工作人员的需求。
参考文献：
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[2]徐晓红，李端生.我国高校当前新闻教育改革探究[J].吉首大学学报（社会科学版），2008，（3）.
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[4]王勇.论新媒介环境下的“内外有别”传播原则[J].中国出版，2012，（2）.
新闻传媒专业就业方向范文3
关键词：新闻传播类学生；市场对人才需求；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0061-02
一、我省新闻传播类专业人才培养模式改革与实践研究背景
随着社会经济文化的发展和传媒业的兴盛，媒介的发展速度、规模和对人才的评价标准直接影响到新闻传播学科学生的就业。高等学校的育人机制需要根据社会要求去调整育人内容和创新育人模式。新闻传播学科应该及时了解社会的需求，才能培养出社会需要的人才。本文力图在培养方案、课程体系建设、就业渠道等方面提出可行性措施，以适应社会的需求，从而提高新闻传播类学生的核心竞争力。以提高新闻传播类学生的综合素质，满足社会和市场需求，更加有效地完成高校育人目标。
二、研究对象与方法
此次调查涉及我省石家庄、衡水、唐山、廊坊、保定、张家口、邢台、沧州等地级市300家企事业单位。调查主要对新闻传播类毕业生综合素质和能力进行评价；用人单位对毕业生的哪些素质和能力有所看重或者期望高校培养出具备哪些素质和能力的毕业生。共发出调查问卷400份，收回有效问卷365份，回收率91.2%。
三、调查统计结果
1.单位对新闻传播类人才能力和素质的要求。85.6%的受访者认为新引进的新闻传播类毕业生普遍存在“后劲不足”的问题，而造成这一问题的主要原因为缺乏创新能力（45%）、自我学习能力不强（33%）、缺乏进取精神（16.%）。这说明高等教育传媒专业的发展不但要培养学生掌握技术、具备实际的操作能力，还要培养学生具备一定的人文素养和创新能力。现代传媒与社会需要的是复合式的人才，要求学生不仅要有实践能力，还要求学生具备一定的自然科学、人文社会科学方面的知识。被调查者认为新闻传播类学生最需要培养的依次为实际操作能力（32.8%）、创新能力（29%）、复合型知识结构（22%）、团队合作能力（17.2%）、沟通能力（7.1%）。可以看出，具有一定的实际操作能力、创新能力、复合型知识结构对于传媒专业的毕业生来说尤为重要。
2.新闻传播类专业的课程设置及实践环节。86.7%的受访者认为专业知识重要，80%的认为人文基础知识重要，72%的认为艺术专业知识重要，63%的受访者认为这三类知识都很重要。有近7成的人认为人文基础知识和艺术专业知识与传媒专业知识同样重要，这充分说明了传媒专业的特点。社会的发展对于传媒人才提出了复合型的要求。因此，从课程设置方面，真正将具有人文、艺术、技术不同属性的课程有效组合为一个专业整体，切实构建人文、艺术、技术三位一体的专业结构平台，培养出真正为社会所用的高等传媒专业人才。
四、启示与对策
1.结合社会实际需要，修订教学培养方案。高校结合社会实际需要，针对就业方向，努力打破当前新闻传播教育与市场需求相对脱节的局面，按照人才培养的实际需要，修订教学培养方案，试行“三学期制”，探索“融通”育人思想，以人文社会科学知识为基础，注重各方面知识的通识教育，着力培养厚基础、宽口径人才。完善两大课堂互动互补互融的办学特色。“三学期制”将一学年分为“两长一短”三个学期。“三学期制”教学模式为两长一短三个学期，我校教学时间安排为：秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），两个长学期实行17周授课，1周考试的教学安排，秋季学期有1周机动安排；短学期实行3周授课与结课考核。夏季短学期教学内容安排为：小学分高水平的通识教育课程，思想政治课社会实践、研究性与开放性实验、实习实训、学年论文、课程设计、社会调查与社会实践、聘请专家学者讲授反映学科前沿动态的学术专题讲座、各类大学生竞赛集中培训与科研训练。根据新闻传播类学科专业特点，对人才培养的目标、基本规格、主要课程和学分要求进行了审阅，接着从课程对专业特色和人才质量的支撑作用、课程名称的规范性、学时学分、前后衔接关系以及学期课程设置的密集度与学生承受度等五个方面对每门课程逐一进行了科学分析和论证。
2.优化课程体系，强化实践教学环节。通过全面修订教学计划，调整、重构课程设置，减少陈旧、冗长的课程内容，课程之间避免内容交叉、重叠，采取课内精讲、课外辅导相结合的教学方式，积极引入研究性教学新理念，强化实践教学环节，增设动态、丰富的社会实践、学科前沿专题讲座等短期课程，做到通识教育与专业教育、创新教育的结合，理论教学与实践教学的结合，逐步形成多层次、多类型、多元化的课程结构体系。突破印刷媒体新闻人才培养模式，立足于培养能够适应报刊、广播电视、网络、手机等多媒体传播的综合新闻人才，并把多种媒体传播的实践应用能力作为人才培养的方向。形成了符合综合新闻人才的培养的完整课程体系和教学内容。在理论课教学中，严格推行讲授、讨论、案例相结合的方式，加强理论课程授课的深度和广度的拓展，增添了特色课程，补充了一些媒体实务课程，同时把实践教学作为一个总体要求，鼓励去业界实习、着力打造实践教学特色。在专业课程设置方面，增加了大量新的课程，如媒介经济、媒介管理、网络新闻传播、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等，供学生自由选择的专业课程大量增加，以利于拓宽学生的知识面。
3.拓宽就业渠道，促进学生顺利就业。新闻传播学科学生的就业市场比较广阔，但这一学科招生规模的扩张会带来的就业压力。高校结合社会实际需要，紧跟社会发展趋势和市场需求，开设“大学生职业生涯规划”“大学生创业指导”“大学生公关礼仪”等全校选修课程。从大一到大四，系统讲授职业生涯规划理论知识与实践技能；从理论和实践层面，深刻探讨工作规律，对学生人生规划和长远发展提供精细化指导。搭建显性与隐性相结合、基地与网络为一体的就业平台，实现就业市场立体化。鼓励学生到当地报社和其他媒体单位实习，也可以到社会上去做兼职或专职工作，鼓励和引导他们大胆去做，这对提升他们的就业能力和适应能力很有效。也可以聘请适合从事新闻业务课程教学的有实际经验的人才，来学校作报告、举办讲座或者直接请他们到校任教，可以改变学生知识面窄、实践能力差、严重制约了创新思维的发展的不良状况。同时，这些经验丰富的媒体从业人员担任教师，与社会接轨，可以提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]刘豪兴.社会学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]孙胜存.地方高校新闻传播类学生核心竞争力提升研究[J].河北大学成人教育学院学报，2007，（2）.
新闻传媒专业就业方向范文4
关键词 分众化传播 新闻教育 改革 适应
随着媒体市场的日益细分和与此相对应的媒体专业化改革的不断推进，21世纪的大众传媒已进入一个分众化传播的时代。分众化的传媒越来越需要对某一领域“术业有专攻”的传媒工作者。传统新闻教育培养的粗放型新闻人才无法满足这种需求，于是新闻媒体开始从经济、法律、管理等专业招收毕业生，而新闻学院的毕业生在有限的媒体就业市场中，逐步丧失了专业优势和就业空间。
固然。保持自身的学术坚守，是新闻教育不可迷失的专业发展方向，但是，正如南加利福尼亚大学新闻系主任帕克斯教授所说：如果新闻系学生在媒体行业中的整体竞争力不如其他专业学生，那就说明新闻教学和课程结构出了毛病。虽然当前的中国新闻教育还未出现在媒体行业中的整体竞争力不足的状况，但是，新闻教育培养的人才如果与市场需求日益脱节，那么，适时作出相应的调整，以保持媒体需求与新闻教育自身发展之间的动态平衡，应该是传统新闻教育必须作出的反应。毕竟，培养新闻人才，始终是新闻教育需要坚守的方向和宗旨，也是社会发展需要新闻教育的根本原因。
一、分众化传播时代的大众传媒
借鉴国外的媒介研究成果可以发现：从20世纪60年代以来，美国和欧洲的受众经历了4个发展阶段，即大众受众时代、细分受众时代、适位受众时代和一对一受众时代。不同的受众时代需要不同的媒介和节目形式与之相对应。目前的中国受众，正处于由大众受众时代向细分受众时代过渡的阶段，媒介从面向最广大的受众服务，制作大众化的节目，向对受众有针对性的传播。制作专业化的节目过渡，因而有了都市报的出现、报纸专业化、电视频道专业化等媒介实践的大力推进。大众传媒的发展进入到分众化传播的时代，其表现形式是，媒介市场日益细分，专业化的媒体平台不断涌现，如财经类的《21世纪经济报道》、体育类的《体坛周报》、《足球》等等，以及数字电视提供的卫生健康、围棋、靓妆、旅游、时尚等频道的分众化节目。即使依然在进行大众化传播的传媒，其部分节目或栏目的报道角度和报道深度也越来越专业化，如中央电视台一套节目中的经济、法制类节目。专业化媒体对于专业化传播人才的需求越来越迫切。对于专业素养的要求越来越高。与此相对应，新闻教育也必须适应分众化传播时代的到来作出相应调整。
二、当前新闻教育的反思
目前的新闻教育规模可谓庞大。据教育部高教司统计，目前，全国已有460多所高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万人，每年的毕业生人数达3万多人。然而，新闻媒体并没有因为新闻教育规模的扩大而大量招收新闻专业的毕业生。为了维持媒体报道、经营等各项工作的运转，也为了调整传媒业发展若干年来积累的人才结构单一的状况，媒体逐渐对于相对单一的采、编、播为主的人才失去了兴趣，而越来越倾向于选用兼具节目策划经营、宣传销售、制片管理、市场运作等知识的复合型人才。即使在新闻报道领域，具有经济、法制、体育等专业知识的人才也更受青睐。而新闻专业的毕业生，则因为知识结构的不匹配而丧失了竞争优势。这无疑暴露出当前新闻教育与媒体需求脱节的问题。新闻教育如果不能与时俱进作出相应调整。放任这种状况持续发展，会不可避免地陷入被动局面。因而，有必要对当前的新闻教育作出理性反思。
1 课程设置和教学内容不能适应时代要求。
当前，绝大部分高校的新闻专业讲授的多是一些新闻传播的采、写、编、评等基础理论课程，专业面较窄，传授的技能也偏少，而且由于某些客观因素的影响，如某些院校的师资力量不足、教学经费缺乏等，致使一些学科设置不合理。课程开设不齐全。这不仅不能培养出复合型新闻人才，对于专业化的媒体急需的特色鲜明的“专才式”复合型新闻人才更是无能为力。
即使是对于新闻传播的采、写、编、评等基础理论课程的教学，也存在理论与实践脱节的问题。中央电视台著名节目主持人白岩松在某高校回答学生提问时多次指出，你这个问题属学院派问题。与业界差距太远。原新华社高级记者、现清华大学新闻传播学院副院长、国际传播研究中心主任李希光教授也尖锐地指出：“新闻学教育中存在着理论与实践严重脱节的问题，一些新闻与传播学院培养的人不会写有新闻的新闻，只会写无新闻的新闻。”许多媒体也普遍感到，新闻院校培养的学生写小而浅的东西还可以，写大而深的报道则不行。江苏广播电视总台城市频道总监李响先生更是认为，有些学新闻的学生写的东西空而泛，往往不得要领；甚至一条简单的口播导语都需要编辑修改多遍。
知识结构单一、人才培养口径过专过窄、缺乏实践能力，是当前新闻教育存在的首要问题。
2 通识教育与传播学的引入与新闻专业教育的矛盾。
通识教育可以开阔学生的视野和知识面，提高学生的综合素质，使其在今后的发展中具备更坚实的基础和更广阔的空间。目前，国内很多高校都在大一、大二开展了通识教育，但绝大部分高校并未理顺通识教育与专业教育的关系。真正的通识教育应该是与本科专业课程整合在一起的，它是不同院系学科的共同基础课，这样之后的专业教育可以在此基础上做更为深入的讲授。但是，我们的通识教育却与专业教育联系不太紧密。而通识课程必须在大一、大二完成。新闻学院的专业课都顺延到高年级才能开设。而且必须从基础课程讲起，客观上造成通识教育挤占了专业教育的时间。
与此同时，为了加强新闻教育的理论基础，在高校新闻专业的课程设置中，传播学的课程也越来越多地挤占了新闻学的领地。虽然传播学的“受众”理论、“把关人”理论等对新闻学的理论与实践有着非常重要的影响，但是两者的培养目标、学习方法存在较大差异。比如。传统新闻学以培养合格的新闻从业者、以为大众“守望”这个复杂变动的世界为目标。而传播学则重视理论研究。它的实践研究主要是广告、公共关系等等，因此传播学服务的最终目标不是广大公众，而是各种利益集团，其培养出来的人才难以适应新闻媒体的需要。因此，在课时有限的情况下，两者兼顾势必会产生一些矛盾。
3 实践平台的不足，使学生无法培养新闻专业优势。
新闻专业是培养应用型人才的理论与实践并重的学科。对于新闻专业的学生，利用校内校外的新闻实践平台，培养学生的实践能力和创新精神，进而形成新闻专业优势。是实践教育的重点所在。但是，由于近年来的新闻专业大规模扩招。媒体能够提供的
实践平台有限，而新闻院校自身提供的实践平台受到资金投入等限制，在质量与数量上都与媒体发展存在一定差距。而且由于传统新闻教学模式中对于实验课安排的学时较少，学生只能基本或勉强了解实验设备的操作和使用，无法充分进行实践能力的培养和创造能力的发挥，妨碍了专业优势的培养和形成。
4 师资结构亟待调整和完善。
调整课程结构，提升教学内容，充分开掘和利用实践教学平台，培养学生的实际操作能力等等，都需要新闻专业的教师自身具有相应的知识结构和专业能力。但是，目前存在的一个比较普遍的现象是：大量新闻专业的教师是从中文等学科转向而来，几乎没有新闻从业的经历，与媒体接触也比较少，不了解业界的最新动向与需求。这类教师讲授史论类的课程尚可，一涉及新闻实务课程，难免纸上谈兵。虽然近年来各高校在人才引进上着重学历层次，不少拥有博士学位的高学历人才充实到了新闻教育的第一线，但大部分高学历人才从学校到学校的单纯受教育经历，也使他们对于新闻实务课缺乏领悟，难以满足教学需求。而中国的新闻媒体与新闻教育长期缺乏有效的互动，媒体在新闻教育中的作用长期缺位，也是形成目前新闻教学对于新闻业界实践犹如隔岸观火的原因。
三、分众化传播时代新闻教育的调整
1 完善课程结构，提升教学内容，培养分众化传播时代的媒体人才。
当前新闻专业学生的知识结构无法满足分众化传播时代新闻媒体的实践要求，这是新闻教育面临的最为紧迫的问题。解决这一问题的关键，是要在课程安排上作出调整，着眼于专业型复合人才的培养。这也有利于解决当前我国各高校新闻教育同质化的问题。
具体来说要着眼于三个方面：第一是根据学校的资源优势，合理定位本学院学生的专业发展方向。如财经类大学的新闻院系，可以依靠本校的财经类教学资源优势，通过鼓励学生多选外系的课程，或者攻读双学位等方式，培养具有比较丰富的财经知识的媒体人才。目前，国内一些高校已有这方面的实践，如财经类大学依托经贸专业的资源优势开设财经新闻专业，政法类大学利用法律专业的资源优势开设法制新闻专业。外语类大学利用外语优势开设国际新闻专业，体育类院校利用体育专业资源优势开设体育新闻专业等等。这也是解决当前我国各高校新闻教育同质化问题的有效途径。
第二是落实真正的通识教育，即能够与本科专业课程整合在一起的通识教育。新闻教育的第一要义是一种对历史、文化、社会及人类境况的透彻把握和深刻领悟，以及由此生发的一种自觉的社会责任感和高度的历史使命感，进而将其内化为专业方面的一言一行、一举一动。它需要通识教育与专业教育的高度整合才能共同促成。早在20世纪40年代。美国著名传播学家威尔伯・施拉姆在担任爱荷华大学新闻学院院长时，就将新闻学设置于广阔的人文社会科学土壤之上，开设了社会学、政治学、经济学和其他社会科学内容的课程。这也是新闻学院通识教育的课程设置方向。
第三是适应分众化传播时代的需要，提供专业化的模块教育。当前，媒体对于既熟悉报道领域又精通新闻业务的人才的需求相当迫切，在这类复合型人才缺失的情况下，他们宁可要熟悉报道领域知识的人才，所以才会出现“媒体不招新闻专业学生”的现象。学校是否可以考虑在精简新闻专业课程的同时，给每个学生选择一个喜爱的报道方向(或报道领域)，提供各种相应的选修模块，进行跨学科培养。这种跨学科培养也是美国高校新闻教育的一个重要特点。如纽约大学的新闻专业下面分出了纽约都市报道、美国国家报道、文化报道和文学批评、金融与经济报道、科技、医疗与环境报道等许多具体的报道方向，他们还和国际事务研究学院合办了拉美与加勒比国际形势报道、法国国际形势报道和近东国际形势报道三个方向的报道专业，以为各类不同需求的媒体输送精通报道领域的新闻人才。这种做法给已进入分众化传播时代的中国新闻教育提供了借鉴。
2 与新闻媒体建立长期有效的良性互动。
长期以来，我国新闻界普遍有一种看法，就是新闻理论的研究落后于新闻实践，实践走到了理论的前面。令人眼花缭乱的节目形态、不拘一格的写作形式、变化无常的媒介市场，都让一些教科书望尘莫及，无法跟上。高校的新闻教育，与日新月异的媒体实践远远脱节。于是媒体对于高校不屑一顾，而高校则对于变化中的媒体不知所措。
新闻教育固然始终要有自身的坚守，不应该跟着媒体亦步亦趋，但是，如果新闻学院培养的不是适应媒体需求的人才，又如何才能达成专业培养目标，如何应对学生就业率等事关新闻专业生存发展的考核呢?所以，与新闻媒体建立长期有效的良性互动，与时俱进调整教学内容。是高校应该做的事情。这种互动可以采取多种形式：高校教师多与媒体接触，甚至参与媒体实践，以保持专业灵敏度和前沿性，这是走出去的做法；直接从媒体引进高层次人才，如人民日报社原总编辑邵华泽受聘担任北京大学新闻与传播学院院长，资深报人范敬宜受聘担任清华大学新闻与传播学院首届院长，中国人民大学新闻学院也先后聘请业界名记者高钢和新闻官员赵启正担任院长职务等，这是引进来的做法：更多的是，要适应分众化传播时代的需要。就像提供模块教育那样。多提供模块讲座，从业界聘请某些领域的高端人才走进校园办系列讲座，开拓学生的视野，有助于学生确立专业发展方向。
3 重视实践教学平台建设。培养学生的专业优势。
新闻传媒专业就业方向范文5
一、在新闻传播教育中进行职业规划教育的必要性
职业规划是指运用职业评析、调查访谈、心理测量等方法和手段，依据市场人才供求，按照求职择业者的个人条件与求职意愿以及单位的用人要求，提供咨询指导和帮助，实现人与职业的合理匹配，促进人的全面发展的过程。高校职业规划教育则是根据学生培养目标和学校教学特点，帮助学生了解国家就业政策和社会就业形势，并结合学生身心特点与具体条件进行升学或就业分流选择，引导学生以社会实际需求调整就业期望值，努力提高全面素质，主动增强综合能力，适应社会发展的施受过程。
但是在我国的新闻教育中，职业规划教育却被忽视了。近几年来，新闻传播类专业院系在各大学快速增长，在招生方面大规模扩招，截至2005年上半年，全国各大院校新闻类专业点数量总计661个，比2004年增加200个，是2003年的2倍；全国新闻学类专业点的在校生人数在130，000以上，每年平均毕业32000人。那么，这些新闻学子毕业后将要就职的传媒市场的情况又如何呢？
目前，我国包括报刊、广播电视在内的传统新闻媒体总量约13000多家，而且近几年，国家新闻出版总署和国家广电总局将坚持“控制规模、优化结构、提高质量、增进效益”的方针，基本未审批创办新的媒体。这意味着，一段时间内传统新闻媒体将维持现有规模，数量上不会有大的增长，因而对新闻人才的需求将是有限的。从媒体来说，中央和各省市的大多数传媒已经组建了一支以中青年为主、学历层次比较高、知识结构比较合理的队伍，对记者、编辑工作本科毕业生的需求量已接近饱和。而且媒体的报道涉及的领域越来越广泛，因此为了提高报道质量，在招聘人才方面越来越倾向于专业多元化，新闻专业毕业生不再是媒体招聘的主要方向。
另外，目前新闻院校背离市场需求的教育模式使得它所培养的毕业生媒体不需要，而媒体需要的毕业生新闻院校又培养不了。当今的新闻媒体对于相对单一的采、编、播为主的人才逐渐失去兴趣，而越来越倾向于兼备节目策划经营、宣传销售、制片管理、市场运作为主的复合型人才，而这恰恰是我国高校新闻教育所欠缺的，这无疑加大了新闻专业毕业生就业的难度。
二、如何加强和改进高校职业规划教育
一个完备的、科学的、富于发展眼光的新闻教育体系应当有义务向学生告知有关职业规划的相关知识，帮助其树立起职业规划的意识，帮助其了解新闻传媒具体需要的人才标准以及相应的知识结构、能力结构、素质结构等，应该向学生提供一个能够将职业发展与社会需求相关联、相契合的新闻规划教育。
1.高校要提高对职业规划教育的认识和重视程度。高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作；通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展职业生涯规划实践，丰富大学生职业生涯规划的经历。另外学校要制定切实可行的计划，对不同的群体进行不同的指导，也就是根据不同年级学生的具体需求分阶段进行。有关专家认为，对于大一新生，要通过教育让他们了解大学与中学的差异，明确上大学的目的，树立规范意识；大二学生则要开始进行职业探索，培养沟通、组织、团队合作等能力；大三学生面临选择，就该进行人际关系拓展训练及职业技能的进一步培养；大四学生的焦点是就业，就业政策、法律环境、求职技巧、就业压力疏导等应该成为这个时期职业生涯规划教育的重点。
2.合理的职业规划教育的内容。高校新闻职业规划教育的目的在于帮助学生把个人学习、个人发展与新闻传媒业的发展紧密结合起来。新闻职业规划教育的核心就在于把学生的志向、兴趣、自我概念与传媒事业发展所提供的机遇结合起来，帮助学生找到新闻传播专业学习与传媒市场发展的契合点。就新闻人才成长而言，职业规划就是通过人才自身的自我变革，充分挖掘自身的潜能，并自觉地进行自我调节、自我管理，充分发挥人的主动性、能动性，达到人才自我实现和满足社会需要的双重目标。
第一，教育学生树立全面的职业认识，尤其是树立正确的新闻职业观。新闻工作者是时代风气、时代精神的传递者与塑造者，同时又是政治经济文化秩序和社会稳定的守望者与监督者，还是社会生活和大众的沟通者与服务者。新闻职业规划教育，要分析与摒弃社会上对新闻记者、编辑、主持人等职业的错误性认识，避免对新闻职业进行所谓“无冕之王”的夸大其词的宣传，通过学习我国新闻史上如王远生、邵飘萍、邹韬奋、范长江、穆青等老一代著名新闻人的事例，使学生树立新闻职业“铁肩担道义，妙手著文章”的职业理想。通过新闻职业规划教育使学生认识到新闻职业背后所肩负的民族大义和社会责任，所必需的付出、风险甚至牺牲。帮助学生全面认识、准确判断新闻职业，抱定正确远大的职业理想、职业追求。
新闻传媒专业就业方向范文6
关键词：互联网+；新型传媒人才；培养目标；培养路径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0186-03
“互联网+”背景下，随着互联网技术在传媒领域的深入使用，传统传媒产业的边界日趋模糊，与其他产业的融合进程逐步加快，进入全面转型升级阶段。伴随传统媒体的转型升级，传媒人才的供给与需求之间出现了较大的矛盾：一方面，传媒业界需要大量具备复合能力的新型传媒人才，新闻单位苦于人才难求；另一方面，大多数高校按照传统新闻传播专业培养模式培养出来的编辑、记者已经很难满足用人单位的需求。很多新闻单位宁愿选择非新闻专业的毕业生，也不要现有新闻传播教育流水线上批量生产出来的人才。大量非新闻专业出身的人才进入传媒业，进一步挤压了新闻传播专业人才的就业空间。[1]就业难，成为新闻传播专业毕业生面临的共同性问题。“互联网+”背景下，如何改革现有传媒人才的培养模式，为业界提供真正需要的新型传媒人才，是当前新闻传播教育中亟待解决的突出问题。
一、“互联网+”背景下的传媒变革与新型人才需求
以互联网技术为主要推动力的这一轮传媒变革是从信息传播渠道和内容生产方式的变革开始的，进而扩大到传媒运营模式与企业营销方式，从而改变了整个传播格局与传播生态。传媒产业的转型升级和深刻变革需要大量新型采编人才与新型运营人才的推动。
1.全媒体内容生产方式要求新型采编人才具备跨媒介内容生产能力。随着网络与手机为代表的一系列新媒体的崛起，媒介内容的传播渠道、传播方式都发生了极大的变化，微信、微博、博客、手机电视等具备较强互动性、及时性、社交性的新型传播方式诞生并快速积累用户。传统媒体也积极转型，与新媒体进行深度融合，开启了全媒体时代：媒介机构把记者采访编辑好的内容，以视频、音频、动画、图片、文字等表现手段，通过电视、报纸、广播、网络、手机等多种媒介同时传播，受众可以选择在任何时间、任何地点接收任何一种媒体的同一信息。全媒体的生产方式要求传统采编人才转型成为能够进行跨媒介内容生产的新型采编人才，不仅在技能层面要熟练掌握不同媒介的内容生产方式、新兴的网络技能以及现代设备的操作，还要具备突破传统媒体界限的思维与能力，在面对同一新闻题材时，能够快速进行判断、选择，确定合理的跨媒介内容生产方案。这是“互联网+”时代对新型传媒人才的最基本要求。
2.按照互联网逻辑重构价值系统的传媒组织需要具备互联网思维的新型运营人才。作为一种支撑社会的全新技术形态，互联网正在全面变革传媒运营模式。近两年传统媒体广告收入断崖式下跌的现实已经说明传统媒体高度依赖传统广告的商业模式正在逐渐走向衰落。只有按照互联网的基本逻辑进行传媒价值系统和业务模型重构的媒体才可能获得生存、发展的机会。而这一切的变革，最终依靠人的推动与实施。很多传统媒体在向全媒体转型过程中都会增设“产品经理”的岗位。“产品经理”，作为互联网公司的常设职位，负责对产品从创意到上市，包括调研、创意、开发、测试、推广、迭代等相关环节的控制。传统媒体积极将产品意识引入媒介运营中，要求传媒产品经理不仅考虑内容生产环节，还要综合考虑传输渠道、载体特征、运营模式等多个变量对用户体验的影响，并能够不断通过产品迭代提升用户体验。这一职位的设置表明越来越多的媒体需要的不再只是传统的传媒运营人才，而是能将互联网的产品思维全面运用于传媒运营的新型人才。
二、“互联网+”背景下新型传媒人才培养目标
以产业需求为导向，新闻传播院系应该着重在知识结构、能力体系和思维模式三个方面对传媒人才的培养目标进行适应性调整，以满足业界对新型传媒人才的现实需求。
